Программа тьюторского сопровождения
методическая разработка

КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Ф.И.О.  Обучающегося: ______________________

Дата рождения обучающегося: _____________

Ф.И.О. и контактные данные родителей:

____________________________________________

Класс:  «    » АООП для обучающихся с РАС (Вариант 8.2)

Ф.И.О. тьютора _____________________________

Заключение и рекомендации ТПМПК (Протокол № ______ от 15.11.2019г.)

- занятия с педагогом-психологом, направленные на коррекцию и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;

- занятия с учителем-дефектологом, направленные на коррекцию и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения;

- занятия с учителем логопедом, направленные на коррекцию дефектов звукопроизношения, развитие фонематических процессов;

- социальный педагог, координация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная записка

Данная программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014). Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья». Санитарно-эпидемиологические правилами и нормативами СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих общеобразовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Для оценки уровня развития навыков ребенка использовалась методика оценки базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R.

1. Адресат

______________________________, ____.___.2013 года рождения.

 Проживает: г. _________________ ул. __________, д.___, кв. ____. По результатам обучения в 1 классе, срок обучения был пролонгирован. Обучается во ___ «__» классе, ресурсном, по АООП, вариант 8.2, рекомендованной ТПМПК.  Семья полная. Оба родителя принимают участие в воспитании ребенка. Нарушение коммуникативных функций. Умеренно выраженные нарушения психических функций. Навыки самообслуживания сформированы на достаточном уровне. Знает и выполняет гигиенические нормы. При напоминании убирает свои вещи, складывает форму, убирает посуду в столовой.

2. Характеристика механизмов адаптации.

Доходит до класса самостоятельно. Самостоятельно может дойти в столовую, в спортивный или тренажерный зал, к специалистам на занятие. Может находиться в школе без родителей. Ест в столовой, в еде избирателен. Относительно быстро влился в классный коллектив, освоился в школе.

3. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка.

Сведения о себе и об окружающем мире сформированы на достаточном уровне.

4. Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации.

Уровень познавательной активности, самостоятельности на достаточном уровне. При выполнении заданий требуется контроль и помощь взрослого. Мотивация к учебной деятельности сформирована на достаточном уровне.

5. Произвольность деятельность.

 В некоторых случаях затруднено вхождение в деятельность, но, когда вход произошел, некоторое время внимание сосредоточено на выполнении задачи. Может отвлечься и «уйти в себя» в любой момент. Инструкцию учителя понимает и выполняет, но иногда требуется повторение инструкции. Правила поведения на уроке знает, старается их соблюдать.

6. Темп деятельности.

Средний.

7. Особенности устной речи.

Речь развита. Может вести диалог в свободной форме, отвечать на вопросы полными предложениями.

8. Особенности когнитивных процессов.

При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется направляющая и стимулирующая помощь, дополнительные разъяснения. Логические упражнения и задания выполняет с помощью взрослого. Классифицирует и обобщает на простом материале.

9. Сформированность учебных навыков.

 Умеет читать, писать печатными и прописными буквами. Ведущая рука - правая. Самостоятельно по контуру обводит элементы, буквы, слова, списывает с доски, читает, смысл прочитанного понимает. Закрашивает, штрихует.

10. Эмоционально-поведенческие особенности.

Мальчик достаточно быстро переключается с игровой деятельности на учебную. Требует к себе повышенного внимания, которое должно выражаться в объятиях, поглаживаниях, вербальных поощрениях.

Цель программы

Цель: Формирование умения ждать. Формирование умения взаимодействия с одноклассниками в урочной и внеурочной деятельности. Коррекция проявления нежелательного поведения.

Задачи:

1. Учить быстро реагировать на инструкцию после ее предоставления и приступать к ее выполнению.
2.  Формировать положительные межличностные отношения в коллективе.
3. Рассматривать предметы в задании, перед тем как ответить на вопрос.
4. Учить согласовывать свои действия со сверстниками во время игры.

Основные этапы индивидуального сопровождения

Для оценки уровня развития навыков ребенка использовалась методика оценки базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R (A, F, N, (L, M, W, U, V, X, Z- на основе данных специалистов и родителей).

• Совместная работа с другими специалистами (педагогом - психологом, учителем - логопедом, учителем – дефектологом), выработка рекомендаций;
• Адаптация учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики овладения учебными навыками (по мере необходимости).
• Решение поставленных задач.

Основные направления работы с родителями:

• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка (ведения еженедельного дневника наблюдений за ребёнком);

• Проведение совместного со специалистами анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Приемы, используемые тьютором:

• Систематическое соблюдение режимных моментов, снижение тревоги и страхов.
• Напоминания, что необходимо следовать инструкции учителя, расписанию уроков, достать или убрать на место свои учебные принадлежности, сдать тетради или материалы, которыми он пользовался.
•  Тьютор, находясь рядом с учеником, шепотом говорит: «Слушай внимательно, что говорит учитель», «Смотри на учителя», «Сейчас отдаем тетрадь учителю на проверку».
• Проводит беседы о правилах и нормах поведения со сверстниками, в классе, в школе. Обучает навыкам бесконфликтного поведения (как реагировать при возможном возникновении конфликтных ситуаций, спорных моментов), помогает учащимся найти выход из сложившейся ситуации с помощью социальных историй и др.
• Обращать внимание Никиты на игры сверстников, комментировать игры, подражать действиям сверстников в игре, постепенно включать в игру с одноклассниками.

Рекомендации родителям