Выступление на МО «Разработка заданий для формирующего оценивания»
материал

Использование современных педагогических технологий с целью

формирования ключевых компетенций учащихся на уроках математики.

(слайд 1)

Не секрет, что компетентностный подход к обучению требует овладения учащимися определенным набором способов в учебной деятельности. Знания, приобретаемые учащимися в процессе обучения, должны быть ориентированы на самостоятельное использование их в учебном процессе даже в изменяющихся условиях.   Формирование знаний связано с рациональной соотнесенностью процесса овладения необходимыми знаниями и процесса овладения способами их усвоения, что обеспечивает единство изучения теории и развития познавательных сил школьников, их способности к самостоятельному, творческому использованию знаний в практике. 

(слайд 2) Компетентность - непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности. Поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования (знания, умения, навыки), формируя собственный «ресурсный пакет», необходимый для формирования компетенции. 

(слайд 3) Важно отличать ключевые компетентности как результат образования от других результатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно, чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность.

Ключевые компетенции:

• ценностно–смысловая,
• общекультурная,
• учебно–познавательная,
• информационная,
• коммуникативная,
• социально–трудовая,
• личностного совершенствования.

(слайд 4) Как при обучении математики сформировать ключевые компетенции?

Перед учителем стоит вопрос необходимости использования деятельностных технологий, методов и приемов работы с учащимся на уроке и во внеурочное время, среди них проблемное и проектное обучение.

Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках:

-ситуация неожиданности,

-ситуация конфликта,

-ситуация несоответствия,

-ситуация неопределенности,

-ситуация предположения,

-ситуация выбора.

Важнейшим видом учебной деятельности при обучении учащихся математике является решение задач. Причем, основное внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Но выявляются характерные недочеты математической подготовки российских школьников. К ним относятся недостаточное усвоение ряда тем, имеющих широкое практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины, решение задач на проценты, определение периметров и площадей фигур, оценка и прикидка результатов, чтение графиков реальных зависимостей.   

• это способность структурировать данные (ситуацию),
• вычленять математические отношения,
• создавать математическую модель ситуации,
• анализировать и преобразовывать ее,
• интерпретировать полученные результаты.

(слайд 5) Ценностно – смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа её жизнедеятельности в целом. 

(Слайд 6-7) Учебно – познавательная компетенция – это совокупность компетенций у ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

(Слайд 8-9) Общекультурная компетенция – круг вопросов, в котором ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной культуры человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки в религии и жизни человека

 (Слайд 10) Социально – трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско – общественной деятельности (выполнение роли гражданина). В социально – трудовой сфере (права потребителя, покупателя).

(Слайд 11) Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. чтобы освоить эту компетенцию в учебно-воспитательном  процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой системы обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

(слайд 12) Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он владеет способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

(Слайд13-14) Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать, и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. 

(слайд 15) Учителя современной школы широко используют информационно-коммуникационных технологии   на своих уроках. При подготовке к урокам и дополнительным занятиям все чаще педагоги обращаются к опыту коллег, который размещен на страницах различных объединений в сети Интернет. Хотелось бы обратить внимание педагогов на   сайты, где можно найти необходимый материал для подготовки и проведения урока:

• Учебные фильмы | Цифровые видеоресурсы СФУ http://tube.sfu-kras.ru/films
• Автоматизированное рабочее место учителя математики  http://arm-math.rkc-74.ru
• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
• Сообщество учителей математики на сайте Педсовет.су http://pedsovet.su
• Видео – репетитор подготовки к ЕГЭ  http://video-repetitor.ru
• Математические этюды http://www.etudes.ru/
• Блог школьного учителя математики  http://www.valeryzykin.ru
• Электронный журнал Компьютер школьного учителя  математики http://www.valeryzykin.ru

Создание собственных программных продуктов тоже не новшество, каждый учитель математики в той или иной мере создает презентацию к уроку.   Наиболее актуально сейчас создание тестов, которые можно выполнять на компьютере. Создание презентаций и тестов интересно ребятам. Они с удовольствием создают мини презентации для устного счета, для математических диктантов, причем не только в power point но и в movie maker.