Авторская программа внеурочной деятельности "Страна Читателей"
методическая разработка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Страна Читателей»

1. Пояснительная записка

                 Данная рабочая программа является авторской, составлена учителями начальных классов Герок Л.В., Мальхановой Ю.А.

Актуальность программы.

В последние годы роль чтения утрачивает свои позиции, престиж образования и знаний снижается, чтение перестает быть эмоциональной и общекультурной потребностью общества. Однако развития личности и социализации субъекта не может происходить без включения его в культурную среду, а включение происходит через чтение, в процессе которого человек оценивает ситуацию, принимает решение, формулирует свою мысль. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека, и, соответственно, только читающее общество является обществом мыслящим.

 По социологическим исследованиям в последние годы фиксируется снижение уровня грамотности и распространение функциональной неграмотности (т.н. «вторичной неграмотности») тех, кого учили, но не научили читать, не сделали настоящими читателями. Функциональная неграмотность может проявляться в начальных классах уже после того, как ребенка научили читать и писать. Младший школьник, не читающий ничего кроме учебника, еще один потенциальный безграмотный. В старших классах такая инертность приводит к трудностям в использовании чтения как инструмента информации.

Отрицательным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения, которое раньше играло особую роль в семье – сближало и объединяло духовно всех членов семьи. Но на современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть темой для разговора, исчезают домашние библиотеки. Все это негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Не читающие родители воспитывают не читающих детей. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.

Важнейшая роль в воспитании личности принадлежит книге. В.А. Сухомлинский писал: «Школа - это, прежде всего книга. Воспитание – прежде всего слово, книга и живые человеческие отношения».

Обществу, которое хочет использовать новейшие достижения человеческой мысли, нужно, чтобы мыслящих людей было как можно больше.

         Исходя из актуальных проблем, мы предположили следующую гипотезу, если привлечь родителей к семейному чтению через просвещение, творчество, неформальное общение, родители станут активнее взаимодействовать со своими детьми,  что создаст максимально благоприятные условия  для повышения культуры чтения в семье, развития у детей способности самостоятельного мышления, возрождения традиции семейных чтений, и, в конечном итоге, приведёт к повышению уровня грамотности обучающихся.

Цель программы:

- создание оптимальных условий для приобщения детей и родителей к совместному чтению путём удовлетворения их информационных потребностей и развития творческих способностей.

Задачи программы:

- приобщение детей и родителей к чтению, как средству межличностного общения и развития способностей к творческому самообразованию;

- возрождение традиции семейных чтений;

- повышение культуры чтения в семье;

- приобщение учеников к посещению школьной библиотеки;

- развитие у детей способности самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

- развитие у детей с ОВЗ коммуникативных умений, необходимых для эффективной социализации в обществе.

Формы и методы работы:

Для реализации проекта используется весь спектр форм и методов работы с детьми и взрослыми

• информационно – аналитические: беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование;  
• совместная деятельность родителей, учащихся и педагогов: литературные гостиные, конкурсы, викторины, спектакли, праздники, презентации и проекты, интерактивные игры, акции, экскурсии.

Роль педагога в организации семейного чтения заключается в следующем:

1. анкетирование родителей и детей;
2. проведение родительского лектория: «Семейное чтение как фактор формирования духовно-нравственных качеств личности»;
3. подбор произведений для семейного чтения, подбор заданий к произведениям;
4. театрализованные постановки по прочитанным произведениям.

Приёмы работы с литературными произведениями:

• обсуждение поступков героев на занятиях;
• активная работа с текстом по выявлению причинно - следственных связей: почему герой поступил так; как можно было ещё поступить; что было бы, если...
• создание коллективных и индивидуальных поделок из различного материала к прочитанным произведениям;
• театрализация произведений на школьных праздниках;
• иллюстрирование интересных моментов произведений;
• запись впечатлений детей о сказке (рассказе и т.д.), их бесед с положительными героями и антигероями произведений;
• запись своих мыслей по прочитанному произведению.

В результате в начале второго класса появляется «Дневник юного мыслителя», где обязательными для заполнения становятся графы (пункты):

1. Название и автор произведения.
2. Главные герои.
3. Впечатление о прочитанном (2 класс).
4. Анализ поступков (3-4класс).
5. Иллюстрация к произведению.

Сроки реализации проекта.

         Проект рассчитан на четыре года, реализация прошла с 01.09. 2015 года по 31.05. 2019 года.  

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный (август-сентябрь 2015 года)

II этап – основной (сентябрь 2015-апрель 2019 года)

III этап – заключительный (май 2019 года)

По итогам положительного результата реализации программы внеурочной деятельности «Страна Читателей» учебный курс был включён в индивидуальный учебный план обучающихся на 2019 – 2023гг., занятия проводились на параллель учителями начальных классов.

2. Место учебного курса в учебном плане

Курс включает 1 занятие в неделю, всего 34 занятия в год.

3. Общая характеристика учебного предмета

     В течение учебного года ведется работа по произведениям, доступным для детского восприятия. На каждый учебный год предусмотрено 12 произведений. Основной прием понимания текста, которым овладевает ребенок в процессе обучения, носит название «диалог с текстом».

 Диалог этот состоит в поиске скрытых в тексте вопросов, выдвижении своих предположений-ответов, гипотез о дальнейшем содержании текста, проверке предположений по тексту, то есть в осуществлении самоконтроля. Другие приемы работы с текстом либо вплетены в него (внимание к слову, включение воображения), либо являются его итогом (выделение концепта текста).  Учебные занятия построены таким образом, что ребенок незаметно вовлекается в беседу с книгой. Постепенно диалог с текстом усложняется, вбирая в себя все новые и новые приемы работы с текстом.  В диалог включается не только мыслительная работа, но и воображение. Ребенок постепенно поднимается по ступенькам понимания к сотворчеству с автором текста – диалогу на новом уровне, когда «не глаз, а ум и сердце читают». В итоге диалог становится неотъемлемой частью чтения любого текста, с которым сталкивается ребенок. Книга организует сотрудничество, коллективную мыследеятельность учащихся и учителя в учебном процессе по поводу понимания литературного текста, воздействуя как на учащихся, так и на учителя.

     Аспекты результативности.

Мотивационный. 

Занятие по чтению «заряжает энергией», так как  именно здесь  ярче всего проявляется индивидуальность ребенка, обобщается и применяется его жизненный опыт, ребенок больше всего открывается для размышления, удовлетворения потребностей самого высокого уровня (в познании, в красоте, в саморазвитии). 

У детей высокая учебная мотивация на данном занятии определяется возможностью высказаться, отсутствием страха ошибиться, так как мнение каждого ребенка по поводу прочитанного ценно. Операционный. 

У школьников формируются   приемы понимания текста, общения с книгой, которые он переносит при чтении текстов (познавательных, художественных, естественно-научных и др.)  на разных уроках. Тем самым закладывается одно наиболее важных   учебных умений – умение учиться.

Рефлексивный.

 Осознанное отношение ребенка к применению приемов, помогающих пониманию, к необходимости самоконтроля   активизирует рефлексивные механизмы психики.

Коммуникативный. 

 Обучение диалогу с текстом помогает «разговорить» детей: ученики с большим желанием высказывают свое мнение, учатся слушать точку зрения товарища или учителя и не боятся ее критиковать. Отмечается также перенос освоенных приемов понимания в сферу межличностного общения.

Творческий. 

Предлагаемая система работы над пониманием текста в процессе применения каждым учителем обогащается его видением, его опытом, его методическими находками. По мере включения в работу учителя убеждаются, что специальное обучение приемам понимания текста не только облегчает учебный труд ребенка, но и выводит детей в ходе обсуждения текста на такие глубины понимания, которые   взрослый не всегда в состоянии увидеть. Раскрепощенное, свободное от стереотипов восприятие ребенка дополняется оригинальными размышлениями о прочитанном, а затем превращается в собственное творчество. 

4. Содержание программы

Список литературы для 1 класса

Рабочий план реализации проекта на 1 год обучения

Список литературы для 2 класса

Рабочий план реализации проекта на 2 год обучения

Список литературы  для 3 класса

Рабочий план реализации проекта на 3 год обучения

Список литературы для 4 класса

Рабочий план реализации проекта на 4 год обучения

5. Планируемые результаты освоения учебного предмета

   Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

   Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты (формируемые личностные УУД)

- ценностное отношение к художественной литературе

Метапредметные результаты (Формируемые регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД)

— постановка задачи на основе соотнесения, того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще не известно

— выделение и осознание учащимся, того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения

Предметные результаты

- умения искать текст, понимать текст, умение выделять главное;

- умения видоизменять текст, умение выразительно читать.

Ожидаемые результаты:

- формирование осознанного, выразительного, беглого чтения;

- повышение престижа книги, чтения, библиотеки;

- формирование любви к книге и чтению у детей;

- возрождение традиции семейного чтения;

- развитие творческих способности детей.

6.  Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Для ученика:

1.Литературные произведения по предложенному списку

2.Общая тетрадь 48л. «Дневник юного мыслителя»

 Средства обучения:

• аудиовизуальные;

• технические (проектор, компьютер);
• учебное оборудование;

• наглядные пособия.

7. Формы контроля и критерии оценки результатов

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Итоговый контроль в формах:

• практические работы;

• творческие работы;

• анкетирование родителей и учащихся;

•проекты и презентации.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты.

Итоговый критерий положительного результата реализации программы внеурочной деятельности «Страна Читателей»:

• участие и призовые места в конкурсе юных чтецов различного уровня (районный, республиканский, Всероссийский);
• участие и призовые места в конкурс юных писателей и поэтов различного уровня (районный, республиканский, Всероссийский);
• высокие качество знаний обучающихся по результатам внешнего мониторинга (ВПР)