Образовательные педагогические проекты (статьи, практики)
проект

ХМАО-ЮГРА, г. Нижневартовск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

Мониторинг личностных результатов

 начального общего образования

МБОУ «Лицей №2»

с учетом регионального компонента

Разработчики:

учитель начальных классов

 Л.А. Залевская

(соавтор педагог-психолог Е.М. Федорова)

СОДЕРЖАНИЕ

к мониторингу личностных результатов основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Лицей №2» с учетом регионального компонента

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. 

В МБОУ «Лицей №2» разработана система мониторинга, основанная на научной психологии и технологии формирования и оценки развития школьника. Мониторинг разработан на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.

Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга индивидуальных достижений обучающихся (индивидуальный маршрут личностного развития), однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

В соответствии с  требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

          Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений в МБОУ «Лицей №2»:

• внесение изменений план внеурочной деятельности;
• внесение изменений в программу воспитательной деятельности;
• ведение дополнительных индивидуальных занятий (образовательных маршрутов) с обучающимися;
• проведение консультативной работы с педагогами, обучающимися и родителями;
• проведение психолого-педагогических консилиумов;
• создание психологических условий успешной адаптации и социализации обучающихся.

Необходимость измерения личностных качеств позволяет разработать систему психолого-педагогической диагностики для измерения указанных компетенций.

 В связи с этим модернизирована система управления лицеем: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Разработанная система мониторинга, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным и воспитательным процессом МБОУ «Лицей №2», поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения и уровень воспитанности в МБОУ «Лицей №2» по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательных отношений.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию к изменениям окружающей среды. Для обучающихся начального общего образования – это:

• формирование положительной «Я» - концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;
• формирование основ гражданской идентичности;
• начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
• адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);
• выражение собственного мнения, позиции;
• овладение культурой общения и поведения.

В основной образовательной программе начального общего образования каждое учреждение прописывает портрет выпускника начального общего образования. А именно по требованиям ФГОС он должен быть таким: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Каждый пункт «портрета выпускника» говорит о необходимости формирования ЛИЧНОСТНЫХ результатов.

Назначение мониторинга – повышение уровня образования

Целью мониторинга комплексная оценка личностных результатов обувающегося, класса, начального общего образования.

Задачи:

1. обеспечить создание условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;
2. выявить психологические и образовательные изменения во внутреннем и во внешнем мире обучающихся;
3. соотнести поставленные цели с полученными на планируемый период результатами;
4. систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
5. формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
6. создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Предмет мониторинга личностные компетенции, фиксируемые через систему соответствующих показателей.

Субъект мониторинга обучающиеся. 

2.Основная часть

2.1. Содержание мониторинга личностных результатов.

    Система получения точных данных о состоянии личностного развития в МБОУ «Лицей №2», принятия организационных решений может быть обеспечена посредством систематического наблюдения, оценки, анализа и  прогноза, в плане их соответствия стандартами ФГОС, которые определяют информационное поле мониторинга в МБОУ «Лицей №2». 

Помимо этого, исходя из ряда общеметодологических принципов квалиметрии,  выделяются следующие ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ изучения личностного развития обучающихся, подлежащие количественной и качественной оценке, в частности:

2.2. Планируемые результаты регионального компонента.

Педагогам предлагается методика, позволяющая выявить уровень личностных компетенций обучающихся с учетом РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА, который включен в целевые установки, которые предусматривают следующие результаты:

- расширение знаний о Нижневартовске, культуре, реках ХМАО – Югры, животных округа, природных ископаемых (добываемых в округе), проживающих коренных народах ХМАО и их промыслах;

- формирование интереса к истории родного города и края, чувства любви и гордости за свой автономный округ, культуре, самобытности народов Севера;

- ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истинны через устное народное творчество хантов и манси.

2.3.Структура управления мониторингом личностных результатов

2.4.Принципы мониторинга личностных результатов.

В мониторинге на уровне ученика МБОУ «Лицей №2», руководствуемся  следующими принципами:

• научности, предполагающий организацию научно-обоснованного слежения, в основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления воспитательным и образовательным процессами в МБОУ «Лицей №2»;
• непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса уровня воспитательной деятельности в МБОУ «Лицей №2»;
• прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшения или улучшения уровня воспитанности (построение прогнозной модели воспитательной деятельности на уровне обучающегося, классного коллектива или образовательного учреждения);
• динамичности, требующей постоянной корректировки технологий методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в системе МБОУ «Лицей №2»;
• гуманизации, определяющей новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам, обязанностям; формирующий восприятие и осознание оценки как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления;
• коллегиальности, требующей привлечения всех субъектов образовательных отношений, интеграции усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга личностных результатов;
• принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования;
• принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых;
• принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых.

2.5.Функции мониторинга личностных результатов.

• Интегративная - обеспечивает комплексную характеристику системы диагностической работы.
• Экспертная - позволяет осуществить экспертизу качественных и количественных результатов состояния обучающихся.
• Информационная - является способом систематического получения релевантной и валидной информации о системе критериев и показателей личностного развития ученика.
• Прагматическая - позволяет использовать мониторинговую информацию для принятия своевременных решений, направленных на учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах развития (по зоне ближайшего и актуального развития).

2.6.Система мониторинга личностных результатов на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2».

Система видового разнообразия мониторинга на уровне ученика в МБОУ «Лицей №2»  представляет собой следующую структуру:

1. по масштабу целей: стратегический;
2. этапам проведения педагогической диагностики: первичный в 1 классе, промежуточные (2-3 классы), итоговый (4 класс);
3. отсутствие временной зависимости
4. частоте процедуры: систематический;
5. масштабность охвата объектов для мониторинга: обучающиеся 1-4 классов;
6. формам объект-субъектных отношений:внутренний (мониторинг личностных результатов на уровне ученика, классов, начального общего образования МБОУ «Лицей №2), самоанализ (аналитический материал: справки, анализ деятельности педагогов);
7. используемому инструментарию: авторская разработанная методика (с опорой на всероссийские проверочные работы по окружающему миру, программы кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я»).

2.7.Обоснование выбора диагностического инструментария

Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:

– показательность конкретного критерия (показателя) для общей характеристики уровня развития личностных результатов;

– учет системного характера критериев сформированности личностных результатов;

– учет возрастной специфики сформированности личностных результатов.

2.8.Организация мониторинга на уровне ученика предполагает.

Организация предполагает:

1. Соответствие стандартам ФГОС, психологической науки, норм и требований (исходя из чего ставились цели, и с чем будут сравниваться полученные результаты);
2. Выработку критериев оценки личностных критериев, обеспечивающих формирование целостного представления о его состоянии с точки зрения соответствия стандартам ФГОС (нормам);
3. Сбор данных об уровне сформированности личностных результатов на уровне ученика и класса в МБОУ «Лицей №2»;
4. Принятие и исполнение управленческого решения и оценивание результатов принятых мер в соответствии с целями, стандартами ФГОС, нормами.

Измерительные средства и методы, используемые для этого в процессе ведения мониторинга, соответствуют структуре и содержанию образовательных стандартов. 

По результатам мониторинга индивидуального маршрута личностного развития ученика классные руководители совместно с учителями – предметниками определяют проблемы, выявленные по каждому ученику, совместно с психологом разрабатывают рекомендации с учётом зоны ближайшего развития ребенка.

Классные руководители составляют индивидуальные маршруты с целью дальнейшего развития и повышения уровня воспитания и сформированности личностных результатов. 

Мониторинг на уровне обучающихся позволяют проследить динамику эффективности условий в образовательном учреждении для всестороннего развития личности обучающегося, оказания минимального объема социальных услуг.

Результаты мониторинга являются основой для аналитических материалов, итоговых заключений, служебных записок, управленческих решений.

2.9.Структура диагностической работы

1 класс

2-4 классы

2.10.Индикаторы мониторинга личностных результатов на уровне ученика.

Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, осуществляется  на уровне педагога, методического объединения учителей, психолога по следующим индикаторам:

«правильный ответ - оптимальный уровень -2 балла

«нейтральный ответ - допустимый уровень - 1балл

«не правильный ответ - критический уровень - 0 баллов

Данные баллы вводятся в индивидуальный маршрут личностного развития ученика по каждому показателю и суммируются. Программа EXSEL высчитывает средний бал по каждому критерию, а так же подсчитывает средний бал по классу и на каждого ученика, выстраивает диаграмму для каждого обучающегося (прогресс с 1 по 4 класс), тем самым позволяет участникам образовательных отношений увидеть динамику развития (зоны ближайшего и актуального развития)

Качественный анализ результатов по индивидуальному суммарному баллу позволяет определить уровень личностного развития обучающегося МБОУ «Лицей №2», класса, параллели, уровня образования по каждому показателю.

Суммарный бал по ученику:

- оптимальный уровень (сформированы все личностные результаты по 7-ми критериям) – от 17 до 20 баллов

- достаточный уровень (не в полной мере сформированы личностные результаты по 7-ми критериям) – от 10 до 16 баллов

- низкий уровень (не сформированы некоторые личностные результаты по 7-ми критериям) – ниже 10 баллов

По результатам диагностических исследований педагог-психолог разрабатывает рекомендации педагогам, проводит собеседования с участниками образовательных отношений, знакомит с результатами мониторинга административный аппарат: директора МБОУ «Лицей №2», заместителей по учебной и воспитательной работе.

Список литературы

1. Основная образовательная программа начального общего образования.
2. Всероссийская проверочная работа по окружающему миру 2016.
3. Кузнецова Л.М., Пудикова Л.В. «Творчество народов Севера», Нижневартовск, 2001 г.
4. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». М., Издательство «Генезис», 2008г.

Приложение 1

Диагностический инструментарий

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание своей этнической и национальной принадлежности и формы осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, уважительное отношение к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни. Уважительное отношение к родному краю.

1 класс

1. Как ты относишься к традициям в своей семье?

1. Мне нравиться принимать участие в общих праздниках своей семьи.
2. Мне не всегда нравятся традиции в моей семье.
3. Мне все равно.

2. Какие животные обитают в нашем крае?

1. Медведь, лось, карась, бурундук.
2. Волк, лиса, заяц, петух.
3. Жираф, слон, верблюд, носорог.

2 класс

1. Какие реки есть в твоем регионе (городе)?

1. Волга
2. Объ
3. Иртыш

1. Выбери название автономного округа, в котором ты живешь.

1. Ненецкий автономный округ
2. Ханты-Мансийский автономный округ
3. Чукотский автономный округ
4. Ямало-Ненецкий автономный округ

3. класс

1. Производством каких товаров или продуктов известен твой регион?

1. Шоколадом
2. Молоком
3. Нефтью и газом
4. Золотом

2. Как называется главный город твоего автономного округа.

1. Нарьян-Мар
2. Ханты-Мансийск
3. Анадырь
4. Нижневартовск
5. Салехард
6. Сургут

4 класс

1. Президент России избирается всенародным голосованием. Почему важно, чтобы в выборах главы государства приняли участие все граждане, имеющие право голоса?

1. Чтобы выбирался тот кандидат, который будет лучшим президентом России.
2. Не важно, чтобы все приходили на выборы
3. Не знаю

2. Какие коренные жители проживают в нашем автономном округе?

1. Ханты и манси
2. Ненцы
3. Русские  

2.  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения)

1 класс

1. Посещаешь ли  ты эти кружки?

1. Музыкальная или художественная школа
2. Театральная студия или литературный кружок
3. Лепка из глины, или шитье, или плетение из бисера
4. Спортивная секция (борьба, плавание, гимнастика)
5. Кружки отнимают много времени и мешают учиться.
6. Не посещаю

2 класс

1. Испытываешь ли ты чувство красоты от:

1. Просмотра картин, скульптур (памятников)
2. Посещения музеев, выставок
3. Архитектуры и природы своего города, края.
4. Просмотра открыток, журналов о животных и природе города.
5. Не испытываю чувство красоты

3 класс

1. Что относится к эстетике поведения человека?

1. Аккуратность в одежде, красивая осанка и манеры
2. Культурно и эстетически проявлять свои эмоции.
3. Правильно питаться, красивая прическа
4. Не знаю

4 класс

1. Я всегда так действую:

1. Правильно ухаживаю за волосами, внешним видом.
2. Человека украшает не одежда, а ум
3. Мне лень следить за волосами и одеждой.

3. Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.

1-4 классы

1. Знаешь ли ты традиции и праздники других народов?

1. Да
2. Нет

2. Дружишь ли ты в классе с ребятами другой национальности?

1. Да
2. Нет

4. Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. «Я» - концепция, опыт самопознания и личностной самооценки.

1 класс

1. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день, физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

1. А
2. Б
3. Не знаю

2 класс

1. С  каким из этих утверждений ты можешь согласиться?

1. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.
2. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
3. Мне не нравится учиться.

3 класс

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в лицее. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:

1. Очень высокий
2. Средний
3. Низкий

4 класс

1. С  каким из этих утверждений ты можешь согласиться?

1. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
2. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
3. Я учусь, чтобы родители не ругали.

5. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

1 класс

1. Если у тебя что-то не получается сделать, к кому ты обратишься за помощью?

1. К однокласснику
2. К учителю или родителям
3.  Ни к кому

2 класс

1. С кем ты больше всего любишь выполнять интересное задание, играть, общаться?

1. С ребятами
2. С взрослыми
3. Ни с кем (один)

3 класс

1. Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере. Антон отказал Олегу искать портфель.

Правильно ли поступил Антон?

1. Нет
2. Да
3. Не знаю

4 класс

1. Выбери пословицу о дружбе, сотрудничестве, помощи друг другу.

1. Один в поле не воин
2. У ленивого Егорки всегда отговорки
3. Моя хата с краю, нечего не знаю

6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Понимание необходимости здорового образа жизни.

1 класс

1. Относятся ли эти поступки к здоровому и безопасному образу жизни? Ребенок не почистил зубы, пришел в грязной одежде в школу, накрошил на столе, ушел на улицу без разрешения, перешел улицу не на пешеходном переходе.

1. Нет
2. Не знаю
3. Да

2. К Егору подошел незнакомый человек и сказал, что если он поедет с ним в машине и поможет  довезти кошку до ветеринарной больницы, то ему купят мороженное. Как бы поступил ты в этой ситуации?

1. Нельзя разговаривать с незнакомыми людьми на улице и садиться в чужую машину-это опасно
2. Сел в машину и выполнил просьбу незнакомца
3. Не знаю, как бы я поступил

2 класс

Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

3 класс

1. Выбери из списка органы, на которые влияет табачный дым?

1. Сердце, мозг, легкие
2. Печень, почки, рот
3. Не знаю

2. Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

4 класс

Если правильно подобрать к началу каждой фразы из первого столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь два правила из приведенных частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

7. Начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины.

1 класс

Отрывок из сказки о животных «Медведь и Бурундук»

        «Давным-давно жили в одном доме два брата Медведь да Бурундук. Жили они дружно, все у  них ладилось и спорилось, работу выполняли вместе. Все горести и радости делили пополам. И вдруг в один день Медведь обиделся и говорит:

        - Что-то в нашей жизни не так. Делаем мы все вместе, делим все пополам, а от тебя же, Бурундук, никакого толка. Давай будем жить отдельно, каждый сам по себе.

        Прошло некоторое время, Медведь обращается к Бурундуку с просьбой:

        - Слазь-ка, брат, за шишкой на дерево.

        - Нет, - отвечает Бурундук, - каждый сам по себе, вот и лезь ты».

Вопрос: Как бы ты поступил на месте Бурундука?

1. Помог достать шишку с кедра.
2. Хотел бы помочь, но обида мешает.
3. Не достал бы шишку Медведю

2 класс

Отрывок из легенды «Старший брат»

        «Это было низко и высоко, близко и далеко, на небе и на земле, в верхнем мере, в небесных летних избушках жили-поживали Солнце и Луна. Брат и сестра.

Солнце днем сияло, Луна ночью. Брат с сестрою жили дружно.

Луна днем до блеска звезды песком натирала, вечером по небу их рассыпала, светом зажигала – строго следила, чтобы звезды куда-нибудь не закатились, не пропали, да ночные птицы их не склевали. Чтобы они ярче светили, показывали тропы к лесовним и рыбацким избушкам запоздавшим рыбакам и охотникам.

У Луны был сын, звали его Кота. Кота был ленив, совсем не помогал матери. Спал долго, поднимался поздно. Спит-спит, проснется, схватит со стола кусок, проглотит его на ходу и запрыгает по небу, то на одной ноге, то на другой. Так прыгает, что продавит небо – сделает отверстие в нем. После сам не залатает его, и матери ничего не скажет. Убежит.

Вечером Луна не заметит отверстие, рассыплет звезды по небу. Попадет какая-то звезда в отверстие – упадет на землю и затеряется».

Вопрос: Сын Луны так поступал потому что … (закончи фразу)

1. Не воспитан и безответственен, не понимал последствия своих поступков.
2. Мама была занята больше своей работой.
3. Все маленькие всегда проказничают и это забавно.

3 класс

Отрывок из сказки «Ленивая дочь»

«Давным-давно в жаркий день на берегу живуна, в верховье, жила в берестяном чуме ленивая девочка с красивой мамой. Девочка качала в берестяной люльке тряпичную куклу и напевала усыпительную песенку. Мать была занята шитьем. На коленях у нее лежал недошитый тянт для дочери, а на тянтку – доска, на котором она острым ножиком вырезала из меха нарядный орнамент «заячьи ушки». Но вдруг стала распалятся в маме жажда.

- Доченька, во рту пересыхает, принеси попить.

- Ага… - не подняв головы, отозвалась дочь, но продолжала заниматься своим делом.

На просьбу матери она молча перепеленывала тряпичную куклу, которая не умела плакать, которая никогда не хотела пить, которая никогда не хотела есть.»

Вопрос: Правильно ли поступила дочь?

1. Да, правильно поступила дочь, так как ей очень хотелось доиграть с куклой.
2. Нет, надо было оставить девочке свою игру и принести воды маме.
3. Она не принесла воды, потому что не расслышала просьбу мамы.

4 класс

Отрывок из легенды «Вожак Ивыр»

        «В Евру манси пришли очень давно. Может, с тех пор прошло сотыр тал – тысяча лет, а может, и того больше. Вот так и было. Однажды зимой пришли к манси враги. Как пришли – собой всю землю накрыли. Как пустили стрелы – солнце и небо закрыли. Сильные манси, храбрые манси тоже много стрел навстречу вражеским пустили. Всех побили враги, только один старик Петока и маленький Паломей в живых остались, которые были вместе на охоте.

        Поломей взял дедушку за руку и повел к лосиной янге (молодое болото). Много ли, мало ли прошли, дедушка остановился и стал прислушиваться.

        - Ты что, дедушка, может, устал?

        - Нет, сынок, вон в том кедраче я слышу плач ребенка.

         Побежал Паломей к темному кедровнику, увидел пайву – берестяной кузов, он висел в густых ветвях кедрача и чуть-чуть покачивался. В ней лежал ребенок в заячьей шкурке.»

Вопрос: Как ты думаешь, как дальше поступил Паломей.

1. Поломей снял пайву с ветвей и надел на спину и пошел к дедушке.
2. Паломей стал бы размышлять, что ему делать.
3. Паломей не взял пайву с ребенком, так как думал, что дедушке будет тяжело идти с ним по лосиной янге.

Приложение 2

Ключи к диагностическому инструментарию

Ключ

1 класс

Ключ

2 класс

Ключ

3 класс

Ключ

4 класс

Приложение 3

Мониторинг на уровне класса

Приложение 4

Мониторинг на уровне обучающегося

Приложение 5

Мониторинг на уровне начального общего образования (прогресс классного коллектива)

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (МОБИЛЬНОГО КЛАССА) ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
2. Залевская Л.А.
   учитель начальных классов
3. МБОУ «Лицей №2»
   г.Нижневартовск, ХМАО-Югра

Я могу сказать с уверенностью, что «Завтра» наших детей – это их деятельность в информационном обществе, умение работать с компьютерной техникой и это является одним из требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), которое прописано в основной образовательной программе начального общего образования (ООП НОО) и эту компетентность развиваем мы в нашем образовательном учреждении.

 Вот почему научить ребенка обращаться с компьютером, находить и анализировать нужную информацию – необходимое условие для того, чтобы ребенок мог решать свои практические задачи, быть успешным и конкурентно способным в нашем современном обществе. И нам учителям необходимо шагать в ногу с развитием современной техники.

Неоценимую помощь в овладении обучающимися информационной грамотностью, а учителю для контроля и оценивания предметных результатов оказывает мобильный класс.

Мобильный класс дает мне, как учителю начальных классов возможность совершенствования форм подачи учебного материала. Учитель в данном случае выступает не только в статусе источника знаний, но и в роли координатора, наставника. На уроках с применением мобильного класса вокруг каждого ученика образуется многокомпонентное информационное поле, сочетающее в себе текстовые компоненты, графические изображения, звуковые и визуальные сообщения. А так же умело подобранный материал к уроку усиливает интерес к предметам и качество образовательного процесса, повышается мотивация, самостоятельность учащихся.

Мотивация создает готовность к восприятию, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность, помогает создать у школьников направленность на учебную работу.

Используя различные воздействия на мотивационную сферу младших школьников мне наиболее убедительно удается продвинуть школьников в совершенствовании и укреплении развития уровней мотивации от низких к более высоким, то есть сформировать положительную мотивацию учения школьников на своих уроках.

Мобильный класс использую на таких предметах как: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, информатика, технология, изобразительное искусство. Интерес к изучению материала во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность и работа за компьютером.

Сегодня я хотела бы поделиться с вами опытом работы при  использовании мобильного класса для оценки знаний обучающихся, эффективности его использования в учебном процессе, как для повышения мотивации, так и для контроля знаний.

Что из себя представляет мобильный класс?

ICLab Case включает в себя кейс-сейф, содержащий мобильные устройства (нетбуки) и беспроводную точку доступа для организации сетевой работы и выхода в интернет. Программное обеспечение, установленное на мобильные устройства комплекса, даёт возможность мне и другим учителям начальных классов проводить занятия в интерактивном режиме по различным дисциплинам, отслеживая параллельно работу каждого обучающегося в классе, сводя к минимуму рутинную работу, а обучающимся в большей степени применять и развивать свои творческие способности. Основные черты комплекса: малый вес, удобство транспортировки, надёжная защищённость оборудования внутри кейса, возможность интеграции в общую компьютерную сеть.

Решение ОАО «ICL-КПО ВС» мобильный интерактивный компьютерный класс ICLab Case построено на базе технологий Intel и создано в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Кейс изготовлен из прочного полипропилена и заполнен внутри специальным материалом (с ячейками для нетбуков), предохраняющим оборудование от ударов во время транспортировки.

Технические особенности:

• трансформация – экранная часть нетбука может поворачиваться вокруг центральной оси на 180 градусов, превращая устройство в планшет. При повороте планшета специальный модуль определения ориентации поворачивает изображение на экране.
• чувствительность экрана – резистивный сенсорный экран даёт возможность работать на нём как рукой, так и специальным стилусом. Сбалансированная чувствительность экрана позволяет положить руку прямо на экран (например, во время рисования), и это не приводит к срабатыванию сенсора.
• интерактивность – установленная на нетбуке поворотная 2-мегапиксельная web-камера и встроенный микрофон позволяют снимать видео с разрешением до 1920*1080 пикселей, записывать уроки, интерактивно общаться.

Важными преимуществами нетбука являются малые габариты и вес, удобная для детской руки выдвижная ручка для переноски.

Аппаратная составляющая включает в себя:

• 10,1-дюймовый поворотный сенсорный экран;
• процессор Intel Atom N2600 с частотой 1,6 ГГц;
• жёсткий диск объёмом 250 Гб;
• оперативную память 2 Гб;
• модуль Wi-Fi;
• батарею повышенной ёмкости, позволяющую работать без подзарядки до 8 часов.

Масса нетбука – 1,6 кг.

Обеспечение безопасности:

• Жёсткий диск внутри нетбука окружён специальным материалом, который поглощает удары, а встроенный акселерометр вовремя произведёт парковку головок жёсткого диска, поэтому падение нетбука с высоты 60 см (высота парты) не принесёт ему вреда.
• Экран, клавиатура и сенсорная панель (тачпад) водонепроницаемы.
• Ударостойкий корпус защищает внутренние элементы нетбука от поломок.
• Специальная мембранная клавиатура предотвращает попадание частиц внутрь клавиатуры.
• Экран устойчив к царапинам.

Программное обеспечение:

• Операционная система Microsoft Windows 7, антивирусное программное обеспечение.
• Программное обеспечение для резервного копирования системы на внешние накопители.
• Программное обеспечение для коллективной работы в классе.
• Цифровые лаборатории наблюдения с помощью веб-камеры для детей-натуралистов.
• Программное обеспечение для рисования, воспроизведения аудио/видео файлов, редактирования документов, таблиц, чтения электронных книг, работы с веб-камерой и обработки полученных снимков.

На нетбуке имеется более 3000 интерактивных заданий разного уровня сложности по предметам русский язык, математика, окружающий мир. С их помощью ученики погружаются в интерактивную развивающую среду для конструирования, моделирования, выполнения разнообразной творческой и проектной работы.

Электронный тренажёр помогает быстро и эффективно повысить уровень грамотности письма, изучить и повторить правила русской орфографии и пунктуации. Программа следит за каждым шагом учащегося и реагирует на ошибки, помогая их осмыслить и принять верное решение.

Учителя других классов без проблем перевозят мобильный класс из одного кабинета в другой. Ещё один плюс, который я сразу отметила, это отсутствие проводов.

За четыре года начального общего образования мой класс успевает попробовать себя в самых разных областях. Но поскольку интересов у ребятишек много, возникает потребность в дополнительной информации, и тут на помощь приходит компьютер. Я учу ребят относиться к нему не только как к игрушке, с помощью которой можно смотреть мультики или сражаться с монстрами, но и как к инструменту познания, которым надо уметь грамотно пользоваться.

Учебная мотивация.

Я совершенствую учебно-познавательную мотивацию, стимулирую познавательную деятельность на уроках математики, что способствует качественному усвоению знаний, умений, навыков, повышает уровень обученности учащихся и по другим предметам.

Считаю свой педагогический опыт по использованию информационно-коммуникационных технологий актуальным, так как его содержание способствует повышению познавательного интереса учащихся, обладает достаточной степенью контролируемости, конкретность определения результатов по каждой из ведущих тем: дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов.

Ведущей педагогической идеей является то, что информационно-коммуникационная технология обучения позволяет формировать интеллектуальные умения: эвристическое, логическое, информационные компетенции, качественные характеристики мышления – внимание (устойчивость, объем), познавательную мотивацию. Все это благотворно влияет на всю психологическую деятельность ученика.

Общеизвестно, что отсутствие интереса к изучению того или иного предмета является одной из важнейших причин низких результатов обучения школьников. Зачастую для того, чтобы увлечь ребенка своим предметом, пробудить его интерес, учителю требуется немало сил, педагогической изобретательности. И, не смотря на то, что в результате поиска решения данной проблемы, появился целый ряд интересных, нетрадиционных, инновационных форм учебных занятий, все же жесткие рамки учебного времени, урока существенно ограничивает инициативу, как учителя, так и ученика. Поэтому стараюсь максимально использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (электронный тестовый комплекс, презентации на разных этапах урока, электронные учебники по математике). Она стала средством повышения мотивации учения, позволяет им со значительно меньшими нагрузками и в максимально короткий срок получить результат уровня усвоения информации.

Я активно работаю над проблемой повышения мотивации обучающихся на уроках математики.

Я, как учитель, занимаясь формированием учебной мотивацией обучающихся должна ответить на ряд вопросов:

1. Что заставляет ученика приступить к выполнению определенного действия?
2. Какие потребности личности вызывают ее активность?
3. При попытках достичь цель, почему ученик проявляет настойчивость?
4. Каковы особенности личности, умеющей настойчиво стремиться к цели?  
5. Каковы внешние условия, побуждают ученика двигаться к цели?  

Для формирования мотивации я, как учитель, использую различные методические приемы:

1. Способствующие формированию мотивации в целом.

а) важна сама подача учебного материала. Ее структурированность для облегчения восприятия. Логичность изложения. Чередование различных умственных занятий.

б) новизна учебного материала и характер познавательной деятельности. Но эта новизна должна быть связана с уже знакомым ребенку материалом. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждает ребенка получше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нем.

в) практическое значение материала, связь его с практикой ребенка. Неслучайно школьники проявляют большой интерес к тем знаниям, которые помогают им решить жизненные проблемы. А знания, которые используются в практике ребенка, лучше сохраняются в памяти. Учесть, что не всегда школьник это понимает сам. Взрослый должен, показать им практическую пользу знаний.

г) хорошо стимулирует познавательную деятельность ученика противоречивый материал. При возникновении сведений взаимоисключающих или взаимно противоречивых у ученика возникает желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

д) ситуация успеха удовлетворяет потребность ребенка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребенка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая продвижение его вперед. Но нельзя слишком завышать достигнутые им результаты и не сравнивать их с другими детьми.

е) оценивая результаты деятельности ребенка, не переносить их на личность самого ребенка. Он как личность всегда хороший и желанный для родителей. Оценивать только результаты самой деятельности.

ж) при стимулировании учебной деятельности необходимо иметь в виду и возрастные особенности ребенка, и его половые и индивидуальные особенности. Иметь в виду и, любознательность школьника.

2. Специальные задания на упрочнения отдельных сторон мотивации.

а) создание ситуации выбора.

б) обучение целеполаганию.

в) укрепление самооценки.

г) упорство в достижении целей.

3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

1 этап. «Вызов» исходной мотивации.

1. Побуждение к новой деятельности.
2. Подчеркивание предыдущих достижений.

22473344. Акцентирование предстоящей деятельности.
22473345. Заинтересованность.

2 этап. Усиление и поддержание возникновения мотивации.

1. Интерес к разным способам решения задачи.
2. Поддержание разного уровня достижений учащихся.

3. Подключение учащихся к самостоятельному контролю.

3 этап. Завершение урока.

1. Подчеркнуть личный опыт ученика.
2. Подкрепить ситуацию успеха.
3. Дифференцированная оценка труда.

ИКТ на уроках математики начального общего образования

Как педагоги мы не можем не задуматься над тем, что ожидает наших учеников по окончании лицея. Мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий.

К примеру, сегодня уже 86% предложений о работе требует минимальных компьютерных знаний, и это процент будет только возрастать. Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовность работать». Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

Инновационные процессы в образовании требуют внедрения новых подходов к обучению. Ожидается, что именно информатизация, формирование образовательной среды учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий будет способствовать решению этих задач.

Информационно-коммуникационные технологии должны стать средством для достижения поставленных целей. Учитель должен четко знать, какими аппаратными и программными средствами он будет располагать в классе и исходя из этого разработать свои цифровые образовательные ресурсы или использовать имеющиеся готовые: программное обеспечение по предмету.

Цель использования информационно-коммуникационных технологий: реализация принципа наглядности, повышение интереса учащихся к учебному материалу, мобилизация внимания школьников, интерактивность за счет анимации, гиперссылок и мобильности, эффективность.

Мои задачи при использовании информационно-коммуникационных технологий:

1. эффективно и творчески применять информационно-коммуникационные технологии в урочных и внеурочных занятиях в зависимости от поставленных целей и задач;
2. научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы он способствовал значительной степени повышения качества обучения школьников.

В решении этих задачи я применяю комплексный подход, включающий освоение и использование информационно-коммуникационные технологии в качестве инструмента познания при изучении обучающимися предмета математики и информатики в начальных классах.

На основе содержания изучаемой дисциплины, включаю детей в поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в том, чтобы предоставить ребенку больше инициативы в организации своей познавательной деятельности, приобретении им опыта работы с информацией. Под руководством учителя и с помощью родителей были разработаны тесты по теме «Величины». Это способствует формированию информационной культуры учащихся, стимулирует их к освоению новых средств и способов обработки информации. Некоторые ребята самостоятельно или вместе с родителями подбирают нужный иллюстративный материал дома, приносят в лицей на электронных носителях и используют при ответе на уроках.

Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых, их личностных качеств; формированию познавательных способностей; стремлению к самосовершенствованию.

Я активно работаю над проблемой повышения мотивации учащихся на уроках математики. В своей работе на уроках математики использую:

• зрительные ассоциации:
• развитие вычислительных навыков;
• логические тесты: ребусы, «вставь пропущенное число»; интеллектуальные разминки, логические задания, ребусы, математические квадраты, «найди лишнее выражение»;
• использую игровые ситуации:

- дидактические игры, например,  «Найди пару», «Лучший счетчик»,

Сейчас, время всемирной компьютеризации, учащиеся, начиная с дошкольного возраста, тяготеют к компьютерной технике. Совместив прогресс в технике, увлеченность учащимися информационными технологиями и учебный процесс я начала создавать тесты с использованием программы «Test Generator».

Наличие компьютерной техники в классе позволило мне проводить уроки на основе проблемно-ориентированной технологии, уроки-практикумы. На этих уроках обучающиеся получают индивидуальные задания и пытаются сами выполнить его, используя полученные теоретические знания. С трудом полученная информация запоминается надолго.

Использование информационных технологий на уроках позволило организовать активную познавательную деятельность обучаемых, оптимизировать учебный процесс, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников.

При изучении новой темы использую следующую структуру урока:

1. Актуализация знаний учащихся:

1) мобилизующее начало;

2) математический диктант (тест с использованием ИКТ) с целью актуализации знаний учащихся;

3) взаимопроверка и самопроверка математического диктанта (сбор информации с компьютера по окончании теста).

2. Формирование новых знаний и способов действий:

1) мотивационный этап (сказка, жизненная ситуация, приводящая учащихся к решению проблемной ситуации);

2) знакомство с правилом умножения или деления;

3) формулировка по возможности учащимися новой темы, сообщение учителем целей урока.

3.Применение знаний и умений на практике:

1) коллективное решение упражнений № ...;

2) самостоятельная работа № ... (по желанию учащихся, некоторые дети работают на компьютере в тестовой программе).

4. Дом. задание № ....

5. Итог урока.

При закреплении изученного материала и при проведении практических работ на уроках я использую различные типы программ:

• обучающие;
• контролирующие;
• демонстрационные.

Таким образом, я выделяю несколько способов использования ИКТ на уроке, приводящих к формированию положительной мотивации учения:

• иллюстративный – для демонстрации схем, правил, дидактических игр (презентации);
• контролирующий – для проведения тестирования с применением различных технологий, в том числе для самоконтроля;
• как инструмент исследования, позволяющий обучающимся самостоятельно проводить исследования (учащиеся сами пробуют создавать задания для тестирования).

Все они являются действенным средством формирования положительной мотивации учения.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.

Используя различные воздействия на мотивационную сферу младших школьников мне наиболее убедительно удается продвинуть школьников в совершенствовании и укреплении развития уровней мотивации от низких к более высоким, то есть сформировать положительную мотивацию учения школьников на своих уроках математики. В тот же момент и формируется информационно-коммуникативная компетенция.

        Использование информационно-коммуникационных технологий эффективен:

1. при фронтальной работе (вопросы, схемы, карточки, презентации);
2. при индивидуальной, групповой работе учащихся, при объяснении и закреплении нового материала (зрительные диктанты, тесты, проблемные и  развивающие задания, ребусы, задания творческого характера, задания на применение знаний и умений в измененной ситуации, дифференцированные задания, презентации);
3. подведение итогов урока, контроль за качеством полученных знаний и умений (презентации, дифференцированные задания, тесты двухуровневые и разного типа ответов)

Дидактическая задача использования ИКТ на занятии:

1. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений, обеспечение восприятия, осмысления и запоминания знаний и способов действий, активное действие с объектом изучения, использование самостоятельности в добывании знаний и овладении действиями.
2. использование информационно-коммуникационных технологий обеспечивает лучшее восприятие учебного материала. Но учитель может создавать собственные модели проблемных ситуаций и различных процессов, которые способствую рассмотрению связей и отношений в объекте изучения.
3. Учащиеся воспринимают информацию с экрана, активно взаимодействуют с объектами на экране, активно участвуют в образовательном процессе. Но, главное, чтобы учащиеся имели возможность индивидуально или в паре, самостоятельно работать с информационно-коммуникационными технологиями.

Поэтому в своей педагогической деятельности я активно применяю не только презентации, но и электронные учебники «Семейный наставник» и электронный тестовый комплекс, где учащиеся в индивидуальной или групповой форме самостоятельно работают за компьютером.

Важно помнить, инновационные педагогические технологии такие, как личностно-ориентированные, развивающее обучение, дифференцированный подход в обучении, развитие творческих способностей в силу своей фундаментальности во многих аспектах связан с применением информационно-коммуникационными технологиями.

Организация индивидуальной самостоятельной работы в условиях классно-урочной системы вызывали серьезные затруднения у меня. Много времени отнимала предварительная разработка заданий. Если работа в классе выполняется одновременно, мне приходилось готовить большое количество раздаточного материала. А с использованием электронного тестового комплекса эти трудности исчезли. Стоит только ученику назвать номер теста, которое ему предстоит выполнить или выбрать один из предложенных по уровню.

Анализ опыта показывает, что самостоятельная работа на уроках математики в структуре современного урока является весьма подвижным его элементом. В начале урока оправданы непродолжительные работы, рассчитанные на 5-10 мин, чтобы включить весь класс в активную деятельность, мобилизовать внимание, память, мышление обучающихся, создать рабочий настрой. Предлагая задания, аналогичные тем, которые обучающиеся выполняли дома, я имею возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий.

Дифференцированный подход к обучающимся при планировании содержания и объема самостоятельной работы на уроках математики — один из возможных путей устранения перегрузки.

Основная цель обучения - научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки. Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то на уроках при коллективной форме работы необходим дифференцированный подход в подборе заданий. Как было уже указано выше, дифференцированные задания могут использоваться на уроках математики для самостоятельной работы. Упражнения в тестовой форме отличаются простотой, краткостью математического языка. Начинала работу с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложному.

Например:

- первые тестовые задания обучающиеся самостоятельно вносили ответы в программу.

А01:

Найди значение выражения: 32 * 2.

В соответствующем окошке обучающийся, используя клавиатуру, вносит значение выражения (64)

- затем эти же задания усложнялись несколькими вариантами ответов и учащийся должен выбрать

один верный

А01:

Найди значение выражения: 32 * 2.

                1)16                2) 64                3) 34                4) 30

несколько верных

А01:

Найди выражения со значением 64.

1)32 : 2        2) 32 * 2        3) 16 + 16 + 16 +16                4) 128 : 2

В соответствующем окошке обучающийся, с помощью мышки, ставит значок возле цифры правильного ответа.

Следует сказать о том, что дифференцированный подход сочетается с индивидуальным. Я по мере необходимости даю отдельные задания обучающемуся. Наиболее успешно познавательная самостоятельность развивается в том случае, если ученик, выполняя сначала легкие задания, а затем более сложные, сам наталкивается на посильные для него вопросы, осознает их и решает самостоятельно. От того, как оценивает школьник свои познавательные возможности, во многом зависит его работа.

При составлении теста я учитываю подготовленность и индивидуальные особенности каждого ученика. На уроках математики я использую тесты для самостоятельной работы для детей со средней успеваемостью и детей сильных.

Дальше мне предстояло выяснить, какие трудности обучающиеся испытывают, выполняя задания самостоятельной работы, какие умения и навыки сформированы лучше. Для этого я знакомилась с итогами прошедшей фронтальной самостоятельной работы. А чтобы отследить влияние информационно-коммуникационных технологий на мотивацию обучающихся я проводила сравнительный анализ по такой структуре:

- на первом этапе проводилась самостоятельная работа, и делались замера по мотивации и качеству выполнения работы;

- на втором этапе проводилась самостоятельная работа по электронной тестовой программе, и делались те же замеры.

Использование информационно-коммуникационных технологий показало положительную динамику не только по учебной мотивации, но и по качеству обучения.

Совместив прогресс в технике, увлеченность обучающимися информационными технологиями  и учебный процесс я начала создавать тесты с использованием программы «Test Generator».

Использование «Test Generator» как средство формирования положительной мотивации учения на уроках математики позволил увидеть динамику развития школьной мотивации:

- повысилась учебная мотивация при работе с компьютерными технологиями (тест, презентации),

- обучающиеся могут выбрать тест по уровню (базовый уровень, повышенный уровень, усложненный уровень),

- компьютер сразу по окончании работы с тестом выдает результат, что благотворно влияет на повышение самооценки,

- по окончании работы и получения результата, тестовая программа предлагает ребенку повторить эту работу и оценить снова, что положительно сказывается на психологическом состояние неуверенных в себе обучающихся, а так же на их мотивацию,

- обучающиеся получают навык работы с  клавиатурой, мышкой и ориентируются в программном обеспечении.

В классе имеется беспроводная локальная сеть, что дает возможность для обратной связи с обучающимся, коррекции знаний обучающихся, просмотра допущенных ошибок и корректировки знаний детей. Работа с компьютерами доставляет детям огромное удовольствие, и они с большим энтузиазмом в нее включаются.

У каждого ребёнка моего класса есть под определённым номером компьютер. Поэтому каждый ученик знает свой компьютер, по моей просьбе он его берёт, включает, работает и выключает, а также следить за сохранностью.

Совместив прогресс в технике, увлеченность обучающимися информационными технологиями и учебный процесс, я начала создавать тесты с использованием программы «Test Generator». Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал и информационные технологии.

В ходе организации использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики получены следующие результаты:

- на 74 % повысилась учебная мотивация обучающихся (приложение 1),

- повысилась работоспособность на уроке, внимание

- созданы условия успешности для неуверенных обучающихся,

- у 68 % обучающихся преобладает способность конструктивно оперировать понятиями, терминологией,

- 7 обучающихся свободно овладели алгоритмом создания тестов в электронном варианте.

Для оценки уровня отношения обучающихся к предмету, для правильной организации работы на уроке с учащимися проводилось анкетирование (Приложение 3).

В ходе анализа показателей по критерию учебные достижения с помощью двух инструментариев (самостоятельная работа в виде индивидуальной карточки и такого же задания в виде электронного теста) дали разные результаты. Задания, выполненные с помощью электронной программы, показали результаты выше, нежели выполненные по индивидуальной карточке (приложение 2).

Возможности электронной тестовой программы:

- учащемуся сразу по окончании работы видят свой результат, что благотворно влияет на повышение самооценки;

- так же, по окончании работы и получения результата, тестовая программа предлагает ребенку повторить эту работу и оценить снова, что положительно сказывается на психологическом состояние неуверенных в себе обучающихся, на их мотивацию;

- обучающиеся получают навык работы с клавиатурой, мышкой и ориентируются в программном обеспечении,

- работая в этой программе, обучающиеся могут выбрать тест с разными видами ввода ответа: самостоятельный ввод цифр с клавиатуры, или выбор правильного ответа из предложенных, или выбор двух и более правильных ответов,

- учитель меньше затрачивает времени на составление теста в виде карточки, так как программа имеет возможность сохранить электронный вариант в документе Word с ключом.

В дальнейшей своей работе планирую создать электронный тестовый учебный комплекс по всем темам курса математики в начальной школе со 2 по 4 классы с разными видами ответов.

Наличие компьютерной техники (мобильного класса) позволило мне проводить уроки на основе проблемно-ориентированной технологии, уроки-практикумы. На этих уроках обучающиеся получают индивидуальные задания и пытаются сами выполнить его, используя полученные теоретические знания. С трудом полученная информация запоминается надолго.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голубь Т.В. «Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 3 класс (1-4)». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2015.
2. Голубь Т.В. «Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 4 класс (1-4)». – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2015.
3. Елецаров П.Б. «Развитие математического мышления в начальных классах». - М.: 2007
4. Лободина Н.В. «Математика. 4 класс: тренинговые задания». – Волгоград: «Учитель», 2015.
5. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» - М: Просвещение, 2009.
6. Серия МПИ (Математика. Психология. Интеллект). Томск.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Мой первый экзамен по математике». – М.: «Аквариум ЛТД», 2014.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

8. Компьютерное тестирование знаний – электронный ресурс: http://slmini.oxnull.net/linkt.html
9. Образовательная галактика Intel - электронный ресурс https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=22011&showentry=3532

Приложение 1.

Результаты анализа мотивации учащихся.

Повышая мотивацию к обучению, я стремилась к тому, чтобы при выпуске обучающихся начального общего образования не утратили мотивацию к обучению. Мне удалось повысить мотивацию у 74 % обучающихся.

Приложение 2.

Отслеживание по критерию «Учебная мотивация» за 3 класс.

Проанализировав данные исследований можно сделать вывод о том, что информационно-коммуникационные технологии повышают не только мотивацию обучения, но и влияют положительно на качество обучения. Я считаю, что здесь играет немало важную роль и то, что обучающийся по окончании выполнения задания на нетбуке сразу увидит свой результат и стремиться к тому, что бы «круг результата» был весь зеленого цвета, либо большая его часть. 

Успеваемость и качество обучения по предмету математика за 3 года.

Приложение 3

Вопросы анкеты

1.Тебе нравятся уроки математики проводимые в лицее?

1) Не очень                        2) Нравятся                        3) Не нравятся

2. Ты с радостью идешь на эти уроки?

1) Чаще хочется остаться дома                2) Бывает по – разному

4. 3) Иду с радостью

3. Тебе нравится ваш учитель?

1) Нравится                2) Не нравится                3) Не очень нравится

4. Ты хотел бы, чтобы у вас был менее строгий учитель?

1) Точно не знаю                2) Хотел бы        3) Не хотел бы

5. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки математики?

1) Не нравится                2) Бывает по-разному        3) Нравится

6.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание по данному предмету?

1) Хотел бы                2) Не хотел                        3) Не знаю

7. Ты часто рассказываешь родителям об успехах по предмету?

1) Часто                        2) Редко                        3) Не рассказываю

8.Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные моменты урока?

1) Да                                2) Нет                        3) Иногда

9.Занимаешься ли ты в математическом кружке?

1) Да                                2) Нет                        3) Не регулярно

10. С интересом ли ты выполняешь полученные творческие задания, если они есть?                1) Да                                2) Нет                        3) Иногда

Актуальность

Математика – это предмет нашей национальной гордости, это всегда было так. На этом, собственно, основаны все наши успехи предыдущих десятилетий: и ядерная программа, и космическая программа, и металловедение, а это значит – судостроение, атомный подводный флот, наши достижения в космосе. Всё в конечном итоге – это математика.

Владимир Владимирович Путин

В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран мира. Объясняется это уникальностью роли учебного предмета «Математика» в формировании личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен.

Учитывая специфику образовательного учреждения МБОУ «Лицей №2», как технологического лицея,  он обеспечивает дополнительное углубленное изучение предметов Математика, Информатика, расширение -  Физики.

Учебный план лицея в полной мере обеспечивает освоение федерального государственного стандарта, направлен на реализацию основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также на реализацию основных общеобразовательных программ начального, основного общего и среднего общего образования, обеспечивающих углубленную подготовку  обучающихся  по предметам технического профиля:

• Предмета «Математика» в  1-6 классах
• Предмета «технология» в 1-4 классах

С целью  изучения степени удовлетворенности содержанием  образования, в МБОУ «Лицей №2»  организовывается анкетирование родителей (с 1 по 10 классы).

В муниципальной программе «Развитие образования города Нижневартовска на 2018-20223 годы» одна из задач это развитие системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей в сфере образования.

Проблемы развития математического образования

 Анализ за 2018-2019 учебный год блока «Достижения обучающихся» раздела «Качество участия обучающихся во всероссийской олимпиаде школьников» свидетельствует о том, что в МБОУ «Лицей №2» отсутствуют победы по профильному направлению учреждения по предмету «Математика».

В начальном общем образовании отсутствуют победы в муниципальной олимпиаде «ЮНИОР» по математике.

Анализ сдачи ЕГЭ обучающимися МБОУ «Лицей №2» по предмету математика на базовом уровне свидетельствует о том, что из 24 обучающихся 11 классов положительную отметку получили 15, что составляет 62%.

Из этого вытекают следующие проблемы:

1. Проблемы мотивационного характера. Низкая учебная мотивация школьников и учителей. Все это приводит к несоответствию некоторых заданий промежуточной аттестации, фактическому уровню подготовки значительной части обучающихся.
2. Проблемы содержательного характера. Выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни. В учебном материале начального общего образования в большей степени присутствуют задания базового уровня.
3. Кадровые проблемы. Отсутствие курсов у педагогов по преподаванию математического образования, нехватка учителей начальных классов, недостаточная квалификация молодых специалистов при преподавании математики на углубленном уровне.
4. Предшкольная подготовка. Контингент дошкольников с низким процентом высокой интеллектуальной готовности от 1 до 8%:

        Учитывая данные факторы, нами поставлена следующая цель: повысить уровень освоения предмета «математика» начального общего образования на углубленном уровне и уровень интеллектуального развития.

Задачи проекта:

1. Выполнение тематического контроля знаний по математике на базовом уровне каждым обучающимся не ниже 73%.
2. Выполнение тематического контроля знаний по углубленному изучению математики с обобщенным результатом по классу не ниже 73%.
3. Наличие 1 призового места в олимпиаде «ЮНИОР».
4. 70% участия в дистанционной олимпиаде «ФГОСтест».
5. Повышение квалификации учителей начальных классов до 2022 гг. по курсу «Новые формы преподавания курса математики НОО».
6. Создание условий для опережающего развития детей дошкольного возраста, выявление одаренных детей (с математическими способностями  и интеллектуальной одаренностью), подготовка их к получению углубленного образования технологической направленности.
7. Проведение и охват 80% детей от общего количества зачисленных в 1 класс, психологической диагностикой по программе «Методика экспресс диагностики интеллектуальной одаренности» детей.

Ожидаемые  результаты от реализации проекта:

1. Выполнение тестовых заданий по математике на базовом уровне 100% обучающимися НОО.
2. Разработка тестовых заданий для тематического контроля знаний по математике на базовом уровне и углубленном уровне.
3. Наличие призовых мест в дистанционной олимпиаде «ФГОСтест».
4. Преподавание предмета «математика» с использованием новых технологий.
5. Увеличение дошкольников с высоким уровнем интеллектуального развития и математических способностей до 10%.
6. Проведение и охват, 80% детей от общего количества зачисленных в 1 класс, психологической диагностикой по программе «Методика экспресс диагностики интеллектуальной одаренности» детей.
7. Мониторинг индивидуального психологического развития детей.

Конечный результат:

1. Модель рабочей программы по изучению предмета «математика» на углубленном уровне на 2020-2021, 2021-2022 учебные годы.
2. Сборника задач повышенного уровня для обучающихся НОО по математике.
3. Сборник тестовых задания для проведения тематических контролей на базовом и повышенном уровне.
4. Сборник олимпиадных заданий для обучающихся НОО по математике.
5. Призовое место в олимпиаде «ЮНИОР» по математике.
6. Наличие сертификатов учителей, прошедших курсы повышения квалификации.

Руководитель проекта: заместить директора по учебной работе Залевская Л.А.

Исполнители проекта:

• заместитель директора по учебной работе (научной) Кокорина С.В.
• методист Чернова Ф.Я.
• педагог-психолог Федорова Е.М.
• руководитель методического объединения начальных классов Тарасова М.А.
• творческая группа учителей начальных классов: Зубарева О.Н., Донец С.Н., Жукова О.Ф., Фаттахова О.В., Клабукова А.С.

Сроки реализации проекта: с 01 февраля 2020 года по 30 июня 2022 гг.

Содержание проект

График реализации проекта

План реализации пакетов работ

Дорожная карта

Материально-техническое обеспечение

проекта «Рейтинг успеха на старте»

Тема  проекта: «Рейтинг успеха на старте»

Актуальность  

Учение – это свет, дающий каждому человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогает образовательная организация. В этимологическом словаре русского языка о школе записано: «место, где занимаются учебой». И действительно, на протяжении многих лет ребенок ходит в школу, чтобы учиться. Но школа – это не только учреждение, в котором учат писать и читать. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни. Здесь он учится жить, радоваться, принимать важные решения, выражать свои чувства.

Если нет охоты учиться - учение мучительно и бессмысленно.

        В основной образовательной программе начального общего образования МБОУ «Лицей №2» прописаны требования к результатам предметным и метапредметным.

        Для оценки сформированности предметных результатов в МБОУ «Лицей №2» проводится внутришкольный контроль: тематический контроль, стартовый контроль, промежуточный контроль, промежуточная аттестация и комплексная проверочная работа.

Опыт работы, его анализ позволяет мне утверждать, что если ребенка лишить веры в себя, то трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. И только вдохновение, создаваемое успехом, рождает интерес к учению, и только успех в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

В этой связи необходимо отметить, что успех – это результат ситуации успеха. А она, в свою очередь, - такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов.

Цель:  выстраивание рейтинга обучающихся при освоении предметных знаний при стартовом контроле.

Ожидаемые  результаты от реализации проекта :

1. Выявление 10% лучших обучающихся от количества обучающихся 2-4 классов, участвовавших в стартовом контроле, которые справились со всеми предложенными контрольными тестовыми работами на 95% и выше.
2. Размещение на сайте МБОУ «Лицей й№2» рейтинга обучающихся с указанием ФИ, % правильно выполненных заданий, класс.

Результат проекта:

1. «Рейтинг успеха на старте»

Ответственные за реализацию проекта:

• Заместить директора по УР Залевская Л.А.

Сроки реализации проекта:   октябрь 2022 –  ноябрь 2023 года.

 Содержание

проекта «Рейтинг успеха на старте»

План-график реализации содержания пакетов работ

проекта «Рейтинг успеха на старте»

План реализации пакетов работ

проекта «Рейтинг успеха на старте»

Материально-техническое обеспечение

проекта «Рейтинг успеха на старте»

Актуальность  

Учение – это свет, дающий каждому человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогает образовательная организация.

Каждое образовательное учреждение в ХМАО – Югре участвует в рейтинге образовательных учреждений. Одним из показателей этого рейтинга является «качество обученности». А так же уже 2-ойгод участвует во Всероссийских проверочных работах.

Анализ выполненных проверочных работ (стартовых, промежуточных, промежуточной аттестации) и Всероссийских проверочных работ показал, что обучающиеся со Всероссийскими проверочными работами справляются хуже, чем с проверочными работами в лицее.

Проводимые заместителем директора по учебной работе тематические контроли показывают результат ниже, чем проверочные (стартовых, промежуточных, промежуточной аттестации).

Одной из причин снижения результатов во Всероссийской проверочной работе – это субъективная оценка классного руководителя результатов проверочных работ (стартовых, промежуточных, промежуточной аттестации), проводимых в Лицее.

        Цель:  повысить качество обученности во Всероссийских проверочных работах по шкале оценивания утвержденных в «Порядке оценивания тестовых письменных работ обучающихся в МБОУ «Лицей №2»

Ожидаемые  результаты от реализации проекта :

1. Повышение качества выполненных работ отдельно каждым классным коллективом на 1% ежегодно.
2. Ведение сводно-сравнительного  мониторинга результатов: стартового контроля, промежуточного контроля, промежуточной аттестации, тематического контроля, Всероссийских проверочных работ, региональных диагностических работ на уровне классного коллектива.

Результат проекта:

1. Выполнение Всероссийских проверочных работ на 100% (по предлагаемой шкале оценивания) по «русскому языку» и по шкале МБОУ «Лицей №2» (установленных в приложении 1).
2. Выполнение Всероссийских проверочных работ на 100% (по предлагаемой шкале оценивания) по «математике» и по шкале МБОУ «Лицей №2» (установленных в приложении 2).
3. Выполнение Всероссийских проверочных работ на 100% (по предлагаемой шкале оценивания) по «окружающему миру» и по шкале МБОУ «Лицей №2» (установленных в приложении 3).

Ответственные за реализацию проекта:

• Заместить директора по учебной работе Залевская Л.А.

Сроки реализации проекта: 2018-2023 гг.

 План-график реализации содержания пакетов работ

проекта «Рейтинг успеха на старте»

План реализации пакетов работ

проекта «Рейтинг успеха на старте»

Материально-техническое обеспечение

проекта «Рейтинг успеха на старте»

Приложение 1

Предварительные результаты Всероссийских проверочных работ, стартовых контрольных работ, промежуточных контрольных работ, промежуточной аттестации по предмету «русский язык» по шкале МБОУ «Лицей №2»

Тема  проекта : «Модель нелинейного расписании в рамках реализации ФГОС»

Актуальность  

В условиях в реализации ФГОС, модель школьного расписания в общеобразовательном учреждении является способом изменения условий образовательного процесса, через изменение школьного расписания, с целью «обучения детей навыкам общения и сотрудничества, поддержания оптимистической самооценки и уверенности в себе, формирования желания учиться – постоянно расширять границы своих возможностей»

Цель:  отказ от единообразия и шаблонности в педагогической деятельности и взятие курса на вариативность содержания и способов обучения обучающихся через изменение режима и форм организации образования в МБОУ «Лицей №2»

Ожидаемые  результаты от реализации проекта :

1. отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса;
2. переход от учебно-предметного ЗУН-овского содержания образования к основному развитию универсальных умений, способом мировосприятия;
3. создание условия для получения ребенком опыта разнообразного выбора и возможности самоопределения по интересам.

Результат проекта:

1. Нелинейное расписание

Ответственные за реализацию проекта:

• Заместить директора по УВР Залевская Л.А.
• Классные  руководители 2-х, 5-х классов:  Комлева Н.А., Жукова О.Ф., Шакирова Э.Р., Мацкевич Е.А., Санжарова Н.В., Герасимова В.В., Мамбетов Б.Т.
• Педагоги ведущие внеурочную деятельность: Барило Т.Г., Гаврилова О.Е., Данилина А.И., Федорова Е.М., Иванов А.Г., Гаина Д.С.
• Учителя – предметники, работающие во 2-х, 5-х классах.

Сроки реализации проекта:   сентябрь 2021 года -  май 2022 года.

 Содержание

проекта «Модель расписания в рамках реализации ФГОС»

План-график реализации содержания пакетов работ

проекта «Модель расписания в рамках реализации ФГОС»