Методическая тема
проект

Государственное бюджетное образовательное учреждение

школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Отделение КРОиСР

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ОТДЕЛЕНИЯ

КРОиСР

Сенькова Анна Ивановна,

                                                    учитель -дефектолог

Отчет о работе

над индивидуальной методической темой

«Организация проектной деятельности с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития» (творческий проект)

Санкт-Петербург

2023-2025 (второй год работы)

       Для организации проектной деятельности с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) необходим индивидуальный подход, учитывающий особенности каждого ребенка.  Необходимо сформулировать ясную цель и задачи проекта, а также определить критерии успеха:

- Что именно вы хотите достичь?  

- Какие навыки и компетенции вы хотите развить у детей? (например, мелкая моторика, социальное взаимодействие, сенсорная интеграция, коммуникация, самостоятельность);

- Каковы конкретные потребности детей?

- Какие трудности и ограничения у каждого ребенка?  (например, степень нарушения развития, сенсорные особенности, коммуникативные возможности, уровень понимания);

- Каковы ресурсы?

- Какие материалы, оборудование, специалисты (логопеды, психологи, социальные работники, педагоги-дефектологи) доступны?  

- Продолжительность проекта (краткосрочный или долгосрочный проект);

Это важно для планирования и реализации проекта.

Примерные шаги для организации проекта:

1. Формирование команды: сбор информации от специалистов, родителей и, по возможности, самих детей (если они способны на коммуникацию).

2. Постановка целей и задач: четкое определение целей и задач, учитывая индивидуальные потребности каждого ребенка.  Важно разбивать сложные задачи на мелкие шаги.

3. Выбор темы проекта: тема проекта должна быть интересной и доступной детям, связана с их потребностями и опытом.  Например, «Моё любимое животное», «Вкусные фрукты», «Мой дом», «Поддержи Мишку игрой на музыкальном инструменте».

4. Планирование мероприятий: разработка плана действий, который включает в себя этапы работы, инструменты (например, сенсорные материалы, специальные игры) и конкретные задания.

5. Подбор методик и материалов: выбор подходящих методик и материалов для работы с детьми, учитывая их особенности.

6. Мониторинг и оценка результатов: слежение за прогрессом и оценка достижений детей, с использованием доступных методов (наблюдение, фото/видео материалы, личные комментарии).

7. Документирование процесса: запись наблюдений, успехов, сложностей и использованных методик для анализа и дальнейшего планирования.

8. Инклюзивность: проект должен быть максимально инклюзивным и учитывать потребности каждого ребенка, обеспечивая его комфорт и безопасность.

Виды творческих проектов:

      Проект «Мой любимый цвет»: дети познакомятся с разными цветами, их оттенками, используя сенсорные материалы (краски, глину, песок).  Проект может быть связан с созданием совместного рисунка или аппликации.

Проект «Путешествие по сезонам»: дети знакомятся с характерными сезонными явлениями и активностями, используя сезонные продукты и материалы (листья, шишки, овощи, фрукты).

Проект «Моя семья»: дети узнают о членах своей семьи, учатся выражать свои чувства и эмоции, создавая коллажи, рисунки, рассказы.

Проект «Поддержи Мишку игрой на музыкальном инструменте»: дети узнают разные виды музыкальных инструментов, изучают их, научаются играть на них под музыкальные композиции, соблюдая темп мелодии, её ритм.

     Главное -  создание безопасной и комфортной среды, поддержка и мотивация каждого ребенка, использование доступных для них методов и материалов.  Развитие ребенка – это индивидуальный процесс, и результаты могут быть различными.

Музыкальный проект: «Поддержи Мишку игрой на музыкальном инструменте»: дети узнают разные виды музыкальных инструментов, изучают их, научаются играть на них под музыкальные композиции, соблюдая темп и ритм мелодии.

Методы и приёмы музыкального проекта для детей с ТМНР должны быть адаптированы к их индивидуальным особенностям и потребностям.  Ключевыми принципами являются:

Индивидуальный подход: каждый ребенок уникален, поэтому подбор музыки, ритмов и движений должен быть адаптирован к его возможностям;

Постепенное усложнение: начинать с простых упражнений и постепенно переходить к более сложным, учитывая текущий уровень развития.

Акцент на сенсорном восприятии: музыкальное воздействие должно быть ярким и разнообразным, используя различные звуки, тембры и ритмы, а также включать тактильные и визуальные стимуляции;

Использование наглядности: картинки, инструменты, фотографии, игрушки, жесты – всё, что поможет ребенку лучше понять и запомнить музыкальный материал.

Совместное музицирование: взаимодействие между детьми и взрослыми, использование групповых и индивидуальных методов.

Поддержка положительного эмоционального фона: музыкальное сопровождение должно вызывать у ребенка радость и позитивные эмоции.

Примеры методов и приёмов:

1. Использование различных музыкальных инструментов: простые ударные инструменты (бубен, трещотка, колокольчики), пианино, синтезатор.  Важно выбрать инструменты, которые не вызывают дискомфорта и позволяют ребёнку взаимодействовать с ними.
2. Музыкально-ритмические игры: простые упражнения на ритмику, движение под музыку (хлопки, удары по барабану, притопывание).  Например, «Играем с бубном» – ребёнок и взрослый чередуют движения, подстраиваясь под темп музыки.
3. Работа с мелодиями и песнями: простые песенки с повторяющимися фразами, простые мелодии, аккомпанируемые на простых инструментах.

      4. Импровизация: дети могут создавать свой ритм и мелодию, использовать инструменты для выражения эмоций.  Важно создать комфортную и безопасную атмосферу для творчества.

      5. Музыкальная терапия: использование музыки для снятия стресса, регуляции эмоционального состояния, развития самосознания.  Важно подбирать музыку с учётом индивидуальных потребностей.

     6. Наглядные пособия: картинки, инструменты, схемы, карточки с изображением музыкальных инструментов или действий могут сделать процесс более понятным и доступным.

     7.  Инклюзивные группы: дети с различными особенностями могут вместе участвовать в музыкальных занятиях, что способствует развитию социальных навыков.

     8. Совместное движение под музыку: движение под музыку, которое помогает детям расслабиться, получить удовольствие и развивать координацию.

Ключевые рекомендации:

- Наблюдение за реакцией ребенка: внимательно отслеживать его реакцию на музыку, движения и инструменты, и корректировать подход в соответствии с его характером;

- Учёт индивидуальных особенностей: для каждого ребёнка нужна особая музыкальная среда, которая учитывает его сенсорные особенности и способ общения;

 - Поощрение и поддержка: важно поощрять все попытки взаимодействия с музыкой, независимо от того, насколько они успешны.

 - Эмоциональная поддержка: музыкальный проект должен быть в первую очередь эмоционально поддерживающим и вдохновляющим.

Важно: Необходимо сотрудничать с родителями и другими специалистами, чтобы понимать индивидуальные потребности каждого ребенка и разрабатывать наилучшую стратегию работы с ним.  Прежде чем начинать проект, необходимо получить рекомендации и согласовать план действий с командой специалистов, работающих с ребёнком.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жигорева М. В. Современные представления о тяжелых множественных нарушениях  развития в контексте реализации федерального государственного образовательного  стандарта // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностя ми здоровья: сб. ст. по материалам круглого стола (17 февраля 2016) / сост.: И. Ю. Левченко, А. С. Павлова, М. В. Шешукова. М.: Парадигма, 2016. 202 с. С. 6–16.

2. Каткова И. А. Специфика комплексного психолого-педагогического сопровождения школьников с ТМНР в условиях коррекционных образовательных учреждений  // Актуальные вопросы проектирования психолого-педагогических технологий с  детьми и подростками с особыми образовательными потребностями: сб. ст. по ито гам науч.-практ. конф. с междунар. участием. Мытищи, 2019. С. 19–24.

 3. Куликова Т. А., Пронина Н. А. Использование метода проектов в работе с детьми  дошкольного возраста // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.  2019. № 6. С. 65–72.

 4. Каткова И. А. Экспериментальное изучение особенностей познавательных процессов и сформированности учебных навыков у младших школьников со сложными нарушениями развития // Вестн. Московского гос. гуманитар. ун-та им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. 2014. № 4. С. 28–36.

5. Юдаева И. В. Организация исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ на  этапе начального общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2019. № 6. С. 55–62.

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). М.:  Просвещение, 2017. 365 с.