"Развитие речи через формирование представлений об окружающей жизни у детей с нарушениями слуха ".
статья

"Развитие речи через формирование представлений об окружающей жизни у детей с нарушениями слуха".

        Проблема интеллектуального развития глухого ребенка - одна из центральных в специальной педагогике и психологии. Понимание окружающего мира и процесс формирования способности решать интеллектуальные задачи при отсутствии такого важного канала получения информации как слух выступали в качестве предмета многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых.

        Одним из главных вопросов при изучении данной проблемы было выяснение влияния речевого дефицита на протекание познавательных процессов и построение обучения речи, способствующего полноценному развитию ребенка.

        У детей младшего школьного возраста (6-8 лет) наблюдается усиленное развитие всех психических процессов, в частности, мышления, памяти, восприятия и т.д. и т.п. Дети с нарушением слуха в силу своего дефекта значительно отстают от сверстников, поэтому здесь необходимо систематическое и целенаправленное развитие и  воспитание.

         Ребенок, активно развивается при принятии живого участия в повседневной жизни, общаясь со сверстниками и взрослыми. У него складываются представления об окружающем мире и развивается речь. Занятия, проводимые в 1-2 классах в школах для детей с нарушениями слуха, помогают им получить умения и знания, соответствующие возрасту детей нормы.

         Проблемой воспитания ребенка с нарушениями слуха занимались многие исследователи-педагоги. На основании работ Н.А. Рау, Б.Д. Корсунской, А.А. Катаевой, Н.Г. Морозовой, Т.И. Обуховой можно сделать определенные выводы. Таким детям обязательно требуется специальное обучение в специализированных детских садах и школах, хотя общие направления развития здорового ребенка и детей с дефектами слуха в целом совпадают. Слабослышащие и глухие дети обладают рядом особенностей. У них наблюдается: недоразвитие в плане зрительного восприятия, в частности, низкая скорость восприятия и узнавания предметов; замедленное формирование подражания, а также затруднения при выборе по образцу; проблемы с речью и дефицит доречевого общения.

          Последнее приводит к задержке развития словесно-логического мышления и познавательной деятельности. Поэтому следует уделять повышенное внимание именно умственному воспитанию детей с нарушениями слуха.

Можно выделить ряд задач умственного воспитания таких школьников:

- формирование представлений и понятий об окружающем мире.

- развитие познавательных психических процессов.

- формирование первичных способов интеллектуальной деятельности.

- формирование словесной речи.

Все вышеперечисленные задачи должны осуществляться в процессе специального обучения, труда и игры.

          Формирование представлений об окружающей жизни у детей с нарушениями слуха начинается, как правило, с первых дней пребывания в школе для детей с нарушениями слуха. Глухие и слабослышащие дети 7-8 лет, еще очень плохо владеют речью и чаще всего педагогам сложно понять их. Ознакомление с окружающими и установление доверительного контакта происходит в процессе игровой деятельности.

          Дети получают на специальных занятиях с дефектологами, психологами и педагогами, сведения и представления о предметах и явлениях окружающей жизни, строении предметов, об их назначении. Кроме того, даются первоначальные сведения о жизнедеятельности человека и животных. Занятия проводятся с широким использованием натуральных предметов и наглядных пособий. Организовываются просмотры кинофильмов и диафильмов, экскурсии. Параллельно проводятся индивидуальные занятия по развитию речи, где обучающиеся закрепляют словарь, полученный в детских садах.

         Сведения, полученные на первом году обучения, пополняются новыми данными в дальнейшем. Так, к примеру, при изучении темы «Животные и растения» в первый год ребята не просто слушают учителя на уроках и просматривают картинки в учебниках, но и наблюдают за животными на улице, в живом уголке, в зоопарке, просматривая телепрограммы и фильмы. Дети постепенно запоминают названия птиц и животных, названия действий животных и птиц (летает, бегает, мычит). Так же обучающиеся наблюдают за растениями. Проводятся экскурсии по парку или лесу, где ребята замечают изменения, происходящие в живой природе в зависимости от времени года. Ведутся наблюдения за комнатными растениями. Дети постепенно учатся ухаживать за своими растениями.

          В это время обучения происходит значительное пополнение сведений о растениях и животных, которые дети получили в детских садах. Дети запоминают, где живут различные птицы и животные, а также их детеныши, чем питаются, их значение для человека. Постоянные наблюдения и выяснение привычек животных формируют у ребят мыслительные операции. Дети синтезируют, анализируют, обобщают и сравнивают полученные в процессе занятий знания. То есть идет активное развитие умственной деятельности ребенка.

          На занятиях по ознакомлению с окружающим миром слабослышащие и глухие школьники формируют представление о человеке, его деятельности. С этой целью проводятся экскурсии, где школьники наблюдают за работой взрослых, видят применение различных инструментов, а также готовую продукцию. Попутно закрепляются новые слова, то есть увеличивается словарный запас младшего школьника.

          Слабослышащие и глухие дети должны получать и первичные географические и исторические сведения. Они узнают, как называется страна, в которой они живут, названия крупных городов, рек, протекающих по территории нашей страны, гор, морей.

          Глухих и слабослышащих детей в первые школьные годы знакомят с временными представлениями. Ребенок должен усвоить названия частей суток, времен года. В это время закрепляются понятия «завтра», «вчера», «сегодня», а также названия месяцев года и дней недели. С этой целью, не редко, дети вместе с педагогом каждый день заполняют календарь погоды, где обозначены число, день недели и месяц. Наблюдая за природными явлениями, школьники отмечают в календаре погоду при помощи схематического рисунка, а также вслух проговаривают число, название дня и месяц. Ребенок учится делать выводы и выделять причинно-следственные зависимости событий, сравнивая различия в погодных явлениях за разные месяцы.

          Сведения, получаемые школьником на занятиях, должны обязательно закрепляться в процессе игр, труда, причем, не только в школе, но и дома.

Как известно, в основе познания окружающего мира лежат ощущения и восприятие. Зрение, осязание, слух, кинестезия, обоняние, вкус позволяют детям составить определенную картину об окружающей действительности. С другой стороны, развитие таких психических процессов, как восприятие и ощущения, влекут и интеллектуальное развитие ребенка.

Уделяется большое внимание изобразительной деятельности ребенка. На занятиях по рисованию дети учатся труду и конструированию. При помощи сохранных анализаторов ребенок с нарушениями слуха способен воспринимать форму, количество, качество предметов, цвет. Младшие школьники учатся работать с различными материалами: бумагой, тканью, ватой и т.д. Познают основные приемы работы с некоторыми орудиями труда, вырабатывают точные движения. Дети самостоятельно планируют свою трудовую деятельность, создавая поделки, и стараются предвидеть результаты своего труда.

           На первых занятиях дети с нарушениями слуха выполняют специальные упражнения, направленные на развитие сенсорики. Для этого применяются разнообразные наглядные пособия: натуральные предметы, яркое специализированное оборудование. Дети учатся сравнивать предметы между собой, рассматривать их и выявлять свойства тех или иных предметов. Для большей эффективности каждый ребенок может сам подержать в руках обследуемый предмет, показать его обводящим движением.

          Большое внимание уделяется работе с бумагой. Дети с нарушениями слуха определяют, какой бывает бумага (цветная — белая, глянцевая — бархатная и т.д.), что можно сделать с бумагой (складывать, резать, рвать и т.д.). Занятия с применением бумаги позволяют формировать у ребенка геометрические представления. Так, к примеру, дети учатся получать новые геометрические формы путем деления целого на части: из бумажного квадрата можно получить два прямоугольника, разделив его пополам, четыре квадрата и т.д. У детей в процессе выполнения различных поделок из бумаги развивается мелкая моторика, что в свою очередь важно для развития речи и мыслительных операций.

          Развитие мелкой моторики осуществляется в процессе подражания детьми движениями рук преподавателя. Так, к примеру, прежде чем манипулировать с предметами, ребенок имитирует процесс: умывание, стирку, забивание гвоздей и т.д. Впоследствии движения усложняются. С ребенком разучивают знаки тактильной азбуки. Умение подражать формируется у детей при помощи определенных игр: зеркало, мозаика, выкладывание узоров из палочек по образцу.

На специальных занятиях с детьми с нарушениями слуха обязательно проводятся упражнения и игры на внимание: «Лото», «Найди пару», «Подбери и покажи». На занятиях по изобразительному искусству и по слуховому восприятию также развивается внимание ребенка. Дети учатся внимательно воспринимать слуховой материал с закрытыми глазами, на определенном расстоянии от источника звука, стоя спиной к нему. Подобные упражнения требуют максимальной сосредоточенности от ребенка.

          Широкое использование наглядных пособий расширяет интерес детей, а также строгое соблюдение режима учебной деятельности и отдыха позволяют формировать у детей с нарушениями слуха устойчивое произвольное внимание, что очень важно для интеллектуального развития. Педагог должен стараться сознательно направлять внимание дошкольников на изучаемые предметы и явления. Это, в свою очередь, вырабатывает у детей способность наблюдать.

Принимая участие в уходе за животными или за домашними растениями, ребята прекрасно тренируют свою наблюдательность. Они видят, как растут и цветут домашние растения, как реагируют на изменения погоды уличные растения. Ухаживая за животными, младшие школьники узнают их привычки и повадки. В результате ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи: «Листья пожелтели и опали, потому что наступает холодное время года», «Вода в реке замерзла, потому что мороз». Усвоенные знания дети обобщают в рассказах, а также отражают в своих рисунках.

          Широко используются также дидактические игры и игрушки: геометрическое лото, «волшебный мешочек», матрешка, пирамидки и т.д. Дети учатся различать предметы на ощупь, узнавать их, сравнивать. На занятиях ребенок получает и закрепляет определенный сенсорный опыт, который необходим ему для адаптации в окружающем мире.

Огромное значение придается сенсорному воспитанию детей с нарушениями слуха, особенно развитию слухового восприятия. Проводятся упражнения на различение речи и неречевых звуков. В процессе занятий у ребенка складываются определенные представления о мире звуков, что благоприятно сказывается на качестве устной речи.

          Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление играет огромную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Наглядно-образное мышление необходимо для формирования словесно-логического мышления. Дети с нарушениями слуха сильно отстают в этом плане от слышащих сверстников. Именно поэтому формирование мыслительной деятельности детей осуществляется в единстве с развитием речи. Весь программный материал разделен по темам и предполагает ступенчатое (поэтапное) развитие умственных действий.

           Дети с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными трудностями при овладении классификацией предметов. Именно поэтому на специализированных занятиях проводятся дидактические игры с применением картинок или предметов, с обязательным проговариванием обобщающих слов. Дети также должны по одному предмету определить группу, и наоборот.

Обучение детей с нарушениями слуха элементарной математике также способствует их интеллектуальному развитию. На первом году обучения ребенок учится по образцу подбирать нужное количество предметов. Узнавая первые приемы сложения и т.д, учится считать, составляя множества из одинаковых предметов, объединяя их по форме, величине, цвету. Путем сравнения с предыдущим усваивается новое число. В процессе занятий наряду с наглядными пособиями должен широко использоваться раздаточный счетный материал. Практическая деятельность с предметами помогает ребенку лучше усвоить учебный материал.

          В процессе математических занятий преподаватель должен обязательно акцентировать внимание на способе решения того или иного задания, не ограничиваясь только односложными правильными ответами детей. Он должен выяснить, как ребенок пришел к такому ответу.

          Для детей с нарушениями слуха очень важно раннее обучение словарной речи. Если у слышащего ребенка сенситивным периодом для овладения речью является возраст до трех лет, то у ребенка с нарушением слуха в силу дефекта наблюдается отставание в этом плане. Несформированность речи приводит к задержке интеллектуального развития. Правильное дошкольное обучение детей с нарушениями речи позволяет преодолеть нарастающие различия с нормально слышащими ребятами.

          Необходимым условием для развития у ребенка с нарушением слуха речи является создание в образовательном учреждении речевой среды. Необходимый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использоваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться детьми.

          Учителя, специалисты и воспитатели в условиях бытовой деятельности закрепляют первоначально слова и фразы. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на уроках.

          Развитие речи протекает не только на уроках, но в быту, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также во время практической деятельности. Младшие школьники закрепляются в речевой среде путем непосредственного обращения к каждому ребенку индивидуально. Набор слов представлен в виде печатных табличек и карточек. Речевой материал дети с нарушением речи воспринимают слухо-зрительно, в дальнейшем, закрепляется устно-дактильное проговаривание ребенком слов и фраз, представленных на табличках, с помощью педагога. Дети в процессе общения начинают активно пользоваться дактильной формой речи.

          Ошибки, допускаемые ребенком в словесной речи, обязательно исправляются взрослыми, причем в форме дактильной речи. Это помогает детям с нарушением слуха проанализировать свою речь.

          В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание. Многократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях, дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова закрепляются в активном словаре ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговаривания вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.

Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обязательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные для этого фразы, стимулируя словесную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать вопросы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На занятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.

          Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь учителей, специалистов и воспитателей должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают общаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В результате и ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и непонятной для окружающих.

          Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направлениях:

- усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;

- формирование различных видов речевой деятельности (устная речь, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание);

- специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов, звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.

          В заключение следует еще раз подчеркнуть необходимость раннего выявления, своевременной и комплексной диагностики и коррекции нарушений развития речи у детей, объединения усилий врачей, логопедов, педагогов и психологов. Это долгий, трудный и кропотливый труд. Но результат стоит того.