«Приемы развития мелкой моторики рук на уроках и во внеурочное время у младших школьников»
учебно-методический материал (1 класс)

Выступление на РМО

Тема: «Приемы развития мелкой моторики рук на уроках и во внеурочное время у младших школьников»

Дата : 25 марта 2025 г.

Приветствие коллег: (Слайд 1).

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня хочу представить вам выступление на тему, не новую, всем хорошо известную, но как говорится «повторение – мать учения». Часто мы находимся в поиске чего-то нового, забывая об уже давно наработанном и необходимом для наших детей. Итак, о чем же сегодня пойдет речь в моем выступлении? Внимание на (Слайд 2.)

Перед вами высказывание Василия Александровича Сухомлинского. Всем нам  хорошо знакомо это имя -  педагог-новатор, создатель своей собственной обучающей системы. «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

 И, следовательно, тема выступления будет связана с этим высказыванием «Приемы развития мелкой моторики рук на уроках и во внеурочное время у младших школьников» ( Слайд 3.)

(Слайд 4.)

Данный слайд нам напомнит, что такое моторика, и какая она бывает.

Начинать работу по развитию мелкой моторики конечно нужно с самого раннего возраста. Уже с грудного возраста младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Но! ? Всегда ли мы видим детей, которые пришли в школу с отлично развитой мелкой моторикой рук?... Причины разные. Кто-то не посещал детский сад, кто-то часто болел, кому дома не уделяли должного внимания? И т.д. и т.п. Поэтому развивать мелкую моторику у детей только в детском саду недостаточно, нужно продолжать эту работу и в начальных классах, когда идёт формирование навыка письма.

(Слайд 5).

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. И в настоящее время все чаще и чаще встречаются дети с тяжелыми нарушениями речи. Кроме этого дети с низким уровнем развития моторики быстро утомляются. Им трудно выполнять задания, связанные с письмом. Их внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести и к отставанию в учёбе.

 Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

                                              (Слайд 6.)                    

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Ведь центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно проводить на уроках пальчиковую гимнастику.

В настоящее время, когда большинство родителей одной из основных задач выбирают обеспечение материального благосостояния семьи и значительную часть времени заняты делами, дети не всегда приходят в школу с развитой мелкой моторикой. Учитель с первых дней видит, как развита мелкая моторика у первоклассников, видит и делает выводы. И чаще всего вывод один: необходимо целенаправленно вести работу по формированию мелкой моторики рук.
        Большинство учащихся моего класса, а это дети 1 класса, отличает моторная неловкость, недостаточная сформированность движений, малая их координированность, особенно мелких мышц руки, всё это вызывает необходимость серьёзно заниматься развитием мелкой моторики руки.

Учитывая важность проблемы, одним из видов деятельности, используемых в работе учителя, являются игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук. Где можно найти время на данный вид занятий?  Это уроки письма- в период обучения грамоте, уроки технологии и изо и, конечно, внеурочные занятия. Найти несколько минут на эти виды занятий нужно, потому что это ВАЖНО!

Все упражнения, которые использую для развития мелкой моторики рук, можно разделить на три группы:

(Слайд 7.)
1 группа - комплекс упражнений для пальцев и кистей рук с использованием предметов(карандаши, счетные палочки, ниточки и т.д.)
2 группа – массаж кистей рук и пальцев, пальчиковая гимнастика
3 группа – графические задания в тетрадях, например,
«Улитка», «Покрой рыбку чешуёй», «Штриховка», «Идёт дождик», «Работа с шаблонами» и др.

1 группа - комплекс упражнений для пальцев и кистей рук с использованием предметов.
Например:«Переложи предметы»
Дети перекладывают предметы в своём пенале.

«Перебери крупу»
В спичечных коробках смешивается рис и гречка.

«Разорви  лист по линиям»
Лист согнуть пополам, ребёнок должен разорвать лист по сгибу. Работа требует аккуратности.
«Шаловливый котёнок»
Моток ниток размотать, а потом смотать правой , а затем и левой рукой.
«Гармошка»
В пуговицу с двумя отверстиями вставить толстую нитку, уцепить указательным и средним пальцами каждой руки за петли. Закрутить нитку и тянуть за петли, изображая игру на гармошке.
«Шофёр»
На столе маленькие фигурки (тоже пуговицы)  на расстоянии 5 – 7 см друг от друга. Передвигая одним пальцем пуговицу, нужно объехать фигурки.
«Шнуровка»
Используются разные предметы с отверстиями, в которые можно продеть шнурок.
«Художник»
Локоть ведущей руки на столе, в руке карандаш. Ребёнок рисует разные предметы или пишет буквы в воздухе.
«Барабанщик»
Отстучать пальцами по столу ритм. Каждым пальцем по очереди. В игре участвуют обе руки.
«Будь внимательным»
Учитель просит показать на левой руке 2 пальца, а на правой – 3. Ребёнок выполняет задание и показывает.
«Выглади платочек»
Смять лист бумаги одной рукой и разгладить другой, потом руку меняем.
«Катание между ладошками и пальчиками шариков, карандашей  и палочек разного размера»
«Собирание мозаики»

«Оригами»
«Работа с ниточкой. Узелки. Узоры.»
Используются тонкие верёвочки (вязальные ниточки). Задание выполняют по образцу. Например, завязать узелок, выложить из ниток фигурку на парте.
«Составление узоров из счётных палочек»
Выложить по образцу, затем по памяти, потом самостоятельно по представлению различные фигуры, которые можно сопровождать стихами.
«Сделай так, как у меня»
У учителя карточки с изображением человечков в различных позах. У ребёнка палочки и кружок. Выбрав одну карточку, учитель показывает её ребёнку в течении нескольких секунд и говорит: «Сделай также».
«Сложи колодец»
Из счётных палочек сложить колодец.
«Автограф»
По команде из палочек сложить своё имя.
«Почтовый индекс»
Сложить прямоугольник, потом из него сложить цифры, меняя положение палочек.

«Весёлый карандаш»

Карандаш катаем между ладонями, стучим по кончикам пальцев, зажимаем карандаш между пальчиками и т.д.

2 группа – пальчиковая гимнастика, массаж пальчиков и кисти рук

В своей работе я использую упражнения для пальцев и кистей рук в стихах.

Например, «Пальчик-пальчик, где ты был…», «Вот помощники мои…»

3 группа - графические задания в тетрадях и графические диктанты. Графические задания должны отображать какой – либо образ.

В заключение хочется сказать, что игры, упражнения с пальчиками создают ещё и благоприятный эмоциональный фон на уроке. Учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять его. Выполняя упражнения, сопровождая их короткими стихами, речь ребёнка станет более чёткой, яркой, ритмичной, ребёнок учится переключать внимание с одного движения на другое, контролировать выполняемые движения. Развивается память, воображение, внимание.
В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, что будет способствовать формированию навыка письма в младшем школьном возрасте.

Предлагаю вам посмотреть небольшой фрагмент урока обучения письму по теме «Письмо заглавной буквы  Ц», где применяю упражнения по развитию мелкой моторики рук.

Это урок получения  новых знаний.

Цель урока: создать условия для обучения написанию заглавной буквы Ц, слогов и слов с этой буквой.

Задачи:

1. Образовательные:

- Формировать умение писать заглавную букву  Ц;

- Учить писать слоги, слова с   этой буквой;

- Закреплять написание изученных букв

2. Развивающие:

- Развивать навыки самоконтроля, самооценки, самоанализа;

- Развивать орфографическую зоркость;

- Развивать мелкую моторику рук, навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, познавательную активность на уроке;

-Расширять кругозор.

3. Воспитывающие:

- Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

- Воспитывать культуру поведения на уроке, дисциплинированность.

-Воспитывать трудолюбие, аккуратность при работе в тетради;

- Воспитывать любовь к природе своего края.

Планируемые результаты

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- удерживать цель деятельности до получения её результата;

- планировать решение учебной задачи;

- выполнять последовательность необходимых операций;

- анализировать написание букв  в соответствии с эталоном;

- находить общие элементы в буквах;

- конструировать буквы из элементов, анализировать графические ошибки;

- находить правильно написанную букву;

- анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их

  причины.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- ориентироваться в прописи;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой

  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или 

  письменной речи;

- слушать и понимать речь других;

- совместно договариваться о правилах работы , следовать им;

Личностные УУД:

- проявлять интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или

  неуспеха в учении.

    Данный урок является одним из звеньев в системе уроков, охватывающих основной период обучения грамоте, проведён в соответствии с календарно - тематическим планированием.

Познавательная активность учащихся стимулировалась следующими              технологиями, которые я использовала на уроке:

• информационно-коммуникационные технологи;
• технология проблемного обучения, благодаря которой развивается познавательная активность, любознательность, творческое мышление, формируется способность к самостоятельному добыванию знаний;
• игровые технологии, которые стимулируют познавательную деятельность, усиливают мотивацию к изучению предмета;
• здоровьесберегающие технологии, которые помогают сохранению и укреплению здоровья школьников, предупреждают переутомление учащихся, снимают уровень тревожности.

Этапы урока :

1. Организационный этап. Проверка готовности к уроку, эмоционально-положительный настрой. 
2. Актуализация знаний: от каких букв элементы уже известные им
3. Подведение к теме урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся: формулирование темы и целей урока (письмо буквы
4. Подготовка руки к письму. Упражнения для развития мелкой моторики рук.
5. Получение новых знаний на основе уже ранее полученных. Обучение письму новой буквы.
6. Первичное закрепление знаний. Отработка написания буквы.
7. Здоровьесберерающие подвижные упражнения. Физкультминутка
8. Письмо слогов, слов и предложений с новой буквой. Работа со словом и предложением.
9. Подведение итогов урока. Обобщение полученных школьниками предметных знаний и умений: ответы на вопросы, чему они научились, что нового узнали, с какими буквами познакомились. 3
10. Рефлексия. Определение выполнения поставленных целей и задач в начале урока, уровня успешности своей деятельности на уроке, оценка работы учеников и класса в целом

Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Весь урок направлен на выполнение цели, этому способствовала единая тематическая направленность. Продолжительность каждого этапа урока полностью соответствовала временным рамкам.

Материал урока доступный, логичный.

 В целом урок, считаю удавшимся, хотя отметила для себя несколько общих  моментов, которые я бы ещё доработала.

Уважаемые коллеги!

Если вас заинтересовали эти упражнения и приёмы работы по формированию мелкой моторики рук, подготовила несколько буклетов по теме выступления.