Карточка практики использования критического мышления у младших школьников «Приём Фишбоун»
учебно-методический материал (4 класс)

Форма реализации

На кого направлено

Когда было реализовано

Какую программу, технологию использовали      

• Очная

• Младшие школьники

С октября по май

• Практика использования критического мышления у младших школьников «Приём Фишбоун»

Тема практики

Практика использования критического мышления у младших школьников «Приём Фишбоун»

Практика приёма «Фишбоун» (дословно переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы») направлена на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме, что способствует росту внутренней мотивации и познавательного интереса к предмету.

На каких ценностях  она основывается?

Приём «Фишбоун» стимулирует детей пересмотреть сложную проблему или вопрос, активно искать информацию, разумно подбирать факты и делать осмысленные выводы. Также приём помогает:

1. Овладеть техникой вдумчивого чтения и умением аргументировано отстаивать свою точку зрения. 
2. Реализовать творческий потенциал — в процессе создания своего варианта диаграммы «Рыбья кость» ребёнок реализует свой творческий потенциал.

Для чего я это делаю (мы это делаем)?

1. Учит видеть проблему целиком: Дети перестают схватывать информацию фрагментарно.
2. Развивает логику и анализ: Ребёнок учится делить большое на части и искать связи между ними.
3. Структурирует речь и мысль: Помогает строить развёрнутый, аргументированный ответ.
4. Работает на метапредметные результаты: Приём универсален и применяется на литературном чтении, окружающем мире, при решении задач по математике, в проектной деятельности.

Какой результат я получаю (мы получаем)?

Ожидаемые результаты:

Ожидается, что систематическое использование приёма «Фишбоун» позволит:

· повышение учебной мотивации школьников;

· способность обучающихся к самостоятельным оценочным суждениям;

· умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

· умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

· способность к исследовательской деятельности, поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Но самый главный критерий – это незначительное повышение показателя качества знаний.

Что и как я делаю (мы делаем)?

Алгоритм организации практики

1. Диагностико-подготовительный.  

Цель этапа: Выявить исходный уровень мотивации и интересов учащихся. Создать  дидактический материал для работы.

Ключевые действия: - Анкетирование учащихся

Используемые инструменты и ресурсы: - Оформление доски с алгоритмом работы по приёму «Фишбоун» и выполненными заданиями.

Ожидаемый результат (для учащихся): Понимание личной цели. Формирование предварительного интереса к предстоящей деятельности.

2. Внедрение игровых элементов в процесс обучения.

Цель этапа: Повысить вовлеченность на каждом этапе урока. Сделать рутинные задания увлекательными.

Ключевые действия: - Выполнение заданий по теме для достижения цели:

Аналитическое: Проанализировать поступок героя, природное явление, историческое событие.

Проблемное: Проанализировать конфликт в рассказе или жизненной ситуации.

Исследовательское: Выяснить причины какого-либо факта (почему в пустыне мало растений?).

Рефлексивное: Проанализировать причины своей неудачи или успеха («Почему я получил(а) «5» за эту работу?»).

ШАГ 1: Ставим «голову» — главный вопрос или проблему.

• Формулировка должна быть понятной и конкретной.
• Примеры:

• Литература: «Почему лиса смогла обмануть Колобка?»
• Окружающий мир: «Почему листья осенью желтеют и опадают?»
• Математика (задача): «Почему в задаче нужно выполнить два действия, а не одно?»
• Жизненная ситуация: «Почему поссорились два героя?»

ШАГ 2: Определяем «большие кости» — основные группы причин (для 3-4 класса) или просто собираем все причины (для 1-2 класса).

• Для старших младшеклассников можно задать категории:

• Люди (Персонажи), Обстоятельства, Природа, Правила.
• Или: Внешние причины, Внутренние причины.

• Для первых классов идём от простого: «Давайте найдём все причины, как косточки у рыбки».

ШАГ 3: Заполняем «кости» — записываем факты, аргументы, причины.

• Это самая важная аналитическая часть. Дети ищут в тексте, в своих знаниях, в наблюдениях подтверждения.
• Работа ведётся в парах, группах или коллективно. Учитель задаёт наводящие вопросы: «А что было до этого?», «А каким был герой?», «А какие условия?».
• Каждую «косточку» (причину) можно подкрепить цитатой из текста или примером.

ШАГ 4: Делаем «хвост» — вывод или решение.

• Обобщаем все найденные причины и формулируем краткий, ёмкий вывод, который напрямую отвечает на вопрос из «головы».
• Пример: «Таким образом, Колобок попался лиссе потому, что был самоуверенным (1), не послушался бабушку с дедушкой (2) и плохо знал повадки хищников (3)».

3. Практические примеры использования на уроках

Используемые инструменты и ресурсы: 
- Раздаточные материалы: информационные тексты, шаблон схемы.

Ожидаемый результат (для учащихся): Активная работа на уроке. Снижение страха ошибки. Развитие навыков сотрудничества.

3. Рефлексия и подведение итогов.

Цель этапа: Проанализировать личные и командные достижения. Зафиксировать рост.

Ключевые действия:  обобщение полученной информации; формирование у каждого ученика собственного отношения к изученному материалу.

Используемые инструменты и ресурсы: Шаблоны схем, информационные тексты.

Ожидаемый результат (для учащихся): Осознание собственного прогресса. Формирование устойчивой учебной мотивации и стремления к дальнейшему развитию.

Муртазина Лилия Мавлидзяновна-учитель начальных классов

МБОУ №СОШ №3 им.А.А.Ивасенко»

 г. Нефтеюганск, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Укажите, где можно подробнее познакомиться с материалами, на которые опираетесь, представляя свою практику (прямые ссылки на публикации о практике, видео- и фотоматериалы на сайтах или в социальных сетях)

https://infourok.ru/master-klass-na-temu-priyom-fishboun-kak-sposob-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-2424341.html