ПК 4.4
методическая разработка

Выступление на основе обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

В декабре 1878 года Екатериниская уездная земская управа постановила по ходатайству Рождественского сельского общества открыть в селе Кузнецком трехклассное сельское училище. Уже с 14 марта 1879 года школа приняла своих первых учеников. В 1926 году школа становится семилетней, в 1945 году – средней. Первым учителем и директором школы был А. П. Барков. Весной 1879 года третий класс окончили семь девочек и мальчиков.

В начале у школы не было собственного дома. Через два года было построено деревянное здание, которое простояло до 1930 года, а затем было перевезено в поселок Аргаяш на базарную площадь. Типовое кирпичное здание было построено в 1908 году и функционировало до 1982 года, когда было заброшено, а в зиму 1988 года сгорело, остались только стены.

В 1953-1957 год в здании сельского совета располагалась начальная школа (обучалось четыре класса). В 1973 году школа получила новое двухэтажное здание, расположенное в центре села. В 2009 году Кузнецкая средняя школа отметила свое 130-летие. В 2029 году школе исполнится 150 лет!

Единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации, который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации, на данный момент — это Трускова Ольга Евгеньевна.

Согласно Примерному положению о методической работе в школе: Структура методической работы в школе:

Методический совет

Методический совет создается с целью организации и координации деятельности методической службы образовательного учреждения, методического обеспечения образовательного процесса.

1. В состав методического совета входят заместители директора школ, руководители методических объединений, творческих групп, психолог, социальный педагог, наиболее компетентные творческие педагоги.

1. Методический совет определяет цели, задачи и направления работы образовательного учреждения на среднесрочную и долгосрочную перспективу.

План работы методического совета определяется в соответствии с анализом состояния образовательного процесса школ и ориентирован на единую методическую тему.

Заседания методического совета проводятся не реже 1раза в четверть в соответствии с годовым планированием.

Методические объединения учителей

Методическое объединение педагогов создается на основании решения методического совета из числа учителей школ, работающих по одной и той же специальности или по одному циклу предметов, совершенствующих своё методическое и профессиональное мастерство, организующих взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию молодёжи, объединяющих творческие инициативы.

Деятельность методического объединения организуется на основе планирования, исходя из плана работы образовательного учреждения. При планировании учитываются индивидуальные планы профессионального образования учителей. План работы рассматривается на заседании методического объединения и утверждается директором образовательного учреждения.

В течение учебного года проводится не менее 4-х заседаний методического объединения, практический семинар с организацией тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий. В конце учебного года анализируется работа МО в виде презентации на педагогическом совете (по графику).

Методическое объединение учителей имеет право вносить предложения руководству образовательного учреждения по распределению учебной нагрузки при тарификации, проведении занятий предметных кружков, факультативов, внеурочной деятельности. Методическое объединение учителей имеет право вносить предложения в содержание методической деятельности образовательного учреждения.

1. Творческие группы

1. Творческая группа педагогов создается в образовательном учреждении на добровольной основе из числа педагогов, проявляющих интерес к той или иной проблеме, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает условия для саморазвития и самообразования педагога. В состав творческой группы могут входить от трёх и более человек, независимо от преподаваемого предмета. Результатом работы группы является создание педагогического продукта творческой деятельности, распространяемого в педагогическом коллективе.

1. Школа молодого педагога

Цель Школы молодого учителя – помочь начинающим педагогам овладеть основами педагогического мастерства.

Участниками Школы молодого учителя в обязательном порядке являются начинающие педагоги МОУ Кузнецкой СОШ, не имеющие квалификационной категории. Участниками Школы молодого учителя на добровольной основе могут быть педагоги Школы или педагоги других образовательных учреждений, имеющие I или высшую квалификационную категорию и владеющие передовыми технологиями работы.

Руководит Школой молодого учителя, текущий контроль за ее работой осуществляет заместитель директора по УВР.

Заседания Школы молодого учителя проводятся не реже одного раза в месяц.

Тематика заседаний определяется в соответствии с проблемами, возникающими у начинающих педагогов при подготовке и проведении уроков, организации внеклассной работы и др.

План работы Школы молодого учителя фиксируется в плане работы методической службы МОУ Кузнецкой СОШ. Итоги работы Школы молодого учителя подводятся в конце каждого учебного года.

Основные направления деятельности методической службы:

1. Оперативное реагирование на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам. Знакомство с достижениями педагогической науки и педагогической практики, с новыми педагогическими технологиями с целью применения этих знаний для анализа и самоанализа педагогической деятельности.
2. Организация системы методической работы в школе с целью развития педагогического творчества и самореализация инициативы педагогов.
3. Пополнение информационного педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте через обобщение и изучение опыта работы своих коллег.
4. Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений.
5. Оказание методической помощи учителям.
6. Анализ и обобщение педагогических достижений и способов их получения в собственном опыте, обобщение опыта нескольких учителей, работающих по одной проблеме.
7. Создание собственных методических разработок, адаптация и модификация традиционных методик, индивидуальных технологий и программ.
8. Вооружение педагогов школы наиболее эффективными способами организации образовательного процесса, анализа, экспертизы педагогической деятельности и деятельности учащихся в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся.

Формы методической работы в образовательном учреждении:

1. выступления (отчет) на заседании МО, МС, педсовета;
2. теоретический, методический и практический семинар;
3. практикум;
4. тренинг;
5. мастер-класс;
6. открытый урок.

Условия эффективности организации методической работы учителя:

Учителя и классные руководители:

• участвуют в работе МО, творческих мастерских, школе молодого педагога;
• обсуждают педагогические проблемы и анализируют педагогическую деятельность на основе изучения своей работы и работы своих коллег;
• участвуют в выборах руководителей методического объединения, творческих мастерских;
• разрабатывают методические программы, технологии, приемы и способы работы с учащимися;
• работают по собственным методикам, технологиям, программам (если таковые
• обсуждены на МО и допущены к использованию решением Педагогического совета школы);
• участвуют в методической работе школы, района, области;
• работают над темами самообразования.

РЕЦЕНЗИЯ

НА СТАТЬЮ «ПРИСТУПАЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...(О НЕКОТОРЫХ СТЕРЕОТИПАХ, КОТОРЫХ СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ НАЧИНАЮЩЕМУ ПЕДАГОГУ)»  ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР РАО Г. МОСКВА, ПАВЕЛ ВАЛЕНТИНОВИЧ СТЕПАНОВ.

В данной статье поднимается проблема примитивизации понимания воспитания. Самый распространенный сегодня вариант примитивизации воспитания - это уподобление его обучению. Таким образом воспитание превращается в простое этическое просвещение. В чем это проявляется и в чем состоят негативные последствия такого понимания воспитания? Об этом автор размышляет в данной статье.

Работа посвящена актуальной  теме стереотипов  восприятия воспитания, в которые верит начинающий педагог. Для начинающего педагога такие стереотипы могут быть серьезным препятствием в его профессиональной карьере.

В данной работе автор рассматривает стереотипы восприятия воспитания, а также акцентирует внимание на стереотипах о роли педагога. Автор призывает учителей избегать авторитарного подхода и вместо этого развивать атмосферу сотрудничества и доверия. Это подход не только способствует более эффективному обучению, но и формирует у детей чувство безопасности и уверенности в себе.

В статье Павла Степанова «Приступая к воспитательной деятельности… (о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)» поднимается проблема примитивизации понимания воспитания. Автор говорит о попытках свести сложный процесс воспитания к упрощённым копиям.

По мнению Степанова, самый распространённый вариант примитивизации — уподобление воспитания обучению. Воспитание пытаются рассматривать по аналогии с обучением, превращая его, по сути, в простое этическое просвещение. Автор размышляет, в чём это проявляется и в чём состоят негативные последствия такого понимания воспитания.

Также в статье говорится об условиях, при которых ценностно ориентированная коммуникация педагогов и детей становится действенной.

Таким образом, статья затрагивает важные вопросы, связанные с пониманием воспитания и его влиянием на образовательный процесс.

Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора, к примеру статья могла бы выиграть от дополнительных примеров из практики, которые иллюстрировали бы предложенные идеи на конкретных ситуациях. Это сделало бы материал еще более доступным и понятным для начинающих педагогов, которые могут столкнуться с трудностями в применении теоретических рекомендаций.

В целом, статья «Приступая к воспитательной деятельности…(о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)» является ценным вкладом в профессиональное развитие учителей. Она не только поднимает важные вопросы о стереотипах в воспитании, но и предлагает практические решения для их преодоления. Научная статья Павла Степанова «Приступая к воспитательной деятельности… (о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)»  полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Автор: Волкова Александра Ивановна, 401НК группы.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнила: Волкова Александра 

Студентки 301 НК группы

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря
2. Примерные названия отрядов и девизов
3. Игры в ДОЛ

1. Игры на знакомство
2. Игры на сплочение и командообразование
3. Игры на выявление лидера
4. Игры минутки
5. Игры с залом
6. Подвижные игры

4. Речёвки и кричалки
5. Легенды

1. Законы лагеря

1. Закон «Наше имя-отряд!»

Отряд живет и работает по программе лагеря и режиму дня.

2. Закон «Здоровый образ жизни»

Береги свое здоровье.

3. Закон «Чистота и красота.»

Соблюдай личную гигиену, содержи личные вещи и полученное имущество лагеря в чистоте и порядке.

4. Закон «Территория.»

Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом соседи!

5. Закон «Правая рука.»

Если вожатый поднимает правую руку-все замолкают. Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное!

6. Закон «Распорядок дня.»

Никому в лагере нельзя нарушать распорядка дня (опаздывать на зарядку, общелагерные сборы)

7. Закон «Дружба.»

Один за всех и все за одного! За друзей стой горой!

8. Закон «Творчество.»

Творить всегда, творить везде, творить на радость людям!»

9. Закон «Общение.»

Уважай чужое мнение!

10. Закон «Лагерь без Интернета!»

В лагере телефон нужен только для связи с родителями, поэтому сдавай телефон на хранение воспитателю. Играть, переписываться в телефоне на территории лагеря запрещено.

11. Закон «Зелень.»

Ни одной сломанной ветки. Сохраним нашу территорию зеленой!

2. Примерные названия отрядов и девизов

1. Отряд: «Адреналин»

Девиз: «У нас в крови адреналин и наш отряд непобедим!»

2. Отряд: «Алые паруса»

Девиз: «Ветер дует в паруса, юность верит в чудеса!»

3. Отряд: «Банда»

Девиз: «Мы отличная команда- называемся мы БАНДА!»

4. Отряд: «Булавки»

Девиз: «Несмотря на все проколы-наша жизнь полна приколов!»

5. Отряд: «Дельфин»

Девиз: «Дельфин всегда плывет и никогда не отстаёт!»

6. Отряд: «Короли»

Девиз: «Мы короли своего королевства! Эта страна называется детство!

7. Отряд: «Лучики»

Девиз: «Солнце в ладонях, солнце в груди лучики солнца всегда впереди!»

8. Отряд: «Чудесники»

Девиз: «Делаем чудеса, вместе мы-всегда!»

9. Отряд: «Непоседы»

Девиз: «У нас девиз таков: больше дела, меньше слов!

10. Отряд «Ну, погоди!»

Девиз: «Если наш соперник впереди, мы ему скажем: «Ну погоди!»

11. Отряд: «Ангелочки»

Девиз: «Мы такие ангелочки, не дадим поспать и ночки»

12. Отряд: «Весельчаки»

Девиз: «Смейся сто раз и больше: весельчаки живут всех дольше!

3. Игры в ДОЛ

1. Игры на знакомство

1. «Три факта»

Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других — выдуманными. Задача остальных участников — определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности (участникам предлагается поочередно проголосовать за истинность каждого из фактов). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину: говорит, какой из приведенных фактов реален.

2. Мы идём в поход 
   Участники встают в круг. Начинает игру первый участник, называя своё имя и предмет, который он берёт с собой в поход. Ведущий начинает:» Меня зовут Катя, я беру с собой калачи». Всем участникам необходимо догадаться о том, что предмет должен начинаться с той же буквы, с какой и имя. Кто догадался, того ведущий берёт в поход. И так до тех пор, пока все не скажут правильно.
3. Снежный ком 
   Участники берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя свое имя. Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит свое. Третий участник повторяет имена первых двух и называет свое имя. И так игра длится до тех пор, пока последний человек не назовет все имена, включая свое.

1. Игры на сплочение и командообразоваие

1. Ура, меня любят!

Все игроки встают в круг, лицом друг к другу, «немеют», опускают головы вниз, смотрят на носки своих ботинок. По сигналу ведущего (на счет три) все поднимают глаза и смотрят на одного из стоящих в кругу людей. Если двое встретились взглядами, они громко кричат «Ура, меня любят!!!», протягивают друг другу руки, обнимаются и выходят из круга. Круг сужается. Игра продолжается до тех пор, пока не образуются все пары.

2. Ассоциации

Дети садятся в круг. Ведущий уходит. Дети загадывают одного человека из круга. Ведущий возвращается и задает разным участникам вопросы: с каким деревом ассоциируется у тебя этот человек, с какой музыкой и т.д. Можно спрашивать про любые ассоциации. Задача ведущего – угадать, кого загадали.

3. Заколдованная тропинка

Цель игры: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам. Один из детей — ведущий, он показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут. Тот из детей, кто сбился с пути, превращается в «елочку». Задача команды — спасти его, расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять, погладить.

2. Игры на выявление лидера

1. Три перемены в одежде

Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстегивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завертывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены, он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

2.  Положи Руку

Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

3.  Скала

Отряд выстраивается на скамейке или на стульях в ряд вплотную друг к другу. Рассчитывается по порядку номеров. Затем ему предлагается по одному человеку поменяться местами. То есть – номер 1 становится последним, аккуратно переходя и держась за ребят. Затем номер 2 и так далее. Передвигать стулья и спрыгивать на пол запрещается. Если кто – то не удерживается, то все начинается сначала. Действует запрет на разговоры для всех, кроме человека, который возьмет на себя роль координатора. Этого человека вожатый выбирает сам или по желанию из потенциальных ребят – лидеров. Другая разновидность этой игры – координатору предлагается построить отряд по росту, по цвету носков, по размеру ботинок, длине волос и так далее.

3. Игры-минутки

1.  «Рисовалка»

Отряд делят на 2 команды. Берем 2 листа формата А -2(или обычный плакат). Дети выбирают от каждой команды 1игрока и завязывают глаза обоим. Вожатый загадывает животное или еще что-нибудь и предлагает ребенку нарисовать только одну часть, фишка в том, чтобы участники команд знали только слово (загаданное), но не видели, как рисуют другие и по очереди подходили к плакату и дорисовывали недостающую часть, а те, которые уже нарисовали открывают глаза и молча присутствуют при всей процедуре до конца. У кого получился оригинальнее рисунок, та команда и победила, а проигравшие поют песню или выполняют какую-нибудь лагерную процедуру (уборка и т.п)

2. «Летел лебедь»

Участники становятся в круг, вытягивают руки, при этом ладони необходимо держать вертикально, положив свою правую ладонь на левую ладонь соседа справа. Все игроки поочерёдно произносят по одному слову из считалки, под каждое слово делают ход — хлопок по левой руке соседа слева. «Летел — лебедь — по — синему — небу — загадал — число — …». Тот человек, на кого выпало слово» число», называет вслух любое число и делает хлопок. Хлопки вслух поочерёдно считают. Задача игрока, на которого «выпада — ет» названное число, быстро убрать руку из-под хлопка. Кто не успел — выбывает. Таким образом, выясняется самый ловкий в отряде.

3. «Ручеёк»                                                                                                        Участники разделяются на пары и взявшись за руки, встают в две колонны на некотором расстоянии друг от друга, поднимая сцепленные руки высоко над головами, образуя тоннель.

5. Игры с залом

1. Рыбка
   Представьте, что моя левая рука — это море (делает волнообразное движение), а правая - рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем>. Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации
2. Два гнома
   Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий, после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит "Петька", когда левую - кричит "Васька". Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче?
   Ведущий
   На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
   Дети
   Васька, у меня рубашка в клетку.
   Я пришёл к вам детки, чтобы съесть конфетку.
   Ведущий
   На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
   Дети
   Петька, у меня штаны в горошек.
   Я пришёл из сказки, потому что я хороший.
3. Ипподром

Ведущий говорит: «Покажите мне ваши руки и ваши коленки. У всех есть две коленки? Тогда вперед! Будем сейчас участвовать в скачках на ипподроме. Повторяйте за мной». Участники повторяют движения за ведущим. «Лошади вышли на старт (хлоп-хлоп-хлоп вразнобой по коленям).

Остановились на старте. Помялись (тихонько хлопаем). На старт, внимание, марш! Гонка началась (хлопаем быстро по коленям). Барьер (поднимаем руки, словно зависли над барьером и говорим: «Оп!»), двойной барьер (то же самое, но два раза подряд). Каменная дорога (стучим кулаками по груди). По болоту (хлопаем в ладоши при скрещенных пальцах). Песочек (трем ладонь о ладонь). Трибуна девочек (девочки визжат). Трибуна мальчиков (мальчики кричат). Финишная прямая (очень быстро). Ура!»

6.  Подвижные игры

1. «Светофор»

Ведущий имеет карточки трех цветов: красный, желтый, зеленый. Когда ведущий показывает ребятам карточку зеленого цвета они должны топать ногами, на желтый цвет – хлопать в ладоши и не красный — тихо сидеть. У ведущего есть помощник, который путает ребят и показывает не то, что нужно.

2. «Волна»

Команды выстраиваются параллельными колоннами. Игроки стоят в затылок друг другу на расстоянии вытянутой руки, ноги на ширине плеч.            

По сигналу судьи первые номера берут двумя руками лежащие перед ними мячи и через голову передают их вторым номерам. Вторые номера, наклонившись, передают мяч следующим игрокам между ногами. Третьи вновь передают мячи через голову и т. д. Побеждает команда, которая, не сделав ни одной ошибки и не уронив мяч, быстрее других передала его от первого номера до последнего.

В жаркий день на берегу реки вместо мяча можно использовать котелок с водой. Победит команда, быстрее выполнившая задание, у которой в котелке осталось больше воды.

3. «Стой»

Игра может проводиться на площадке или в зале. Для ее проведения требуется волейбольный или резиновый мяч. Играющие становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий с мячом в руках стоит в центре круга. Он подбрасывает мяч высоко вверх и называет любой номер. Вызванный игрок старается поймать мяч, а остальные разбегаются в стороны. Если игрок ловит мяч, не дав ему упасть, он называет другой номер и подбрасывает мяч снова вверх. Игрок, поймавший мяч с отскоком от земли (или пола), кричит «Стой!». Все останавливаются, а водящий пытается попасть мячом в ближайшего игрока, который старается увернуться от мяча, не сходя с места. Если водящий промахнется, то вновь бежит за мячом, а взяв в руки, снова кричит «Стой!» и старается осалить мячом ближайшего игрока. Осаленный игрок становится водящим, а игроки снова становятся в круг, и игра продолжается. После команды «Стой!» все игроки останавливаются, а пока водящий не поймал мяч, игрокам разрешается передвигаться по площадке в любом направлении.

4. Речёвки и кричалки

1. «Наш отряд реально красив: Мы — актив! Мы — креатив! Мы — позитив!» 
2. «Мы — не туса, мы — не банда! Мы — отличная команда!» 
3. «Раз, два, три, четыре, и оле-оле-оле! Наш отряд дружней всех в мире, самый лучший на Земле!» 
4. «Максимум терпения, максимум внимания, отсюда получается Взаимопонимание!» 
5. «Мы вас любим! Мы вас тоже! Потому что мы похожи!» 
6. «Эй, ребята, шире шаг! Нам нельзя скучать никак! Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят». 
7. «Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг. Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят».
8. «Раз, два! Пацаны! Три! Четыре! И девчата! Раз, два! Кто же мы? — Обалденные ребята!» 
9. «Не страшны нам лень и грусть, Нам с дороги не свернуть. Будем вместе мы всегда, Мы теперь одна семья!» 
10. «Всё сумеем сделать сами. SMS отправим маме! Эй, дружок, не унывай, Нашу песню запевай!» 

спортивные кричалки:

1. «Раз, два, три, четыре, пять! Мы готовы побеждать! / Победили вас опять!»
2. «Кто играть сегодня рад? Эй, команда стройся в ряд! А команда есть? — Есть! Командиры здесь? — Здесь! Выходи скорей на поле поддержать отряда честь». 
3. «Спорт, ребята, очень нужен. Мы со спортом крепко дружим. Спорт — помощник! Спорт — здоровье! Спорт — игра! Физкульт — ура!». 

летние кричалки:

1. «Тучи на небе, но это не беда — В лагере нашем здорово всегда!» 
2. «Бим-бом! Та-ра-рам! Никогда не скучно нам. Солнце светит ярко — ярко, Нам от солнца жарко — жарко! Лето, воздух и вода — Наши лучшие друзья!». 

5. Легенды лагеря

Легенда о Законе поднятой руки

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали, и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди, вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и, если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте».

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

Легенда о костровом месте

Давным-давно, когда еще не образовался этот лагерь, одна влюблённая пара жила в доме, сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не угасал. И вот стали они замечать, что, когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек, с помощью которого они разжигали костер, сияет ярче...

Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле и на этом месте уже многое произошло. Существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет так же сильна, как тех то уголек снова загорится и пробьется сквозь землю.

Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы и мечты, о которых говорят там.

«Легенда о разбитом вожатском сердце» 

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь "вечерний огонек", разговаривали, пели песни у костра...

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены...

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год...

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел. На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом - еще меньше... И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой... Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем...

«Легенда о гитаре» 

Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В-море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться.

Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии: корпус - землю, нити - cтpyны, звук - воздух, а руки, на нем играющие - сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города. влюбленным - встречаться, врагам - мириться, а пионерам - еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

Легенда о друзьях

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Мною было проведено анкетирование учителей начальных классов. В анкетировании приняли участие 3 учителей начальных классов и один учитель. Основ безопасности и защиты Родины, работающих в МОУ Кузнецкая СОШ. Мне удалось проанализировать полученные результаты, отчет по результатам анкетирования представлен ниже.

Три респондента имеют высшее образование. У четвертого респондента на данный момент среднее специальное образование.

Средний педагогический стаж 20 лет.

Стаж работы в данном учреждении от 17 лет.

В рамках методической работы педагоги нашей школы реализуют уникальные и взаимодополняющие темы, направленные на всестороннее развитие учащихся.

Два учителя сосредоточены на разработке программ по внеурочной деятельности, создавая насыщенное образовательное пространство за пределами учебного плана. Их усилия направлены на организацию кружков, проектов и мероприятий, которые раскрывают творческий и интеллектуальный потенциал детей, делая обучение увлекательным и многогранным. Один из педагогов углубленно работает над темой развития критического мышления, помогая ученикам научиться анализировать, оценивать и интерпретировать информацию, принимать обоснованные решения и мыслить независимо. Его методы и приемы обогащают учебный процесс, формируя у детей навыки, необходимые для успешной жизни в современном мире. Другой учитель посвятил себя работе с одаренными детьми, создавая условия для раскрытия их уникальных способностей. Он разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, организует участие в олимпиадах и конкурсах, помогая каждому юному таланту найти свой путь к успеху.

Учителя посещают такие учебные, научные и методические мероприятия, как: курсы и семинары для подготовки аттестации в целях установления квалификационной категории.

Все из опрошенных учителей совершенствуют свое профессиональное мастерство посредством курсов повышения квалификации. Также некоторые учителя включили различные вебинары, в семинарах и посещают открытые уроки.

В условиях быстро меняющегося мира, где постоянно появляются новые технологии и требования, учителям необходимо регулярно обновлять свои знания и адаптироваться к запросам современных учеников. Каждый педагог использует в своей работе различные методики, такие как технологии продуктивного чтения, проектный подход, применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), игровые, традиционные технологии и многие другие. Эти методы помогают сделать обучение более эффективным и отвечающим актуальным потребностям образования.

Все учителя школы обучают детей по образовательной программе «Школа России». Они также проводят разнообразные внеурочные занятия, такие как «Разговоры о важном», «Практическая экология».

Проанализировав анкеты, мне удалось прийти к выводу о том, что качество обучения учеников в среднем составляет 100%.

Важно заметить, что трудности, возникающие в профессиональной деятельности у учителей очень схожи. Трое учителей связывают трудности с работой родителями обучающихся, также в профессиональной деятельности учителя часто сталкиваются с рядом трудностей, среди которых особенно выделяются нехватка времени и разный уровень подготовки учащихся, для которого требуется дополнительных усилий для дифференциации заданий и создания индивидуальных образовательных маршрутов.