Статья "Технология сотрудничества как средство развития культуры диалога у младших школьников"
статья

Арбузова Екатерина Михайловна

Технология сотрудничества как средство развития культуры диалога у младших школьников

Аннотация.

Ключевые слова:

Для стремительно развивающегося общества необходим такой человек, который умеет вести диалог, соблюдает культуру общения и умеет взаимодействовать в социуме. Поэтому в настоящее время мы наблюдаем активное переосмысление имеющегося опыта, продолжается поиск форм и средств обучения, эффективных для достижения этих целей.

Так как диалог является важнейшим ресурсом не только для межличностного общения младших школьников, но и для работы над содержанием урока, наиболее значимыми становятся умения согласовывать свои действия в совместной деятельности, задавать вопросы и высказывать идеи, воспринимать и формулировать различные суждения, приходить к компромиссу в ходе решения проблем. Это возможно только при наличии сформированных навыков сотрудничества и ведения диалога [2].

Наиболее благоприятным периодом для развития культуры диалога является младший школьный возраст. В связи с этим в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) произошло расширение требований к метапредметным результатам, в частности и к коммуникативным универсальным учебным действиям (далее КУУД). В отдельную подгруппу выделили «Общение» и «Совместную деятельность», подчеркивая тем самым важность формируемых умений [5].

Возникновение у обучающихся потребности вступать в коммуникативную деятельность происходит во время взаимодействия. Поэтому считаем, что развитие культуры диалога будет эффективно, если использовать в образовательной деятельности технологию сотрудничества [1]. Её потенциал заключается в создании мотивации к общению, позволяет активизировать и сделать целенаправленной и контролируемой практику диалогического общения. М.С. Соловейчик утверждает, что взаимодействие через сотрудничество – это единственный способ присвоения и освоения культуры [4].

Отметим также её воспитательную ценность, которая заключается в совместном переживании процесса решения задачи, а также в развитии социально значимых отношений учащихся между собой и между учителем и группой учеников [6].

Сотрудничество предполагает умение слушать и понимать партнера, распределять роли, планировать и согласованно выполнять совместные действия, уважать мнение своего партнера, уметь договариваться, контролировать действия друг друга, правильно выражать свои мысли в речи, вести дискуссию [3]. Это возможно только при соблюдении норм и правил культуры диалога. Поэтому при правильной организации совместной деятельности обучающихся формирование умения сотрудничать и развитие культуры диалога являются взаимообусловленными процессами [6].

При этом, для того чтобы технология сотрудничества стала средством развития культуры диалога у младших школьников необходимо соблюдать ряд условий:

во-первых, представить культуру диалога как взаимообусловленную совокупность следующих компонентов: мотивационный (мотивация к ведению диалога, заинтересованность в восприятии позиции партнера по диалогу); информационный (теоретические знания о диалоговой культуре); речевая активность (коммуникативные действия, умение вести диалог на основе норм культуры общения); личностный (совокупность личностных качеств, необходимых для культурного диалога);

во-вторых, учитывать в ходе организации сотрудничества этапы, основанные на компонентах культуры диалога: создание коммуникативной ситуации (развитие мотивационного компонента), изучение коммуникативной ситуации (получение знаний о культуре диалога), решение коммуникативной задачи (формирование умений вести культурный диалог), рефлексивный анализ (становление личностной значимости культуры диалога);

в-третьих, осуществлять процесс развития культуры диалога, используя специально подобранные организационные формы (парная, групповая работа), методы и приемы, направленные на формирование каждого компонента: мотивационный (коммуникативные игры); информационный (анализ речевых ситуаций, «Найди лишнее», «Словарь вежливых слов и выражений»); речевой активности («Пила», «Учимся сообща», «Лови ошибку», «Групповая дискуссия»); личностный (рефлексивные вопросы, групповая рефлексия, листы оценивания).

Рассмотрим особенности организации специальной работы во втором классе в урочной и внеурочной деятельности на примере трех занятий.

Занятие 1. Фрагмент внеурочного занятия курса «Театральный сундучок».

Тема: «Общение – важное умение»

Цель: формировать знания о том, что такое культурный диалог, систематизировать знания слов приветствия, прощания и умение уместно их применять.

Этап 1. Создание коммуникативной ситуации.

Вид работы: игра «Рисуем вместе».

В ходе данной игры, учащиеся в парах должны были нарисовать общий рисунок. Одним из условий создания парного рисунка был запрет на его обсуждение и общение в целом. Это создало проблемную ситуацию и понимание того, что при совместной деятельности нельзя обойтись без обсуждения. В ходе беседы, мы пришли к выводу, что для эффективного общения необходимо владеть знаниями и умениями культуры диалога.

Этап 2. Изучения коммуникативной ситуации.

Вид работы: анализ речевой ситуации, игра «Хлопни-топни», «Словарь вежливых слов и выражений».

У учащихся второго класса уже имеются представления о некоторых правилах и формулах культуры диалога. Поэтому мы начали с анализа речевых ситуаций, просмотрели фрагменты диалогов и, на основании их опыта, выделили ошибки, рассмотрели понятие «культурный диалог» и пришли к выводу о необходимости использования слов приветствия и слов прощания. Для систематизации формул речевого этикета, учащимся было предложено вести «Словарь вежливых слов и выражений», который разделен на блоки: «Слова приветствия», «Слова прощания», «Слова благодарности», «Слова извинения», «Слова отказа», «Слова просьбы», «Слова обращения», «Слова сочувствия».

Этап 3. Решение коммуникативной задачи.

Вид работы: групповая работа.

На данном этапе было организовано взаимодействие младших школьников в группах. Чтобы учащиеся не сомневались в выборе группы, деление на команды осуществлялось с помощью карточек. Задача детей – инсценировать ситуацию. Обязательным условием является участие всех детей группы. Обучающиеся определили цель совместной деятельности, распределили роли внутри группы. Продуктом совместной деятельности являлось мини-выступление детей с ситуациями из жизни. После инсценировки дети обсуждают ситуацию, решают, как правильнее поступить в рамках культуры диалога.

Этап 4. Рефлексивный анализ.

Вид работы: оценка совместной деятельности при помощи листа оценивания.

Рефлексивный анализ помогает понять значимость соблюдения правил культуры диалога и своего вклада в совместную работу, степень активности и т.д. посредством листа оценивания (табл. 1). После заполнения таблицы, с ее помощью, происходило обсуждение совместной.

Таблица 1.

Лист оценивания

Занятие 6. Фрагмент урока окружающего мира

Тема: «Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу»

Цель: формировать представление о правилах речевого поведения для говорящего и для слушающего; умение выступать в роли говорящего и слушающего.

Этап 1. Создание коммуникативной ситуации.

Вид работы: игра «Слушай команду».

Для установления контакта между учащимися и создания комфортного микроклимата в учебной группе, мы использовали игру «Слушай команду». Также была создана проблемная ситуации. Учащимся был предложен большой объем информации, который самостоятельно за урок они изучить не смогут. После этого дети предложили разделиться на группы.

Этап 2. Изучения коммуникативной ситуации.

Вид работы: анализ коммуникативной ситуации, ведение «Словаря добрых качеств».

Проведен анализ видеофрагментов, в ходе которого учащиеся самостоятельно назвали, какие правила необходимо соблюдать говорящему и слушающему. Так как младшие школьники знают только ограниченный набор качеств личности, необходимо обогащать их знания в этой области. Поэтому на данном этапе учащиеся узнали про такие качества как «тактичность» и «конкретность», которые добавили в «Словарь добрых качеств».

Этап 3. Решение коммуникативной задачи.

Вид работы: прием «Пила».

На этом этапе, мы использовали прием «Пила». Учащиеся в группе по 4 человека (по количеству смысловых частей) самостоятельно разделяли блоки, которые должны освоить:

1. Правила поведения на игровых площадках.

2. Езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях.

3. На воде.

4. В лесу.

Каждый эксперт изучал информацию по определенному вопросу, после чего встречались за столами экспертов и обменивались ей. Младшие школьники понимали, что единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать своих партнеров. После этого возвращались в свои группы и по очереди обучали всему тому, что узнали сами. Они были заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою часть работы, в результате чего дети действовали при работе в группе на основе знаний правил говорящих и слушающих, осознавали взаимную ответственность и зависимость.

Этап 4. Рефлексивный анализ.

Вид работы: оценка совместной деятельности при помощи листа оценивания.

Рефлексивный анализ осуществляли при помощи листа оценивания (табл. 2). Понять значимость использования правил говорящего и слушающего помогло обсуждение по данным заполненного листа оценивания. На данном занятии учащиеся взаимодействовали активнее, знали, как выполнять оценивание групповой работы, пользовались правилами и формулами речевого этикета, которые были изучены ранее.

Таблица 2.

Лист оценивания

Занятие 3. Внеурочное занятие курса «Театральный сундучок» на тему «От улыбки станет всем теплей» являлось завершающим. Младшие школьники в группах создавали продукт совместной деятельности (плакаты, памятки, листовки). После чего обучающиеся представляли их на уровне школы, что позволило им осознать социальную значимость продукта.

Нами проведено исследование уровня развития культуры диалога у младших школьников перед организацией деятельности и на итоговом этапе работы (рис. 1).

Рис. 1. Результаты анализа динамики уровня развития культуры диалога на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Полученные результаты позволили сделать следующий вывод: уровень развития культуры диалога у учащихся в экспериментальном классе значительно вырос. Высокий уровень увеличился на 25%, средний уровень уменьшился на 8,33% за счет увеличения высокого уровня, низкий уровень уменьшился на 16,67%. Появление учащихся с высоким уровнем развития культуры диалога, уменьшение количества детей с низким уровнем свидетельствует о том, что выделенные нами условия способствуют развитию культуры диалога посредством технологии сотрудничества.

На контрольном этапе нами было установлено, что учащиеся класса стали более внимательны к собеседнику, прислушиваются к его мнению, стараются прийти к общему решению, проявляют положительное отношение к диалогу и сотрудничеству, испытывают потребность вступать в диалог, как в учебный, так и в межличностный, стали более активны во взаимодействии. Учащиеся научились применять различные формулы речевого этикета и знания о правилах поведения при коммуникации и взаимодействии, самостоятельно действовать при совместной работе – находить общее решение, договариваться, вести конструктивный диалог, аргументировать свое мнение.

Эффективность проведенной работы, на наш взгляд, обеспечивалась соблюдением выдвинутых условий по развитию культуры диалога посредством использования технологии сотрудничества.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова — М.: Просвещение, 2014. — 152 с.
2. Маликова М.Г. Обучение младших школьников этикетному диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал : специальность 5.8.2 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)» : диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Мария Георгиевна Маликова; ГАОУ ВО города Москвы "Московский городской педагогический университет". – Москва, 2023. – 240 с.
3. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация кандидата психологических наук / Панюшкин Виталий Петрович. – М., 1984. – 233 с.
4. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах : теория и практика обучения : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности "Педагогика и методика начального обучения" / под ред. М. С. Соловейчик – 3-е изд. – М.: : Академия, 1997. – 383 с.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. – М.: Вако, 2022. – 161 с.
6. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. – 1996. № 2. – С. 27–42.