«Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников с помощью двуручного рисования и нейрогимнастики».
проект (1 класс)

Паспорт педагогического проекта

«Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников с помощью двуручного рисования и нейрогимнастики».

Аннотация проекта:

Проблема нарушений письма у слабовидящих школьников занимает важное место в коррекционной педагогике и психологии. Оптико-пространственные трудности являются одними из наиболее распространенных препятствий в овладении грамотным письмом у детей с нарушениями зрения. Недостатки зрения отрицательно сказываются на процессе восприятия, которое у слабовидящих детей отличается замедленностью, фрагментарностью и неточностью. Это приводит к затрудненности пространственной ориентировки и влияет на формирование зрительно-пространственно-моторных ориентировок.

Современные нейропсихологические исследования подтверждают, что успеваемость ребенка в школе во многом зависит от развития межполушарных связей. Слабое взаимодействие левого и правого полушарий является одной из главных причин трудностей в освоении письма. Письмо представляет собой сложный процесс, требующий интеграции зрительного восприятия, моторного планирования, когнитивных функций и скоординированной работы обоих полушарий мозга.

1. Наименование проекта «Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников с помощью двуручного рисования и нейрогимнастики».
2. Тип проекта:

-по доминирующей деятельности: коррекционно-развивающий, практико-ориентированный;

-по категории обучающихся: инклюзивный/ для детей с ОВЗ младшего школьного возраста.

3. Наименование портфеля проекта «Двуручное рисование и нейрогимнастика». 
4. Руководитель проекта: 

учитель-дефектолог «МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска» Беляева Ольга Юрьевна.

5. Участники проекта:

ученики МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска

родители обучающихся,

представители общественности города Ноябрьска, 

учителя-логопеды и дефектологи г. Ноябрьска.

6. Цель проекта: коррекция оптико-пространственных нарушений письма у слабовидящих школьников посредством развития межполушарного взаимодействия и зрительно-моторной координации.
7.  Задачи:

• Развитие зрительного восприятия и узнавания, включая восприятие формы, величины, цвета.
• Формирование и развитие оптико-пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела, в пространстве листа).
• Развитие межполушарного взаимодействия через выполнение синхронных и реципрокных (разнонаправленных) движений руками.
• Улучшение зрительно-моторной координации и точности движений.
• Снижение количества оптических ошибок на письме.

8. Сроки реализации проекта: январь 2026 г. – май 2026 г.
9. Ключевые мероприятия.

Подготовительный этап (январь, 2026 г.):  

Знакомство с литературой по теме: «Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников с помощью двуручного рисования и нейрогимнастики».

Изучение передового опыта:

Литвак, А. Г. Тифлопсихология: [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2111 "Дефектология"] / А. Г. Литвак. – Москва: Просвещение, 1985.  

Литвак, А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: учебное пособие / А. Г. Литвак. – Ленинград: Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена, 1973.

Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. – Москва: Полиграф сервис, 2000.

Никулина, Г.В. Развитие зрительного восприятия: учебное пособие / Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, Е. В. Замашнюк; Рос. гос. пед. ун-т им. АА. И.Герцена. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2003.

Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике / Л. И. Плаксина. – Калуга: Адель, 1998.

Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина. – Москва: ВЛАДОС, 2008.

Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза: учебное пособие / А. В. Семенович. – 12-е изд. – Москва: Генезис, 2022.

Сиротюк, А.Л. Психофизиологическая основа индивидуальности человека в обучении и стрессе / А. Л. Сиротюк, Ю.С. Думиникэ // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. – 2015. – № 4. – С. 59–68.

Нищева Н. В. Рисуем двумя руками. Домашняя тетрадь. Межполушарное взаимодействие. Профилактика нарушений письменной речи (с 4 до 7 лет). В 2-х ч. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020–2025.

Использование игровых приемов на уроках (динамические паузы) для слабовидящих обучающихся двуручного рисования и нейрогимнастики.

Подготовка видеороликов с использованием игровых приемов метода двуручного рисования и нейрогимнастики.

Выпуск буклета для популяризации метода двуручного рисования и нейрогимнастики среди коллег.

Содержательно-деятельностный этап (февраль — апрель, 2026 г.):  

Популяризация метода двуручного рисования и нейрогимнастики в МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска.

Первичная и итоговая диагностика: оценка состояния зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений и навыков письма.

Мастер-класс для педагогов: «Игровые приемы двуручного рисования на уроках», «Дифференциация оптически сходных букв», «Глазодвигательная гимнастика на занятиях», «Речевая и двигательная активность: кинезиологические сказки».

Мастер-класс для родителей: «Нейрогимнастика на каждый день», «Что такое оптико-пространственные трудности?», «Почему полезно рисовать двумя руками», «Зрение и почерк: как создать комфортные условия дома».

Проект реализуется в три этапа и строится на принципах систематичности, последовательности и постепенного усложнения материала.

Основной коррекционно-развивающий этап. Данный этап включает три взаимосвязанных блока.

Блок 1. Нейрогимнастика (разминка). Цель: активизация мозга, развитие концентрации внимания, подготовка к выполнению более сложных упражнений.

• Перекрестные движения: упражнение «Перекрестный шаг» (локоть правой руки тянется к колену левой ноги и наоборот), «Цыганочка».
• Глазодвигательные упражнения: слежение за предметом на фоне поворотов головы и тела (адаптировано с учетом зрительных возможностей ребенка).
• Кинезиологические упражнения: «Колечко» (поочередное перебирание пальцев рук), «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос».

Блок 2. Двуручное рисование (основная часть). Цель: гармонизация работы полушарий, развитие оптико-пространственных представлений и зрительно-моторной координации.

Упражнения выполняются за столом с хорошим освещением и с использованием адаптированных наглядных материалов (четкие контуры, контрастность).

1. Рисование двумя руками одновременно:

• Симметричные рисунки: обведение и самостоятельное рисование симметричных изображений (бабочка, ваза, елочка, геометрические фигуры).
• Рисование в зеркальном отображении: рисование правой и левой рукой одновременно так, чтобы движения и рисунки были зеркальными.
• Графические дорожки: проведение линий двумя руками одновременно по нейродорожкам (вверх-вниз, вправо-влево).

2. Дорисовывание и конструирование:

• Дорисовывание симметричных изображений (задание «Дорисуй вторую половинку»).
• Составление целого изображения из частей (сначала по образцу, затем по памяти).

Блок 3. Специальные упражнения для коррекции оптической дисграфии. Цель: закрепление зрительного образа буквы, дифференциация сходных букв.

• Конструирование букв из элементов (палочек, полуовалов) сначала по образцу, потом по памяти.
• Узнавание букв в усложненных условиях («зашумленные» буквы, наложенные друг на друга изображения, недописанные буквы).
• Поиск правильно написанных букв среди зеркально отображенных.

Обобщающе-рефлексивный этап (май, 2026г.)

1. Итоговая диагностика с использованием методик первичного этапа.
2. Анализ динамики коррекции оптико-пространственных трудностей.
3. Оценка эффективности программы и разработка рекомендаций для родителей и педагогов.

10. Образ конечного результата. Разработана и внедрена образовательная модель работы по формированию двуручного рисования и нейрогимнастики, в содержании которого имеются:

- картотека на развитие межполушарного взаимодействия: «Кинезиологические дорожки: упражнения для двух рук», «Перекрестные шаги: нейрогимнастика в движении», «Пальчиковая гимнастика с нейроуклоном», «Нейросказки: оживи руками».

- картотека на двуручное рисование и развитие зрительно-моторной координации: «Симметричные картинки», «Дорисуй половинку», «Веселые дорожки: нейролабиринты», «Рисуем на песке и крупе».

- картотека на развитие зрительного восприятия: «Узнай по контуру и силуэту», «Наложенные изображения», «Зашумленные картинки», «Что перепутал художник?», «Цветные лужайки», «Геометрическое лото».

- картотека на коррекцию оптической дисграфии (работа с буквами): «Буквы-сестрички дифференциация оптически сходных букв», «Конструктор букв», «Найди правильно написанную букву», «Буквы-невидимки», «Спрятанные буквы».

- картотека на развитие пространственных представлений и ориентировки: «Право-лево: ориентировка в схеме тела», «Где спрятался предмет?», «Путешествие по точкам, цифрам», «Разложи по полочкам».

- картотека на развитие зрительной памяти: «Фотоглаз», «Что изменилось?», «Запоминалки-повторялки».

Проведение мастер-класса для учителей-дефектологов города Ноябрьска по теме «Профилактика дисграфии у детей с ОВЗ средствами нейропедагогики».

Методическая публикация в профессиональном журнале или на образовательном портале с описание результатов.

В результате реализации проекта предполагается:

1. Положительная динамика в развитии зрительного восприятия (узнавание предметов в усложненных условиях).
2. Улучшение ориентировки в пространстве листа и в схеме собственного тела.
3. Снижение количества оптических ошибок в письменных работах школьников (замена букв по оптическому сходству, зеркальность).
4. Повышение уровня концентрации внимания и работоспособности.
5. Гармонизация психоэмоционального состояния, снижение стресса, связанного со школьной неуспешностью.

10.1 Требования к организации занятий.

1. Соблюдение охранительного зрительного режима:

• Достаточное и равномерное освещение рабочей поверхности.
• Использование подставок для наглядного материала на уровне глаз.
• Регламентированная зрительная нагрузка (15–20 минут работы, затем отдых или двигательные упражнения).
• Использование материалов с четкими контурами и повышенной цветовой контрастностью.

2. Учет индивидуальных особенностей: темп выполнения заданий подбирается индивидуально, с учетом зрительного диагноза и психофизического состояния ребенка.

3. Игровая форма подачи материала: повышает мотивацию и снижает тревожность.

10.2 Материально-техническое оснащение.

• Демонстрационный материал: таблицы для проверки зрения (адаптированные), карточки с контурными, силуэтными, зашумленными и наложенными изображениями.
• Раздаточный материал: листы бумаги формата А3 и А4, цветные карандаши (мягкие, восковые), фломастеры на водной основе, трафареты.
• Специализированные пособия: рабочие тетради для развития межполушарного взаимодействия (Т. П. Трясорукова, О. А. Давыдова, И. Праведникова).

11. Заключение. Проект «Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников с помощью двуручного рисования и нейрогимнастики» представляет собой комплексную методику, сочетающую нейропсихологический и дефектологический подходы. Регулярные занятия по предложенной системе позволяют не только корректировать уже имеющиеся нарушения письма, но и создают надежный фундамент для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Важно отметить, что данная практика является важной составляющей комплексной программы реабилитации и должна проводиться в сотрудничестве с офтальмологом, дефектологом и учителем.

12. Перспективы дальнейшего развития проекта. Реализация проекта «Преодоление оптико-пространственных трудностей письма у слабовидящих школьников» не ограничивается обозначенными сроками (январь-май 2026 г.) и закладывает основу для долгосрочной системной работы.

Перспективы развития проекта предполагают несколько направлений:

1. Содержательное расширение и углубление:

• Адаптация для разных возрастных групп: разработка модификаций представленной системы упражнений для слабовидящих детей дошкольного (6–7 лет) и среднего школьного возраста с учетом их психофизических особенностей и учебных требований.
• Интеграция с учебными предметами: создание методических рекомендаций для учителей начальных классов по включению элементов двуручного рисования и нейрогимнастики в структуру уроков русского языка, математики, технологии и окружающего мира. Это позволит закреплять навыки не только на коррекционных занятиях, но и в урочной деятельности.
• Цифровизация материалов: разработка электронной версии картотек и создание интерактивных упражнений (например, в формате презентаций или простых приложений) для использования на интерактивной доске или индивидуальных планшетах. Это повысит мотивацию детей и позволит более гибко предъявлять визуальный материал (регулировать контрастность, масштаб).

2. Мониторинг и оценка эффективности в долгосрочной перспективе:

• Проведение контрольных срезов: Отслеживание состояния письменных навыков у обучающихся через 6 и 12 месяцев после завершения активной фазы проекта для оценки устойчивости полученных результатов.
• Сравнительный анализ: при наборе новой группы слабовидящих первоклассников — проведение сравнительного анализа динамики развития у детей, занимавшихся по данной методике, и детей, обучавшихся по стандартной программе коррекции.

3. Трансляция и масштабирование опыта:

• Создание сообщества практиков: на базе МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска постоянно действующего консультационного пункта или творческой группы для учителей-логопедов, дефектологов и педагогов города по обмену опытом использования нейроподхода в коррекции дисграфии.
• Публикация методического пособия: Систематизация наработанных материалов (картотек, конспектов занятий, сценариев мастер-классов) и издание авторского методического пособия с видеоприложением (QR-кодами на видеоролики с упражнениями).
• Презентация на профессиональных конкурсах и конференциях: Представление результатов проекта на городских, региональных и всероссийских педагогических форумах и конкурсах профессионального мастерства.

4. Развитие материально-технической базы:

• Оснащение кабинета: дальнейшее пополнение сенсорной среды кабинета (использование тактильных дорожек, балансиров, утяжелителей) для усиления кинестетического компонента занятий.