Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе развивающих личностно – ориентированных технологий
методическая разработка (3 класс)

«Формирование ключевых компетенций

младших школьников на основе развивающих

 личностно – ориентированных технологий»

Подготовила: Литовская Д.Ю.

учитель начальных классов

ГБОУ Школа № 1582 г. Москвы

Москва, 2024 год

    Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

        Готовясь к очередному уроку, каждый раз мы задаём себе вопрос : как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний?        

    Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают, значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний — вот чему необходимо учить наших ребят.    

    Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков и качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент. 

    Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребёнок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.

Основные направления работы по формированию ключевых образовательных компетенций младших  школьников

   По основным видам деятельности с целью формирования ключевых образовательных компетенций младших школьников используют следующие формы:

     Отдельно отмечу проведение предметных недель, которое включает все основные виды деятельности, помогая вовлекать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышая их интерес к изучаемым учебным дисциплинам.

        Выявляют следующие   Методы развития ключевых образовательных компетенций

    Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского Андрея Викторовича, то главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются на мой взгляд учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

     Учебно-познавательные компетенции:•  (ученик должен научиться) ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; • организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; • ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;• выступать устно и письменно о результатах своего исследования;• иметь опыт восприятия картины мира.

    Информационные компетенции:• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; • уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;• овладеть навыками использования информационных устройств; • применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

    Коммуникативные компетенции:• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка;• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;• владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;• иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

    Социальные компетенции:• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; • определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; • действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.       

        Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях.

Приёмы формирования ключевых образовательных компетенций

        Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; опережающего обучения; обучения в глобальном информационном сообществе.         

  Например, Итогом темы «Родной город» было выполнение творческого задания «Достопримечательности Москвы». Были сформированы группы  по интересам. Учащиеся собирали информацию, готовили фотографии, оформляли работу. На защите проекта группы рассказывали о достопримечательностях Москвы, отвечали на вопросы, оценивали свою работу. Процессе данного вида деятельности у ребят формировались основные компетенции: коммуникативные, информационные, учебно – познавательные и социальные.

    На уроке литературы цель не только научить читать, но и научить грамотно выражать свои мысли, уметь высказать свою точку зрения после чтения произведений, ответить на вопрос: «Какие уроки можно извлечь из прочитанного? Какие мудрые мысли ты сумел «прочитать между строк» в произведении?».

    По итогам раздела «Устное народное творчество» ребята создавали свою книжку – сборник произведений УНТ.

    По окончанию раздела «Люблю природу русскую. Осень» урока литературы, «В гости к осени» урока окружающего мира, знакомства с картинами известных художников на уроках литературы и изо, а так  же рисования картин осени  на уроках изо, мы создали книгу об осени и напечатали. Ребята очень гордились своим вкладом. Они с удовольствием на переменах читали свои сочинения и сочинения других учеников.

  Я считаю, что исследовательская, проектная деятельность на уроке и во внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, концертах — все это способствует формированию ключевых компетенций.      

    В заключение перечислю советы, которыми должен руководствоваться учитель при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования: Эти полезные советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, мастерства, общего педагогического опыта многих поколений.

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.

9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Поощряйте исследовательскую работу учеников.

13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.    

   Помнить о советах при формировании ключевых компетенций, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.