МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Система приемов формирования читательской грамотности у обучающихся начальных классов»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования № 5 имени Героя России Максима Сураева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Система приемов формирования читательской грамотности у обучающихся начальных классов»

Автор: Дудина Наталья Сергеевна,

учитель начальных классов

МБОУ ЦО № 5

г. Ногинск, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность. В современном мире, где информационные технологии занимают ведущее место, проблема формирования читательской грамотности младших школьников приобретает особую значимость. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предусматривает формирование функциональной грамотности обучающихся, составной частью которой является читательская грамотность. Умение читать является фундаментом обучения и развития личности, способной самостоятельно получать знания.

Цель разработки: систематизировать приемы и методы формирования читательской грамотности у обучающихся начальных классов, которые могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

- охарактеризовать сущность понятия «читательская грамотность»;

- представить методы и приемы формирования читательской грамотности;

- описать типы заданий для развития навыков чтения;

- привести примеры практических заданий по учебным предметам.

Целевая аудитория: данная методическая разработка может быть использована учителями начальных классов, студентами педагогических специальностей, методистами образовательных организаций.

1. Теоретические основы формирования читательской грамотности

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (определение исследования PISA).

Функциональная грамотность – способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Владение навыками чтения является фундаментом для обучения ребёнка и изучения всех предметов в начальной школе. Для успешного достижения результатов, предусмотренных ФГОС НОО, учащиеся младшего школьного возраста должны:

- иметь богатый словарный запас;

- освоить необходимую технику чтения;

- уметь осуществлять поиск необходимой информации в тексте;

- владеть навыками устной и письменной речи;

- понимать и осмысливать прочитанное.

Компоненты читательской грамотности младшего школьника:

1. Владение навыками элементарного чтения.

2. Владение приёмами поиска информации в прочитанном тексте.

3. Умение понимать прочитанную информацию и связывать её в единую картину.

4. Умение интерпретировать содержание текста.

2. Методы и приемы формирования читательской грамотности

         Эффективное формирование читательской грамотности учащихся достигается за счёт системного использования разнообразных методов и приёмов работы с текстом. Ниже представлена классификация используемых методов, их инструментарий и компетенции, на развитие которых они направлены:

Приемы использования образовательных технологий на уроках литературного чтения:

3. Типы заданий для развития навыков чтения

          Разнообразие типов заданий является ключевым условием формирования устойчивого интереса к чтению и развития функциональной грамотности учащихся. Переход от репродуктивных вопросов к заданиям аналитического и творческого характера позволяет постепенно усложнять учебные задачи, учитывая индивидуальные возможности каждого ребёнка. Ниже представлена система заданий, используемых на разных этапах работы с текстом:

1. Задания «множественного выбора»:

- выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

- определение вариантов утверждений, соответствующих содержанию текста;

- установление истинности/ложности информации.

2. Задания «на соотнесение»:

- нахождение соответствия между вопросами, утверждениями и частями текста;

- соотнесение слов и выражений с текстом (нахождение синонимов, антонимов).

3. Задания «на дополнение информации»:

- заполнение пропусков в тексте словами или предложениями;

- дополнение (завершение) предложений.

4. Задания «на перенос информации»:

- заполнение таблиц на основе прочитанного;

- дополнение схем на основе прочитанного.

5. Задания «на восстановление деформированного текста»:

- расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

6. Задания с ответами на вопросы (три группы):

- поиск и извлечение информации: кто? что? где? когда? что делал?

- обобщение и интерпретация: определение основной мысли, установление смысловых связей;

- оценка содержания и рефлексия: сопоставление с собственным опытом, оценка поступков героев.

4. Система упражнений по учебным предметам

         Эффективность формирования читательской грамотности повышается, когда упражнения на работу с текстом становятся частью повседневной учебной практики по всем предметам. Это позволяет учащимся применять навыки поиска, анализа и интерпретации информации в разных предметных областях. Ниже приведены примеры упражнений, интегрированных в содержание основных учебных дисциплин начальной школы.

4.1. Русский язык:

1. Составление предложений из слов.

2. Работа с деформированным текстом.

3. Деление текста на части.

4. Составление плана текста.

5. Озаглавливание текста.

6. Определение типа и темы текста.

7. Определение главной мысли текста.

4.2. Математика:

1. Изменение условия задачи:

   - задачи с избыточными данными;

   - задачи с недостающими данными;

   - усложнение задачи путём изменения условия.

2. Составление из двух задач одной (практико-ориентированной).

3. Решение задачи «без вопроса».

4. Составление задачи по чертежу или краткой записи.

4.3. Окружающий мир:

1. Работа с текстом (учебным, научно-популярным).

2. Работа с таблицами.

3. Работа с диаграммами и графиками.

4. Работа с картами и планами.

5. Проектные работы.

4.4. Изобразительное искусство и Труд (технология):

1. Иллюстрирование прочитанных произведений.

2. Создание творческих работ по мотивам текстов.

3. Выполнение проектов на основе изученного материала.

5. Практические примеры заданий

В соответствии с требованиями ФГОС НОО к метапредметным результатам, задания на развитие читательской грамотности должны быть вариативными, практико-ориентированными и соответствовать возрастным особенностям учащихся. Ниже приведена подборка заданий, направленных на развитие трёх ключевых умений: поиска информации, её интерпретации и оценки. Каждое задание сопровождается методическим комментарием:

Пример 1. Сравнение текстов (задание «множественного выбора»).

Задание: Прочитайте три текста. Определите, к какому типу речи относится каждый из них (повествование, описание, рассуждение).

Текст 1. Вчера я был в цирке и видел тигров. Чего они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже сквозь горящие кольца. А в конце дрессировщик положил всех тигров в ряд и ходил по ним, как по ступенькам.

Текст 2. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они сильные и красивые! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зеленым огнем, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые острые клыки.

Текст 3. Вчера я был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика? Может быть, потому, что человек их не боится? Или потому, что дрессировщик о них заботится?

Пример 2. Задание «на дополнение информации».

Задание: Вставьте пропущенные слова в текст так, чтобы восстановился смысл.

Скоро она зашла в самую чащу _________. Ни одна _________ не залетала сюда, ни единый _________ не проникал сквозь _________ ветви. Высокие стволы _________ плотными рядами, точно стены. Кругом было так _________, что Элиза _________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _________, попадавшего ей _________ ноги. Никогда еще Элиза _________ в такой глуши.

Ключ: леса, птица, луч, густые, стояли, тихо, слышала, листа, под, не бывала.

Пример 3. Задание «на соотнесение».

Задание: Прочитайте текст о кошке. Подберите к каждому абзацу заголовок из предложенных вариантов.

Варианты заголовков: «Внешность кошки», «Почему люди заводят кошек», «Мой питомец».

Текст 1. Кошка почти вся черная, лишь кое-где виднелись белые пятнышки. Большое светлое пятно выделялось на спине, а маленькое — на кончике хвоста. У нее были большие зеленые глаза, почти изумрудные. На ушках — кисточки, на лапках — выпущенные коготки.

Текст 2. Почему люди заводят кошек? Кошка — домашнее животное, без которого некоторые не мыслят своей жизни. Кошка — это радость в доме, тепло и уют. Кошка — это то существо, которое встречает тебя у порога, когда ты приходишь домой. Кошки — умные создания, понимают всё. Кошки — это наши друзья, наша отдушина. Погладишь мохнатого питомца — и становится спокойнее.

Текст 3. У меня появился котенок. Однажды я шла из школы и во дворе нашего дома увидела котенка. Мне стало его жалко. Я принесла его домой и назвала Фантиком. Мама разрешила оставить Фантика у нас дома. Я стала о нем заботиться. С котенком дома стало веселее. Он всегда ждал меня из школы.

Пример 4. Работа с деформированным текстом (задание на восстановление).

Задание: Расположите предложения в правильном порядке, чтобы получился связный текст.

1. Так родился первый российский музей — Кунсткамера.

2. Петр I во время путешествий за границу видел много диковинок.

3. Он решил собрать свою коллекцию редкостей.

4. Царь издал указ: «Кто найдет в земле старые вещи, должен принести их».

Правильный порядок: 2, 3, 4, 1.

Заключение

Формирование читательской грамотности у младших школьников является одной из важнейших задач современного начального образования. От уровня сформированности читательской грамотности зависит успешность обучения ребёнка по всем предметам, его способность самостоятельно получать знания, ориентироваться в информационном пространстве и применять полученную информацию для решения жизненных задач.

Представленная в данной методической разработке система методов, приемов и заданий позволяет учителю начальных классов организовать работу по формированию читательской грамотности как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Использование разнообразных типов заданий (множественного выбора, на соотнесение, на дополнение информации, на перенос информации, на восстановление деформированного текста, заданий с ответами на вопросы) способствует развитию у обучающихся всех компонентов читательской грамотности: от поиска информации до её интерпретации и оценки.

Педагог начальных классов вправе самостоятельно производить отбор технологий, методов, приёмов и инструментария в зависимости от темы, целей урока, уровня подготовки класса и индивидуальных особенностей обучающихся. Главное — помнить, что цель работы учителя — не просто научить читать, а сформировать у выпускника начальной школы читательскую грамотность, воспитать вдумчивого, грамотного читателя, способного использовать чтение как инструмент познания мира и саморазвития.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).

2. Международное исследование PISA-2018: результаты и анализ. — М.: Центр оценки качества образования, 2020.

3. Сметанникова, Н.Н. Чтение и грамотность в современном мире / Н.Н. Сметанникова. — М.: Школьная библиотека, 2018.

4. Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности / Г.А. Цукерман. — М.: Учебная литература, 2019.

5. Фрумин, И.Д., Добрякова, М.С. Универсальные компетенции и новая грамотность / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова. — М.: НИУ ВШЭ, 2020.

6. Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах: методический комплекс / Л.А. Ясюкова. — СПб.: ИМАТОН, 2018.

7. Сайранова, Л.А. Формирование читательской грамотности младших школьников / Л.А. Сайранова // Начальная школа. — 2021. — № 4. — С. 12–18.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностический материал для оценки сформированности навыка чтения

Инструкция для учащихся:

«Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные».

Бланк ответов:

Скоро она зашла в самую чащу ______________.

Ни одна __________________ не залетала сюда,

ни единый _________________ не проникал сквозь _________________ ветви.

Высокие стволы _________________ плотными рядами, точно стены.

Кругом было так _________________, что Элиза _________________ свои собственные шаги,

слышала шуршание каждого сухого _________________, попадавшего ей _________________ ноги.

Никогда еще Элиза _________________ в такой глуши.

Ключ для оценивания:

- 2 пропуск — птица, птичка

- 3 пропуск — луч, лучик

- 5 пропуск — стояли

- 6 пропуск — тихо

- 7 пропуск — слышала

- 8 пропуск — листа

- 9 пропуск — под

- 10 пропуск — не бывала

Нормативы:

- 0-4 балла — слабый уровень

- 5-7 баллов — средний уровень

- 8-9 баллов — хороший уровень

- 10 баллов — высокий уровень