РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Учим младших школьников решать нестандартные сюжетные задачи» кандидата педагогических наук, доцента, кафедры начального естественно-математического образования, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Останиной Екатерины Евгеньевны

В рецензируемой работе рассматриваются серии нестандартных задач для воспитания творческой личности, которая может самостоятельно мыслить, находить нешаблонные решения. Автором статьи на основе анализа различных источников была составлена памятка для младших школьников «Как решать нестандартные задачи», предложены серии задач для ознакомления и отдельные рекомендации, направляющие ученика в поиске решения.

Представленная статья, несомненно, актуальна, поскольку проблема обучения младших школьников решению нестандратных сюжетных арифметических задач волнует многих учителей и давно разрабатывается учёными. Нестандартные задачи разного уровня сложности должны включаться учителем в уроки математики, так как опыт их решения нужен всем ученикам, а не только тем, кто посещает внеурочные занятия.  

Автором статьи проведена глубокая работа по составлению нестандартных сюжетных арифметических задач, позволяющих формировать у обучающихся начало их творческой личности, которая может самостоятельно мыслить и находить нешаблонные решения. В статье описаны четыре этапа, характерные для простых и составных стандартных задач: 1) анализ составлени задачи; 2) поиски плана решения; 3) реализация плана; 4) исследование решения. Общие приёмы работы и приобретённые умения переносят на решение нестандартных задач. Также в статье представлены конкретные примеры нестандартных задач с историческими сюжетами о быте, занятиях разных народов России.

Таким образом, рассматриваемая работа вносит большой вклад в воспитание творческой личности ребёнка, которая может самостоятельно мыслить и находить нешаблонные решения, а также исправляет проблему в составлении и разработке нестандартных задач на основе стандартных задач.

Вместе с тем вызывает сомнение тезис о применении нестандартных сюжетных задач на уроках математики. Не всегда учитель может выстроить урок так, чтобы всем ученикам были понятны задачи и не всегда подходят темы для того, чтобы включать в них нестрандартные сюжетные задачи. Автору стоит добавить пояснения и рекомендации о применении данных нестандартных сюжетных задач. Однако, отмеченный недостаток работы не снижает ее высокого уровня, его скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора.

Научная статья Екатерины Евгеньевной Останиной «Учим младших школьников решать нестандартные сюжетные задачи» полностью отвечает существующим требованиям, предъявляемым к трудам такого рода, и рекомендована к публикации.

Рецензент: Приходько Ксения Михайловна, 43 группа, «Челябинский педагогический колледж №1».

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

В анкетировании приняли участие 5 учителей начальной школы. Мной получены результаты, описанные в отчёте ниже.

1. У большинства опрошенных учителей высшее образование: 4 высших, 1 среднее специальное.
2. Средний педагогический стаж – 20 лет. Наибольший стаж – 39 лет, наименьший - 5 леь.
3. Стаж работы в данном учреждении в среднем составляет 4,9 лет. Наибольший стаж – 25 лет, наименьший – 4 года.
4. Примерная методическая тематика учителя:

«Формирование экологического воспитания обучающихся 1-го класса, с помощью создания сборников проектов «Зелёная тропинка»

5. Учителя посещают педагогические советы, семинары, дают открытые уроки, проводят мастер-классы, проходят курсы и вебинары
6. Для повышения профессионального мастерства учителя проходят курсы повышения

квалификации, курсы, вебинары.

7. Используемые педагогические технологии: большинство опрошенных отметили игровые, проектные технологии, также были отмечены технологии проблемного обучения и .групповое обучение.
8. Образовательные программы: «Школа России», «Перспектива» и математика «Учись учиться» Л.Г. Петерсон.
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей: большинство опрошенных отметили

«РОВ», «Функциональная грамотность», «Орлята России», «Экология».

10. Среднее значение качества обученности учеников составляет около 79,3 %.
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности, заключаются в следующем: нехватка времени на личную жизнь, дети, требующие особой поддержки. Двое из учителей трудностей не обнаружили.

Таким образом, учебная и методическая работа в МАОУ «СОШ № 104» организована на хорошем уровне, учителя имеют отличную профессиональную подготовку, а ученики хорошую успеваемость.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Разрешите представить вам доклад на тему «Функционирование методической службы в МАОУ «СОШ № 104». Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №104 была создана в 1993 году как муниципальная экспериментальная площадка по гуманизации образования. Работает в системе ассоциированных школ ЮНЕСКО.

1. История образовательного учреждения:

Особая организация учебно-воспитательного процесса – полный рабочий день с обязательной часовой прогулкой всех (с 1 по 11 классов), с организацией работы коллективов дополнительного образования, комиссий и клубов по интересам обучающихся, групп продленного дня.

Особая структура управления школой, отвечающая требованиям демократического управления – коллегиальности, выборности, соуправления с органами ученического самоуправления и родительских общественных организаций, делегирование им ряда полномочий административного управлении.

Традиционные мероприятия: проектная неделя, неделя прав человека, осенний бал, фестиваль культур мира, дни открытых дверей (для родителей и общественности), день работника школы и т.д.

Высокие результаты в ЕГЭ, победы в региональных и Российских конкурсах по здоровьесбережению, по моделям воспитательных систем и ученического самоуправления.

С 2003 года школа – муниципальная экспериментальная площадка по теме: «Саморазвитие, самореализация личности, ориентированной на толерантное поведение»; ресурсный городской центр по воспитательной работе и апробации инновационных воспитательных программ, а также ресурсный центр для прохождения практики студентов Челябинского педагогического колледжа №1, Челябинского государственного университета.

В 2007г. МОУ СОШ № 104 стала победителем в городском конкурсе инновационных проектов по теме: «Формирование мотивационный среды образовательного учреждения, обеспечивающей стимулирование эффективной деятельности педагогов с учетом основных тенденций государственной политики в сфере образования».

С 2022 по 2024 год школа являлась региональной инновационной площадкой по теме «Апробация и внедрение технологий формирующего и критериального оценивания во внутренней системе оценки качества образования образовательной организации с целью повышения результатов  индивидуальных образовательных достижений обучающихся»

С 2024 по 2026 год школа является региональной инновационной площадкой по теме "Система повышения школьной успешности обучающихся МАОУ «СОШ № 104г. Челябинска» через внедрение механизмов повышения мотивации субъектов образования на качественные знания, УУД и функциональную грамотность"

2. Структура методической службы в образовательном учреждении:

Структура методической службы в образовательном учреждении Педагогический совет. Высший коллегиальный орган, который: утверждает планы работы учреждения и методических объединений; внедряет достижения педагогической науки и передовой опыт; решает вопросы допуска к экзаменам, перевода в следующий класс, выдачи аттестатов; рассматривает вопросы поощрения и взыскания.

Методический (научно-методический) совет. Руководит методической работой, в его состав входят: заместитель директора по учебно-методической работе (УМР) (Слуднова H.В), заведующие кафедрами

3. Основные направления деятельности методической службы:

Стратегическая тема научно-методической работы на 2025-2027 учебные года: «Система повышения школьной успешности обучающихся МАОУ «СОШ Nº 104 г. Челябинска» через внедрение механизмов развития мотивации субъектов образования на качественные знания, универсальные учебные действия и функциональную грамотность».

Стратегическая цель МАОУ «СОШ Nº 104 г. Челябинска» в научно-методической работе - разработать,, апробировать и внедрить механизмы (формы, приемы, методы) повышения мотивации. педагогов, обучающихся, родителей на качественные знания, универсальные учебные действия и функциональную грамотность.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении:

Ключевые мероприятия по научно-методической работе в МАОУ «СОШ Nº 104 г. Челябинска» в 2025-2026 уч. году:

1. Педсовет: «Цели воспитательной, учебно-научно-методической работы МАОУ «СОШ Nº 104 г. Челябинска» на 2025-2026 учебный год»
2. Стажировка «Обновление деятельности содержания педагога общеобразовательной организации оценивании ключевых характеристик качества подготовки обучающихся»
3. Конференция для родителей «Роль семьи в развитии ребёнка»
4. Фестиваль педагогических идей: открытые уроки (мотивация, целеполагание, ТДМ, ФиКО)
5. Семинар «Опыт работы учителя, кафедр по формированию и оценке сформированности мотивации на ЗУН, УУД, функциональную грамотность в урочной и во внеурочной деятельности»
6. Родительская конференция «Успешность ребенка»
7. Сетевое событие «Задача дня». Опыт работы школы по формированию учебной мотивации»
8. Педсовет «Роль семьи в развитии ребенка»
9. Обучающая олимпиада для педагогов «Мотивация. От теории к практике»
10. Фестиваль «Открываем двери школы»: открытые уроки (мотивация, целеполагание, ТДМ, ФиКО)
11. Педсовет «Итоги, проблемы, пути решения»

5. Условия эффективности организации методической работы учителя:

1. Организационные условия

Чёткое определение целей и задач методической работы на уровне школы (повышение мастерства педагогов, освоен не новых технологий, формирование индивидуальных методических систем)

Системное планирование с учётом: результатов диагностики педагогического коллектива; актуальных задач образовательного учреждения; государственных требований к образованию.

Наличие структуры управления методической работой: заседание кафедр; наставничество.

Административная поддержка со стороны руководства школы (директора, завучей, зав. кафедрами)

Материально-техническое обеспечение: доступ к литературе, электронным ресурсам, оборудованию для проведения семинаров и мастер-классов.

2. Содержательные условия

Актуальность тематики мероприятий: соответствие современным образовательным трендам, потребностям учителей и задачам школы.

Разнообразие форм работы, например: педсоветы и методические советы; семинары, практикумы, мастер-классы; конкурсы педагогического мастерства; «круглые столы», дискуссии, мозговые штурмы, стажировки и взаимопосещение уроков; исследовательские и проектные группы; вебинары

6. Выводы:

Анализ деятельности МАОУ «СОШ № 104» показывает, что методическая служба учреждения представляет собой высокоэффективную, стратегически управляемую систему, которая успешно синтезирует многолетние гуманистические традиции школы с передовыми инновационными требованиями федерального уровня.

Ключевым фактором успеха школы является переход от фрагментарных методических мероприятий к созданию целостной экосистемы «педагог – ученик – родитель», где развитие функциональной грамотности и образовательных достижений обеспечивается через глубокую работу с мотивацией всех участников процесса и непрерывное профессиональное развитие коллектива в статусе федеральной и региональной инновационной площадки.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Приходько Ксения Михайловна

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО УМЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДЛИННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мирезнание английского языка становится не просто актуальным, но и необходимым. Собираетесь ли вы переезжать за границу, искать новую работу, читать зарубежные новости или пользоваться сайтами для покупок на английском – везде вам понадобится уверенное владение языком. Знание английского языка позволяет искать информацию, не ограничиваясь рамками русского интернета, читать мнения зарубежных экспертов. Изучать научные исследования, смотреть видеообзоры и проверять зарубежные новости, при этом не зависеть от переводчиков и цензуры [1].

Наш мир всегда модернизируется. Уже в детстве знание английским языком становится очень популярно. Дети сами понимают необходимость изучения языка и хотят его знать. Уже с раннего возраста, дети чётко осознают, что знание английского языка – это не роскошь, а простая необходимость для реализации себя в жизни. Вот несколько примеров: «я учу английский язык, чтобы хорошо учится в школе»; «я учу английский для того, чтобы ездить по разным странам»; «я хочу, когда вырасту поехать в Англию и хорошо учится»; «английский язык нужен нам для того, чтобы говорить на нем в разных местах света, чтобы хорошо учиться, чтобы радовать родителей своими знаниями» [2].

Несмотря на неоспоримые преимущества изучения английского языка в школе, существующая программа уроков не обеспечивает достаточной насыщенности упражнениями, направленными на развитие речи. Фокус на грамматике и лексике, хотя и является важным аспектом обучения, не создает достаточных условий для спонтанного, естественного использования языка в коммуникативных ситуациях.Учащиеся могут хорошо знать правила и обладать обширным словарным запасом, но при этом испытывать трудности в ведении диалога, выражении своих мыслей в понимании устной речи.

Проблемами школьной программы выступают: недостаток практики на уроках, устной речи, то есть уроки часто ограничиваются чтением текстов по учебнику, выполнением грамматических упражнений, работами письменного характера, не уделяя достаточного внимания развитию навыков говорения и аудирования; искусственность коммуникативных ситуаций: упражнения в учебниках не всегда отражают реальные жизненные ситуации, что снижает мотивацию учащихся и не способствует развитию навыков спонтанной коммуникации; ограниченный выбор тем и форматов общения: школьная программа может быть слишком формальной и не учитывать интересы и потребности учащихся, что снижает их вовлеченность в процесс обучения. Для развития «речевого умения» необходимо создавать условия для реального общения на английском языке. Такие условия могут создать подлинно-коммуникативные упражнения. Они позволяют обучающимся использовать английский язык в контексте, развивать навыки спонтанной речи, критического мышления и креативности. Именно поэтому мы и выбрали данное средство, как способ решения исследуемой проблемы.

Исходя из актуальности проблемы, нами была выделена следующая тема исследования: «развитие речевого умения посредством подлинно-коммуникативных упражнений на уроках английского языка в начальной школе».

Целью нашего исследования стало: выявить и обосновать эффективность использования подлинно-коммуникативных упражнений на уроках английского языка как средства развития речевого умения учащихся.

Перед собой мы поставили задачи:

1. Проанализировать теоритические основы развития речевого умения на уроках английского языка.
2. Определить место подлинно-коммуникативных упражнений в этом процессе; выявить особенности и типы подлинно-коммуникативных упражнений, применимых на уроках английского языка в начальной школе.
3. Рассмотреть возможность и эффективность использования подлинно-коммуникативных упражнений.

Из группы теоретических методов мы выбрали те методы, которые использовали в работе: поиск и отбор источников информации, анализ, обобщение, систематизация, синтез классификация.

1. Общая характеристика понятия «речевое умение» в современной                                    научной психолого-педагогической литературе

Речевое умение – это способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний.

Развитие речевого умения включает в себя не только умение правильно формулировать фразы и предложения, но и умение правильно передавать информацию, подбирать аргументы, убеждать и убеждаться, умение слушать и адекватно отвечать.

Элементы речевого умения включают в себя: умение правильно произносить звуки и слова, учитывая фонетические особенности языка, знание и умение использовать разнообразные слова, фразы и грамматические конструкции для точного и ясного выражения мыслей, способность организовать информацию в логическую последовательность, составлять адекватные аргументы и выводы, умение общаться с собеседниками, слушать и понимать других, высказывать свои идеи, убеждать, увещевать и донести свою точку зрения, умение использовать различные риторические приемы, чтобы сделать речь более убедительной и запоминающейся, а также умение вкладывать эмоциональную окраску в высказывания [4].

Обладать таким умением – это уметь правильно выбрать стиль речи, подчинить форму речевого высказывания задачам общения, употребить самые эффективные (для данной цели и при данных условиях) языковые (и неязыковые) средства. Если говорить о речевом умении в английском языке – это способность правильно и уверенно выражать свои мысли, идеи и чувства на английском языке в устной и письменной форме. Зимняя Ирина Алексеевна –советский педагог и учёный-психолог, доктор психологических наук, профессор дает следующее определение умению говорить на иностранном языке: «это способность человека выражать мысли или воспринимать высказывания изучаемого языка» [5, с. 150].

В английском языке традиционно выделяют четыре базовых языковых умения: чтение, аудирование, письмо и говорение. Каждое их них играет важную роль в овладении языком и требует развития специфических навыков. Однако, когда речь заходит о речевом умении как способности использовать язык для коммуникации, в его основе лежат говорение и аудирование. Говорение, аудирование являются первичными, естественными формами человеческого общения. Они формируют основу для развития умений чтения и письма, которые исторически возникли позже и являются вторичными по отношению к устной речи.

Причины того, что говорение и аудирование лежат в основе речевого умения:

1. Свобода и спонтанность: в отличие от чтения и письма, говорение и аудирование предполагает быструю реакцию, спонтанность и умение подстраиваться под ситуацию общения;

2. Невербальная коммуникация: устная речь идет в сопровождении с невербальными сигналами, такими как мимика, жесты, интонация, которые играют важную роль в передаче смысла и понимания собеседника;

3.  Взаимодействие: говорение и аудирование предполагают активное взаимодействие между участниками коммуникации, что способствует развитию навыков диалогической речи, умения слушать и реагировать на собеседника [6].

Развитие умений говорения и аудирования создает прочную основу для овладения другими языковыми умениями и успешной коммуникации на английском языке. Умение аудирования – это способность воспринять иностранную звучащую речь. Умение говорения – это способность передать собственную мысль, причем говорение делят на диалогическую и монологическую речь. Отсюда следует наличие еще двух умений, одно из которых – умение логической связи всех частей текста, а второе – умение мгновенной реакции на реплики собеседника. Как было сказано раннее основой всех умений всегда выступают навыки и знания.

Содержание высказывания – это база умений, а форма фундамент навыков. В случае, если обучающийся в совершенстве владеет лексическими, грамматическими и фонетическими средствами, то он может отключиться от формы построения высказывания и уделить все внимание содержанию. Навык – это автоматизированный компонент умения. Умение всегда носит только творческий характер. Следует помнить, что в процессе изучения английского языка невозможно «перепрыгнуть» через какой-либо этап овладения навыками и умениями. На каждом этапе материал должен быть прочно усвоен, чтобы можно было двигаться дальше [7].

1.2 Проблема развития речевого умения на уроках английского языка в начальной школе

Все люди в течение жизни способны овладеть несколькими языками. Если родной язык спонтанно усваивается в раннем детстве, то обучение иностранному языку состоит в том, чтобы сформировать умения иноязычной речевой деятельности путем овладения системой языка через речь в процессе целенаправленного общения.

Несмотря на то, что достижения методической науки и постоянную работу по совершенствованию системы языкового образования в нашей стране проблема развития умений устной речи на уроках английского языка остается актуальной. В научно-методической литературе называют ряд источников данного противоречия. Очевидно, что ребенок осваивает родной язык в условиях насыщенной языковой среды, в процессе общения с родителями, другими родственниками и близкими людьми, которые всячески поддерживают ребенка в овладении языком.

Приступая к изучению иностранного языка, школьники, как правило, оказываются в разреженной языковой среде (не имеют тесных контактов с носителями языка) и зачастую в прозаической, формальной обстановке школьного класса. Ещё одна причина невысокого уровня владения устной речью на иностранном языке состоит в отсутствии потребности использовать изучаемый язык как средство реального общения и самовыражения. Естественная потребность в коммуникации удовлетворяется средствами родного языка, и для её переноса на иностранный язык необходимы специальные усилия со стороны учителя. Один из принципов современной методики обучения иностранному языку, который не всегда реализуется в школьной практике, состоит в том, что при изучении иностранного языка следует продвигаться по направлению от речи к языку. Только в этом случае речевые умения получают должное развитие [8].

На уроках английского языка в школе можно наблюдать обратную ситуацию: процесс обучения строится на языковых правилах, а до речи учащиеся не доходят. Именно поэтому важно создавать на уроках английского языка такую обстановку, при которой дети смогут развивать свои речевые умения.

На протяжении времени разные педагоги и учителя английского языка высказывались о проблеме развития речевого умения у учащихся. Вот некоторые типичные мнения и подходы к этой проблеме: важность активного общения: некоторые педагоги считают, что для развития речевого умения учащиеся должны активно участвовать в устных упражнениях, диалогах и дискуссиях на уроках.

Педагоги подчеркивают важность практики и общения на английском языке для формирования уверенности в выражении мыслей. Поддержка и коррекция: другие преподаватели сосредотачивают внимание на личной поддержке учащихся, коррекции произношения, грамматических ошибок и обогащения словарного запаса в процессе урока. Они придают значительное внимание обратной связи и помощи в преодолении трудностей. Некоторые педагоги используют интерактивные методы обучения, такие как ролевые игры, обсуждения, групповые проекты, чтобы стимулировать речевую активность и вовлеченность учащихся в обучении. Это помогает создать атмосферу доверия и поддержки, где учащиеся могут свободно выражать свои мысли и идеи. Другие педагоги признают важность использования реальных материалов, таких как аудио- и видеозаписи, статьи, сказки на английском языке для прокачки речевого умения и привлечения внимания учащихся. Обобщая мнения педагогов, можно сказать, что эффективное развитие речевого умения включает в себя ряд методов и подходов, таких как активное общение, индивидуальная поддержка, интерактивные методы обучения и использование разнообразных материалов для мотивации и практики учащихся. Проанализировав, мы рассмотрим такое средство, как подлинно-коммуникативные упражнения. Они включают в себя те методы и подходы, которые необходимы для эффективного развития речевого умения [9].

1.3 Сущность понятия подлинно-коммуникативных упражнений и их виды

Речевые упражнения или подлинно-коммуникативные упражнения – это тип упражнений на уроках иностранного языка, которые направлены на создание условий для реального общения и использования языка в целях коммуникации. Они отличаются от традиционных упражнений тем, что: имитируютреальные жизненные ситуации человека: упражнения максимально приближены  к реальным ситуациям общения, с которыми учащиеся могут столкнуться в жизни, например заказ еды в ресторане, покупка билетов, знакомство с новыми людьми; предполагают активное взаимодействие: учащиеся не просто повторяют за учителем или выполняют задания по образцу, а активно взаимодействуют друг с другом, обмениваясь информацией, выражают свое мнение, решают проблемы; имеют элемент непредсказуемости: учащиеся не знают заранее точного содержания своих высказываний и высказываний собеседника, что стимулирует спонтанную речь и развитие коммуникативных стратегий. Цель таких упражнений – осуществление коммуникативной функции иностранного языка и обучение коммуникативным умениям.

Речевые упражнения – это всегда творческие упражнения. Это задачи разного речемыслительного уровня. Главная характеристика упражнений – ситуативность и мотивированность (обеспечивающие учащимся мотивацию или мотивированную инициативность.

Выдающийся советский и российский лингвист, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ, руководитель Российского центра иноязычного образования и президент научно-образовательного фонда «Методическая школа Пассова» Ефим Израилевич Пассов, организует данные упражнения в 3 группы:

1) упражнения в передаче содержания: пересказ, пересказ-перевод, сокращенно-выборочное изложение, драматизация и другие упражнения;

2) упражнения в описании чего-либо: описание элементарных картин, изображений, фабульных сюжетов, реальных объектов;

3) упражнения выражения: проявляется в выражении отношения и оценки, например дискуссия, комментирование.

Особый вид упражнений – упражнения, имитирующие общение. Они позволяют работать в быстром темпе, психологически простые по способу выполнения. По характеру они могут быть речевыми, аспектными (по методической направленности). Примеры: репликовые упражнения, условная беседа, вопросы учащихся, пресс-конференция, интервью, упражнения, типа «обратись ко мне» [10].

Например, Даниил Борисович Эльконин, лингводидакт, даёт следующее определение игре: «Игра является средством развития мотивационно-потребностной сферы учащихся, средством познания, средством развития умственных действий, средством развития произвольного поведения» [11, с 22].

Виды подлинно-коммуникативных упражнений:

Ролевая игра – это один из интерактивных методов обучения, который представляет собой моделирование различных ситуаций прямо на уроке. Такая методика преподавания английского используется для освоения нового материала и закрепления пройденного, для развития творческих способностей учащихся и их раскрепощения.Путём создания абсолютно обычных жизненных ситуаций, ученики погружаются в языковую среду. Таким образом, они применяют все свои знания на практике и начинают думать и говорить на иностранном языке менее скованно.

Чтобы ролевая игра для изучения английского выполнила все возложенные на неё задачи, нужно отнестись к ней серьёзно. Обязательна разработка ролевой игры: подготовка реквизита и сценария. Такие занятия уже доказали свою эффективность. Рассмотрим преимущества ролевой игры как элемента обучения английскому языку.

Лексическая сторона: если смотреть с одной стороны, происходит пополнение словарного запаса, новые слова запоминаются быстрее. С другой стороны, появляется возможность применить ранее пройденный материал на практике и «разбудить» «пассивный» словарный запас, переведя его в «активный». Ведь чем чаще мы говорим на иностранном, тем легче нам «извлекать» из памяти нужные слова.

Фонетическая сторона: благодаря таким заданиям ученикам становится проще говорить самим и воспринимать иностранную речь «на слух». Вживаясь в роль, они адаптируются к реальным ситуациям, которые могут происходить в жизни.

Грамматическая сторона: без должного знания грамматики играть чаще всего очень сложно играть. Однако именно с помощью таких знаний можно не только обнаружить «слабые» стороны учащихся, но и хорошенько их «прокачать».

Практическое применение: каждая ситуация должна быть построена по определенному сценарию и тематике, должна быть понятной и интересной учащимся. Например, обыгрываются ситуации в магазине, в путешествии (в аэропорту, на вокзале, в незнакомом городе), у врача или в ресторане, в школе или в музее, на собеседовании или на работе, и так далее.

Повышение мотивацию к дальнейшему обучению: ученикам не только интересно расслабляться и развлекаться на уроках. По средствам таких занятий, они понимают ценность вложенных знаний, видят свои «пробелы», и начинают лучше понимать, над чем им стоит «поработать» и зачем им это надо.

Общее развитие: ролевые игры развивают творческое начало и очень хорошо помогают раскрепоститься, также расширяют кругозор учащихся по средствам изучения и отработке различны тем.

Интеллектуальная направленность: при использовании  таких методов, как например технология «мозговой штурм». У участников игры запускается активный мыслительный процесс, также улучшается концентрация памяти (вспоминается даже то, чего «не знали»).

Социально-командная ориентированность: эти задания направлены на взаимодействие друг с другом, общение, решение проблем и задач, то есть учат работать сообща. Мы привели несколько примеров ролевых игр:

«Цирк».

Дети разбиваются на пары. Один из них выступает в роли дрессировщика, второй животного. Первый участник говорит, кто это и что он может сделать. Второй – показывает. Потом они меняются. Например: «Itis a monkey. Itlikesbananas. Itcanjump». – (jump). Другой вариант такого задания. Ученик изображает какое-либо животное, другие учащиеся пытаются отгадать, кто это.

«Пантомима».

Похожа на предыдущую игру. Один доброволец из класса выходит к доске и показывает какое-либо действие, например, по теме «домашние обязанности». А другие дети должны догадаться и называть по-английски, что он делает. «Lena is washing up», «Petya is doing the laundry», «Ann is ironing her clothes, etc.». [5]

Опираясь на мнение Пекиной Олеси Викторовны, психолога-педагога о тенденциях современной педагогической науке и практике отмечаются противоречивые тенденции: С одной стороны, в теории большое внимание уделяется учету полоролевых особенностей детей, с другой стороны, на практике зачастую пол не воспринимается как существенная характеристика ребенка [6].

Дискуссия– это вид учебной деятельности, в котором учащиеся обмениваются мнениями, идеями и аргументами на определенную тему. Целью использования метода дискуссии на уроках английского языка является возможность применения языковых/речевых знаний и навыков на практике, а также формирования способности ясно мыслить, критически воспринимать информацию, выделять в ней главную мысль и находить средства и аргументы для ее подтверждения и обоснования. Виды дискуссий:

По форме организации:

Формальная дискуссия: имеет четкую структуру, определенные роли (ведущий, участники, эксперты), регламент выступлений; неформальная дискуссия: более свободный формат, без жестких правил и ролей, участники высказываются спонтанно.

По количеству участников: парная дискуссия: обсуждение какой-либо  темы вдвоем; групповая дискуссия: участвует несколько человек (обычно от 4 до 8).

По целям: дискуссия-обсуждение: анализ проблемы, обмен мнениями, поиск решений.

Вот некоторые темы для дискуссий на уроках английского языка: социальные проблемы: экология, образование, здравоохранение; культурные темы: музыка, кино, искусство, литература; научно-технический прогресс: влияние технологий на жизнь человека, искусственный интеллект, будущее человечества; личностные темы: дружба, любовь, семья, карьера.

Организация дискуссии на уроке английского языка: первое это выбор темы: тема должна быть интересна учащимся, соответствовать их уровню владения языком и целям урока. Вторым является подготовка: учащиеся должны иметь время подготовиться к дискуссии, изучить информацию по теме, сформулировать свою точку зрения, подобрать аргументы. Третьим нужно определить правила дискуссии (регламент выступлений, порядок высказываний, нормы поведения). Четвертое это модерация: учитель или выбранный ученик может выступать в роли модератора, помогать командам, следить за соблюдением правил, направлять дискуссию. И последний пункт это подведение итогов: в конце дискуссии необходимо подвести итоги, обобщить высказанные мнения, сделать выводы [12].

Дискуссия – это эффективный метод развития речевого умения на уроках английского языка, который помогает учащимся научиться свободно и уверенно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и вести диалог на иностранном языке [13].

Игровые упражнения – различные игры и задания, направленные на развитие навыков общения и взаимодействия через язык. Игровые упражнения стимулируют взаимодействие партнеров по общению, в ходе игры происходит активизация умений монологической и диалогической речи. Игры – это не только способ развлечения, но и эффективный метод обучения, особенно для детей и подростков. Игровые упражнения помогают сделать уроки английского языка более интересными и увлекательными, повышают мотивацию учащихся и способствуют развитию различных языковых навыков. Некоторые виды игровых упражнений:

Лексические игры: bingo: учащиеся заполняют карточки с английскими словами, учитель называет слова, тот, ктопервый заполнит всю карточку, выигрывает;wordchain: учащиеся по очереди называют слова, можно на определенную тему, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова;taboo: учащиеся описывают слово, не используя запрещенные слова (обычно синонимы и переводы).

Грамматические игры:sentenceauction: учитель называет предложение с ошибкой, учащиеся «покупают» право исправить ошибку, используя игровые деньги;grammarrace: учащиеся делятся на команды, выполняют грамматические задания на скорость;boardgames: использование различных настольных игр с грамматическим фокусом.

Фонетические игры:minimalpairs: учащиеся определяют слова, отличающиеся одним звуком (например, ship-sheep);tonguetwisters: ученики произносят скороговорки на английском языке;rhyminggames:учащиеся подбирают рифмы к словам или придумывают стихи.

Игры на развитие коммуникативных навыков: role-plays: учащиеся разыгрывают ситуации из реальной жизни;simulations: ученики моделируют реальные ситуации (например, заседание, собрание);storytelling:учащиеся придумывают истории на английском языке.

Преимуществами игровых упражнений: повышение мотивации: игры делают процесс обучения более интересным и увлекательным; развитие различных языковых навыков: игры помогают развивать лексику, грамматику, фонетику, а также навыки говорения, аудирования, чтения и письма; создание коммуникативной атмосферы: такие игры способствуют взаимодействию между учащимися, развитию навыков сотрудничества и командной работы; снятие языкового барьера: в игровой форме учащиеся чувствуют себя более свободно и уверенно, что помогает преодолеть страх говорить на английском языке.

Игровые упражнения – это универсальный инструмент, который можно использовать на уроках английского языка для учащихся любого возраста и уровня владения языком [14].

Работа с текстом – анализ текстов, обсуждение содержания, обмен мнениями. Работа с текстом на уроках английского языка направлена на совершенствование навыков чтения и понимания содержания текстов, расширение словарного запаса, развитие разговорных навыков. Работа с текстом включает в себя три этапа:

Предтекстовый этап. Он предназначен для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами и языковой догадкой.

Текстовый этап. Предполагает использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры и языкового материала текста.

Послетекстовый этап. Направлен на выявление основных элементов содержания текста и подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по данной теме [8].

Коммуникативные задачи – задания, цель которых – достижение определенного коммуникативного результата (например, заказ пиццы по телефону).

Работа в парах или группах – совместное решение задач, обсуждение проблем, обмен информацией.

Импровизации – ситуационные упражнения, в которых учащиеся должны быстро и без подготовки выразить свои мысли и чувства на определенную тему.«Импровизация с предметом». Ученики под музыку ходят по классу, когда она останавливается, берут любой предмет и показывают с ним миниатюру. Задача одноклассников – отгадать, что изображено и назвать на английском предмет или действие.

1.4 Возможности использования подлинно-коммуникативных упражнений  для развития речевого умения у младших школьников в образовательном процессе

Советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук Алексей Алексеевич Леонтьев, отмечал, что процесс учения - есть процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и личности в целом. Обучать деятельности- значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства для достижения [15].

Необходимо отметить, что главным в изучении иностранного языка является не получение новых сведений об окружающей действительности, а формирование представления о культуре других стран через язык. Изучая иноязычную лексику, учащиеся овладеют средствами восприятия и выражения мыслей об уже известных им предметах и явлениях.

Чтобы обеспечить коммуникативно-деятельностную  направленность процесса обучения языку, учитель должен осознать, что его основной задачей является научить школьников общаться на иностранных языках, а не выполнять набор упражнений.

Одним из таких методов, стимулирующих активную мыслительную деятельность и побуждающих учащихся к высказыванию мыслей на английском языке, являются подлинно-коммуникативные упражнения.

Применение метода подлинно-коммуникативных упражнений помогает решить целый ряд коммуникативных задач, предлагаемых учителем. Решая эти задачи, учащиеся выполняют речевые действия, пытаясь найти верные пути решения поставленной коммуникативной задачи. Благодаря этому методу происходит погружение в языковую среду и учащиеся начинают общаться на иностранном языке с практической целью.

Использование подлинно-коммуникативных упражнений имеет очень огромный потенциал для развития речевого умения у младших школьников в образовательном процессе. Вот несколько возможностей: развитие устной речи: разнообразные упражнения, такие как ролевые игры, импровизации, диалоги и обсуждения тем, помогут младшим школьникам развивать умение выражать свои мысли и идеи на английском языке; создание аутентичной обстановки: младшим школьникам легче учиться, когда они вовлечены в реальные ситуации общения. Например, они могут играть роли персонажей из книг или мультфильмов, заказывать еду в ресторане на вымышленном языке или рассказывать о своих хобби и интересах; стимулирование к общению: подлинно-коммуникативные упражнения можно организовать таким образом, чтобы стимулировать младших школьников к активному общению между собой на английском языке. Например, они могут обсуждать свои любимые игрушки или животных, делясь мнениями и впечатлениями; интеграция с другими учебными предметами: подлинно-коммуникативные упражнения могут быть интегрированы с другими учебными предметами, такими как математика, естествознание или искусство [16].

Например, ученики могут обсуждать результаты своих научных экспериментов на английском языке или создавать коллективные проекты по чтению книг на английском; поддержка социального и эмоционального развития: упражнения могут быть организованы таким образом, чтобы помочь младшим школьникам развивать социальные и эмоциональные навыки, такие как умение работать в команде, слушать, уважать мнение других, а также решать некоторые конфликты конструктивно; развитие коммуникативных навыков: развитие беглости и точности в устной и письменной речи, улучшение навыков аудирования и чтения, повышение уверенности в использовании английского языка в реальных ситуациях; создание аутентичной языковой среды: вовлечение учеников в общение на английском языке в ситуациях, приближенных к реальным, предоставление возможности практиковать язык в естественном контексте, увеличение экспозиции к естественному и также аутентичному английскому языку;стимулирование активного участия: поощрение учеников брать на себя активную роль в процессе обучения, создание условий для взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем, поддержание высокой мотивации и вовлеченности; интеграция с другими аспектами обучения: связь с темами и грамматическими структурами, изучаемыми на уроке, использование аутентичных материалов, таких как газетные статьи, видеоролики и песни, развитие лексического запаса и культурного понимания [17].

Использование разнообразных и интересных упражнений, а также создание благоприятной обстановки на уроках английского языка поможет младшим школьникам успешно развивать свою устную речь и эффективно общаться на английском языке.

Важно подбирать упражнения, которые соответствуют возрасту и уровню подготовки учеников, а также создавать поддерживающую и поощряющую обстановку для активного участия каждого ребенка [18].

Рассмотрим пример использования ролевой игры «выходной день одной семьи» на уроке английского языка. Класс разбивается на 2-3 подгруппы по 5 человек, согласно количеству членов семьи (можно при необходимости по ходу добавить персонаж, например, приехавшей тети из Великобритании, желающей посмотреть Москву в выходные.

Каждая команда получает листок с условиями ролевой игры, карточки с ролями и описанием характера каждого члена, его увлечений и пожеланий. Далее каждый член команды выбирает себе роль и формулирует свои аргументы, составляя реплики, почему он хочет заниматься именно этим в выходные. Группа выходит перед классом и представляет разговор семьи на тему, куда все вместе поедут,  а не каждый по отдельности. Неизбежно при этом возникает спор, и игроки используют свои заготовки с аргументами. Однако, в процессе происходит импровизация и спонтанная речь. Семья приходит или не приходит к общему решению.

Смысл игры в том, чтобы член семьи смог убедить остальных поехать в желаемый пункт, туда, куда, по его мнению, отправится будет наиболее целесообразно.

Далее посмотрим на возможность использования метода «мозговой штурм. Например тема урока «PresentContinuous». Проблема в том, что ученики часто путают данное время с PresentSimple. Учитель задает вопрос: «В чем разница между «iamreadingabook?» и «ireadabook»?. Ученики предлагают свои варианты. Итоговым ответом должно быть то, что времена группы Continuous означают продолжающиеся действия, то есть действия, которые происходят в данный момент [8].

Рыбакова Ирина Викторовна высказалась по поводу драматизации в детских садах: В своей работе с детьми я использую метод проектирования, где часто работая с детьми над той или иной темой проекта - использую метод драматизации. С детьми изучаются и прочитываются разные литературные произведения, в том числе и сказки. Обыгрывать сказки дети любят больше всего. Ответственно подходят к своим ролям, заучивают слова, песни, а затем устраивают «групповой» театр. Можем плавно перейти к детям начальной школы и сравнить [19].

Выводы по первой главе

В процессе исследования мы изучили понятия «речевое умение» и подлинно-коммуникативные упражнения, как средство его формирования. Мы рассмотрели теоретические основы развития речи у младших школьников, а также проанализировали особенности и преимущества использования коммуникативных заданий на уроках английского языка.

В первом параграфе мы рассмотрели историю возникновения понятия «речевое умение». Нами была описана общая характеристика понятия «речевое умение» в современной психолого-педагогической литературе.

Во втором параграфе мы изучили проблему развития «речевого умения» на уроках английского языка в начальной школе. Были рассмотрены особенности формирования языковых умений в начальной школе, а также сложности и препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся при овладении иностранным языком. Внимание было уделено анализу современных методик и подходов к обучению английскому языку, направленных на эффективное развитие речевых способностей детей.

Третий параграф послужил представлением о том, что такое подлинно-коммуникативные упражнения и их виды. Данное понятие было рассмотрено в качестве одного из средств развития «речевого умения». В параграфе описаны особенности и влияние применения подлинно-коммуникативных упражнений на развитие «речевого умения» у младших школьников.Были рассмотрены различные типы таких упражнений, их особенности и преимущества для формирования коммуникативной компетенции у учащихся

В четвёртом параграфе мы рассмотрели возможности использования подлинно-коммуникативных упражнений для развития речевого умения у младших школьников в образовательном процессе. Мы обратились к вопросу о том, как подлинно-коммуникативные упражнения могут помочь младшим школьникам лучше заговорить на английском.

                                     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской работе нами была рассмотрена проблема развития «речевого умения» у младших школьников.

В качестве одного из оптимальных средств для решения этой задачи мы рассматриваем подлинно-коммуникативные упражнения.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, анализа и обобщения собранных по проблеме материалов нами были определены особенности формирования «речевого умения» младших школьников, а также описаны возможности применения подлинно-коммуникативных упражнений на уроках английского языка в начальной школе.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1) подлинно-коммуникативные упражнения являются эффективным инструментом для развития речевых навыков у младших школьников. Они способствуют формированию спонтанной речи, улучшению произношения, расширению словарного запаса и развитию грамматических навыков в контексте реального общения;

2) использование игровых и интерактивных коммуникативных заданий повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка. Дети становятся более активными и вовлеченными в учебный процесс, что положительно сказывается на их успеваемости;

3) подлинно-коммуникативные упражнения способствуют развитию коммуникативной компетенции у младших школьников. Дети учатся эффективно использовать язык в различных ситуациях общения, понимать собеседника, выражать свои мысли и чувства, а также сотрудничать в группе.

В перспективе планируется более глубокое и детальное изучение данной проблемы. В курсовой работе мы подробнее изучим методические подходыразвития «речевого умения» у младших школьников, а также технологию развития «речевого умения» на уроках английского языка.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Интернет – ресурсы

1. Аудирование, говорение, чтение и письмо: что важнее и как их тренировать: официальный сайт. Москва, 2020. URL: https://clck.ru/rbGz/ (дата обращения 15.03.2024).
2. Зачем английский детям?: официальный сайт. – Донецк, 2019. – URL: https://clck.ru/3ACWpE/ (дата обращения 20.03.2024).
3. Зачем учить английский?: официальный сайт. – Москва, 2023. – URL: https://clck.ru/3AJEeX/(дата обращения 15.03.2024).
4. Особенности сюжетно-ролевой игры, режиссерской игры, игры-драматизации: официальный сайт. Москва, 2022. URL:https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 19.02.2024).
5. Речевые навыки и умения: официальный сайт. – Москва, 2023. – URL: https://clck.ru/3AJK2C/ (дата обращения 23.03.2024).
6. Ролевые игры на уроках английского языка: официальный сайт. – Москва, 2022. – URL:https://clck.ru/3AJRE7/ (дата обращения 1.04.2024).
7. Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, инсценировки как средства развития речи: официальный сайт. Москва, 2021. URL: https://clck.ru/3ATqSr/(дата обращения 18.03.2024).
8. Применение речевых и языковых упражнений в овладении аспектами английского языка: официальный сайт. – Екатеринбург, 2023. – URL: https://clck.ru/3AJQG2/ (дата обращения 25.03.2024).

Статьи из журналов

9. Бычкова, В. Организация совместной деятельности учащихся на уроке иностранного языка / В. Бычкова // Иностранные языки в школе. – 2022. – № 1. – С. 27 – 35.
10. Лозанов, Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы системы при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – 2020. – № 3. – С. 10.
11. Микунис, Н. Школьная театральная педагогика: традиционные и новые формы в преподавании иностранного языка / Н. Микунис // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 10. – С. 26 – 32.
12. Соловьева, И. Приемы театральной педагогики в обучении общению на английском языке / И. Соловьева // Молодой ученый. – 2016. – № 16. – С. 382 – 384.
13. Твердохлебова, И. Образовательные инициативы в обучении иностранным языкам в подготовке будущих учителей / B. Твердохлебова // Иностранные языки в школе. – 2022. – № 8. – С. 2 – 4.

Монографии, учебники, учебные пособия

14. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе: от действия к мысли / А. Г Асмолов. – Москва: Академия, 2008. – 134 с.
15. Быков, А. К. Методы активного социально-педагогического обученияА. К Быков. – Москва: Сфера, 2005. – 254 с.
16. Васильева, Е. А. Изучай английский, играя / В. А. Васильева. – Москва: Проспект, 2014. – 80 с.
17. Колкова, М. К. Обучение иностранным языкам / М. К. Колкова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2003. – 320 с.
18. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С Макаренко. – Москва: Академия, 1958. – 78 с.
19. Шашина, В. П. Методика игрового общения / В. П. Шашина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 288 с.

Подготовка и составление отчета по сайту МАОУ «СОШ № 13 г. Челябинска»

1. Оформление сайта.

Сайт выполнен в классическом школьном стиле. Используется стандартный шаблон с верхним баннером, левым боковым меню и центральным полем для новостей. Цветовая гамма сайта гармонична, нет лишних элементов, отвлекающих от основной информации. Соблюдена достаточная контрастность текста с фоном. Оформление выглядит немного устаревшим, нет визуальной структурированности в оформлении дизайна.

2. Удобство работы с сайтом и информацией.

Навигация оформляется через левое вертикальное меню, которое содержит основные разделы (сведения об образовательной организации, новости, летний отдых, воспитательная работа, год педагога и наставника и т.д.). При касании разделов появляется возможность посмотреть дополнительную информацию, что не перегружает главную страницу сайта. Шрифт стандартный, хорошо читаемый.

Сайт адаптирован для людей с ОВЗ: версия для слабовидящих (возможность увеличить текст, изменить фон, убрать изображения).

3. Информативность сайта.

На сайте представлено достаточное количество информации, которое формирует полноценное представление об образовательной организации и её деятельности. Присутствуют все основные сведения об организации: её адрес, контактные телефоны, адрес электронной почты, также полное наименование школы, режим работы и лицензии. Присутствуют все необходимые документы, регламентирующие деятельность образовательной организации

4. Регулярность работы с сайтом.

Новости публикуются регулярно, с периодичностью 2-4 раза в месяц. Последняя публикация (объявление о собрании родителей будущих первоклассников) вышла 13 марта, что говорит об активной работе сайта.

5. Соответствие нормативным документам.

Сайт школы частично соответствует требованиям Постановления Правительства РФ от 20 октября 2021 года № 1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства РФ» (с изменениями и дополнениями).

Представлены сведения о педагогических работниках.

6. Востребованность информации для родителей.

В левом меню для родителей выделен целый раздел. Для родителей представлена следующая информация:

• продолжительность каникул
• температурная шкала отмены занятий
• график работы секретаря и приемные дни директора
• график проведения психологических консультаций как для обучающихся, так и для родителей
• нормативные документы

Информация актуальная, однако не структурированная, написана в разных кеглях и шрифтах.

7. Востребованность информации для детей.

На сайте нет вкладки «Детям», однако представлен большой объём информации для обучающихся. Они могут ознакомиться с данными о мероприятиях, олимпиадах, конкурсах. На сайте выкладываются списки книг для летнего чтения. Также есть фотоальбом.

Информация в большой степени подходит для обучающихся основной и средней школы.

8. Выводы:

Сайт МАОУ «СОШ № 13 г. Челябинска» выполняет информационную функцию, соответствует базовым нормативным требованиям, но требует модернизации. Основные недостатки: несистемное обновление статической информации, устаревший дизайн. С сайтом можно работать как с источником актуальных объявлений и нормативных документов, но для полноценного взаимодействия с родителями и учениками необходима доработка интерфейса и функционала. В текущем виде сайт отлично подходит для ознакомления с образовательным учреждением.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнила: Приходько К. М.,

Студентка 33 группы

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря

1. Закон «Делу - время». Этот закон указывает на то, что необходимо ценить каждую минуту. Каждое дело нужно начинать точно в срок. Никогда не заставляйте себя ждать - не отнимайте тем самым у товарищей драгоценные минуты узнать как можно больше нового, интересного. Нужно соблюдать точность не только во времени, но и в словах, обещаниях, исполнении порученного.

2. Закон «Рука молчания». Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то важное, поэтому каждому поднявшему руку - слово!

3. Закон «Территория». Никому нельзя покидать территорию лагеря. Здесь ты и хозяин, и житель, за оградой - нарушитель.

4. Закон «Тревога». По сигналу «тревога» любой член отряда должен бросить все свои дела и действовать так, как нужно отряду. Сигнал «тревога» подается в критических ситуациях, только членом отряда.

5. Закон «За свой отряд». Всегда и везде старайтесь стоять за честь отряда. Никогда не компрометируйте его в глазах окружающих. Поскольку от каждого зависит, каков будет отряд, то приложи все силы для его улучшения.

6. Закон «Будь осторожен». Никогда не рискуй без необходимости ни своей, ни чужой жизнью.

7. Закон «Распорядок дня». Никому в лагере нельзя нарушать распорядка (опаздывать на зарядку, общелагерные сборы, отказываться от участия в мероприятиях и т. д.).

8. Закон «Мы в ответе». Всегда отвечай за свои поступки и результат своих действий, отвечай за тех, кого ведешь за собой, отвечай за порученное тебе дело и постарайся выполнить его как можно лучше.

9. Закон «Природа». Никогда не причиняй вреда природе без крайней на то необходимости. Не мусори на территории школы. Красота школы, её удивительное природное разнообразие, палитра цветных красок и запахов - все это результат труда многих и многих людей. Озеленение школы - кропотливое, трудоемкое дело, и поэтому закон категорически запрещает рвать зелень. Чтобы цветущий лагерь не превращался в пустыню, мы должны беречь его.

10. Закон «Всегда действуй». Все в жизни зависит от тебя, нужно быть активным творцом, а не пассивным наблюдателем. В своих действиях помни, что количество добра в мире должно увеличиваться.

2. Примерные названия отрядов и девизы

«Весёлая семейка» - «Будем крепко мы дружить, будем дружбой дорожить!».

«Орлята» - «Орлята, вперёд, скорее в полёт!».

«Огонёк» - «Ярче свети нам в пути!».

«Улыбка» - «Жить без улыбки — просто ошибка, всюду улыбки — повсюду добро!».

«Капитошка» - «Дождик каплет по дорогам, но совсем не скучно нам. Мы играем и поём, очень весело живём!».

«Апельсин» - «Словно дольки апельсина, мы дружны и неделимы!».

«Звоночек» - «Звеним, звеним мы целый день. Звонить, однако, нам не лень!».

«Искрята» - «Мы весёлые ребята, потому что мы — Искрята!».

«Костёр» - «Пусть светит в душе настоящий задор. У каждого искорка, вместе - костёр!».

«Трубачи» - «Запомни твёрдо: в отряде успех зависит от каждого и от всех!».

«Чайка» - «Мы, как чайки, крылаты, мы мечтою сильны!».

«Смелый» - «Главное — вместе, главное — дружно, с сердцем горячим в груди!».

«Радуга» - «Жить делами яркими, как радуга, и дружить, как семь её цветов!».

«Дружные» - «Что не под силу свершить одному, сделать нетрудно отряду всему!».

«Lego» - «Построй своё лучшее лето!»

«Королевство» - «Мы короли своего королевства! Эта страна называется Детство!»

«Лунатики» - «Ходим ночью, ходим, днем, никогда не устаем».

«Светлячок» - «Хоть свет наш слаб и мы малы, но мы дружны и тем сильны».

«Черепашки» - «Тише едешь – дальше будешь».

3. Игры в ДОЛ

3.1. Игры на знакомство

1) «Имя в кругу». Участники стоят в кругу. Каждый по очереди делает шаг в круг, называет свое имя и показывает любое движение. Затем все участники одновременно повторяют движение, которое он только что показал и говорят «привет, /имя/».

2) «Калейдоскоп имен». Ведущий по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с озвученной буквы, должны встать и представиться.

3) «Мячик знакомств». Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» и т.д.

4) Звери. Один из участников выходит в центр круга и жестами показывает животное. Первая буква названия животного должна совпадать с первой буквой имени. Цель стоящих в кругу – угадать животное, а затем и имя стоящего в центре. Играем до тех пор, пока каждый ребенок не покажет свое имя.

5) «Ассоциации». Участникам игры нужно познакомиться друг с другом, не называя имен. Можно лишь давать подсказки, по которым можно отгадать имя. Это могут быть любые 2 слова или известные личности, с которыми ассоциируется имя.

6) «Паровоз» . Участники стоят в кругу. Ведущий подходит к любому игроку и говорит: «Привет, я — паровоз. Как тебя зовут?» Участник называет своё имя, «паровоз» повторяет. Важно повторять с той же интонацией, с какой произнёс участник. Кто представился, присоединяется к паровозу. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

7) «Шпаргалка-вспоминалка». Каждый игрок получает карточку со своим именем. Игроки делятся на 2 или 3 команды. В игру вступает 1-ая группа. Все игроки этой группы представляются, называя имя, рассказывают, какие у них были прозвища или как их чаще называют дома, как им хотелось бы, какой формой имени их называли бы на смене. После этого все карточки с именами игроков 1-ой команды отдаются игрокам-соперникам. Они, посовещавшись, должны правильно раздать карточки игрокам 1-ой команды и вспомнить имя каждого. За каждый правильный ответ команды получает очко. Потом представляется 2-ая команда.

8) «Делюсь сердцем». Каждый игрок получает жетон в виде сердечка, на котором пишет свое имя. Ведущий идет с коробкой по кругу. Игроки громко называют свои имена и опускают сердечко в коробку. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков – достать из коробки одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать его хозяину.

9) «Перемещения». Участники свободно перемещаются по площадке, подходят к любому участнику. Двое игроков касаются друг друга правым плечом, затем левым плечом, правой рукой, левой рукой и т.д., при этом называя свои имена.

10) Поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Каждый должен за определенное время (1 минута, например) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку и обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении игры ведущий спрашивает: «Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше, чем с 20?» 

11) «Картинная галерея». Ребята стоят в кругу или полукруге. Каждый по очереди обращается к своему соседу справа, произнося такие слова «На картине нарисован (а) (имя соседа справа). У неё (описывает черты лица, одежду, её цвет)». Например: Вожатый, начинающий игру говорит: «На картине нарисована Света. У неё красивые голубые глаза, словно море. У Светы красивая желтая футболка». Каждый рассказывает про своего соседа, пока очередь не дойдет до ведущего (вожатого).

12) «Найди хозяина». Каждый пишет на листе бумаги свои фамилию и имя (крупным шрифтом), затем делает из бумаги «снежок» (комкает бумагу). Участники игры образуют круг. По сигналу вожатого все бросают «снежки» в центр круга. Затем по второму сигналу все берут наугад любой «снежок» из «кучи», развертывают бумагу и читают фамилию и имя его владельца. Задача участников: найти владельца «снежка», познакомиться с ним, отдать ему «снежок».

3.2. Игры на сплочение и командообразование

1) «Гусеница»

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за пояс. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

2) «Коллективный счет»

Участники стоят в кругу, опустив головы вниз, и, естественно, не глядя друг на друга. Ведущий называет число. Задача группы — называть по порядку числа до необходимого числа. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и, кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не вербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы.

3) «Льдина»

Для игры нужен коврик или плед, или газетный лист — смотря какого размера отряд. Все игроки должны поместиться на "льдине", чтоб никто не наступал мимо. После того как все успешно уместились, льдина уменьшается на четверть. Главная задача — снова всем поместиться и никого не "уронить".

4) «Путаница»

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук.

5) «Броуновское движение»

Все закрывают глаза и начинают беспорядочно перемещаться по комнате, сталкиваясь, расходясь вновь. По сигналу ведущего участники, не открывая глаз, дотрагиваются до ближайшего к себе партнера и пытаются определить, кто попался. Важно соблюдать технику безопасности; вести себя аккуратно, не трогать лицо.

6. «Слепой проводник»

Один участник с завязанными глазами должен пройти через полосу препятствий, следуя указаниям своего партнёра. Игра развивает навыки коммуникации и доверия между участниками.

7. «Секреты»

Участники делятся на пары и рассказывают друг другу маленькие секреты или личные истории. Игра помогает создать атмосферу доверия и открытости в группе.

8. «Телефон»

Участники садятся в круг, и первый человек шепчет короткое сообщение на ухо соседу. Сообщение передаётся по кругу, и последний участник озвучивает его вслух.

9. «Ролевая игра»

Участники делятся на группы и получают сценарии с ролями, которые они должны разыграть. Игра помогает развивать навыки общения, разрешения конфликтов и работы в команде.

10. «Дебаты»

Участники делятся на две команды и обсуждают заданную тему, отстаивая противоположные точки зрения. Игра развивает навыки аргументации, критического мышления и умения слушать оппонента.

11. «Волшебная лампа». Группа, сидящая в общем кругу, получает следующую инструкцию: «Представьте себе: вы и ваша команда находят старую лампу, кто-то берет ее в руки, потирает и — сюрприз! — из нее появляется джинн. Теперь вы можете загадать три желания, но, поскольку вы нашли джинна вместе со своей рабочей командой, эти желания должны относиться к рабочей обстановке. Вы можете изменить своего босса, своих коллег, сделать так, чтобы с вами работала ваша любимая тетя, чтобы коллеги чаще улыбались, чтобы офисный стол стал больше, и т. д. Каждый может загадать свои три желания».

2. Каждый пишет свои три желаемых изменения, относящихся к командной работе.

3. Общегрупповой список фиксируется на доске.

Подведение итогов упражнения:

Можно ли что-то сделать, чтобы эти перемены произошли в реальности? Если нет, то что можно сделать для улучшения ситуации?

3.3. Игры на выявление лидера

1) Три перемены в одежде. Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстегивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завертывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

2. Скала. Отряд выстраивается на скамейке или на стульях в ряд вплотную друг к другу. Рассчитывается по порядку номеров. Затем ему предлагается по одному человеку поменяться местами. Передвигать стулья и спрыгивать на пол запрещается. Если кто – то не удерживается , то все начинается сначала. Действует запрет на разговоры для всех , кроме человека, который возьмет на себя роль координатора. Этого человека вожатый выбирает сам или по желанию из потенциальных ребят – лидеров. Другая разновидность этой игры – координатору предлагается построить отряд по росту, по цвету носков, по размеру ботинок, длине волос и так далее.
3. Волшебный Плащ. Всем хорошо известен волшебный плащ чародея, которым он накрывал какого-либо героя, делая его невидимым для окружающих. Однажды такой случай произошел при дворе Северного короля. Сыновья весело играли во дворцовом саду. Вдруг один из мальчиков исчез. Но принцев было много, и никто не заметил случившегося. Только за ужином было обнаружено исчезновение одного из принцев. Все сразу догадались, что тут не обошлось без чар… Руководитель дает команду разбежаться по полю и кружиться с закрытыми глазами. По команда они останавливаются, садятся на корточки, а голову кладут на колени. Руководитель накрывает одного из игроков плащом и дает разрешение другим встать и открыть глаза. Выиграл тот, кто первым догадался, кого похитил волшебник.
4. Ехали Цыгане. Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку , состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 – 5 минут. Интерпретация: кучер – на данный момент главный лидер – организатор в отряде стены и крыша – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Колеса ,телега, лошади – те , на ком все стремятся “ехать” , и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга. Жеребенок – “выпавший ”, но с претензиями на лидерство. Пассажиры – основная масса. По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением ролей и на какое место они претендуют.
5. Веревочка. Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.) Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями. Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры. Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.
6. Шаг Вперед. Ребята становятся в ширенгу пошире, по команде делают шаг вперед, при этом ведущий ограничивает количество шагающих: «10 человек – шаг вперед! 5 человек – шаг вперед!». Лидеры — организаторы сразу хорошо видны.
7. Кто Быстрее. Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего должны построиться по: цвету волос, по размерам обуви, алфавиту, длине волос, цвету глаз. Руководящую должность берут на себя лидеры.
8. Четыре Стороны Света. Команда выстраивается в шеренгу Как вы знаете, есть 4 стороны света. Участники закрывают глаза, им также нельзя разговаривать и договариваться. По хлопку ребятам надо подпрыгнуть на месте так, чтобы развернуться и оказаться смотрящими в одну из сторон. Дается три попытки.
9. Положи Руку. Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен, а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.
10. Джойстик. Все встают друг против друга, причем каждый берет за руку соседа за большой палец. Большой палец соседа будет джойстиком. Первый в цепочке протягивает руку вперед над столом. На стол кладется небольшой предмеТ. Все закрывают глаза, кроме последнего участника команды. Он и управляет «джойстиком», передавая первому команду через остальных участников. Цель первого опустить палец точно на предмет на столе.

3.4. Игры-минутки

1. «Копна-горка-тропинка»

Играющие разбиваются на группы по 6 – 10 человек. Каждая, взявшись за руки, образуют круг. Игра начинается с бега вправо по кругу. По сигналу: Тропинка! – играющие должны построиться в цепочку и присесть. Когда вожатый выкрикивает: Копна!, каждый круг делиться на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают вверх. По сигналу Горки! — ребята снова строятся в цепочку, но при этом первые встают во весь рост, а следующие за ним приседают, образуя горку. Та группа, которая раньше и лучше других выполнит задание, получает одно очко, после чего игра возобновляется. Выигрывают набравшие большее количество очков.

2. «Импульс» или «цепная реакция»

Инструкция: Пожалуйста встаньте в круг (желательно мальчик — девочка). Я буду несильно пожимать руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа. Пожатие происходит от одного к другому пока не вернется ко мне. (Попробовали). А теперь усложним наше упражнение: если я передаю импульс вправо то, получающий его говорит Эх!. А если влево — Ох!. Но возможно будет передача импульса и вправо и влево. На ком эти импульсы втречаются, тот говорит Ха-ха!. (Попробовали и как правило не один раз). Практическая значимость: поднимает настроение, способствует знятию дезадаптации, развивает внимание.

3. «Буги-вуги»

Взявшись за руки все идут по кругу и напевают:

«Мы танцуем буги-вуги, поворачиваясь в круге, и, в ладоши хлопая, поем.»

(Играющие хлопают в ладоши). Далее снова берутся за руки, идут в центр круга и поют:

Буги – вуги, эгей!,

поднимая одну ногу вперед. Идут из центра круга:

Буги-вуги, эгей!.

Вновь поднимают ногу вперед. Далее все движения сопровождаются такой песней:

«Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом опять вперед и немного потрясем.»

Танец повторяется:

Мы танцуем буги-вуги…

Продолжая танец-игру, подчеркнутые слова заменяют на: руку левую, ногу…, ухо… и т.д. (на сколько хватит фантазии и сил). Это игра-танец, поэтому хорошо, если она будет сопровождаться музыкой.

4. «Сантики — фантики – лимпомпо»

Участники становятся в круг. Выбираются двое водящих. Один из них по условиям игры показывает различные движения, которые все син-хронно повторяют, незаметно меняя движения (назовём его условно — «тан-цор»). Второго водящего выводят в другую комнату, его задача — определить «танцора». Игра начинается всеми участниками со слов «сантики — фантики — лимпомпо». Затем «танцор» показывает различные движения, группа — копи-рует их, по-прежнему, сопровождая словами «сантики — фантики — лимпом-по». Задача водящего: с трех попыток определить «танцора». Таким образом, участники должны смотреть куда угодно, только не на «танцора»! Если во-дящий отгадал, то «танцор» автоматически занимает место водящего. Игра продолжается.

5. «Вперед четыре шага…»

Участники становятся в круг, берутся за руки и поют, следуя названным движениям:

Вперед четыре шага,

Назад четыре шага,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Глазками помигали,

А теперь попрыгали (вокруг себя)

С каждым повтором темп ускоряется.

6. «Жмурки»

Участники игры выбирают двух водящих, лучше мальчика и девочку. Первый – Маша и говорит тонким голосом, а второй – Яша и говорит басом. Обоим завязывают глаза. Иногда еще и покружат, чтобы они потеряли ориентировку. Остальные играющие берутся за руки и образуют вокруг водящих замкнутую цепь. Яшу отводят подальше от Маши и предлагают найти ее. Вытянув руки вперед, Яша начинает искать и звать: где ты, Маша?

– Я тут, — громко отвечает Маша, но сама не очень-то торопится встретиться с Яшей и, чувствуя его приближение, отбегает в сторону. Движения водящих комичны и иногда неожиданны. Случается, Яша принимает за Машу кого-то из стоящих рядом и скорее хватается за него. Ему объясняют ошибку. Наконец, Яша находит Машу, и их заменяют новой парой водящих. Окружающие не должны подсказывать водящим, кто где находится. Водящим не дают выйти из круга. Чтобы поймать Машу, достаточно коснуться ее рукой.

7. «100 пионеров»

Участники становятся в круг и повторяют за водящим следующие слова и движения.

У нас в отряде 100 пионеров,

100 пионеров у нас в отряде.

Они играют, они смеются

И только делают вот так!

8. «Рисовалка»

Отряд делят на 2 команды . Берем 2 листа формата А -2(или обычный плакат). Дети выбирают от каждой команды 1игрока и завязывают глаза обоим. Вожатый загадывает животное или еще что-нибудь и предлагает ребенку нарисовать только одну часть, фишка в том , чтобы участники команд знали только слово (загаданное),но не видели как рисуют другие и по очереди подходили к плакату и дорисовывали недостающую часть,а те которые уже нарисовали открывают глаза и молча присутствуют при всей процедуре до конца. У кого получился оригинальнее рисунок, та команда и победила ,а проигравшие поют песню или выполняют каку-нибудь лагерную процедуру(уборка и т.п.

9. «Великаны-карлики»

Участники игры стоят в кругу. Ведущий называет: карлики или великаны. На слово карлики все приседают, великаны – все встают. Те, кто ошибся, встают внутрь круга, а потом выполняют какое-либо задание.

10. Себе-соседу. Для игры понадобится небольшой предмет: колечко, ключик, пуговица, брелок и т.д. Участники становятся в круг, руки вытягивают в стороны: ладонь левой руки — ковшиком, ладонь правой — как будто что-то держат пальцами. Одновременно повторяя слова: «себе — соседу», все игроки перекладывают из своей левой ладони в левую ладонь соседа справа небольшой предмет. Задача водящего: угадать у кого он в ладони.

3.5. Подвижные игры

1) «Ассоциации»

Вы выбираете ведущего, в задачу которого входит выбрать и сознательно загадать одного из участников игры. Задания для участников: отгадать задуманного игрока. Для того чтобы отгадать загаданного участника, игрокам следует задавать вопросы, на которые ведущий будет думать всегда ассоциацией. Например, если этот участник был бы с музыкой, то какой? если бы водоёмом, то Каким? Каким животным? какая погода? и т.д. Таким образом задуманного участника наберётся множество интересных ассоциаций, по которым игрокам и предстоит «вычислить» человека. Следующим ведущим становится тот игрок, которого загадали.

2) «Телеграмма»

Играющие становятся в круг и берутся за руки. Один из них говорит: "Я передаю телеграмму Вите (называет имя того, кому передает)". Телеграмма передается незаметным пожатием руки соседа, который в свою очередь передает ее следующему таким же образом и так далее, пока не дойдет до получателя. Цель ведущего - заметить процесс передачи. Игрок, на котором замечен процесс передачи, - становится ведущим. Право пересылки телеграммы переходит к бывшему ведущему.

3) «Сантики-фантики-лимпомпо»

Играющие становятся в круг. Ведущий отходит и отворачивается. В это время остальные договариваются, кто будет главным. После этого ведущий встает в середину круга, а остальные - прыгая и приговаривая "Сантики-фантики-лимпомпо" повторяют движения "главного". Цель ведущего - угадать "главного" (можно давать несколько попыток).

4) «Сломанный телефон»

Все участники садятся в ряд. Водящий говорит шепотом на ухо любое задуманное слово первому игроку. Первый игрок преподавал также на ухо то слово, которое он слышал вторым. Таково слово шепотом для последнего игрока. Когда слово было передано, все игроки в очереди называли слово, которое слышали. Тот участник, который первым неправильно передал загаданное слово ведущего, пересаживается в конец цепочки, и игра продолжается уже с новым словом.

5) «Есть контакт»

Один из игроков загадывает слово и говорит на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы "л". Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву "л" и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: "Это есть ночью на небе". Кто догадался, говорит "контакт" и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 5 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву "л". Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например, буква "а" и тогда образуется слог "ла". Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

6) «Угадай, что делал» 

Выбирается водящий, затем он отходит в сторону. Остальные участники тихо договариваются о своей загадке. Водящий возвращается к подготовленным детям и задает свой вопрос:

— Здравствуйте, друзья. Где вы были? Что вы делаете?

 Игроки отвечают:

— Мы где были — не скажем, а что делали — покажем!

И все участники начинают мимикой и жестами демонстрировать загаданное действие. Действие может быть любым: игра в футбол, выгул собак, приготовление еды, просмотр фильма в кинотеатре и т.д. Если загадка отгадана, водящий присоединяется к игрокам, новым водящем становится тот, с чьей подсказкой ему удалось отгадать задуманное действие. Если загадка не разгадана, участники придумывают новое действие, а водящий снова водит.

7) «Вперед четыре шага…»

Участники становятся в круг, берутся за руки и поют, следуя названным движениям:

«Вперед четыре шага,

Назад четыре шага,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Глазками помигали,

А теперь попрыгали (вокруг себя)».

С каждым повтором темп ускоряется.

8) «Тише-громче»

Участники садятся в круг. Водящий поворачивается спиной к кому-то, за это время ребята передают кому-то один условный предмет. Когда водящий возвращается в круг, он не знает, у кого этот предмет-определить — это и есть его задача. Когда водящий заходит в круг, остальные участники начинают петь песню (по выбору игроков). Чем ближе водящий находится к человеку, который скрывает тайный предмет, тем громче поется песня, и наоборот. Если предмет удалось найти, водящий меняется. Если же установить местонахождение предмета не удалось, игра продолжается.

9) «Дракон. Принцесса. Самурай»

Игра основана на известной игре Камень-Ножницы-Бумага. Игроки делятся на две команды, и каждая команда выбирает одного из трех персонажей: Дракона, Принцессу или Самурая. Потом на счет три обе команды должны синхронно продемонстрировать движения, выбранного им героя. Принцесса должна сделать реверанс, Дракон зарычать, а самурай достать свой меч из ножен. Причем Дракон выигрывает у принцессы, т.к. похищает ее, принцесса выигрывает у самурая, т.к. очаровывает его, самурай одолевает дракона и тем самым выигрывает у него.

10) «Ручка»

Играющие сидят в круге. Ведущий передадут своему соседу ручку и говорит: «Я передаю ручку правильно». Далее ручку передают по кругу друг другу, а ведущий комментирует, правильно ли передается ручка. Задача играющих — догадаться, как правильно передать ручку. Ведущий может загадывать самые разные варианты. Например: правильно передает тот, кто улыбнулся соседу, смотрит на соседа и т. п.

4. Речёвки и кричалки

1. Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй!

Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй|

Вож.: Парам - парэра!

Все: Хэй! Хэй! Хэй!

Вож.: Настроение каково?

Все: Во! (Поднимают вверх кулак с отставленным вверх большим пальцем).

Вож.: Все такого мнения?

Все: Все без исключения!

Вож.: Молодцы!

Все: Ура!

2. Большие перемены – большие сердца!

Готовы повторять мы это без конца!

3. Мы – команда! Мы – семья!

Нас сломать никак нельзя!

4. – Как настроение?

– Прекрасно!

– Значит, мы тут не напрасно!

5. Вместе мы сила! Вместе успех!

Делим удачу сегодня на всех.

Нам покорится любая гора.

Лучшей команде – ура! ура! ура!

6. Руки к центру дружно!

Команда - хоть куда!

Большую нашу дружбу

Запомним навсегда!

7. Мы смотрим на мир креативно

И мыслим всегда позитивно!

Мы разные, хоть и равны, -

Таланты одной страны!

8. Не волнуйся, ты герой!

Мы команда, мы - с тобой!

Все получится у нас,

Просто - в следующий раз!

9. Как бы ни был труден путь,

Нас назад не развернуть!

В этот день и в этот час

Никто не обыграет нас!

10. Мы – команда самых смелых,

Ярких, ловких и умелых!

Мы с тобой! Победа ждет!

Оп, оп, оп! Давай! Вперёд!

11. Скоро встретимся опять!

Вместе будем мир менять!

5. Сценарные разработки

5.1. Отрядные дела

1. Отрядное дело «Антивирус».

Форма проведения: мероприятие.

Цель: знакомство отряда.

Длительность: 1 час.

Место: закрытое помещение.

Ход: Ребята делятся на 3 команды. Каждой команде раздаются листочки с названиями (тип файла которым, они будут на протяжении всей игры). Одна команда является файлами mp3 (они могут лишь напевать при общении), вторая - png (это картинки, которые не могут произносить ни звука, только пантомима) и doc (текстовые файлы, которые могут пересказать написанное своими собственными словами). После первой раздачи листочков с типами файлов, первая задача ребят - познакомиться, понять кто есть кто. Все начинают ходить в хаотичном порядке, «открывая» друг друга (два раза «кликнув» по плечу человека), после этого действия, человек пытается доступным ему способом представить своё имя (настоящее). После знакомства, ребята снова расходятся по своим первоначальным командам, вожатые снова раздают ребятам картинки, но уже с тематиками, подготовленными изначально. После изучения своих картинок, текстов и песен, перед ребятами встает новая задача - найти «соратников» по своей теме (природа, любовь, время, семья, дружба, путешествия). Одна тема может включать в себя несколько картинок, песен и текстовых файлов. После того, как все файлы нашли свои темы, они начинают представлять их перед всеми (картинки - показывать, песни - петь, тексты - рассказывать). Последним этапом становится построение ребят в один большой круг (вожатые раздают карточки с зараженными файлами и здоровыми). Затем, задача каждого ребенка, доступным ему способом передачи информации доказать: зараженным файлам - скрыть, что они заражённые, задача здоровых - доказать, что они здоровы). После представления, ребята обсуждают и голосуют, кто зараженный файл, а кто нет. И далее задача ребят - соединить с антивирусом (одним из вожатых) зараженные файлы (при контакте с антивирусом становятся здоровыми). НО: если с антивирусом соединили на самом деле незараженный файл, то он становится заражённым.

Итога может быть два: либо все станут заражёнными файлами, либо здоровыми. В конце вожатые могут рассказать ребятам притчу о том, как важно взаимодействовать или слышать и слушать.

Реквизит: карточки для каждого раунда.

2. Отрядное дело «Деть ТV»

Место проведения мероприятия: вся территория лагеря

Время проведения, продолжительность: весь день

Кол-во участников: весь отряд, а также приглашаемые гости

Ход мероприятия:

На утреннем сборе ребятам рассказывается история российского телевидения и объясняются

правила игры:

1. Игра ведется с 8 утра до 8 вечера

2. Кто вступил на тропу игры, обратного пути не имеет

3. Ты в игре, у тебя – эмблема (каждый участник должен иметь опознавательный знак)

4. Честность и взаимопомощь – основные качества дня

Основное действие:

Отряд методом жеребьевки делится на 3 творческих коллектива:

— снимающие 1 серию сериала о лагере,

— снимающие 3 рекламы,

— снимающие специальный выпуск новостей.

В коллективе ребята сами выбирают тему репортажа, состав съемочной группы: режиссеров,

сценаристов, гримеров (костюмеров), репортеров и т.д. Также приветствуется приглашение гостей (например, старшей вожатой, физрука: взять у них интервью в «прямом эфире»).

Далее ребятам раздаются эмблемы с названием их новой должности и именем.

В продолжение дня вожатым осуществляется контроль за деятельностью ребят, даются полезные советы.

В 8 вечера в заранее отведенном месте назначается сбор отряда, приглашаются зрители. Вожатый ведет вечер, заполняя заминки играми, смешными рассказами, конкурсами.

3. Отрядное дело «Поход»

Цель: расширение экологических знаний

Задачи:  

Развитие гуманного отношения к окружающей среде

Знакомство детей с флорой и фауной, экологической обстановкой данного региона.

Формирование благоприятного отношения личности к миру природы.

Развитие навыков укрепления и сохранения здоровья, укрепления и развития силы воли и духа (система спортивных мероприятий, занятия и лекции, беседы и обсуждения).

Участники игры: 2 команды (метод деления:  «атомы – молекулы»)

Место проведения: на территории лагеря

Время проведения, продолжительность: 20-30 минут

Рекомендации к проведению: за каждое выполненное командой задание присваивать ей по 1 баллу (1 балл – 1 шишка), присвоение и подсчет баллов производит жюри

Ход мероприятия:

Конкурсы:

1 конкурс:

Как называются звуки, которые издают следующие животные:

корова – мычит, конь – ржет, куропатка – чирикает, утка – крякает, филин – ухает, лань – охает, муфлон – свистит, орел – клекочет, голубь – воркует, олень – трубит, ревет, лиса – лает, глухарь – токует, медведь – ревет, кабан – скрежет зубами, фазан – токует.

2 конкурс:

В течение 5 минут записать на выданном листе песни, в которых поется о лесе. Далее спеть любимую из них.

3 конкурс:

На деревьях в беспорядочном порядке прикрепить листы с цифрами от 0 – 10, каждый член команды должен быстро обежать все деревья, но так чтобы касаться цифр строго по порядку, т. е. от 1 до 10.

4 конкурс:

В течение 5 минут команды ищут самую большую шишку.

5 конкурс:

Не оценивается баллами. Насобирать множество природных материалов, которые затем использовать для оформления отрядного уголка (отрядного места).

6 конкурс:

Приглашаются капитаны, которые должны встать на значительном расстоянии от своих команд. Задача капитанов – выполнять различные движения (чистить зубы, танцевать…), а задача команд – записывать на листочек действия командиров в той же последовательности, в какой эти действия происходят.

7 конкурс:

Не оценивается баллами. Все ребята ложатся и слушают лес: птиц, насекомых, лесной ручей… Далее идет рассказ каждого о том, что он слышал в лесу.

Далее жюри подсчитывает в какой команде больше «шумных воришек», та и проиграла. Наградить команды.

5.2. КТД

1. Ты мог бы стать хорошим репортером?

Обоснование игры:

Одни и те же события могут по-разному интерпретироваться различными людьми.

Одни и те же события по-разному интерпретируются различными средствами массовой информации (СМИ).

Влияние СМИ на формирование общественного мнения.

Цели:

Проанализировать процесс преподнесения того или иного события СМИ.

Проанализировать то, как наше собственное восприятие события может быть разрушено под влиянием СМИ.

Инструкция:

Отряд делится на три группы. Одна – актерская и две – репортерские (представители различных ТВ-каналов (ОРТ, НТВ, ТВЦ), представители различных информационных, развлекательных, научно-популярных программ и т.п.)

Актерская группа в течение 5-ти минут должна создать небольшой этюд, базирующийся на каком-либо событии (крушение поезда, драка на уроке, происшествие на границе, свадьба, выборы и т.п.). В это время ведущий объясняет основные задачи журналиста по освещению события.

Как только этюд показан, две группы журналистов в различных помещениях обдумывают и готовят свой репортаж.

Репортеры возвращаются одновременно, каждой группе дается по 3 минуты для репортажа.

В то время, когда представляется репортаж, комментарии не даются.

Актерская группа оценивает полноту и достоверность репортажей.

Последующее обсуждение и оценка:

Начинайте спрашивать репортеров:

Что было самым легким в запоминании информации?

Что было самым тяжелым?

Что вы делали бы, если не могли запомнить что-то достаточно точно?

Затем спросите актеров:

Были ли упущены в репортажах какие-то важные факты?

Не было ли лишних фактов, домыслов?

Были ли репортеры точны и аккуратны в освещении события.

Затем проведите открытую дискуссию для всех:

Что вы ожидали от новостей?

Были ли репортажи в основном понятны: как факты, так и комментарии?

Насколько достоверны, по-вашему мнению, новости получаемые из СМИ?

2. Космос

Сейчас мы с вами отправимся в космос. У нас есть 5 космических кораблей. Каждый из вас вытянет билет на один из них (все вытягивают заранее заготовленные билеты 5 разных цветов). А теперь займите свои места, сядьте по цветам. Мы летим на другую планету.

В ходе этого полета экипажи кораблей выполняют различные задания. После объявления очередного задания не забудьте сказать, сколько времени вы выделяете на его выполнение. Я выбираю жюри, которое под моим руководством в конце игры объявляет победителей и вручает ребятам заранее мною заготовленные призы.

Задания могут быть такими:

1. Придумать название вашего космического корабля и каждому члену экипажа - должность, на самом деле не существующую (5 мин).

2. Нарисовать свой корабль (оценивается участие всех) (5 мин).

3. Сочинить стихотворение - девиз вашего экипажа. Известны последние слова: ракета, летит, комета, метеорит (7-8 мин).

4. Восстановить записи бортжурнала. Каждому экипажу дать листочек с первой и последней строчкой. Например, первой команде, “И вот, наконец, все сборы окончены, и мы... И мы благополучно пролетели стратосферу... Никто не знал, что будет дальше...” и т.д. Должен получится общий связный рассказ (7-8 мин).

5. «Невесомость» - конкурс капитанов. Капитаны садятся в ряд. Их задача - передать друг другу мячик или апельсин сначала руками, затем ступнями, коленями, подбородками. Если мячик упал - виноватый выходит из игры или получает штрафные баллы (7-8 мин). Далее - подведение итогов.

3. Коллективно творческое дело для отряда «Карта острова сокровищ»

Данное КТД рассчитано на весь день, а это значит, он будет по-настоящему ярким и запоминающимся днем в смене.

Цель: познакомить ребят друг с другом, выявить творческие способности и лидерские задатки.

Данное КТД проводилось во время оргпериода смены (на следующий день после заезда). На момент его проведения ребята уже знали территорию лагеря, могли ориентироваться в его жизненном пространстве. Для создания более правдоподобного игрового сюжета необходима помощь технического персонала и работников лагеря.

Действие начинает разворачиваться во время прогулки. По дороге отряду встречается странный человек, который задает очень много «подозрительных вопросов»

• Что это за лагерь?

• Есть ли служба охраны?

• Давно ли лагерь построен?

• Сколько всего человек в лагере?

• Где находится электрощит?

• Далеко ли до остановки?

• Не хотят ли ребята разбогатеть?

После этого он показывает несколько фотороботов и спрашивает, не видели ли ребята этих людей. Помимо фоторобота, рядом находится словесный портрет, часть картинки размыта или отсутствует. В самый напряженный момент появляется охранник (или человек в форме охранника). Завидев его, наш таинственный персонаж убегает, теряя по пути письмо.

Охранник говорит, что это старый морской пират, который знает, где спрятано главное сокровище этих мест. Вполне возможно, что в лагере у него были сообщники. Охранник просит ребят соблюдать осторожность и, если ребята снова увидят этого человека, чтобы они сразу сообщили в охрану лагеря. Любопытство заставит ребят поднять брошенное «пиратом» письмо (или на это их подтолкнет вожатый).

Текст письма:

«Дорогой Билли, по последним данным мне удалось точно установить место нахождения сокровища, которое мы ищем вот уже столько лет. Оно спрятано в квадрате ДОЛ -11.08.07 на карте Одноглазого Джона. К сожалению, Джон всегда был хитрым лисом и разделил карту на 6 кусков. Каждый из кусков храниться у его друзей - Смола, Ярга, Туста, Рули, Тюхи, Квадо. Видимо, им удалось разгадать тайну квадрата ДОЛ – 11.08.07. Поэтому они все сконцентрировали силы, устроившись на работу в какой - то лагерь (значение этого слова мне до конца не ясно) Ясно одно, что в ближайшее время вся эта компания попробует выкопать наше сокровище. Ты должен их остановить. Друг друга они не знают, а значит, у нас еще есть время. Я тоже не знаю их в лицо, но расспросил в таверне. Художник из меня никакой, но нарисовал, как мог. Добавил и словесное описание. Разыщи их, сынок, выполни любое их условие, добудь карту и достань его. Очень на тебя надеюсь. Твой отец старый пират Макс Болли Бин.

Вожатый предлагает ребятам отыскать друзей Одноглазого Джона, выполнить их задания и собрать карту, чтобы найти сокровища.

1. Отряд делится на группы (любая разбивка). Каждая группа получает портрет и словесное описание одного из друзей Одноглазого Джона. Задача ребят догадаться о ком идет речь, и разыскать этого человека.

2. «Пират» соглашается отдать карту только при выполнении определенных условий (творческое задание)

3. В определенное время все группы и «пираты» собираются вместе, где ребята показывают результат своей творческой работы. За выполнение задания «пират» отдает кусочек карты. Когда все задания выполнены, группы благодарят пиратов и обещают сохранить их пиратские имена в тайне.

4. Сбор карты. Поиск сокровища.

Авторские ремарки

Таинственный незнакомец должен быть действительно незнаком ребятам. Поскольку КТД проводится во второй день смены, найти такого человека несложно. Можно воспользоваться гримом, широкополой шляпой, темными очками. Образ должен настораживать, но не вызывать отторжения.

Охранник - желательно, чтобы это был настоящий охранник. Нам везло в лагере на творческих работников. Поэтому ребята сразу и не заметили подвоха.

Письмо пирата - написано на желтой бумаге, обожженной как папирус. Текст написан от руки, возможны грамматические ошибки неразборчивость почерка.

Количество групп(а следовательно количество кусков старой карты) – зависит от количества человек в отряде. Оптимальное количество 5-6 человек в группе. Пираты – технический персонал лагеря и другие работники, в зависимости от того с кем сумеете договориться. В моем случае это был сторож, кастелянша, плотник, медсестра, дежурный вожатый, физрук. Я специально не привожу словесные портреты «пиратов». В каждом случае они индивидуальны. Состоят из 8-10 предложений. Пиратов необходимо снабдить соответствующим куском карты и заданием, которое они выдадут ребятам.

Варианты заданий:

1. Написать (спеть) песню о нелегкой пиратской доле.

2. Станцевать «яблочко» или другой любой морской танец

3. Восстановить сборник пиратских примет

Обязательно нужно собрать всех пиратов вместе! Обратите внимание, что пираты должны сыграть «удивление» при встрече. Это все нужно обговорить с вашими помощниками заранее. Поблагодарить пиратов можно по-разному. Для нас оптимальным оказался такой вариант. Четыре человека отказались участвовать в поисках пиратов по разным причинам. Мы выдали ребятам клей одноразовые стаканчики, одноразовые тарелки, картон, краски, цветную бумагу и дали задание сделать «добряшки» - шесть медалек для пиратов. За час родилось 6 уникальных орденов пиратской славы.

Поиск сокровищ мы разделили на две части. По карте ребята нашли большой красиво оформленный лист ватмана, на котором было написано: «Самое ценное сокровище – это дружба. Ни один пиастр не стоит честного слова друга, его открытого взгляда и искренней улыбки. Если у тебя есть друзья, ты богат, Если у тебя есть сундук денег, но нет ни одного друга, ты беднее, чем корабельная крыса. Береги друзей. Старый морской волк Одноглазый Джон. Месопотамия 1…5 год». После этого вожатый обратил внимание на маленькую приписку на обороте ватмана. «Найдите дерево на опушке у трех пней. Най….» Естественно ребята отправились на поиски и отыскали «волшебное дерево», на котором росли шоколадки. Каждая шоколадка была подписана. Ребята должны были найти «хозяина шоколадки» вручить ее владельцу с добрыми словами. На поиски дерева - сокровища мы отправились уже после ужина. Одним из условий было идти «цепочкой» не расцепляя рук и не разговаривая. По пути следования отряду приходилось преодолевать разные препятствия - поваленное дерево, коридор из обручей, натянутые нити (перепрыгнуть их было высоко, а пролезать под ними не очень удобно, особенно не расцепляя рук)

6. Легенды

1. Легенда о солнце

Однажды, сидя на берегу моря, юноша мечтал о счастье. Вдруг в бесконечной глади моря он увидел отражение девушки. Она пленила юношу своей красотой. Он оглянулся и никого не увидел. Тогда он спросил у отражения: «Кто ты?» Отражение молча выплыло из воды, взяв юношу за руку, взвилось к небу. Чем выше они летели, тем больше разгоралась любовь юноши. Наконец эта любовь охватила юношу необъятным пламенем. Таким, что тепло его стало доставать далеко-далеко до земли. А девушка? Она превратилась в один из многочисленных лучей юноши и стала как раз тем лучом что дает земле жизнь. Имя этого юноши - солнце.

2. Легенда о Млечном Пути

Геракла еще в детстве его мать Алкмена бросила в чистом поле. Однако Зевс, отец Геракла, приказал Гермесу подобрать новорожденного и ночью тайком накормить его молоком матери богов Геры Гермес принес младенца на Олимп и приложил его к груди спящей Геры, дабы маленький Геракл мог вкусить божественное молоко из ее груди, способное сделать его бессмертным. Но Гера проснулась и возмущенно оттолкнула ребенка от себя, а божественное молоко из ее груди разлилось по небу. Таково сказание о возникновении Млечного Пути.

3. Легенда о мудрости

У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы в доме сына был всегда уют и порядок.

И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: «Почему ты так мало принесла. Я за него и одну сливу не дам». Девушка ответила: «У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор». Старик дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что выдумка. Так оно и было много лет назад.

4. Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей тапа птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

5. «Мы способны на всё, если поверим в себя и дадим другим поверить в

себя»

Великий японский полководец решил атаковать противника, хотя противников было в несколько раз больше. Он знал, что победит, но его воины сомневались. Тогда он решил вселить уверенность в своих воинов. По дороге он остановился у храма и сказал своим людям: — После того, как я навещу храм, я брошу монетку. Если выпадет орёл — мы победим, если решка — проиграем. Судьба держит нас в руках. Так пусть судьба и решит исход битвы. Полководец Нобунага вошёл в святыню и молча помолился. Выйдя, он бросил монету. Выпал орёл. Его воины увидев это — обрадовались. Солдаты так рвались в бой, что легко выиграли битву. — Никто не может изменить судьбу, — сказал Нобунаге его друг после битвы. — Конечно, нет, — ответил Нобунага, показывая ему монетку, у которой с обеих сторон был орёл.

6. «Легенда о вечернем огоньке»

Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что в одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки заботились о мальчишках – и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо – и сделают все, чтобы печаль оставила друга. Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и вдруг между темных стволов сосен пред ними плеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о дружбе, о беде и о радости, о добром и злом – о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими. И, как ни странно – безмолвный огонь.

- О чем эта легенда?

- Как вы думаете, почему я ее решил вам прочитать?

- Что я хотел сказать вам этим?

- Какой для себя вы можете сделать вывод?

7. Легенда «Золотая рыбка и жадный человек»

Давным-давно, в глубоком лесу, жил волшебник. Он был очень добрый и мудрый, и многие жители близлежащих деревень и городов обращались к нему за помощью и советом. Однажды, в деревне заговорили о том, что нашли золотую рыбку, которая может исполнять любые мечты. Люди радовались своему богатству, но волшебник предупредил их, что они не должны брать удачу силой и жадностью. Он сказал, что они должны отпустить рыбку, и тогда их желание обязательно сбудется. Однако один жадный и сильный человек не послушал волшебника и взял золотую рыбку. Но чудо не произошло, а наоборот, мужчина потерял свою удачу, и жизнь стала для него тяжелой и несчастной. Тогда он понял, что нужно слушаться советов мудрых людей и не забывать про чувство меры и доброту к другим. Он вернул рыбку в воду и попросил у волшебника прощения. Из этой истории мы можем понять, что жадность и сила не всегда помогают нам достичь успеха, а настоящая мудрость заключается в том, чтобы помогать другим и не забывать про доброту и справедливость.