Доклад по теме : "Особенности воспитания и социализация учащихся с ОВЗ ,инвалидностью в условиях Центра."
статья

Особенности воспитания и социализация учащихся с ОВЗ ,инвалидностью в условиях Центра.

Проблема социализации ребёнка с нарушениями интеллекта – одна из наиболее актуальных. В настоящее время наш Центр продолжает специализироваться на обучении детей с нарушением интеллекта. И с каждым годом процент детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта, к сожалению, увеличивается. В начале школьного пути это совершенно беспомощные дети: многие из них не умеют говорить, играть со своими сверстниками, не владеют навыками самообслуживания. Всему, чему обычный ребенок учится в семье, ученика нашей школы приходится долго и упорно обучать.

Мы знаем,что Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека, это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина.

Начальный этап школьного обучения ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии непосредственно связан с проблемами социально-бытовой адаптации. Для большинства детей данной категории наиболее значимыми являются не академические знания, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю в обществе

Для успешной социализации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации.

Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (обществе). Педагоги, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются с целым рядом трудностей. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Эти проблемы являются следствием не только психо-физического состояния ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.

В последние годы, в условиях произошедших изменений в политической, экономической и социальной жизни, а также постоянного увеличения притока детей с интеллектуальной недостаточностью, встает важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности, обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами; уделить особое внимание проблемам гуманного отношения государства и общества к ребенку с интеллектуальным дефектом, исключающие какие бы то ни было формы его социальной изоляции.

Процесс социализации глубоко ребенка  с нарушением интеллекта крайне затруднен прежде всего тем, что у него значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Это явление Выготский Л.С. (советский психолог)называл «социальным вывихом», имея в виду, что ребенку с интеллектуальными нарушениями очень трудно усвоить именно социальный и культурный опыт, выработанный обществом. Главную задачу он видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, то есть помочь включиться в жизнь общества, занять в нем свое место.

Одним из важнейших средств, способствующих социальной адаптации детей, является процесс формирования целой совокупности принципов, убеждений, взглядов, определяющих отношение личности к действительности. Учитывая особенности интеллектуального развития детей , следует отметить, что именно формирование сознания умственно отсталого ребёнка наиболее затруднено и наименее поддаётся коррекции. Ребенку трудно освоить сложный окружающий мир во всей его полноте, многообразии и сложности отношений в мире природы и человеческом обществе появляются трудностями в общении. Общение-это фундаментальная основа человеческой жизни. Умственно отсталый ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными

Перечисленные проблемы умственно отсталого ребенка, препятствующие успешной социализации, очевидны, но работу в этом направлении необходимо продолжать, изыскивая по выражению Выготского Л.С. «обходные пути», чтобы помочь ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии приспособиться к окружающему миру.

Учитывая вышеперечисленные проблемы, резонно предположить, что правильно организованная учебно-воспитательная работа будет способствовать максимально возможной социальной адаптации ребенка.

«Главный принцип в работе с такими детьми – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующий правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой».
/Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М.: «Академия», 2003./

В нашем Центре все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. Выбранные учреждением программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика, а семьи активно участвуют в жизни школы.

Поэтому на первый план в обучении детей с выраженной и тяжелой умственной отсталостью выходят такие предметы как «ОПМ,ОСМ », «ручной труд», «домоводство», «альтернативная коммуникация».

Специальная программа по окружающему миру «Одежда и обувь» формирует у обучающихся привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских. одевание раздевание

Раздел «Охрана здоровья» прививает воспитанникам привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний.

В разделе «Питание» - один из важнейших разделов, который решает очень важные задачи: расширение представлений учащихся о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, ее целебных свойствах, необходимости пищи для роста и развития детского организма, культуре питания. Одновременно решаются задачи: воспитания личностных качеств (трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость), элементов трудовой культуры (организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам,использованию электроэнергии др.), строгого соблюдения правил безопасности работы и гигиены труда; развития обоняния, осязания, ловкости, скорости, а также внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии, интереса к национальным традициям.

Предмет «Человек». Тема «Моя семья». Семья – первый социум, в котором умственно отсталый ребёнок учится основам общежития, уважению к старшим, умению подчинять свои желания требованиям старших и распорядку жизни, принятому в семье; учится выполнять закреплённые за ним обязанности и нести ответственность за порученное ему дело.
Тема «Моя школа». Школа – второй социум, в который попадает умственно отсталый ребёнок и на примере которого он учится выполнять требования старших(учителей) , подчинять свои желания режимным моментам учебного процесса, постигает принципы мирного (неконфликтного) сосуществования в детском коллективе. Темы Части тела, гигиена(чистка зубов и тд) тела, Улица», «Общественный транспорт», «Общественные места», «Службы быта» и др. позволяют сформировать у ребёнка правила поведения в общественных местах, познакомить с правилами речевого этикета (умению обратиться к другому человеку с вопросом, просьбой о помощи, построить беседу по телефону и т.д.) Уроки проходят с проведением сюжетно-ролевых игр, с опорой на наглядность, практическую деятельность .Моделируя, разыгрывая и разбирая различные ситуации на занятиях, учащиеся расширяют свой социальный опыт. 

Работа по формированию вышеперечисленных умений и навыков не ограничивается рамками уроков «социальной коммуникации», а продолжается на уроках чтения, письма, счёта, уроках изобразительной и трудовой деятельности. Например, начатое на уроках «ОСМ» изучение темы «Правила пешехода», мы продолжаем на уроках чтения: читаем опорные слова по теме, составляем с этими опорными словами короткие предложения. Записываем опорные слова по теме и короткие предложения в тетрадь на уроках письма, раскрашиваем знак пешеходного перехода на уроке ИЗО и выполняем аппликацию «Светофор» на уроке труда. Такие межпредметные связи позволяют ребёнку лучше и полнее усвоить изучаемую тему, тем самым способствуя максимально возможной его социализации.

Другой блок предметов, позволяющий успешно решать вопросы адаптации ребёнка – это уроки обслуживающего труда и домоводства, на которых дети получают жизненно необходимые знания, умения и навыки по приготовлению пищи, уходу за собой и за жилищем.

Работа по социализации учащихся не ограничивается рамками уроков, а продолжается во внеурочной деятельности.

  Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися позитивного опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

  Успешной адаптации и социализации детей с нарушением интеллекта способствует внеклассная работа, которая включает в себя работу классного руководителя, кружковую работу, организацию отдыха и досуга.    Наибольший интерес у детей вызывают игровые занятия. Игра-путь детей к познанию мира в котором они живут и призван изменять(М.Горький)  Игра  имеет большое значение для развития детей и является любимым и понятным видом деятельности. Глядя на наших детей в школе,мы видим Что не все дети умеют играть. Наша задача научить их играть,а значит научить-жить. Игры раскрепощают, объединяют детей, приучают к организованности посредством выполнения правил.Интеллектуальные игры, которые проводятся на внеклассных занятиях, способствуют развитию умственных способностей, так как включаются познавательные процессы.

В ходе игр накапливается опыт коммуникации, овладение речью и языком. Работая в команде, взаимодействуя с другими ее членами, ребенок проигрывает социальные роли в рамках общества. Он начинает ориентироваться в содержании как собственных поступков, так и поступков других людей, усваивать модели поведения, что важно для формирования его личностных и социальных компетенции.

Нельзя недооценивать значение экскурсий для успешной социализации и социальной адаптации ребенка. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Поэтому нужно проводить разнообразные экскурсии, в том числе на предприятия. Для того чтобы самореализоваться в мире труда, ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях

 Социализация ребенка с ограниченными возможностями – конечная цель всей работы педагогического коллектива специального (коррекционного) учреждения.

Трудно переоценить роль родителей в вопросе социализации своих детей  о чем и сказано

Законодательный аспект вопроса Федеральный закон № 181-ФЗ, датированный 1995 г., гласит о том, что семья – это важнейший институт социализации детей с ограниченными возможностями. Именно в домашней обстановке он обретает ту среду, которая позволяет малышу-инвалиду познать человеческие формы поведения, развить душевные качества и позаботиться об интеллектуальных способностях.

Одним словом, вся система работы  Нашего Центра и родителей направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать ребенка к реалиям окружающего мира.