ПК 4.4
учебно-методический материал

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.

1 сентября 1937 года — открытие семилетней школы № 9 Сталинского района г. Челябинска. Свое название и номер она унаследовала от закрытой начальной школы имени М. Ломоносова. Первым руководителем, заложившим основы учебного заведения, стала Сервилина Ольга Петровна.

1967 год — период масштабного расширения. Благодаря усилиям директора Черепахина Сергея Дмитриевича, родителей и учеников, у школы появились собственный спортзал, актовый зал и мастерские.

1980-е годы — «золотой век» методической работы. Под руководством Кожиновой Риммы Георгиевны и Найдиной Надежды Федоровны школа стала ведущим образовательным и спортивным центром района, объединив в своих стенах сильнейших педагогов.

1990–2011 гг. — эпоха благоустройства и признания. Директор Поздина Ирина Владимировна успешно провела школу через государственную аккредитацию. В этот период преобразилась территория: были построены стадион, детская площадка и зона отдыха.

2011 год — настоящее время — новый этап развития. Школа № 9 преобразована в МАОУ «СОШ № 104 г. Челябинска». Под руководством Петровой Ольги Викторовны продолжается модернизация: обновлен актовый зал, кабинеты оснащаются современной компьютерной техникой, совершенствуется материальная база.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Директор (Петрова Ольга Викторовна)

↓

Педсовет

↓

Заместитель директора по научно-методической работе (Слуднова Наталья Викторовна)

↓

Кафедры:

1) Кафедра филологии (руководитель: Шабалина А. А.)

2) Кафедра естественно-математического цикла (руководитель: Туманова С. Н)

3) Кафедра иностранных языков (руководитель: Селиванова И. В.)

4) Кафедра художественно-эстетического цикла (руководитель: Исабаева М. Н.)

5) Кафедра общественно-научного цикла (руководитель: Потокина Л. А.)

6) Кафедра начального обучения (руководитель: Черненко О. Ю.)

↓

Учителя

3. Основные направления деятельности методической службы.

Для совершенствования образовательного процесса и повышения квалификации педагогических кадров научно-методическая деятельность в школе реализуется по двум ключевым векторам:

Профессиональное развитие (обучение учителей). Данное направление ориентировано на методическую поддержку педагогов (особенно начинающих специалистов). Оно включает проведение индивидуальных консультаций, участие в теоретических и практических семинарах, а также активную работу в составе творческих групп.

Трансляция педагогического опыта. Целью этого направления является обмен эффективными практиками между коллегами. Формы реализации включают участие в профессиональных конкурсах и семинарах различного уровня, проведение открытых уроков, выступления на педагогических советах, издание методических пособий и бюллетеней, а также ведение персональных интернет-ресурсов учителей.

Такой комплексный подход позволяет не только внедрять передовой опыт, но и системно повышать теоретический и практический уровень мастерства каждого педагога.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

1) Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;

2) «Круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;

3) Заседания кафедр по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;

4) Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;

5) Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии.

6) Распространение педагогического опыта посредством участия в теоретических и практических мероприятиях вне школы.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Поощрение предназначается для стимулирования работы педагогов МАОУ «СОШ № 104 г. Челябинска», с целью развития и поддержки детской одаренности в сфере интеллектуальной деятельности, а само поощрение предоставляется на конкурсной основе.

1. Претендентам, участвующим в конкурсе, выплачивается денежное поощрение.

2. Вручение единовременного денежного поощрения проводится

администрацией школы в течение текущего учебного года в соответствии с положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников МАОУ «СОШ № 104 г. Челябинска».

3. Выплаты, долгосрочного Денежного поощрения Претендентам осуществляются до конца финансового года, указанного в приказе на получение Денежного поощрения.

Главным преимуществом данных выплат является то, что всем претендентам, участвующим в конкурсе, будет выплачиваться денежные выплаты. Минусы заключаются в том, что выплаты предназначены только тем, кто работает над поддержкой детской одаренности. Может быть такое, что класс слабый, и учитель не может работать над одаренностью, однако сам по себе педагог сильный и решает внутри класса иные проблемы.

6. Выводы

В заключение стоит подчеркнуть, что методическая служба МАОУ «СОШ № 104» демонстрирует высокую эффективность благодаря системному подходу к организации процессов и четкому распределению обязанностей. Создание благоприятных условий для непрерывного профессионального роста педагогов и целенаправленная поддержка одаренных детей формируют среду, в которой каждый учитель может совершенствовать свое мастерство. Именно такой комплексный подход позволяет нашей школе ежегодно демонстрировать положительную динамику и стабильно высокие показатели образовательной деятельности.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Проанализировав 5 анкет учителей «МАОУ СОШ №104 г. Челябинска», можно сделать следующие выводы, что:

У учителей в основном высшее образование. Только у 1 учителя, из 5 опрошенных среднее профессиональное образование.

Самый высокий педагогический стаж – 33 года, средний – 10 лет и самый низкий педагогический стаж – 3 года.

Проанализировав следующий пункт, был сделан вывод, что данное образовательное учреждение предоставляет хорошие условия для работы педагогам, ведь в среднем, опрашиваемые учителя работают более 10 лет.

Методическая тематика почти всех учителей совпадает, каждый из них работает над формированием читательской компетентности. Судя по всему, именно эта тема требует большего внимания. А если учитывать, что современные дети совершенно не любят читать, то работа педагогов, хоть немного, но будет прививать детям любовь к чтению в рамках образовательного процесса. Нельзя и пропустить тот момент, что помимо читательской компетентности, учителя направляют свои сила на формирование критического мышления. Что тоже является актуальной темой в наше время. Учителя посещают в семинарах, открытые уроки, педагогические советы, конференции, выступления, выступления на МО, КПК.

Для повышения профессионального мастерства учителя проходят курсы, самообразование, педагогические советы, курсы повышения классификации.

Образовательная программа единая «Школа России» и «Перспектива».

Занятость во внеурочной деятельности учителей: большинство опрошенных отметили

«РОВ», «Функциональная грамотность», «Экология».

Самое высокое качество обученности учеников в 89%, среднее – 58%, от 58% до 66% и самое низкое 55%.

Частая проблема учителей нехватка времени, высокая нагрузка, проблемы с воспитанием обучающихся и их родителями.

Выполнили студентки 41 группы: Безрукова Анастасия и Клевчук Екатерина

Анализ сайта МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска»

Для анализа мы взяли МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска», расположенную в Металлургическом районе (ул. Комаровского, 11б), под руководством Мельникова Дмитрия Сергеевича.

Отчет по анализу официального сайта МБОУ «СОШ № 42 г. Челябинска» (Металлургический район)

Объект анализа: chel-s42.ru
Нормативная база: Постановление Правительства РФ от 20.10.2021 № 1802 (в актуальной редакции).

1. Оформление сайта
Сайт имеет классический, строгий дизайн. Цветовое решение — сочетание белого, синего и серого цветов, что соответствует официальному статусу учреждения. Оформление не перегружено тяжелой графикой, баннеры на главной странице выполнены в едином стиле. Визуально сайт выглядит аккуратно и профессионально.

2. Удобство работы с сайтом и информацией
Интерфейс интуитивно понятен. Главное меню расположено в верхней части и дублируется в боковой панели. Шрифт стандартный, хорошо читаемый на любых устройствах.
• Доступность: В верхней части страницы расположена заметная кнопка «Версия для слабовидящих», которая позволяет настраивать контрастность и размер шрифта, что крайне важно для инклюзивности.
• Структура: Информация разнесена по тематическим блокам, страницы загружаются быстро.

3. Информативность сайта
Сайт отличается высокой степенью наполненности. Помимо обязательных разделов, присутствуют блоки, посвященные школьному музею, спортивному клубу и внеурочной деятельности. Информация представлена для всех категорий пользователей: абитуриентов, текущих учеников и их законных представителей. Описание педагогического состава включает подробные данные о стаже и квалификации.

4. Регулярность работы с сайтом
Сайт является «живым». Новостная лента обновляется оперативно: публикуются результаты участия детей в конкурсах, отчеты о праздничных линейках и спортивных достижениях. Особое внимание уделено разделу «Документы» — локальные акты (графики оценочных процедур, приказы) актуальны для текущего 2023/2024 учебного года.

5. Соответствие нормативным документам (Постановление № 1802)
Сайт полностью соответствует требованиям законодательства. Обязательный раздел «Сведения об образовательной организации» содержит все необходимые 14 подразделов (от «Основных сведений» до «Доступной среды»). Документы (Устав, Лицензия) представлены в виде сканированных копий с электронными подписями, а также в текстовых форматах, что позволяет осуществлять поиск по ним.

6. Востребованность информации для родителей
Для родителей создана удобная навигация:
• Раздел «Организация питания» содержит ежедневное меню и информацию о родительском контроле.
• Блок «Прием в школу» дает четкое понимание о наличии свободных мест и необходимых документах.
• Есть информация о психологической поддержке и консультациях для семей.

7. Востребованность информации для детей
Для учеников сайт является полезной платформой для подготовки к экзаменам (разделы ОГЭ/ЕГЭ). Также на сайте активно освещается жизнь школьного самоуправления и кружков, что позволяет ребятам быть в курсе возможностей дополнительного образования. Наличие ссылок на «Сетевой город» упрощает доступ к электронному журналу.

Вывод и собственная позиция
Анализ сайта МБОУ «СОШ № 42» (Металлургический район) показал, что администрация школы уделяет большое внимание своей информационной открытости. Сайт соответствует всем критериям Постановления № 1802.

Сайт оставляет очень приятное впечатление благодаря своей логичности. Здесь легко найти нужную справку или положение, не блуждая по бесконечным ссылкам. Особенно хочется отметить актуальность новостей — по ним видно, что школа живет активной жизнью под руководством Д. С. Мельникова. Этот ресурс может служить эталоном для образовательных организаций в плане баланса между «сухими» нормативными требованиями и интересным контентом для детей и родителей.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнила: Безрукова А. А.,

студентка 31 группы

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря

1. Закон «Наше имя-отряд!» Отряд живет и работает по программе лагеря и режиму дня.

2. Закон «Правая рука». Если вожатый поднимает правую руку – все замолкают.

3. Закон «Здоровый образ жизни!» Береги свое здоровье.

4. Закон «Чистота и красота». Соблюдай личную гигиену, содержи личные вещи и полученное имущество лагеря в чистоте и порядке. Относись бережно к имуществу лагеря.

5. Закон «Уважение». Если хочешь, чтобы уважали тебя, относись с уважением к другим.

6. Закон «Территория». Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом соседи: не надо мешать друг другу.

7. Закон «Зелень». Ни одной сломанной ветки. Сохраним наш лагерь зеленым!

8. Закон «Рука молчания». Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное, поэтому каждому поднявшему руку – слово!

9. Закон «За свой отряд». Всегда и везде старайся стоять за честь отряда. Никогда не компрометируй его в глазах окружающих. Поскольку от каждого зависит, каков будет отряд, то приложи все силы для его улучшения.

10. Закон «00». Время дорого у нас: берегите каждый час.

Чтобы не опаздывать, изволь выполнять закон 00.

2. Примерные названия отрядов и девизы

1. Название: Патриоты.

Девиз: Любишь Россию так же, как мы? Вступай же скорее в наши ряды!

2. Название: Радуга.

Девиз: Мы, как радуги цвета, неразлучны никогда.

3. Название: Витамин.

Девиз: Витамин — это сила, это бодрость, это жизнь.

4. Отряд: Улыбка

Девиз: Жизнь без улыбки ошибка, да здравствует смех и улыбка!

5. Название: Комета.

Девиз: Комета на небе, а мы -на земле! До здравствует счастье всегда и везде!

6. Название: Девятая рота.

Девиз: Ни шагу назад, Ни шагу на месте, а только вперёд и только все вместе!

7. Название: Дружба.

Девиз: Миру-мир, войны ненужно, мы отряд назвали дружба!

8. Название: Лучшие.

Девиз: Мы всегда с отрядом вместе, лучшие на первом месте!

9. Название: Созвездие.

Девиз: Светят звёзды в вышине, в нашей маленькой стране, звёзды шлют нам свой привет, дарят нам тепло и свет!

10. Название: Активы.

Девиз: Активны ночью, активны днем, Активны всегда, везде и во всем!

11. Название: Незабудки.

Девиз: Мы не гуси, мы не утки, мы ребята - незабудки. Не забудем спать всю ночь и друзьям своим помочь.

12. Название: Смешарики.

Девиз: Дома мы не усидели и в "Каштак" мы прилетели. Ждут нас славные дела, дружно крикнем мы "Ура!"

13. Название: Патриот.

Девиз: Вместе мы идем вперед, мы команда Патриот!

14. Название: Летчики.

Девиз: Мы летчиками смелыми быстрее стать хотим! И скажем мы уверенно, что мы вас победим!

15. Название: Витязи.

Девиз: Мир сделать добрее – таков наш удел.

Ведь витязи ратные – творцы добрых дел!

16. Название: Десант.

Девиз: Мы десант, и это клево! Победим в игре любого!

17. Название: Герои.

Девиз: Чем цель трудней, тем радостней победа!

3. Игры в ДОЛ

3.1 Игры на знакомство

Первичные игры на знакомство

1.        «Снежный ком»

Участники берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя свое имя. Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит свое. Третий участник повторяет имена первых двух и называет свое имя. И так игра длится до тех пор, пока последний человек не назовет все имена, включая свое.

2.        «Ветер дует в сторону…»

Играющие становятся в круг. Ведущий говорит: "Ветер дует в сторону… " (например, того, кто любит рисовать). Игроки, к которым относится фраза (те, кто любит рисовать), должны встать в круг.  Вариант этой игры: по команде все делятся на две группы, например, отдельно мальчики и девочки, дети в светлой и в темной одежде и т.д.

3.        «Поле чудес»

Каждый игрок дает остальным подсказки, чтобы они могли отгадать его имя. Например:

В моем имени содержится 5 букв;

Первая буква моего имени – «О»;

В моем имени 2 гласных (Ольга).

Игроку - верно отгадавшему имя, достается 1 очко.

4.        «Ассоциации»

Игроки садятся в круг. Задача – познакомиться друг с другом, не называя имен. Можно лишь давать подсказки, по которым можно отгадать имя. Это могут быть любые 2 слова или известные личности, с которыми ассоциируется имя.

Например:

Так же звали и сына Сергея Пушкина (Александр);

Мое имя – русская версия имени певца Маккартни (Павел);

Мое имя отражает веру во что-то лучшее (Надежда);

Мое имя носит цветок (Лилия) и т.д.

5.        «Разрекламируй друга!»

В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед всем отрядом!

Вторичные игры на знакомства

1.        «Пара: мим и болтун»

Все сидят в кругу, выбираются двое из отряда. Каждый по очереди пытается рассказать о себе основное, только во время рассказа он может лишь показывать жесты — он мим. А другой, его напарник, пытается интерпретировать жесты. Получается весело и познавательно. Потом они меняются местами.

2.        «Три факта»

Каждый участник сообщает отряду свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других — вы­думанными. Задача остальных участников — определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительно­сти (участникам предлагается поочередно проголосовать за истин­ность каждого из фактов). Потом участник, который представлял­ся, раскрывает истину: говорит, какой из приведенных фактов реален.

3.        «Ниточка»

Пустить клубок и ножницы по кругу, предложив каждому отмотать сколько угодно нитки. На втором кругу каждому необходимо рассказать о себе, наматывая на палец нитку пока она не закончится.

4.        Игра "Суета-сует"

Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9 – 16 клеточек. В каждой клетке написано задание. Суть одна: записать в клеточку имя человека, который (тут открывается простор для вашей фантазии) любит рыбу, держит дома собаку, любит звезды. Чем неожиданней будет задание, тем лучше. Можно заложить в эту карточку то, что нужно вам, например, выявить любителей рисования, пения, игры на гитаре и т.д. Побеждает тот, кто быстрее соберет имена.

5.        Ищу друга

Цель – активизировать группу для обсуждения личных и межгрупповых отношений Материал – бумага и ручки, фломастеры Правила - каждый участник группы пишет на чистом листе объявление о поиске друга, ограничений и четкого алгоритма нет, главное не подписываться! На написание отводится 5 минут. Эти объявления расклеиваются по комнате. Затем все участники, прогуливаясь по комнате, читают их и выбирают максимум 3 объявления на которые они откликнулись бы и ставят на них галочку, крестик, смайлик и т.п. Потом все объявления собираются и подсчитываются количества откликов. Анализ – что вы чувствуете после выполнения этого упражнения? Чем вы руководствовались, когда выбирали объявления, на которое откликнулись? Сколько времени вам на это понадобилось? На чем сделан акцент в вашем объявлении? На описании себя или предъявление требований к потенциальному другу? Почему? Сколько человек откликнулись на ваши объявления? Сейчас вы бы изменили текст своего объявления?

3. 2 Игры на сплочение и командообразование

1. «Скажи, как...»

Ведущий говорит любую фразу, что угодно. И каждому предлагает повторить ее, только разным тоном. Кто-то повторит фразу, как беззубый карапуз 5-ти лет. Другой - как директор завода. Третий, как персонаж фильма или мультика.

2. «Сядь, как…»

Каждому дается задание сесть на стул (встать, спеть и т.д.).

Только кто-то это должен сделать, как монстр, другой, как принцесса, третий, как звезда (артист) и т.д

3. "Тихая почта"

Материал: 2 листа бумаги, 2 маркера. Группа игроков садится достаточно близко гуськом друг за другом. Первый и последний игрок получают по одному листу бумаги и маркеры. Последний игрок рисует какое-то изображение (предмет, живое существо и т.д.) на листе бумаги. При этом остальные игроки не должны видеть нарисованное. После этого последний игрок рисует пальцем на спине соседа точно такое же изображение, как и на листе бумаги. Сосед, даже если он не совсем понял, что это было, рисует пальцем на спине своего следующего соседа то, что, по его мнению, было нарисовано ему на спине. Первый игрок, после того как ему нарисовали что-то на спине, должен перенести это изображение на бумагу. В результате сравниваются два варианта.

4. "Снежинка"

Можно выбрать и любую другую фигуру предмет или животного.

Игра за столом!

Вокруг каждого ребенка есть много разных предметов: в столовой это салфетки, ложки, тарелки, солянки и т.д. В классе - ручки, пеналы, терки и т.д.

При помощи этих предметов малыши должны «нарисовать» снежинку.

5. "Тропинка"

Завязываются глаза одному из участников команды. Мелом на полу чертится «дорожка» (кривая линия). Остальные участники должны подсказывать, как пройти по тропинке с закрытыми глазами. Кричать можно только: «влево», «вправо», «вперед».

6. "Гадалка"

Гадалка с закрытыми глазами садится в круг. К ней подходят остальные игроки и протягивают руки. Задача «гадалки» -- угадать человека по руке. Возможны модификации этой игры: можно узнавать по голосу, коленкам, по голове и т.Д.

7. "Семья"

Готовятся карточки, на которых написаны члены семьи разных животных. Например: мама лев, папа лев, сын лев.

Следующая группа: бабушка слон, мама слон, папа слон и т.д. Ведущий раздает карточки. Задача детей найти свою семью издавая звуки животных на карточках.

8. "Крокодил"

Любимая и знакомая игра для любого возраста. И чем старше, тем интересней загадывать. Ребят можно разделить на команды. Загадывается предмет или животное, и один игрок его показывает, а остальные угадывают что он показывает.

9. "Счет"

Ведущий дает участникам задание считать по порядку без договоренностей. Если два человека одновременно называют цифру, игра начинается заново. Запрещено разговаривать, но можно использовать жесты и мимику.

Чтобы усложнить, можно вести счет с закрытыми глазами.

10. "Путанка"

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего - распутать этот клубок, не разрывая рук.

11. "Символы моей команды"

Дети разбиваются на группы (5-7 человек) и выбирают свой символ (животное, цвет и т.д.). Затем в течении 15-20 минут каждая группа создает баннер с символом команды. После этого команды представляют свои баннеры.

12. «Говорящие руки»

Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг. Варианты инструкций образующимся парам: Поздороваться с помощью рук. Побороться руками. Помириться руками. Выразить поддержку с помощью рук. Пожалеть руками. Выразить радость. Пожелать удачи. Попрощаться руками.           Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?

3.3. Игры на выявление лидера

1. «Три перемены в одежде»

Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстегивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завертывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

 2. «Скала»

Отряд выстраивается на скамейке или на стульях в ряд вплотную друг к другу. Рассчитывается по порядку номеров. Затем ему предлагается по одному человеку поменяться местами. То есть – номер 1 становится последним, аккуратно переходя и держась за ребят. Затем номер 2 и так далее. Передвигать стулья и спрыгивать на пол запрещается. Если кто – то не удерживается , то все начинается сначала. Действует запрет на разговоры для всех , кроме человека, который возьмет на себя роль координатора. Этого человека вожатый выбирает сам или по желанию из потенциальных ребят – лидеров. Другая разновидность этой игры – координатору предлагается построить отряд по росту, по цвету носков, по размеру ботинок, длине волос и так далее.

3. «Волшебный Плащ»

Всем хорошо известен волшебный плащ чародея, которым он накрывал какого-либо героя, делая его невидимым для окружающих. Однажды такой случай произошел при дворе Северного короля. Сыновья весело играли во дворцовом саду. Вдруг один из мальчиков исчез. Но принцев было много, и никто не заметил случившегося. Только за ужином было обнаружено исчезновение одного из принцев. Все сразу догадались, что тут не обошлось без чар… Руководитель дает команду разбежаться по полю и кружиться с закрытыми глазами. По команда они останавливаются, садятся на корточки, а голову кладут на колени. Руководитель накрывает одного из игроков плащом и дает разрешение другим встать и открыть глаза. Выиграл тот, кто первым догадался, кого похитил волшебник.

 4. «Ехали Цыгане»

Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку , состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 – 5 минут. Интерпретация: кучер –на данный момент главный лидер – организатор в отряде стены и крыша – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Колеса ,телега, лошади – те , на ком все стремятся “ехать” , и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга. Жеребенок – “выпавший ”, но с претензиями на лидерство.

Пассажиры – основная масса.

По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением ролей и на какое место они претендуют.

 5. «Веревочка»

Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.)

Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями.

Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры.

Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

 6. «Шаг Вперед»

Ребята становятся в ширенгу пошире, по команде делают шаг вперед, при этом ведущий ограничивает количество шагающих: «10 человек – шаг вперед! 5 человек – шаг вперед!». Лидеры — организаторы сразу хорошо видны.

7. «Кто Быстрее»

Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего должны построиться по:

• цвету волос (от светлого к темному или наоборот),
• по размерам обуви (от меньшего к большему),
• алфавиту;
• длине волос,
• цвету глаз (от светлого к темному или наоборот).
• Руководящую должность берут на себя лидеры.

8. «Четыре Стороны Света»

Команда выстраивается в шеренгу, не плотно друг к другу. Как вы знаете, есть 4 стороны света. Участники закрывают глаза, им также нельзя разговаривать и договариваться. По хлопку ребятам надо подпрыгнуть на месте так, чтобы развернуться и оказаться смотрящими в одну из сторон. Дается три попытки.

 9. «Положи Руку»

Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

10. «Джойстик»

Все встают друг против друга, причем каждый берет за руку соседа за большой палец. Большой палец соседа будет джойстиком. Первый в цепочке протягивает руку вперед над столом. На стол кладется небольшой предмет (монета, сережка и т.п.). Все закрывают глаза, кроме последнего участника команды. Он и управляет «джойстиком», передавая первому команду через остальных участников. Цель первого опустить палец точно на предмет на столе. Игру можно провести в форме соревнования. Если вы решили устроить из этой игры соревнование, не забудьте определить независимых судей, чтобы никто не жульничал.

3.4. Игры-минутки

1. «100 пионеров»

Участники становятся в круг и повторяют за водящим следующие слова и движения.

У нас в отряде 100 пионеров, 100 пионеров у нас в отряде.

Они играют, они смеются И только делают вот так!

2. «Импульс» или «цепная реакция»

Инструкция: Пожалуйста встаньте в круг (желательно мальчик - девочка). Я буду несильно пожимать руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа.

Пожатие происходит от одного к другому пока не вернется ко мне. (Попробовали). А теперь усложним наше упражнение: если я передаю импульс вправо то, получающий его говорит Эх!. А если влево - Ox!. Но возможно будет передача импульса и вправо и влево. На ком эти импульсы втречаются, тот говорит Ха-ха!. (Попробовали и как правило не один раз).

3. «Сантики –  фантики –  лимпомпо»

Участники становятся в круг. Выбираются двое водящих.

Один из них по условиям игры показывает различные движения, которые все одинакого повторяют, незаметно меняя движения (назовём его условно - «танцор»).

Второго водящего выводят в другую комнату, его задача – определить «танцора». Игра начинается всеми участниками со слов «сантики - фантики - лимпомпо». Затем «танцор» показывает различные движения, группа - копирует их, по-прежнему, сопровождая словами «сантики - фантики лимпомпо». Задача водящего: с трех попыток определить «танцора». Таким образом, участники должны смотреть куда угодно, только не на «танцора»! Если водящий отгадал, то «танцор» автоматически занимает место водящего. Игра продолжается.

4. «Себе – соседу»

Для игры понадобится небольшой предмет: колечко, ключик, пуговица, брелок и т.д. Участники становятся в круг, руки вытягивают в стороны: ладонь левой руки - ковшиком, ладонь правой - как будто что-то держат пальцами.

Одновременно повторяя слова: «себе - соседу», все игроки перекладывают из своей левой ладони в левую ладонь соседа справа небольшой предмет. Задача водящего: угадать у кого он в ладони.

5. «Телеграмма»

Участники становятся в круг, держатся за руки. В центре круга - водящий. Кто-нибудь из игроков начинает: » я отправляю поздравительную открытку Кате, в которой желаю ей добра». Как только произносит слова, лёгким пожатием руки любого из соседей, «отправляет» открытку.

По цепочке открытка должна дойти до адресата. Важно слегка пожимать руки друг другу, чтобы водящий не смог перехватить почту. Как только адресат получает открытку, сразу говорит слово «получил» и, теперь он, отправляет свою открытку кому-то в кругу. Отправлять можно письма, посылки, бандероли, телеграммы и т. д. Если водящий заметил, где пожимают руку, т.е. где проходит почта, тот игрок становится водящим.

6. «Тыр-тыр»

Все участники произносят слова, сопровождая их движениями. «Тыр - тыр, пулемёт, (держат обеими руками ручки «пулемёта») Выше, выше, самолёт, (рука движется снизу вверх наискосок) Бац! - артиллерия, (хлопок) Скачет кавалерия, (одной рукой машут воображаемой шашкой над головой) Ура!» Игра продолжается, но с каждым разом необходимо ускорять темп, стараться успевать и говорить, и правильно показывать движения.

7. «Лавата»

Играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко напевая: «Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш веселый танец-это лавата». Потом все останавливаются и ведущий говорит:

«Мои локти хороши, а у соседа-лучше» - все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться, напевая.

Далее талия, плечи..

8. «Сторож»

Ребята садятся на стулья так, чтобы был образован круг.

Позади каждого сидящего на стуле должен стоять игрок, и один стул должен быть свободным. Игрок, стоящий за ним, должен незаметно подмигнуть любому из сидящих в кругу.

Все сидящие участники должны смотреть на игрока со свободным стулом. Сидящий участник, увидев, что ему моргнули, должен быстро занять свободное место. Функции игроков, стоящих сзади сидящих, заключается в том, чтобы не подпускать своих подопечных к свободным местам. Для этого им стоит только положить руку на плечо сидящему.

Если «сторож» не выпустил «беглеца», они меняются местами.

9. «Я - никогда не...»

Члены группы открывают ладони и по очереди говорят: «Я никогда не... (делал чего-либо)» Тот, кто делал предложенное действие, загибает палец. Тот, кто загнул все пальцы рук, выбывает из игры.

10. «Летела ворона»

Участники встают в круг, левая рука находится над правой, а правая - над левой.

Все поочерёдно произносят по одному слову из считалки, под каждое слово делают ход -- хлопок по левой руке соседа слева. Пример считалки: «Летела ворона по синему небу, читала газету под номером...» (загадывается число).

Тот, на кого выпадет число, называет вслух любое число и делает хлопок. Хлопки вслух поочерёдно считают.

Задача игрока, на которого выпадает названное число, быстро убрать руку из-под хлопка. Кто не успел - выбывает.

3.5. Игры с залом

1. «У тети Моти»

У тети Моти четыре сына, четыре сына у тети Моти, они не ели, они не пили, а только пели один куплет (с начала ритмично двигают одной рукой, потом другой и так постепенно доходим до всего тела, включая язык). При этом постоянно повторяем текст игры.

2. «Иностранцы»

Ведущий предлагает детям поговорить на разных языках. На самом деле это очень просто: выбирается любая песня, которая известна всем (например, «Жили у бабуси…»), и все гласные в этой песне заменяются одной, например, «а». Получается: «Жала а бабаса…» Так поется 1 куплет, и этот язык можно назвать английским. А теперь споем по-французски: «Жулу у бубусу…» И т.д.

3. «Хлопки»

Ведущий предлагает всем участникам посоревноваться в умении хлопать. Для этого он говорит, сколько раз необходимо хлопнуть. По сигналу ведущего, все начинают как можно быстрее хлопать указанное количество раз. Происходит небольшое соревнование между участниками и ведущим, при этом количество хлопков ведущий постоянно увеличивает.

4. «Дельфинарий»

Ведущий: «Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука — это море (делает волнообразное движение), а правая — рыбка (правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем». Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.

5. «Гол мимо»

Зал делится на две половины.  Ведущий поочередно вверх поднимает то левую, то правую руку. Дети поочередно (в соответствии с поднятыми руками) кричат: правая рука — Гол, левая — Мимо. Если ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат: «штанга».

6. «Нос – пол – потолок»

Ведущий по очереди называет «нос», «пол», «потолок», показывая указательным пальцем. Задача играющих выполнять задания ведущего безошибочно (если назван «пол», – все должны показать на пол). Так и с остальными словами. Ведущий старается запутать играющих, указывая не на то, что им было названо. Например, сказал «нос», а показал на потолок.

7. «Светофор»

Участники игры должны быть очень внимательными. Когда ведущий говорит зеленый цвет, ребята должны топать ногами; когда желтый цвет – хлопать в ладоши. При красном цвете тишина.

8. «Дождик»

Ведущий предлагает детям послушать, как начинается дождь. Для этого нужно повторить все, что показывает вожатый: 1. Все, сидящие в зале, начинают хлопать указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки. 2. Затем к указательному пальцу добавляется средний; потом добавляем безымянный палец, а через некоторое время — мизинец. После этого хлопаем всей ладонью, то есть, аплодируем. Получается следующее: сначала «дождь» начинает капать, затем моросит, потом усиливается и, наконец, идет сильный ливень.

9. «Ребята, встаньте!»

Игра на внимание. Ведущий предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесет обращение <ребята>. Например: <Ребята, хлопните в ладоши>, все должны хлопнуть. <А теперь топните>, никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения <ребята>.

10. Музыкальная игра «Ракета»

В этой игре нужно выполнять движения в соответствии с текстом под музыку.

Я – ракета, Я-я ракета (вытягиваем руки над головой, чтобы получился домик).

Полетела в космос, полетела в космос (сгибаем-разгибаем руки, делаем прыжок).

Раз – стыковка, два – стыковка (раскрываем руки).

А вокруг планеты, солнце и луна (чертим руками большой круг, раскрываем левую ладошку, сжимаем правую руку в кулак).

3.6. Подвижные игры

1. «Тише едешь – дальше будешь»

Водящий становится лицом к стене. Остальные выстраиваются в шеренгу на расстоянии 20-30 шагов от водящего. Водящий произносит: «Тише едешь – дальше будешь». Игроки в этот момент приближаются. После этих слов водящий резко поворачивается к игрокам. Тот, кого он заметил в движении, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто приблизился настолько, что может коснуться стоящего у стены. Выигравший становится водящим.

2. «Тигр идёт»

Вожатый объявляет водящего тигром и предлагает ему спрятаться в норку (выйти из круга). Когда тигр уходит, вожатый говорит отряду: «Мы пошли гулять на полянку». После этих слов все ребята изображают, как они гуляют по полянке — кувыркаются, собирают цветы, ловят бабочек. Когда веселье в полном разгаре, вожатый кричит: «Тигр идет!» Все ребята должны замереть и не двигаться. Появляется тигр. Он подходит к игрокам и своим рычанием пытается развеселить, заставить их двигаться. Трогать ребят тигру не разрешается. Ребята, которые начинают смеяться, шевелиться, выбывают из игры. А кто не сделает ни малейшего движения, объявляются победителями. Затем выбирается новый тигр.

3. «Охотники и утки»

Играющие делятся на две команды: одна – «охотники», другая – «утки». Чертится большой круг, за которым становятся «охотники», а «утки» внутри. По сигналу «охотники» стараются попасть волейбольным мячом в «уток», которые, бегая внутри круга, уворачиваются от мяча. Игрок, осаленный мячом, выбывает из игры. Когда все «утки» будут выбиты, команды меняются местами, и игра продолжается. Игру можно проводить на время. Отмечается, какая команда выбила больше «уток» за одинаковое время. «Утка», которой коснулся мяч, считается осаленной.

4. «Передай по цепочке»

Две команды выстраиваются друг напротив друга. Участники команд должны взять своих соседей под руки. По сигналу они поднимают камешки и передают соседям, которые передают их дальше по цепочке. Руки играющих должны быть соединены на протяжении всей игры. Если кто-то уронит камешек, то должен его поднять, не разрывая цепи. Первый участник, передав первый камешек, может сразу же поднимать другой. Выигрывает команда, первой передавшая все камешки последнему игроку.

5. «Белки, орешки, шишки»

Все ребята встают, взявшись за руки, по три человека, обращая "беличье гнездо". Между собой они договариваются, кто будет "белкой", кто - "орехом", кто - "шишкой". Водящий один, гнезда у него нет. Есть в этой игре еще и ведущий, который произносит слова: "белки", "шишки", "орехи". Если он сказал "белки", то все белки оставляют свои гнезда и перебегают в другие. В это время водящий занимает свободное место в любом гнезде, становясь белкой. Тот, кому не хватило места в гнездах, становится водящим. Если ведущий говорит: "орехи", то местами меняются орехи и водящий, занявший место в гнезде, становится орехом.

6. «Поймай мой хвост»

Ребята выстраиваются в колонну, каждый держит впередистоящего за пояс. Они изображают "дракона". Первый в колонны - это голова дракона, последний - хвост. По команде ведущего "дракон" начинает двигаться. Задача "головы" - поймать "хвост". А задача "хвоста" - убежать от "головы". Туловище дракона не должно разрываться, т.е. играющие не имеют права отцеплять руки. После того, как "хвост" поймали, можно выбрать новую голову.

7. «Пчелы и змеи»

Часть участников — пчелы, остальные — змеи. У них есть короли, которые должны "накормить" подданных. Король пчел ищет для своей команды мед, король змей — ящерицу. Договариваются, какие предметы буду изображать мед и ящерицу.

Когда короли выходят, вещи прячутся на глазах остальных игроков. Возвратившимся властителям в поисках помогают их подданные: одни шипят, другие жужжат. Шум усиливается, когда короли у цели.

В итоге команда, которая лучше подсказывает королю, побеждает.

8. «Рыбалка»

Перед игрой необходимо обозначить большой круг. Это море. Игроки — рыбы. Двое ребят — рыбаки, которые делают "сеть": берутся за руки.

Ведущий отправляет рыбаков за рыбой. Сетью ловится рыба, а пойманный присоединяется к рыбакам, тем самым увеличивая сеть.

Игра заканчивается, когда в море остается всего одна рыбка. Это и есть победитель.

9. «Чай-чай выручай»

Среди играющих с помощью считалочки выбирается водящий. Он остаётся в центре игровой площадки, а остальные игроки разбегаются в разные стороны. Водящий догоняет играющих и осаливает их. Осаленные игроки останавливаются на том месте, где были осалены, раскидывают в стороны руки и произносят «чай — чай, выручай». Игроки, которых не поймали, могут «выручить» пойманных, дотронувшись до них рукой. Игра заканчивается, когда все игроки заколдованы. Водящим становится тот, кого осалили первым, или вновь выбирается считалочкой.

10. «Карлики и великаны»

Когда ведущий произносит слово "карлики" - все должны присесть, потому что карлики маленькие. Произносить это слово он должен тоненьким голосом.

Когда он произносит слово "великаны", грубым голосом, все должны встать и поднять руки вверх.

Ведущий объявляет: "Ребята, запомните, правильные команды - это "карлики" и "великаны". На остальные команды вы не должны реагировать". И произносит вышеупомянутые команды, а еще "Встаньте", "Сядьте", "Поднимите руки вверх", все вперемешку. Те, кто выполняет неправильные команды, выбывают. Побеждает тот, кто допустит меньше всех ошибок.

4. Речёвки и кричалки

1. На зарядку

- На зарядку выходи,

- На зарядку всех буди,

- Все ребята говорят

- Физ.зарядка - друг ребят!

2. В столовую

- Раз, два -

- Мы не ели,

- Три, четыре -

- Есть хотим!

- Открывайте шире двери. А то повара съедим!

- Нас кормите повара

- Прокричим мы вам «Ура!»  

3. «Бала – бала – ми!»

Бала-бала-ми! (Все: «Ёу!»)

Чика-чика-чи! (Все: «Ёу!»)

Чик! (Все: «Ёу!»)

Чик! (Все: «Ёу!»)

Чик-чирик-чик-чик! (Все: «Ёу-ёу!»)

4. «Парам – парэра»

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй!»)

Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!»)

Настроенье каково? (Все «Во!»)

Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!»)

5.  Тым-тыгыдым, тым-тыгыдым.

Кто шагает дружно в ряд – Это первый наш отряд!

Кто шагает дружно в ногу – Уступите нам дорогу!

6. Наш отряд реально красив:

Мы – актив! Мы – креатив! Мы – позитив!

7. Спасибо нашим поварам,

Что вкусный завтрак (супчик, полдник, ужин) дали нам!

8. Раз, два, три, четыре, пять!

Мы готовы побеждать / Победили вас опять!

9. Тучи на небе, но это не беда –

В лагере нашем здорово всегда!

10. Кто шагает дружно в ряд?- Пионерский наш отряд!

Кто не весел?- Нет таких!- Мы веселый коллектив!

11. Ничего на свете лучше нет,

Чем тарелка с порцией котлет.

5. Сценарные разработки

5.1. Отрядные дела

1. «Ценности жизни»

Цель: осознание смысла жизни и собственных базовых ценностей; понимание жизни и ее сущности; осуществить выбор ценностей; воспитание ответственности за принимаемые решения в процессе выбора жизненных ценностей.

Краткое описание: проводится во время основного периода для старшей группы. Место проведения: Учебный класс, холл или беседка, корпус, улица.

Дополнительная подготовка не требуется. Время проведения 1 час.

Основная идея отрядного дела ориентирована на то, что прежде, чем показать подросткам влияние жизненных ценностей, помочь каждому определить свою позицию в жизни и расставить приоритеты. Правильный выбор ценностей важен, чтобы принимать правильные решения и не сожалеть о них в будущем, а просто быть счастливым человеком.

Оборудование, материалы и инструменты: ватманы, ручки, карандаши.

Ход отрядного дела:

«Введение»

Вожатый: сейчас я вам раздам сердца, вырезанные из бумаги. На них вы должны написать своё имя и с помощью скотча, который я вам дам, приклеить их на рядом со своим сердцем на футболку.

Вожатый: ребята, что такое, по вашему мнению, жизненные ценности? Какие вы знаете жизненные ценности?

«Основная часть»

Вожатый: ваша задача разбиться на команды по 4 человека. Каждой команде я раздаю по одному ватману, карандаши и фломастеры, а также одну жизненную ценность (семья, любовь, счастье и т.д.).

Вожатый: далее вам нужно подготовить выступление на 3 минуты, где вы должны изобразить на ватмане ценность своей команды и рассказать почему именно эта ценность самая важная. На подготовку вам дается 10 мин. Через 10 минут каждая команда презентует свои ценности, показывая свои рисунки.

Вожатый: Вы все отлично выступили, а теперь соберитесь все вместе и обсудите, какая из названных ценностей самая важная и дайте мне ответ.

Вожатый должен дождаться момента, когда ребята приходят к мнению, что абсолютно все эти «ценности» важны и выделить 1 нельзя. Именно этот ответ будет правильным.

«Заключение»

Вожатый: молодцы, вы правы, все эти «ценности» важны и из них невозможно выбрать самую главную. Каждая «ценность» должна быть в жизни человека.

Вожатый: сейчас возьмите в руки сердечко со своим именем и на обратной стороне нарисуйте весёлый смайлик если это отрядное дело вам понравилось, а если не понравилось нарисуйте грустный смайлик.

Вожатый: кто хочет поделиться своими эмоциями?

2. «Эко-квест: Спаси планету»

Цель: развитие экологической грамотности отряда; формирование экологического сознания и ответственного отношения к природе.

Краткое описание: проводится во время организационного периода для среднего возраста. Место проведения: корпус, улица. Дополнительная подготовка: подручные материалы: бутылки, крышки, салфетки; сортировочные коробочки. Время проведения: 40-60 минут.

Игра состоит из пяти станций, связанных с экологией. Игроки готовятся к старту. Звучит сигнал к началу игры, и игроки отправляются на первую станцию (на каждой станции будет сопровождающий, помощник из отряда, или вожатый). На каждой станции команды зарабатывают баллы: «Эко-коины».

Оборудование, материалы и инструменты: бумага, фломастеры, карандаши, карточки с текстом.

Ход отрядного дела:

1. Этап «Введение»

Вожатый. Привет, ребята! Сегодня у нас необычный день – День эколога! А это значит, что мы с вами превратимся в настоящих защитников природы! Готовы? Отлично! Сегодня мы пройдем «Эко-Квест», где вас ждут интересные испытания и важные открытия. Наша цель – не просто развлечься, а узнать больше о нашей планете, о проблемах, с которыми она сталкивается, и о том, как мы можем ей помочь. Вы готовы спасти планету?

Вожатый. Каждая команда получает свой маршрутный лист. За хорошую работу на станции вы можете получить «Эко-коины» и получить награду. Подпишите название и отправляйтесь на первую станцию!

2. Этап «Основная часть»

1 станция «Сортировка мусора».

Вожатый. Перед вами самые разные виды отходов и ваша задача распределить их в нужный контейнер. Внимательно изучайте материал и у вас все получится.

2 станция «Эко-дизайнер».

Вожатый. Добро пожаловать на самую креативную станцию! Ваша задача – изготовить поделку из подручных материалов! Например, из пластиковых бутылок, картона, бумаги. Посмотрим, как вы управитесь за столь короткое время!

3 станция «Эко-реклама».

Вожатый. На этой станции вас ждет загадочная вещь: телефон. Все потому, что вам нужно снять небольшой ролик о том, почему важно сохранять природу.

4 станция «Эко-слэм».

Вожатый. Я чувствую, что вы, ребята, точно умеете слагать стихи. Именно поэтому вам нужно написать четверостишье о необходимости сохранять природу!

5 станция «Отвечай быстро».

Вожатый. Пришло время ответить на все каверзные вопросы о защите природы.… Надеюсь, вы знаете ответы…

1. Что опаснее для океана: нефтяное пятно или пластиковый мусор? Почему? (долгосрочное воздействие пластика, его распространение и разложение)

2. Почему экономия воды важна, если её так много на Земле? (доступ к пресной воде ограничен, её нужно беречь)

3. Что больше загрязняет воздух: автомобиль или самолет? Почему? (самолет выбрасывает больше вредных веществ, но автомобилей гораздо больше)

4. Почему исчезновение даже самых маленьких насекомых может быть опасно для всей экосистемы? (важная роль в пищевой цепочке и опылении)

5. Что делать, если рядом нет контейнера для раздельного сбора мусора? (не выбрасывать, а нести домой и сортировать)

3. Этап «Заключение»

Вожатый. А теперь настало время подвести итоги. Кто успел пройти все станции? Поднимите руки! Посчитайте ваши «Эко-коины» и сдайте мне. И побеждает…

Вожатый. Молодцы, ребята. А закончить мы предлагаем клятвой юных экологов: «Мы, юные экологи, клянемся беречь природу, охранять леса и реки, заботиться о животных и растениях, и всегда поступать так, чтобы наша планета оставалась чистой и красивой!».

5.2. КТД

1. «Театр вредных привычек»

Цель: Формирование негативного отношения к вредным привычкам и осознанного выбора здорового образа жизни.

Краткое описание: КТД представляет собой знакомство детей с последствием вредных привычек. Где каждая группа принимает участие в организации и проведении данного мероприятия. Участие может принимать любой возраст.

Задачи:

•  Познакомить детей с наиболее распространенными вредными привычками и их последствиями.

•  Развивать критическое мышление и умение анализировать информацию.

•  Способствовать формированию положительных установок на здоровый образ жизни.

•  Развивать творческие способности и умение работать в команде.

Подготовка:

1.        Формирование групп (музейных команд):

Вожатый: ребята, сегодня нам предстоит выполнить очень важную и интересную работу, сейчас ваша задача разделиться на группы (4-5). Каждая команда будет отвечать за создание определенной "экспозиции" в "музее".

2.        Распределение тем:

Вожатый: распределите между командами темы для экспозиций. Например:

  •  Курение

  •  Алкоголь

  •  Наркотики

  •  Интернет-зависимость/Зависимость от гаджетов

  •  Неправильное питание (фаст-фуд, сладкое в избытке)

3.        Сбор информации и материалов:

Вожатый: Каждая команда занимается поиском информации о своей вредной привычке, собирает фотографии, рисунки, статистику, интересные факты, цитаты (можно заранее дать список ресурсов для поиска информации).

4.        Подготовка "экспонатов":

Вожатый: все команды готовят "экспонаты" для своей экспозиции. Это могут быть:

  •  Плакаты

  •  Рисунки

  •  Коллажи

  •  Инсталляции (например, из пустых пачек сигарет или бутылок)

  •  Презентации (короткие)

  •  Сценки

  •  Интерактивные элементы (например, викторина или опрос)

5.        Оформление "музея":

Вожатый: выделите помещение или часть помещения для "музея". Оформите его, используя плакаты, лозунги, призывающие к здоровому образу жизни.

Проведение КТД:

1.        Открытие "музея":

Вожатый: приветствую всех на открытии нового музея – "Музея вредных привычек". Здоровый образ жизни = хорошее самочувствие, энергия, долголетие и снижение риска болезней. Это ключ к счастливой и полноценной жизни! В нашем музее вы увидите последствия не соблюдения здорового образа жизни. Объявляю «Музей вредных привычек» открытым! (перерезает ленточку)

2. Экскурсия по "музею":

  •  Каждая команда по очереди представляет свою "экспозицию".

  •  Члены команды выступают в роли "экскурсоводов", рассказывая о своей вредной привычке, показывая "экспонаты" и отвечая на вопросы.

  •  Важно, чтобы выступления были не просто информативными, но и эмоциональными, убедительными.

  •  Поощряйте интерактив с "посетителями музея" (викторины, опросы, обсуждения).

3. Интерактивные станции (в дополнение к экспозициям):

  •  "Лестница здоровья": Дети отвечают на вопросы о здоровом образе жизни и двигаются по лестнице.

  •  "Сломай сигарету": Символическое избавление от вредной привычки.

  •  "Мифы и правда о вредных привычках": Викторина, где нужно отличить правдивые утверждения от ложных.

  •  "Дерево решений": Дети пишут на листочках способы противостоять вредным привычкам и прикрепляют их к "дереву".

4. Творческая мастерская:

  •  Предложите детям сделать анти-рекламу вредных привычек (плакаты, листовки, слоганы).

  •  Можно сделать брелоки или значки с символикой здорового образа жизни.

5. Закрытие "музея":

  •  Ведущий подводит итоги, подчеркивая важность полученной информации.

  •  Вручение грамот или небольших призов командам за лучшую "экспозицию".

  •  Общая фотография на память.

  •  Клятва здорового образа жизни (можно придумать короткий и запоминающийся текст).

Примеры "экспонатов" для каждой темы:

1.        Курение:

  •  Макет легких курильщика (можно сделать из папье-маше или использовать картинки).

  •  Фотографии людей с последствиями курения (болезни легких, рак).

  •  Статистика о вреде курения (количество выкуренных сигарет в мире, продолжительность жизни курильщика).

  •  Сравнение стоимости сигарет и полезных продуктов.

2.        Алкоголь:

  •  Стенд с информацией о влиянии алкоголя на организм (мозг, печень, сердце).

  •  Графики, показывающие увеличение числа ДТП с участием нетрезвых водителей.

  •  Фотографии последствий алкогольной зависимости (разрушенные семьи, социальная деградация).

  •  Сценка: "Разговор с другом, который предлагает выпить".

  •  Интерактив: Игра "Последствия алкоголя" (нужно сопоставить последствие и орган, на который оно влияет).

3.        Наркотики:

  •  Плакаты с информацией о видах наркотиков и их действии.

  •  Истории людей, попавших в наркотическую зависимость (можно использовать статьи из газет или интервью).

  •  Инсталляция: "Путь в никуда" (символическое изображение падения в зависимость).

  •  Сценка: "Как отказаться от предложения попробовать наркотики".

  •  Приглашение специалиста (врача, психолога) для беседы с детьми.

4.        Интернет-зависимость/Зависимость от гаджетов:

  •  Статистика о времени, которое дети проводят в интернете и за играми.

  •  Фотографии детей, "приклеенных" к экранам гаджетов.

  •  Плакаты с информацией о вреде для зрения, осанки и психики.

  •  Сравнение времени, проведенного в интернете, и времени, потраченного на полезные дела (спорт, хобби, общение с друзьями).  •  Интерактив: Игра "Найди альтернативу" (нужно предложить другие занятия вместо сидения в интернете).

5.        Неправильное питание:

  •  Сравнение полезных и вредных продуктов (фрукты и овощи vs. фаст-фуд, газировка).

  •  Информация о калорийности и содержании сахара в различных продуктах.

  •  Плакаты с изображением последствий неправильного питания (ожирение, болезни сердца).

  •  Дегустация полезных снеков (фрукты, овощи, орехи).

  •  Игра "Пирамида питания" (нужно расставить продукты по группам в соответствии с их пользой).

Советы:

Вожатый: при соблюдении здорового образа жизни вы имеете крепкое здоровье, а именно меньше болезней, сильнее иммунитет. Бодрость и выносливость на весь день. Отличное настроение: меньше стресса, больше позитива. Красивая фигура: подтянутое тело, здоровый вес. Больше сил и концентрации для достижения целей.

Вожатый: подумайте и задайте вопросы о здоровом образе жизни или о вредных привычках сегодняшнему гостю (врач лагеря).

Вожатый: организуйте конкурс на лучшую "экспозицию" или лучший плакат о здоровом образе жизни.

6. Легенды

1. «Сугомак и Егоза»

Очень давно, когда в башкирских степях еще не появлялись русские люди, башкиры не знали ни Аллаха, ни Христа и молились своим собственным, простым богам. В степи было достаточно корма скоту и паслись большие табуны лошадей и отары овец. Земли хватало всем, и башкиры кочевали с места на место, обеспечивая своим животным свежую траву на корм. Жизнь была богата и привольна. Пожилые башкиры мудро управляли жизнью родов, девушки были красивы и стройны, молодые башкиры были смелыми, сильными и ловкими людьми. Было много праздников, в которых они соревновались в искусстве владеть луком и копьем, в ловкости и силовой борьбе, в скачках на лошадях. А башкирки – в искусстве шить и украшать одежду, в умении петь и танцевать.

Все были дружны и благожелательны друг к другу. Но однажды один молодой башкир приревновал свою красавицу жену к башкиру из соседнего рода и в пылу ревности убил его. С этого момента мирная и счастливая жизнь закончилась. Люди различных родов стали мстить друг другу. Появились случаи убийства, стали возникать ссоры между родами из-за земли, на которой паслись табуны лошадей и отары овец. Из-за многочисленных случаев угона табунов потребовалось их охранять, и возникали драки, которые заканчивались кровопролитием. Люди стали бояться друг друга и с тоской вспоминали счастливую, мирную жизнь. Так прошло много лет. Но в жизни часто случаются неожиданные события.

Однажды молодой, ловкий и сильный батыр по имени Сугомак из одного рода случайно встретил в степи стройную красавицу Егозу из враждебного соседнего рода. Молодые люди полюбили друг друга. Но главы обоих родов и все родственники и слушать не хотели о соединении двух влюбленных. Сугомак и Егоза любили друг друга и продолжали тайно встречаться, и это привело к дальнейшему усилению вражды между родами. Старосты обоих родов обвинили в этом

Сугомака и Егозу, но их свидания продолжались. Тогда, чтобы сделать их встречи невозможными, Сугомака приковали цепью к тяжелой колоде, а Егозу увезли в горы и спрятали там. Но сила любви была настолько велика, что Сугомак разорвал свои цепи, нашел в горах Егозу, и они стали жить вместе вдали от своих родов. Однако это только еще больше разожгло ссору между родами. Сугомак и Егоза глубоко переживали то, что их любовь принесла столько бедствий их родам, но не в силах были сами разорвать свои отношения.

Тогда они взмолились своим богам и сказали им, что они готовы пожертвовать собой, но за это боги должны принести башкирам мир и счастье, а их соединить навечно. Боги услышали их, и случилось чудо. Среди башкир снова воцарился мир, и наступила спокойная, счастливая жизнь. Но боги превратили Сугомака и Егозу в две, стоящие рядом горы. С тех пор Сугомак и Егоза вечно неразлучны и оплакивают свою неудавшуюся любовь, и их слезы наполнили глубокое озеро, которое благодарные люди назвали именем Сугомака.

Много поколений людей из уст в уста передавали друг другу эту историю, и молодые башкирки постоянно привозили своих младенцев к озеру Сугомак и купали их в этой воде, потому что слезы любви делали детей такими же сильными и смелыми, как Сугомак, и такими же стройными и красивыми, как Егоза. Предание гласит, что среди башкир появился поэт и батыр Салават Юлаев именно потому, что его еще новорожденным мама искупала в озере Сугомак.

2. Как возникли Луна и Уральские горы

Давно, очень-очень давно на небе было два солнца. И вот эти-то два солнца беспрерывно и неустанно озаряли лик земли. И сильно страдали от того люди. Не в силах спать от постоянного света, сказал один бай: «Кто сможет сбить выстрелом одно из двух солнц, получит в жены мою дочь, кроме дочери дам еще богатства». Весть эту разослали повсюду, куда письмо дойдет и лошадь доскачет. Не осталось в стране никого, кто бы ни был извещен о решении бая.

После  этого на кочевке бая стали собираться самые меткие стрелки –мэргэны. Многие  пытались стрелять в небеса, но не могли нанести солнцам никакого

ущерба. И каждого неудачливого стрелка бай от-

правлял  обратно домой со словами: "Кому нужна такая ваша меткость?" Одним из последних приехал батыр по имени Урал, чтобы свою сноровку попробовать. Взял  он свой роговой лук, наложил на тетиву из просмоленных жил алмазную стрелу, натянул на размах руки  - всё вокруг так и зазвенело и загудело. От звука того обрушились горы и замерли в своём течении реки. А в это время алмазная  стрела все плыла и плыла вверх и угодила прямо в одно из солнц, пробила его насквозь, на две части развалив, и дальше полетела. "Ай! Ай!" - только и аукнулся внизу весь народ на кочевке бая.

Одна половинка солнца осталась висеть на небе, другая упала на землю и потом превратилась в большую гору, богатую всякими сокровищами.

Расколовшись надвое, солнце потеряло свой блеск. После этого люди привыкли спать по ночам в темноте, а при дневном свете трудиться. Ввиду того, что люди на земле при разломе солнца закричали «Ай!», одну часть расколотого солнца стали называть «ай». Гору, которая образовалась из второй половины, в честь егета-мэргэна стали называть «Уралтау».

3. Чудесный пояс

Давно это было. Был в наших краях удалой башкир! Джигит! Почти весь Урал он объездил на своем коне. Знал все лучшие пастбища и бортевые деревья. Много диковинных камней привозил. А когда стал жениться, то подарила ему невеста необыкновенный пояс, шитый шелком, серебром и золотом искусными рукодельницами, подругами невесты. А вышили они Уральские горы и показали, где какие богатства в них лежат. Сверкал и переливался этот пояс всеми цветами радуги. Только недолго пришлось жениху любоваться подарком. Исчез вдруг пояс. Сколько искали, не могли найти. Долго горевал жених, да невеста успокоила, пообещав ему вышить другой пояс. Так бы и забыли об этом поясе. Да вот только вдруг зачастили русские купцы в наши края, землю скупать начали. Камни какие-то нашли на горе Атач. Вот и подумали тогда все, кто знал о пропаже пояса джигита: не нашли ли тот пояс русские купцы?

4. Ленивый сын

В давние - предавние времена у одной женщины был, говорят, ленивый сын. До того ленивый, что даже до положенного перед ним куска хлеба дотянуться было ему лень. Измаялась, исстрадалась с ним мать. И однажды сделала так: сварив каши, выложила ее в две миски -в одну поменьше, в другую побольше. Миску, в которой каши Гнило поменьше, поставила у порога, а другую вынесла во двор. Вот сын кричит:

- Есть хочу!

У порога стоит миска с кашей, возьми сам, поешь,    отвечает мать. Три раза повторила она это. Как ни лень, пришлось сыну самому добраться до миски. Съел он кашу. И очень вкусной она ему показалась.

- Еще каши! - говорит.

- Во дворе стоит, выйди туда, - отвечает мать.

Вышел лодырь во двор, умял кашу да гам же и уснул. Мать изнутри заперла дверь на крючок.

Ночью сын проснулся от холода, сунулся к двери, а дверь заперта.

- Мама, открой дверь!    кричит сын.

А мать:

- Пока не научишься трудиться, не открою. Иди учись. Не научишься, так и домой не возвращайся.

Сын, не найдя где пристроиться спать, постучался к соседям. А те говорят:

- У нас для лодырей места нет. Тогда отправился сын странствовать. Много земли он исходил, много поту пролил, зарабатывал себе на пропитание, многим ремеслам обучился. И вот, спустя немало времени, вернулся к родному порогу.

Мама, - кричит. - открой дверь! Много земли я исходил, много поту пролил, многим ремеслам обучился и принес тебе много подарков.

Мать обрадовано распахнула дверь. И с этого дня мать с сыном зажили припеваючи.

5. "Закон поднятой руки"

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: "Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте."

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: "Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте".

6. Притча «Сосуд жизни».

Как-то один мудрец, стоя перед своими учениками, взял большой стеклянный сосуд и наполнил его до краев большими камнями. Проделав это, он спросил у учеников, полон ли сосуд. Все подтвердили. Тогда мудрец взял коробку с маленькими камушками, высыпал ее в сосуд несколько раз легонько, встряхнул его. Камушки раскатились в промежутки между большими камнями и заполнили их. После этого мудрец снова спросил у учеников, полон ли сосуд теперь. Они снова подтвердили – полон. И наконец мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок, конечно же, заполнил последние промежутки между камнями.

- Теперь, - обратился мудрец к ученикам, - я хотел, чтобы вы смогли увидеть в этом сосуде свою жизнь.  

Крупные камни олицетворяют важные вещи в вашей жизни: ваш путь, ваша семья, ваше здоровье, ваши друзья.

Мелкие камушки представляют менее важные вещи.  

Песок – это жизненные мелочи, повседневная суета. Это все самое мелкое и незначительное, это те мелкие проблемы, которые сопровождают вас на протяжении всей вашей жизни.

7. Легенда об орлятском круге

В былые времена, в старинные годы... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. При шла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать же их с собою! И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли… Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии орлятским. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В орлятском кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,

Чуть качнулся орлятский круг.

Тут лишь о главном услышишь слова.

Руки в размахе крыльев орла:

Справа на плечи, а слева на пояс.

Тихо звучит о серьезном твой голос.

Круг неразрывный нельзя разорвать.

В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто. Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

8. Легенда о закате

Стоя на берегу моря, всегда очень хорошо смотреть на вечерний закат. Он очень красивый.

О нем есть своя легенда, своя история. Когда-то любили друг друга парень и девушка.

Очень любили и были так счастливы, что люди стали завидовать их отношениям.

Не смогли они вынести людскую зависть и злобу. Ушли они и стали: юноша - морем, а девушка - солнцем. Раз в сутки они встречаются, и юноша поет своей любимой прекрасные песни. А она ласкает его своими руками-лучами.

9. Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась.

Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей стала птица Феникс.

Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

10. Две свечи

"Жаль мне тебя", - сказала незажжённая свеча своей зажжённой подруге. "Короток твой век. Ты всё время горишь, и скоро тебя не станет. Я много счастливее тебя. Я не горю, и, следовательно, не таю; лежу спокойно на боку и проживу очень долго. Твои же дни сочтены".

Ответила горящая свеча: "Я нисколько не жалею об этом. Моя жизнь прекрасна и полна значения. Я горю и воск мой тает, но от моего огня зажигается множество других свечей, и мой огонь от этого не убывает. И когда воск и фитиль сгорит, то огонь мой - душа свечи - соединится с огнём пространства, частицей которого он являлся, и я снова вольюсь в свой великолепный и сияющий огненный дом. А здесь я светом своим разгоняю мрак ночи; радую глаза ребёнка на праздничной ёлке; оздоровляю воздух у постели больного, ибо возбудители болезней не выносят живого огня; возношусь символом молитвенного устремления перед священными изображениями. Разве короткая жизнь моя не прекрасна?! И мне жаль тебя, незажжённая моя сестра. Жалка твоя участь. Ты не выполнила своего назначения; и где душа твоя - огонь? Да, ты пролежишь в сохранности долгие годы, но кому ты нужна такая, и какая радость и польза от тебя?

Право, "лучше гореть, нежели почивать", потому что в горении жизнь, а в спячке - смерть. И ты жалеешь меня, что я скоро сгорю и перестану жить, но ты, в твоём сохранном бездействии и не начинала существовать, и так и умрёшь, не начав. А жизнь пройдёт мимо". Так говорили две свечи.

11. Легенда о разбитом вожатском сердце

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке.

В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра…

К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены…

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год…

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

Огонёк «Нить рассказа»

Цель: формирование умения высказывать свои мысли.

Краткое описание: потребуется обыкновенный моток ниток и, держа его конец, говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом с вами, можно передавать не конец, а кидать сам клубок), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор. Этот огонёк можно проводить в любой период смены. Подойдёт для любой возрастной категории. Лучше проводить огонёк в корпусе в тихом месте. Предварительная подготовка не требуется. Количество времени не ограничено, главная задача – выслушать каждого.

Оборудование, материалы и инструменты: моток ниток, ножницы.

Ход огонька:

1. Этап «Введение»

Вожатый: приветствует ребят, создает атмосферу доверия и тепла.

- Ребята, сегодня у нас особенный вечер. Мы собрались здесь, чтобы стать ближе друг к другу, поделиться своими мыслями и чувствами, и просто хорошо провести время вместе.

- Этот огонёк мы назвали "Нить рассказа". Сейчас я зажгу свечу, и она будет символом нашего общения и тепла. А этот клубок ниток поможет нам выстроить нить наших историй.

Вожатый: объясняет правила.

- Правила просты: говорит только тот, у кого в руках клубок. Когда вы закончите говорить, передаете клубок любому человеку. Важно слушать друг друга внимательно и уважительно, не перебивать и не оценивать.

- В наших рассказах не должно быть осуждения или критики, только поддержка и понимание.

- Если вы хотите поддержать чьё – то мнение, пошуршите ладошками.

2. Этап «Основная часть»

Вожатый: предлагаю каждому высказаться о сегодняшнем дне, какие эмоции вы сегодня испытывали, из-за чего менялось ваше настроение и в какую сторону, что вам больше всего запомнилось и тд.

Можно выбрать любую тему, например:

• "Что для вас значит дружба?"
• "Что вы цените больше всего в людях?"
• "Какой поступок в своей жизни вы считаете самым важным?"
• "Мечта, которую хочется осуществить больше всего"
• "Самый смешной случай, который произошел в лагере"

Вожатый: Правила передачи клубка и "паутинки": при своём высказывании вы наматываете небольшое количество нитки на запястье, а после передаёте его другому человеку, не обязательно рядом сидящему.

Вожатый: я начну, сегодняшний день был очень продуктивным и интересным для меня, я горжусь своим отрядом, потому что вы хорошо выступили на мероприятии, сегодня были смешные и грустные моменты, но главное, что мы все дружно справляемся с трудностями…

- Теперь о сегодняшнем дне нам расскажет Маша (передаю ей клубок ниток).

3. Этап «Заключение»

Вожатый: давайте ещё раз «пошуршим» в благодарность наших высказываний. Ребята, спасибо вам большое за то, что открылись и поделились своим мнением. Я думаю, что этот вечер помог нам стать ближе и лучше понять друг друга.

- Посмотрите на нашу "паутинку". Она символизирует связь, которая возникла между нами сегодня. Пусть эта связь сохранится на протяжении всей смены и даже дольше.

Ритуал завершения:

Вожатый: сейчас мы разрежем нашу «паутинку», но это не значит, что она перестанет нас связывать. Завяжите узелки на получившемся браслете на ваших руках, чтобы сохранить воспоминания об этом вечере и связь между нами.

Вожатый: наш огонёк подходит к концу, я бы хотела услышать ваше мнение о нём. Что вам понравилось, а что можно доработать или улучшить?

Вожатый: спасибо за ваши ответы! Предлагаю завершить огонёк притчей о дружбе.

Притча о дружбе

Два друга, шли в пустыне. В один момент они поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».

Они продолжали идти, и нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь».

Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: "Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?"

Друг ответил: "Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это".

Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

Вожатый: на этом наш огонёк закончен, спокойной всем ночи!

Краткий терминологический словарь по философии

Выполнила: Безрукова А. А.

Студентка 41 группы

Агностицизм — позиция, утверждающая принципиальную или временную невозможность достоверного познания сверхъестественного или окончательной природы бытия.

Аксиология — раздел философии, изучающий природу, виды и критерии ценностей.

Альтруизм — нравственная установка на бескорыстное служение благу других.

Апейрон — в древнегреческой философии бесконечное, первоначальное начало.

Апологетика — дисциплина, защищающая и обосновывающая религиозные или идеологические доктрины.

Апологеты — защитники и обоснования религиозных или идеологических учений.

Архетип — изначальный модельный образ или первичная структура сознания (Юнг).

Атомизм — учение о том, что всё состоит из неделимых частиц — атомов.

Антропогенез  — процесс происхождения и эволюции человека.

Антропология (философская) — учение о человеке, его природе и назначении.

Антропоцентризм — мировоззрение, ставящее человека в центр ценностной и смысловой системы.

Анархизм — политическое учение о необходимости отмены принудительной власти и государства.

Аскетизм — практика воздержания и самодисциплины ради духовных или моральных целей.

Всеединство — философская идея о глубинном единстве и взаимосвязанности всех сущностей и процессов.

Вещь в себе — кантовский термин для реальности самой по себе, недоступной непосредственному познанию.

Волюнтаризм — понимание воли как первичного принципа бытия или познания; приоритет воли над разумом.

Гедонизм — этическая доктрина, признающая удовольствие или отсутствие страдания целью жизни.

Генезис — происхождение или процесс возникновения и развития явления.

Геоцентризм — космологическая модель, где Земля — центр вселенной.Гелиоцентризм — космологическая модель, где Солнце — центр планетарной системы.

Герменевтика — теория и метод интерпретации текстов, смысла и понимания.

Гносеология (эпистемология) — учение о познании: его природе, возможностях и критериях истинности.

Гуманизм — антропоцентрическая этико-культурная позиция, подчеркивающая ценность человека и разума.

Дедукция — логический метод выведения частных следствий из общих посылок.

Диалектика — метод анализа развития через противоречия, переход количественных изменений в качественные и т. п.

Догматизм — непреложное, негибкое принятие учения без допуска критики и пересмотра.

Дуализм — философская позиция о существовании двух принципиально разных начал (напр., дух и материя).

Евгеника — идеология и практика «улучшения» человеческой популяции через биополитические меры.

Западничество — русская интеллектуальная традиция, ориентированная на западноевропейское развитие и ценности.

Идеализм — учение, ставящее в приоритет дух, сознание или идеи перед материей.

Иррационализм — позиция, подчеркивающая роль иррациональных начал (чувств, воли) в познании и жизни.

Индукция — логический метод обобщения на основе множества частных наблюдений.

Киники — антикварная школа, проповедовавшая простоту жизни и пренебрежение условностями.

Коммунизм — политико-экономическая идеология, стремящаяся к общности средств производства и бескласовому обществу.

Космизм — философско-культурное движение, акцентирующее единство человека и космоса и идею прогресса и воскрешения.

Космоцентризм — мировоззрение, ставящее космос (вселенную) в центр смысла и порядка.Креационизм — убеждение в творческом происхождении мира сверхъестественным существом.

Материя — философский термин для чувственно воспринимаемой, объективной основы действительности.

Материализм — учение, признающее материю первичной по отношению к сознанию.

Метафизика — раздел философии, исследующий первые принципы бытия и реальности за пределами опыта.

Методология — учение о методах научного и философского исследования..

Монада — в лейбницевской философии неделимая, самостоятельная единица бытия.Монотеизм — вера в одного Бога.

Мировоззрение — совокупность основных взглядов на мир, человека и смысл жизни.

Натурфилософия — философское исследование природы и её законов, предшественник современной науки.

Неотомизм — современное развитие томистской (Аристотель—Фома Аквинский) философии в XX в.

Номинализм — позиция, отрицающая реальность универсалий; общие понятия — имена, не сущности.

Ноосфера — концепция сферы разума, возникшей в развитии биосферы (Вернадский).

Онтология — раздел философии, изучающий бытие, его виды и структуру.

Пантеизм — учение, отождествляющее Бога с природой или вселенной.

Патристика — раннехристианская богословская литература и учение отцов церкви.

Пессимизм — мировоззрение, подчеркивающее преобладание страдания или бессмысленность бытия.

Пифагорейцы — древняя школа, фокусировавшаяся на числовой структуре мира и морально-религиозных практиках.

Позитивизм — философия, признающая только эмпирически верифицируемое знание и науку.

Политеизм — вера в множество богов.

Постмодернизм — культурно-философская позиция, критикующая метанарративы и утверждающая множественность смыслов.

Прагматизм — философская школа, оценивающая идеи по их практическим последствиям.

Психоанализ — теория и метод исследования бессознательного и его влияния на поведение (Фрейд).

Рационализм — учение о приоритете разума как источника достоверного знания.

Реализм — позиция, признающая независимую от сознания объективную реальность.

Славянофильство — русское культурно-политическое движение, идеализирующее традиционные русские ценности и общину.

Сенсуализм — теория познания, утверждающая первенство чувственного опыта.

Синтез — объединение элементов в новое целое; метод творческого сочетания знаний.

Соборность — идея духовного единства и общинной соборности как основы общества (русские славянофилы).

Софисты — античные учителя и риторы, скептически относившиеся к абсолютной истине; за плату обучали риторике.

Социализм — политико-экономическое учение о социальной собственности и равенстве.

Социальная философия — раздел философии, изучающий общество, его структуры и ценности.

Социогенез — процесс возникновения и развития общества или социальных форм.

Социология — наука о законах и структурах общества.

Скептицизм — философское отношение сомнения в достоверности знания или утверждений.

Стоики — древняя школа, подчеркивавшая добродетель, самоконтроль и согласие с природным порядком.

Субстанция — философский термин для самостоятельной, основной сущности вещей.

Эвoлюционизм — теория развития живых организмов и общества через процессы изменения и отбора.

Эклектика — метод комбинирования идей из разных школ без строгой системности.

Экзистенциализм — философия свободы, ответственности и поиска смысла в условиях человеческого существования.

Эксперимент — метод проверки гипотез через целенаправленное воспроизведение условий и наблюдение результатов.

Эмпиризм — теория познания, ставящая в основу опыта и чувств.

Эсхатология — учение о конечных судьбах мира и человека, «учение о последнем».

Этика — раздел философии, изучающий мораль, нормы и принципы правильного поведения.

Эстетика — раздел философии, изучающий искусство, красоту и восприятие прекрасного.

Эпикуреизм — учение Эпикура: счастье как умеренное наслаждение и отсутствие страданий.

Элеаты — древняя досократическая школа, утверждавшая единство и неподвижность бытия (Парменид и др.).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественнонаучных и эстетических дисциплин

Безрукова Анастасия и Клевчук Екатерина

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

Челябинск

2026

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современного информационного общества образование ставит перед собой задачу не просто передать ученику набор готовых знаний, но и сформировать у него умение самостоятельно эти знания добывать, анализировать и применять. Одной из наиболее эффективных методик для достижения этой цели являются исследовательские технологии.

Почему это важно изучать?
Во-первых, исследовательская деятельность напрямую связана с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые делают упор на формирование универсальных учебных действий (УУД). Во-вторых, в современном мире объем информации удваивается каждые несколько лет; ученик должен обладать критическим мышлением, чтобы ориентироваться в этом потоке. Исследовательские технологии развивают инициативность, любознательность и самостоятельность, превращая ребенка из пассивного слушателя в активного созидателя. Изучение данной темы необходимо для педагога, чтобы понимать механизмы превращения учебного процесса в процесс «открытия мира».

ПАРАГРАФ 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Истоки исследовательской технологии уходят корнями в глубокую древность. Еще Сократ использовал метод ведения диалога (маевтику), при котором истина не сообщалась ученику в готовом виде, а рождалась в процессе совместного поиска и ответов на проблемные вопросы.

В Новое время идеи опытного познания развивали такие мыслители, как Ж.-Ж. Руссо, Ф. Бэкон и И. Песталоцци. Они утверждали, что обучение должно следовать за природой ребенка и основываться на его личных наблюдениях.

На рубеже XIX–XX веков концепция приняла более четкие очертания благодаря американскому философу и педагогу Джону Дьюи. Он разработал систему «обучения через делание», где центральное место занимала проблема, которую ученик должен решить самостоятельно.

В отечественной педагогике огромный вклад в развитие исследовательского подхода внесли К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров и позднее, в советский период, М.И. Махмутов (теория проблемного обучения). В 1960–70-е годы ученые стали рассматривать исследование как основу развития творческой личности. Сегодня исследовательская технология является обязательным элементом развивающего обучения и реализуется через проектную деятельность и научные общества учащихся.

ПАРАГРАФ 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Исследовательская технология — это способ организации обучения, при котором учащиеся решают творческие, исследовательские задачи с заранее неизвестным результатом.

Ключевые характеристики технологии:
1. Субъектность ученика. Ребенок сам определяет цель или активно участвует в ее постановке, ищет пути решения и делает выводы. Педагог здесь выступает в роли консультанта или наставника (тьютора).
2. Этапность. Любое исследование проходит через обязательные циклы:
• Постановка проблемы (вопрос «почему?» или «как?»).
• Выдвижение гипотезы (предположение «если..., то...»).
• Сбор данных и проведение эксперимента (наблюдение, опрос, опыт).
• Анализ результатов.
• Формулировка выводов.
3. Связь с реальностью. Исследование всегда опирается на жизненный опыт ребенка или на объекты окружающего мира, которые вызывают у него живой интерес.
4. Результативность. Итогом становится не только новое знание, но и развитие «компетенций»: умение работать с литературой, планировать время, выступать публично и аргументировать свою точку зрения.

Главное отличие этой технологии от традиционной — отказ от догматизма. Здесь нет «правильных» ответов в конце учебника, пока ученик не подтвердит их собственным опытом.

ПАРАГРАФ 3. ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Младший школьный возраст является самым благоприятным периодом для внедрения исследовательских технологий, так как детям этого возраста свойственна природная любознательность. Однако применение технологии в начальной школе имеет свои особенности, связанные с психологией ребенка 7–10 лет.

Формы работы:
• Экскурсии-наблюдения: изучение свойств снега, наблюдение за сезонными изменениями в природе.
• Мини-исследования на уроках: например, на уроке окружающего мира — изучение плавучести предметов (почему гвоздь тонет, а огромный корабль нет?).
• Краткосрочные проекты: «Моя родословная», «История одной улицы», «Дневник роста комнатного растения».

Роль учителя:
В начальных классах учитель ведет ребенка за руку. Проблема должна быть доступной и интересной. Педагог помогает формулировать гипотезы (поскольку детям это дается трудно) и учит технике безопасности при проведении опытов.

Результаты для младшего школьника:
Применение этой технологии в начальной школе позволяет побороть страх перед ошибкой. Ребенок понимает, что неудачный опыт — это тоже результат. У него формируются основы логического мышления, обогащается словарный запас и, что самое важное, сохраняется интерес к учебе на долгие годы. Исследовательская деятельность в этом возрасте закладывает фундамент для серьезной научной работы в старших классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская технология — это мощный инструмент современного образования. Она позволяет превратить учебный процесс в увлекательное приключение, где каждый ученик чувствует себя первооткрывателем. Несмотря на трудоемкость подготовки таких занятий для педагога, результат в виде мыслящего, активного и способного к самообразованию человека полностью оправдывает затраченные усилия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байбородова, Л. В. Характеристика исследовательских технологий в образовании / Л. В. Байбородова. — М.: Просвещение, 2018.
2. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. — Самара: Учебная литература, 2020.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие / А. В. Хуторской. — М.: Академия, 2019.
5. Щербакова, С. Г. Организация проектной деятельности в школе / С. Г. Щербакова. — Волгоград: Учитель, 2021.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Семейное чтение в экологическом воспитании детей» кандидаты педагогических наук, доценты Национального Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал) С. В. Горская и И. В. Юденкова

В рецензируемой работе автором рассматривается проблема современного глобального экологического кризиса формирование ответственного отношения к природе должно начинаться с раннего детства. Авторы статьи обращаются к фундаментальному, но зачастую недооцененному ресурсу — семейному чтению. В эпоху цифровизации и дефицита живого общения между родителями и детьми возвращение к традиции совместного чтения книг о природе представляется чрезвычайно актуальным как с педагогической, так и с психологической точек зрения.

Представленная статья несомненно актуальна, поскольку кризис семейного чтения в эпоху цифровизации

В условиях «агрессивной» цифровизации и засилья гаджетов традиция семейного чтения стремительно уходит в прошлое. Статья С. В. Горской актуальна тем, что предлагает механизм возрождения этой традиции. Семейное чтение рассматривается не как архаика, а как мощный противовес клиповому мышлению. Книга о природе заставляет ребенка замедлиться, вдуматься и визуализировать образы, что способствует развитию воображения и более глубокому, осознанному восприятию экологических проблем, в отличие от быстрого потребления видеоконтента.

Актуальность темы не требует дополнительных доказательств, так как вопросы литературного образования и нравственного воспитания подрастающего поколения остаются в фокусе внимания педагогической и филологической науки.

Статья представляет собой глубокое исследование роли внутрисемейного взаимодействия в процессе экологического просвещения младших школьников. С. В. Горская (кандидат педагогических наук) и её соавтор (кандидат психологических наук) рассматривают семейное чтение не просто как способ передачи информации, а как сложный процесс эмоционального сопереживания и формирования ценностных ориентиров.

Авторы выделяют несколько ключевых аспектов:

1. Психологический аспект: Совместное чтение создает зону ближайшего развития, где взрослый выступает проводником в мир этических норм по отношению к живому.

2. Педагогический инструментарий: В статье анализируются критерии отбора литературы (произведения К. Паустовского, М. Пришвина, В. Бианки, а также современных авторов), способной пробудить в ребенке познавательный интерес.

3. Методические рекомендации: Особую ценность представляют описанные в статье приемы обсуждения прочитанного, которые помогают ребенку перейти от пассивного слушания к активному экологическому мышлению.

Научная новизна работы заключается в междисциплинарном подходе на стыке педагогики и психологии. Авторы убедительно доказывают, что экологические знания, полученные в эмоционально комфортной семейной среде, усваиваются глубже, чем сухие факты на уроках.

Для практикующих учителей начальных классов статья предлагает готовые формы работы с родителями: списки рекомендованной литературы, темы для семейных дискуссий и примеры творческих заданий по следам прочитанного.

Достоинства работы:

Системность: Четкая структура от теоретического обоснования к практическим выводам.

Связь с ФГОС: Содержание статьи полностью соответствует требованиям к личностным результатам обучения в начальной школе.

Методическая грамотность: Рекомендации авторов легко внедряемы в реальную практику взаимодействия школы и семьи.

Таким образом, статья С. В. Горской и И. В. Юденковой «Семейное чтение в экологическом воспитании детей» полностью отвечает требованиям: обладает научной новизной, теоретической значимостью и практической ценностью для учителей начальной школы, преподавателей вузов и специалистов в области детской литературы. Материал изложен грамотно, с опорой на авторитетные источники и может быть рекомендована к публикации.

Безрукова Анастасия Андреевна, студентка 41 группы ГБПОУ «ЧПК №1»