ПК 4.4
материал

Анализ сайта МАОУ «ОЦ НЬЮТОН г. Челябинска»

Карболина В., Умовская К.

Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. № 1802

Полный текст документа доступен в актуальной редакции на ГАРАНТ.РУ (официальный информационно-правовой ресурс) и включает сведения о требованиях к размещению информации на официальном сайте образовательной организации.

Основные положения постановления:

Правила размещения информации на официальных сайтах образовательных организаций утверждены этим постановлением. Документ действует с 1 марта 2022 г. до 1 марта 2028 г..

Образовательные организации обязаны размещать подробные сведения о себе:

• структура и органы управления,
  
• реализуемые программы,
  
• руководители и педагогический состав,
  
• информация о доступной среде и др.

Правила детализируют порядок публикации сведений и копий документов, доступности информации для всех участников образовательного процесса.

2. Анализ сайта образовательной организации — https://ocnewton.ru/

Это официальный сайт Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Образовательный центр «НЬЮТОН» г. Челябинска».

1) Оформление сайта

Сайт оформлен в привычном школьном стиле:

• логотип и название образовательной организации на главной странице;
  
• структурированное меню с разделами «Сведения об образовательной организации», «Документы», «Образование», «Новости» и др.;
  
• простая цветовая схема (нейтральные цвета), акцент на тексте и фото школьных событий.
  
  Дизайн выглядит функциональным и информативным, но визуально не слишком современным.

2) Удобство навигации и работы с сайтом

Положительные моменты:

• на сайте есть основное структурное меню слева, позволяющее легко перейти в нужный раздел;
  
• доступна версия для слабовидящих.
  
  Недостатки:
  
• большое количество ссылок и текста может выглядеть перегруженно для некоторых пользователей;
  
• мобильная адаптивность иногда оставляет желать лучшего (нужно проверять на смартфоне).

3) Информативность

Сайт содержит:

• подробные сведения об образовательной организации, включая контактные данные, руководство, структуру, педагогов, расписания, документы;
• раздел «Образование» с программами и образовательными стандартами;
• страницы для родителей (например, приём в 1 класс);
• подразделы доступной среды, платных услуг и др.

Сайт содержит большую часть требуемой нормативной информации.

4) Регулярность обновления

Раздел Новости достаточно регулярно обновляется (последние записи датированы февралем–мартом 2026 года).

Это говорит о том, что сайт активно поддерживается и актуализируется.

5) Соответствие нормативным документам

С этого сайта можно найти практически весь объем информации, предусмотренный Постановлением Правительства № 1802:

• сведения о структуре и органах управления;
• информация о реализуемых образовательных программах;
• списки педагогического состава;
• сведения о материально-технической базе и доступной среде;
• нормативные документы.

Сайт оформлен на русском языке и содержит основные разделы, необходимые для открытости и прозрачности работы ОО.

6) Информация для родителей

Разделы для родителей содержат:

• правила и сроки приёма в школу;
  
• контактную информацию;
  
• финансовую информацию о платных услугах;
  
  Информация полезна и достаточно полно освещена.

7) Информация для детей

Сайт содержит новости о школьной жизни, конкурсы, мероприятия, проекты — это делает сайт интересным и полезным для учащихся.

Вывод и собственная позиция

В целом сайт https://ocnewton.ru/ соответствует требованиям Постановления Правительства РФ № 1802.

Он содержит значительный объем обязательной информации, регулярно обновляется, имеет удобное меню и структуру. Поскольку на сайте предусмотрена версия для слабовидящих и большое количество разделов, информация доступна как для родителей, так и для учащихся.

Сайт можно назвать функциональным и полезным инструментом взаимодействия между образовательной организацией, родителями, детьми и обществом, хотя в плане визуального оформления и адаптивности есть возможности для улучшения.

1 СЛАЙД

Здравствуйте, уважаемая аудитория! Меня зовут Карболина Валерия Дмитриевна, я студентка 34 группы, мои научный руководитель Рахимова Майя Григорьевна. Представляем вашему вниманию курсовую на тему: МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2 СЛАЙД

Учебная деятельность школьника зависит от того, насколько легко ребёнок будет общаться с окружающими людьми. Развитие коммуникативных умений у младших школьников приобретает особую актуальность в современных условиях. Необходимость овладения этими умениями обусловлена не только эффективностью обучения детей, но и их успешной социализацией и формированием как личности.

3 СЛАЙД

Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста наиболее успешнее происходит во внеклассной деятельности, т.к. общение между обучающимися происходит в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения).

На основание актуальности были сформулированы тема МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ  ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы описать методические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников средствами воспитательной внеклассной работы.

Объект исследования: развитие коммуникативных умений у младших школьников.

Предмет исследования: методика организации воспитательной внеклассной работы для развития коммуникативных умений у младших школьников.

4 СЛАЙД

Задачи и методы также вы можете увидеть на экране.

5 СЛАЙД

В 1 главе были РАССМОТРЕНЫ ВОПРОСЫ:

1) Понятие и сущность коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе

2) Возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников

3) Развития коммуникативных умений у младших школьников средствами воспитательной внеклассной работы

7 СЛАЙД.

Проанализировав психолого-пелагогическую литературу и изучив понятие советского российского филолога Дмитрия Сергеевича Лихачёва коммуникация и понятие советского и российского психолога Елены Олеговны Смирновой коммуникативные умения вы можете увидеть их на слайде, в контексте данной работы под коммуникативными умениями мы будем подразумевать индивидуально-психологические особенности личности, позволяющие успешно взаимодействовать с другими людьми и достигать взаимопонимания в процессе общения или совместной деятельности.

8 СЛАЙД

На слайде вы можете увидеть возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников.

9 СЛАЙД

Внеклассная деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений у младших школьников, обладает определённой спецификой. Данные особенности вы можете рассмотреть на слайде.

Внеклассная воспитательная деятельность позволяет детям младшего школьного возраста активнее включиться в процесс развития коммуникативных умений, т.к. в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению обучающихся.

9 СЛАЙД

Во второй главе: МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  нами описаны:

1 Методические основы организации воспитательной внеклассной работы в начальной школе.

2 Диагностический инструментарий для определения уровня развития коммуникативных умений у младших школьников.

10 СЛАЙД

Во 2 главе мы рассмотрели понятие Внеклассная работа профессора кафедры социальной коммуникации Ольги Александровны Бахчиевой

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся.

11 СЛАЙД

Также нами были рассмотрены цель и задачи внеклассной работы, их вы  можете увидеть на слайде.

Мы выяивли, что наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:

1. Предметные недели по учебным предметам социально-гуманитарного, математического и естественно-научного циклов.

Могут включать в себя проведение различных форм работы: коллективных, групповых, индивидуальных и т. д.

При проведении тематических праздников могут быть использованы стихи, песни, подготовленные учащимися по мини-группам, кроссворды, ребусы, театрализованные факты из жизни учёных, противоборство положительных и отрицательных героев.

2.Учебно-познавательная деятельность: общешкольные предметные олимпиады и общественные смотры знаний; малые научно-практические конференции для учащихся 2-4 классов; фестивали творческих и научно-исследовательских проектов; общешкольные смотры-конкурсы «Лучший ученик» (по параллелям классов) и др.

3.Героико-патриотические и военно-спортивные мероприятия: работа школьных музеев, тематические вечера  и праздники; организация и проведение экскурсий и тематических экскурсионных поездок и др.

Массовые праздники (коллективно-творческие дела): тематические праздники, фестивали творчества и фантазии; КВН, интеллектуальные турниры знатоков; театральные постановки, конкурсы самоделок, чтецов, рисунков и плакатов.

4.Общественно-полезные и социально-значимые мероприятия: субботники, рейды Айболита и чистоты, поисковая и краеведческая работа; акции милосердия «Помоги детям - инвалидам» и др.

5.Спортивная деятельность: организация и проведение спортивных соревнований в начальной школе «Весёлые старты», турниров по волейболу, шахматам и шашкам, спортивных эстафет (с учащимися и родителями); соревнований «Мама. Папа и я – спортивная семья», «Самый спортивный класс».

Для выявления уровня познавательного интереса нами были подобраны диагностики их и авторов вы можете увидеть на слайде.

В результате проведения диагностических методик будет определён уровень сформированности коммуникативной компетентности младших школьников.

Выводы по данному исследованию вы можете увидеть на слайде.

Результаты исследования подчёркивают важность интеграции внеклассной деятельности в образовательный процесс для формирования коммуникативных умений у младших школьников. Они также указывают на потенциал театральной деятельности как средства развития речевых навыков и эмоционального интеллекта детей.

В перспективе дипломной работе, мы думаем рассмотреть организацию театрального деятельности или постановка спектаклей. Участие в театральных постановках помогает детям развивать воображение, уверенность в себе и способность к сотрудничеству. Это также способствует развитию креативности и эмоциональной выразительности. Но также мы будем более подробно рассматривать и другие формы воспитательной внеклассной работы.

Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы.  

Внеклассная воспитательная деятельность— это организация мероприятий и занятий за пределами учебной программы, направленных на развитие личности, формирование ценностей, навыков и умений учащихся. Внеклассная воспитательная деятельность — это система мероприятий, проводимых педагогами и направленных на всестороннее развитие личности ребёнка, раскрытие его способностей и талантов, формирование нравственных качеств и активной жизненной позиции.

Внеклассная воспитательная деятельность— это деятельность педагогов и учащихся, которая выходит за рамки учебной программы и направлена на развитие творческих способностей, укрепление здоровья, формирование навыков общения и взаимодействия в коллективе. Внеклассная воспитательная деятельность — это организация разнообразных форм работы с учащимися после уроков, которые способствуют их развитию, социализации и формированию позитивного отношения к жизни.

*Внеклассная воспитательная деятельность — это целенаправленная работа педагогов и учащихся, которая расширяет кругозор, развивает интересы и способности детей, формирует их мировоззрение и ценностные ориентации.

Возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников:

Потребность в общении со сверстниками: к моменту поступления в школу у ребёнка уже есть определённые навыки общения и речевые умения. В возрасте 7-10 лет потребность в общении со сверстниками становится одной из основных.

Развитие навыков общения и речи: в младшем школьном возрасте навыки коммуникации могут быть развиты недостаточно, что может привести к трудностям в общении со сверстниками, учителями и родителями.

Межличностные отношения: благоприятные межличностные отношения оказывают положительное влияние на психическое состояние ребёнка, его познавательный интерес, успеваемость и стремление к контакту с окружающими.

Роль класса: в младших классах роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников — группа детского сада. В младших классах роль класса значимее, чем в дошкольном возрасте, так как дети начинают осознавать себя частью коллектива, развиваются социальные навыки и формируются дружеские связи.

Деловые отношения и межличностные эмоциональные отношения: в младшем школьном возрасте можно выделить два типа отношений между школьниками: деловые отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности и контроля, а также межличностные эмоциональные отношения на основе взаимных симпатий и антипатий.

Влияние учителя: общение с учителем оказывает большое влияние на психическое развитие младших школьников. На первом году обучения адаптация во многом зависит от помощи учителя.

Отношения со сверстниками: несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, главенствующее место в определении статуса ребёнка занимает позиция учителя.

Изменение роли учителя: в последующих годах обучения личность учителя становится менее значимой, младшие школьники начинают больше проявлять интерес к своим ровесникам.

Преобладание диалогических, дискуссионных форм взаимодействия. В процессе такой деятельности учитель и ученик активно общаются, обмениваются мнениями и идеями. Это способствует развитию навыков слушания, аргументации и ведения диалога. Учитель не только даёт задания, но и вовлекается в обсуждение, задаёт вопросы, стимулируя мыслительные процессы у детей.

Широкое участие самих обучающихся в подготовке, проведении и рефлексии. Младшие школьники не только являются активными участниками занятий, но и принимают активное участие в организации и проведении мероприятий. Это способствует развитию ответственности, инициативности и самостоятельности. Рефлексия позволяет детям осмыслить свои действия, осознать свои успехи и ошибки, а также сделать выводы для дальнейшего развития.

Метапредметная и личностная проблематика. Внеклассные занятия направлены на развитие не только коммуникативных навыков, но и других важных качеств личности, таких как критическое мышление, эмпатия, толерантность и умение работать в команде. Это помогает формировать целостное восприятие мира и способствует развитию метапредметных связей, которые важны для успешного обучения в школе.

Деятельностная структура, предполагающая активность младшего школьника и наличие конечного результата. Занятия строятся таким образом, чтобы дети были вовлечены в активную деятельность. Это может быть проектная работа, ролевые игры, творческие задания и другие формы активности. Наличие конечного результата, такого как презентация, выставка или спектакль, позволяет детям видеть плоды своего труда и гордиться своими достижениями.

Педагогическое разнообразие форм. Внеклассная деятельность предлагает широкий спектр форм и методов работы, что позволяет учитывать индивидуальные особенности и интересы каждого ребёнка. Это могут быть групповые и индивидуальные занятия, мастер-классы, экскурсии, квесты и другие формы. Такой подход делает занятия интересными и разнообразными, что способствует поддержанию мотивации и интереса у детей.

Защитное слово

1 СЛАЙД. Добрый день уважаемая аудитория, я Карболина Валерия Дмитриевна, студентка 24 группы. Мой научный руководитель Рахимова Майя Григорьевна. И перед началом выступления я бы хотела предложить вам пофантазировать и представить такую ситуацию, где люди во всем мире перестали общаться и разговаривать друг с другом, перестали помогать, показывать эмоции и проявлять свои коммуникативные умения. Тема моего реферата появилась после того, как в моей голове промелькнула такая мысль, и я начала рассуждать: «А как же развиваются наши коммуникативные умения? Когда они развиваются? И кто нам помогает их развивать?». И сейчас мы хотим представить вам реферативную исследовательскую работу на тему: «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ».

2 СЛАЙД. Но актуальна ли в наше время проблема развития коммуникативных умений у младших школьников? Во время изучения психолого-педагогической литературы, мы узнали, что это актуальная проблема, так как развитие данных умения воздействует не только на эффективность обучения детей, но и на процесс их последующей социализации и развития индивида в целом. Неспособность общаться может привести к трудностям в учебе, социальному одиночеству и низкой самооценке. Особенно остро эта проблема проявляется в младшем школьном возрасте, когда идет активное формирование личности и закладываются основы будущего поведения.

3 СЛАЙД Это отражено в требованиях к результатам освоения образовательной программы начального общего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций».

4 СЛАЙД Актуальность проблемы, её социальная значимость предопределили тему этого исследования: «Развитие коммуникативных умений у младших школьников средствами воспитательной внеклассной работы».

Цель моего исследования на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы, выявить теоретические основы развития учащихся, определить особенности развития коммуникативных умений младших школьников.

5 СЛАЙД Задачи и методы исследования вы можете увидеть на слайде.

Вся наша работа сопровождалась вопросами, на которые нам нужно было ответить. И следующий наш вопрос был, какие термины нам необходимо знать?  В рамках данной работы мы будем рассматривать несколько понятий: коммуникация, коммуникативная деятельность и коммуникативные умения.

6 СЛАЙД Коммуникация - общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т.д.; передача того или иного содержания от одного сознания к другому.

Как отмечает Екатерина Владиславовна Коротаева, в современной системе образования формирование коммуникативной культуры определяется как приоритетная задача: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста.

7 СЛАЙД Наша жизнь неотъемлемо зависит от коммуникативной деятельности. Коммуникативной деятельностью Наталья Бориосвна Инханян называет систему последовательно реализуемых действий, каждое из которого направлено на решение определенной задачи и составляет «шаг» в направлении к цели общения.

8 СЛАЙД Коммуникативные умения – это, осознанные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

9 СЛАЙД А сели вспомнить себя вовремя начальной школы? Как мы проявляли свои коммуникативные умения? Как мы начали общаться, дружить со своими одноклассниками? И какую роль играл учитель в это время?

10 СЛАЙД На первом году обучения адаптация младшего школьника во многом зависит от помощи учителя. Именно учитель демонстрирует пример правильного общения и отношения между людьми, пример уважения друг друга. С помощью учителя у ребенка имеется возможность наладить отношения с одноклассниками, понять их особенности и недостатки.

В последующих годах обучения личность учителя становится менее значимой. Младшие школьники начинают больше проявлять интерес к своим ровесникам, принимают участие в общих заданиях, групповых делах, различных конкурсах и соревнованиях, без помощи учителя подмечают различные особенности друг друга и определяют, как при этом выстраивать между собой общение. Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений. Именно в данном возрасте общение со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует становлению характера взаимодействия младшего школьника с окружающими его людьми.

 Так способствует ли воспитательная внеурочная деятельность на развитие коммуникативных умений у младших школьников?

Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста наиболее успешнее происходит во внеурочной деятельности, т.к. общение между обучающимися происходит в естественной ситуации. Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, самореализации, повышению их самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя.

10 СЛАЙД Внеурочная деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений у младших школьников, обладает определенной спецификой. К числу таких особенностей следует отнести, во-первых, преобладание диалогических, дискуссионных форм взаимодействия учителя и учащегося; во-вторых, широкое участие в подготовке, проведении и рефлексии происшедшего на занятии самих обучающихся; в-третьих, метапредметную и личностную проблематику; в-четвертых, деятельностную структуру, предполагающую активность младшего школьника, наличие конечного результата; в-пятых, педагогическое разнообразие форм.

12 СЛАЙД И последний заключительный вопрос который мы поставили перед собой во время исследования, какие можно сделать выводы? Можно сделать вывод, что внеурочная деятельность оказывает большое влияние на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста. Она позволяет активнее включиться в процесс развития коммуникативных умений, т.к. в таком случае ребенок не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению обучающихся, а также обеспечивает социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

13 СЛАЙД Что мы планируем продолжить в курсовой работе? В курсовой работе мы планируем более углубленное изучение психолого-педагогической литературы. Мы будем больше изучать психологию коммуникации, и развитие коммуникативных умений в области образования.

14 СЛАЙД Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и художественно-эстетического воспитания

Карболина Валерия Дмитриевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире, где информационные технологии и глобализация играют ключевую роль, коммуникация становится одним из важнейших аспектов успешной жизнедеятельности человека. Она позволяет людям обмениваться информацией, идеями, эмоциями, устанавливать контакты, сотрудничать, решать конфликты и т.д. Коммуникация является основой для формирования социальных связей, развития личности и общества в целом.

Развитие коммуникативных умений у младших школьников приобретает особую актуальность в современных условиях. Необходимость овладения этими умениями обусловлена не только эффективностью обучения детей, но и их успешной социализацией и формированием как личности [6]. Актуальность проблемы коммуникации в современном мире играет ключевую роль во всех сферах жизнедеятельности. Неспособность общаться может привести к трудностям в учёбе, социальному одиночеству и низкой самооценке. Особенно остро эта проблема проявляется в младшем школьном возрасте, когда идёт активное формирование личности и закладываются основы будущего поведения.

Одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения обучающихся является развитие коммуникативных способностей. Это отражено в требованиях к результатам освоения образовательной программы начального общего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО): «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [1]. Выпускник начальной школы должен научиться: разговаривать с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то вместе и сообща; распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик и др.) в коллективном решении проблемы, задачи: вырабатывать и принимать коллективные решения; предотвращать и преодолевать конфликты; уважительно относится  к позиции другого; идти на взаимные поступки; влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.

Вопрос формирования коммуникативных умений личности является частью более широкой проблемы приобщения к культурным ценностям общества. Этот вопрос сегодня считается одним из центральных вопросов педагогики. Перед педагогикой стоит задача разработать педагогические технологии, способные целенаправленно влиять на процесс формирования коммуникативных умений у учащихся младшей школы.

Для того, чтобы у младшего поколения были сформированы коммуникативные способности, и чтобы дети в будущем могли ими воспользоваться, то их необходимо закладывать им не только дома, но и в школе, особенно во внеклассной работе.

Данная проблема актуальна тем, что у младших школьников происходит интенсивное формирование личности. Дальнейшая учебная деятельность школьника зависит от того, насколько легко ребёнок будет общаться с окружающими людьми, налаживать контакт. В данный период ребёнок учится брать на себя ответственность за свои действия и поступки, устанавливает отношения с окружающими людьми и организовывает своё общение. В младшем школьном возрасте у ребёнка формируется умение организовывать свою деятельность, он осознает ценность сотрудничества и общения, также устанавливаются правила и нормы общения, которым школьник будет следовать в зависимости от обстоятельств.

Актуальность проблемы, её социальная значимость предопределили тему этого исследования: «Развитие коммуникативных умений у младших школьников средствами воспитательной внеклассной работы».

Цель исследования: на основе методической литературы описать методические особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников во время воспитательной внеклассной работы.

Объект исследования: процесс развития коммуникативных умений у младших школьников.

Предмет исследования: методика организации воспитательных внеклассных мероприятий для развития коммуникативных умений у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести отбор и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. выявить особенности проведения воспитательных внеклассных мероприятий;
3. описать методику развития коммуникативных умений у младших школьников на основе воспитательных внеклассных мероприятий;
4. обобщить материалы исследования, сделать выводы по проделанной работе и обозначить перспективы исследования.

Методы исследования: анализ, систематизация, дедукция, синтез.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

1. Понятие и сущность «коммуникативных умений» в психолого-педагогической литературе  

Евгения Владиславовна Коротаева отмечает, что в современной системе образования формирование коммуникативной культуры определяется как приоритетная задача: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста. [4]

Термин «коммуникация» был введён в широкий научный оборот в начале XX в.; примерно в это же время он приобрёл социальное звучание, что было связано с его использованием в различных областях социально - гуманитарного знания.

В современной психолого-педагогической литературе представлены различные точки зрения на сущность таких понятий, как «коммуникация», «навыки», «коммуникативные навыки».

Коммуникация (от лат. commuriicatio - сообщение, передача) - общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т.д.; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому [10].

Коммуникация является одной из важных форм активности личности, без которой невозможны её деятельность, познание, рефлексия и тому подобное. Этот процесс характеризуется взаимодействием между людьми. Общепризнанно, что продуктивность познавательной, мыслительной деятельности, общая жизнеспособность человека в значительной степени зависят от его способности к общению, от уровня сформированности коммуникативной компетенции.

В современной литературе понятие «коммуникация» рассматривается как система зависимости состояний взаимодействующих субъектов. Галина Михайловна Андреева отмечает, что «любые формы общения являются специфическими формами совместной деятельности людей». Акт коммуникации, общения, в котором участвуют сами общающиеся, составляют коммуникативный процесс. [ 2, с. 26]

По мнению Сергея Леонидовича Рубинштейна, коммуникация рассматривается как сложный многоплановый процесс развития и установления контактов между людьми, включающий в себя восприятие и понимание другого человека, выработку единой стратегии взаимодействия, обмен информацией, характеризующийся потребностями в совместной деятельности [5, с. 65]

В процессе общения люди постепенно приобретают  коммуникативные навыки.

В психолого-педагогической литературе используются, главным образом, термины «коммуникативные умения» и (или) «коммуникативные навыки», которые специально разводятся только в определённых контекстах, а в основном употребляют как синонимичные.

Сергей Леонидович Рубинштейн, который изучал понятие «навык», пришёл к выводу, что навык - это автоматизированный компонент сознательного действия человека, который укрепляется в результате упражнения и тренировки способов действия. Как утверждает С. Л. Рубинштейн, характер навыка, степень его гибкости, легкости переноса в связи с ситуацией зависит от того, насколько адекватно, дифференцированно и обобщенно осознаются условия, с которыми, как своеобразными «ключами», связано включение навыка.

Навыки отличаются от умений уровнем их автоматизации и включением сознания. Умения предполагают сознательный контроль за деятельностью, а навыки возникают и функционирует как автоматизированный способ выполнения действия.

Под коммуникативными умениями понимают умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

Как отмечает Любовь Ярославовна Лозован, коммуникативные умения применительно к младшему школьному возрасту - это освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от сформированности у них коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентаций и обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной коммуникативной деятельности на основе субъект-субъектных взаимоотношений. [13 с. 17]

Коммуникативные навыки это индивидуально-психологические особенности личности, которые позволяют ему успешно взаимодействовать с другими людьми и достигать взаимопонимания в процессе общения или совместной деятельности. В. И. Вирченко, Г. В. Павленко. По мнению авторов, коммуникативные навыки позволяют успешно вступать в контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую и другие виды деятельности [12, с. 158].

По мнению Е. О. Смирновой: «коммуникативные навыки» - это осознанные поступки ребенка и способность правильно выстраивать свое поведение, управлять им в соответствии с целями общения [6, с. 58].

Изучение психолого-педагогитческой литературы по теме исследования позволяет сделать заключение, что термин «коммуникативные навыки» имеет разные интерпретации, но все авторы сходятся во мнении, что эти навыки тесно связаны с взаимодействием и общением людей.

 В контексте данной работы под коммуникативными навыками мы будем подразумевать индивидуально-психологические особенности личности, которые способствуют эффективному и успешному взаимодействию, а также правильному пониманию друг друга в процессе общения или совместной работы.

2. Возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников

С самого раннего возраста ребёнок начинает общаться и осваивать речь. К моменту поступления в школу он уже обладает определёнными навыками общения и речевыми умениями. В психологии и педагогике большое внимание уделяется развитию речи и навыков общения у детей младшего школьного возраста.

В жизни ребёнка всё больше места занимают окружающие люди. Если в конце дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется, то у младшего школьника она становится одной из основных. В возрасте 7 - 10 лет ребёнок понимает, что ему нужны другие дети для общения, и явно отдаёт им предпочтение.

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определённую степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений). К 6 - 6,5 годам дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращённую к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи.

Изменения социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу является главным фактором, который в наиболее влияет на развитие младшего школьника. Начиная обучение, младший школьник сталкивается с работой в коллективе, которая будет оценена окружающими.

По причине того, что в младшем школьном возрасте навыки межличностного общения развиты недостаточно, возникает множество трудностей, из-за которых ребёнок может замкнуться в себе, чувствовать себя одиноко, либо применяет неудачные способы построения дружеских отношений со сверстниками [17].

Постепенно возникают коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам, которые в последствии будут выражаться у ребёнка в форме агрессивности, негативизма, непослушания, неуверенности в себе, снижения самооценки. Младший школьник будет иметь неудовлетворённость своим положением в коллективе, что также может внести негативный вклад на нравственном развитии личности. Именно благоприятные межличностные отношения как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на психическое состояние ребёнка, его познавательный интерес, успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми.

Ребёнок, поступивший в начальную школу, приобретает не только новый круг общения, но и новые дополнительные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Окружающие взрослые люди общаются с ребёнком уже как с человеком, имеющим обязанности учиться и имеющим некоторую ответственность за свои действия [8].

Итак, уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть включённым в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает ребёнок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо. Для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников - группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

1.        отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения;

2.         межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий.

В младшем школьном возрасте именно через общение, в процессе взаимодействия, происходит активное развитие личностных качеств, которые, как правило, формируются преимущественно неосознанно и путём овладения различными формами коммуникации, межличностных взаимодействий, взаимной регламентации поведения не только в семье, но также вне семьи, в процессе взаимодействия со сверстниками.

Взаимоотношения со сверстниками в коллективе - проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребёнка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым.

Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребёнка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное - подвержены изменению при взаимодействии со взрослыми.

Общение с учителем оказывает большое влияние на психическое развитие младших школьников. На характер взаимоотношений учителя и ученика огромное влияние оказывает стиль педагогического общения, в котором находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, сложившийся характер взаимоотношений педагога и детей, творческая индивидуальность педагога и особенности классного коллектива.

На первом году обучения адаптация младшего школьника во многом зависит от помощи учителя. Именно учитель демонстрирует пример правильного общения и отношения между людьми, пример уважения друг друга. С помощью учителя у ребёнка имеется возможность наладить отношения с одноклассниками, понять их особенности и недостатки, отметить как хорошие качества, так и плохие [17].

В последующих годах обучения личность учителя становится менее значимой. Младшие школьники начинают больше проявлять интерес к своим ровесникам, принимают участие в общих заданиях, групповых делах, различных конкурсах и соревнованиях, без помощи учителя подмечают различные особенности друг друга и определяют, как при этом выстраивать между собой общение. Постепенно у ребёнка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений. Именно в данном возрасте общение со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует становлению характера взаимодействия младшего школьника с окружающими его людьми. Общение становится более осознанным и разносторонним. Дети учатся устанавливать дружеские связи и приобретают различные навыки взаимодействия друг с другом. В связи с этим возникает необходимость контроля сформированности и несформированности коммуникативных умений, способствующих успешной реализации учебно-познавательного процесса и способности учащихся управлять своим поведением, использовать наиболее рациональные способы действий в решении коммуникативных задач.

1.3 Внеклассная работа как средство развития коммуникативных умений у младших школьников

Развитие коммуникативных умений младших школьников - было и остаётся, по сей день актуальной проблемой, так как уровень развитости коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста наиболее успешнее происходит во внеклассной деятельности, т.к. общение между обучающимися происходит в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения).

Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, самореализации, повышению их самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение в различные виды воспитательной внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, развивает необходимые практические умения и навыки.

Основные средства и приёмы, вытекающие из потребности в общении, и способствующие развитию коммуникативных навыков следующие: создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий; ролевые игры, экскурсии, тренинги, коллективная творческая деятельность и другие.

Коллективная творческая деятельность направлена на установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия.

Для достижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми группами.

         Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ребёнок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять своё мнение с мнениями других.[9, с. 6]

Ролевые игры - это популярный метод, используемый в образовании для развития умений и навыков учащихся. Это интерактивный подход, который позволяет детям полностью погрузиться в процесс обучения, а не только пассивно воспринимать информацию. [21]

Развивая коммуникативные умения младших школьников во вне учебное время, можно использовать следующие виды игровой деятельности: режиссёрская игра; образно-ролевая игра; сюжетно-ролевая игра; коммуникативная игра.

Коммуникативная игра предполагает создание воображаемых (условных) ситуаций и их обыгрывание. Коммуникативная игра, являясь одним из таких приемов, несомненно, должна быть использована для развития детей. Ребёнок, как известно, мыслит действиями. Эти действия есть обобщённые образы внешнего мира. На каждом следующем витке развития игры эти образы становятся информативнее. Работа с образами, пронизывающими всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления, в том числе и творческую интуицию. [11,  47 с.]

Один раз в месяц на внеклассных занятиях можно проводить тематический день, например: День комплиментов, День сюрпризов, День помощи, День похвалы, День улыбок.

Проведению каждого тематического дня предшествует беседа на соответствующую тему. Так, прежде чем проводить День комплиментов, учитель объясняет детям значение этого слова, обсуждает вместе с ними, как нужно делать комплименты. В течение всего дня дети выполняют общее задание, сформулированное таким образом: «Постарайтесь сегодня сказать друг другу как можно больше комплиментов».

Внеклассная деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений у младших школьников, обладает определённой спецификой. К числу таких особенностей следует отнести, во-первых, преобладание диалогических, дискуссионных форм взаимодействия учителя и учащегося; во-вторых, широкое участие в подготовке, проведении и рефлексии происшедшего на занятии самих обучающихся; в-третьих, метапредметную и личностную проблематику; в-четвертых, деятельностную структуру, предполагающую активность младшего школьника, наличие конечного результата; в-пятых, педагогическое разнообразие форм.

Можно сделать вывод, что внеклассная деятельность оказывает большое влияние на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке.

Таким образом, внеклассная деятельность позволяет детям младшего школьного возраста активнее включиться в процесс развития коммуникативных умений, т.к. в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению обучающихся, а также обеспечивает социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы показал, что коммуникативная умения основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При формировании коммуникативных умений необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Внеклассная работа в школе - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, которая направлена на:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом; (только это сказать)

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Таким образом, следуя условиям организации и проведения внеклассных мероприятий, можно добиться успеха при формировании коммуникативных умений младших школьников.

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

2.1. Методические основы организации воспитательной внеклассной работы в начальной школе

Потребность совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.

Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю известно, как много даёт внеклассная  работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.[https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/12/02/vneklassnaya-rabota-v-nachalnoy-shkole-uvlekatelno-i-polezno Внеклассная работа в начальной школе: увлекательно и полезно. Бичарева Анастасия Андреевна]

Внеклассная работа в школе - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся.

Цель внеклассной работы - развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению  учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи организации внеклассной работы:

1. выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
2. создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной  деятельности;
3. формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;
4. развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
5. создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;
6. расширение рамок общения школьников с социумом;
7. коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Внеклассная работа расширяет  кругозор учащихся, развивает их творческие способности и т.д. У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность по отношению к учебным занятиям, повышается работоспособность на уроках, доброжелательность по отношению к учителям и своим товарищам. [https://multiurok.ru/blog/rol-vnieklassnoi-raboty.html Роль внеклассной работы Гавриленкова Галина Алексеевна]

Вариантов организации системы внеклассной работы в школе может быть большое количество. В каждом конкретном случае нужно исходить из задач, которые обозначены в основной образовательной программе школы и касаются всех её разделов (программа формирования универсальных учебных действий обучающихся, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и т.д.)

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения обозначены такие формы организации внеклассной деятельности, как: кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конференции и др.

В педагогической науке и практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые,  массовые [Н.Ф. Дик. Работаем по-новому. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.].

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например, подготовка номеров художественной самодеятельности, моделирование и конструирование, подготовка рефератов и сообщений. Это позволяет каждому учащемуся найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от педагога знаний индивидуальных особенностей учащихся данной возрастной категории [Н.Ф. Дик. Работаем по-новому. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.]

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, прикладного  творчества, в искусстве или в спорте. Наиболее популярными здесь являются такие формы, как кружки по интересам и спортивные секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: обсуждение произведений литературы, экскурсии, лабораторные занятия, изготовление поделок и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде выставки, смотра или фестиваля детского творчества и др.[Д. Н. Францевич Работаем по-новому! / Д. Н. Францевич. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 — 284 c.]

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа таит в себе большие возможности активизации учащихся.

Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого, наличия дружбы и взаимопомощи в большом (классном) коллективе ребят. При  проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают  в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей или музеев, встреча с интересными людьми, - участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, чувство полезности для коллектива служит важным средством сплочения коллектива класса, кружка или клуба по интересам.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящены датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, науки и др. Праздники могут быть и познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор детей и подростков, вызывают чувство приобщения к жизни страны и мирового сообщества.

Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. В последнее время стало популярным проводить интеллектуальные конкурсы и олимпиады, малые научно-практические конференции среди учащихся 2-4 классов. Такие мероприятия стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с проведением конкурсов или смотров обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки, изобретения, проекты  и др. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Их цель - вовлечь наибольшее количество детей с отбором наиболее талантливых и одарённых.

     Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более  опытные учащиеся или взрослые, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

  Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:

1. Предметные недели по учебным предметам социально-гуманитарного, математического и естественно-научного циклов (Приложение 1; приложение 2).

Тематическая предметная неделя традиционных уроков и нетрадиционных уроков:

   В современной школе особое значение приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках находит своё логическое завершение во внеклассной работе, т. е. формы работы, соединяющие в себе обучение и воспитание в единый процесс: уроки творчества, мозговая атака, университет старшеклассников, встречи с увлечением, обозреватели за круглым столом, дидактические сказки, путешествие в предмет, аукцион знаний, дидактический театр, путешествие в страну неразгаданных тайн, предметный ринг, организацию персональных выставок учителей и учеников, защиту идеи, интеллектуальные марафоны, исторический календарь, жизнь замечательных идей, КВН по предмету, общественный смотр знаний, творческие мастерские, мастерские подарков, тематические предметные недели. [Варова И. А. Внеклассная работа в начальной школе: увлекательно и полезно... / Варова И. А. [Электронный ресурс] // nsportal.ru: — URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2012/05/06/vneklassnaya-rabota-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 02.12.2024).]

Характерной чертой системы школы сегодняшнего дня являются различные формы интеграции учебной и внеклассной работы, которая ярко представлена при проведении тематических недель.

   Тематические предметные недели (декады)  могут стать традиционными в каждой школе, проводится для учащихся различных возрастных групп. Могут включать в себя проведение различных форм работы: коллективных, групповых, индивидуальных и т. д.

При проведении тематических праздников могут быть использованы стихи, песни, подготовленные учащимися по мини-группам, кроссворды, ребусы, театрализованные факты из жизни учёных, противоборство положительных и отрицательных героев.

2. Учебно-познавательная деятельность: общешкольные предметные олимпиады и общественные смотры знаний, чествование призёров и победителей общешкольных, городских (районных), региональных предметных олимпиад и конкурсов; малые научно-практические конференции для учащихся 2-4 классов (общешкольные, районные), фестивали творческих и научно-исследовательских проектов; общешкольные смотры-конкурсы «Лучший ученик» (по параллелям классов), «Лучший портфолио ученика» и др.
3. Героико-патриотические и военно-спортивные мероприятия: работа школьных музеев, тематические вечера  и праздники; организация и проведение экскурсий и тематических экскурсионных поездок, соревнований «Безопасное колесо» и др.

Массовые праздники (коллективно-творческие дела): тематические праздники, фестивали творчества и фантазии; конкурсы «Алло, мы ищем таланты», КВН, интеллектуальные турниры знатоков; театральные постановки, конкурсы самоделок, чтецов, рисунков и плакатов.

4. Общественно-полезные и социально-значимые мероприятия: субботники (3-4 классы), рейды Айболита и чистоты, поисковая и краеведческая работа, операции «Подарок далёким друзьям», «Подарок ветерану»; акции милосердия «Помоги детям - инвалидам», «Наш подарок детскому дому».
5. Спортивная деятельность: организация и проведение спортивных соревнований в начальной школе «Весёлые старты», турниров по волейболу, шахматам и шашкам, спортивных эстафет (с учащимися и родителями); соревнований «Мама. Папа и я – спортивная семья», «Самый спортивный класс».

2.2 Диагностический инструмент для определения уровня

сформированности коммуникативных умений у младших школьников.

В настоящее время процесс обучения и современное общество предъявляет младшим школьникам высокие требования, которые направлены на развитие личности учащегося. На основании положений, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте, можно заметить, что формированию коммуникативной компетентности отводится значительная роль в процессе обучения [1]. Для выпускников школ необходимо быть социально коммуникабельными, уметь работать в парах и группах в разных областях деятельности, решая конфликтные ситуации или умело выходя из них.

Практика в образовательном учреждении показывает, что учащиеся часто не могут чётко выразить свои мысли в устной и письменной речи, их речь недостаточно выразительна и эмоционально окрашена.  Некоторые учащиеся боятся вступать в диалог и не могут правильно задавать вопросы или отстаивать своё мнение аргументами, а другие не умеют слушать собеседника.

Для планирования и организации эффективной работы, которая будет направлена на формирование коммуникативной компетентности, целесообразно провести диагностику уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [Лихачев С.В. Возможности кейсовых заданий при подготовке будущего педагога к формированию языковой картины мира городского школьника // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. М., 2018. С. 240-246.].

Нами были подобраны следующие диагностические методики, которые, на наш взгляд, могут помочь в определении уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [Ильенко Н.М. Проблемы формирования коммуникативной компетентности школьника педагогом начального общего образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2016. №21 (242). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti-shkolnika-pedagogom-nachalnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2020).].

1. Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 6,5 – 7 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своём;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.  

2. Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: 10,5 – 11 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, даётся набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и жёлтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».  

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 жёлтых, красных, зелёных, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчёта.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

- умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,

- умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своём, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырёх общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удаётся; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнёра;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и жёлтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и жёлтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелёными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зелёные квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путём активного обсуждения и сравнения различных  возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.  

3. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнёра)

Возраст: 10,5 – 11 лет

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребёнку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, даётся по очереди текст трёх заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трёх маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

- учёт разных мнений и умение обосновать собственное,

- учёт разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Мы можем предложить диагностические методики, которые были разработаны нами для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности.

«Угадай пароль» проводится в виде игры, где один ребёнок является ведущим и загадывает пароль (какой-то предмет), второй ребёнок - игрок пытается этот пароль отгадать с помощью наводящих вопросов. Данная методика направлена на младший школьный возраст детей 8-11 лет.

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

- способность строить понятные для партнера высказывания;

- умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;

- личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности:

- высокий (в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата),

- средний (возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера),

- низкий (речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

«Животные из воображения» проводится в виде выполнения задания в паре: составления изображения путём совместного обсуждения работы. Первому участнику дают лист белой бумаги, второй участник начинает описывать выдуманное животное. Первый участник должен нарисовать животное в соответствии с описанием второго участника. Первый участник может дополнительно задавать вопросы партнёру. Затем дети меняются ролями. Данная методика направлена на младший школьный возраст детей 8-11 лет.

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных животных с их описанием;

- способность строить понятные для партнера высказывания;

- умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;

- способы взаимного контроля в результате выполнения совместной работы, а также способность к помощи партнеру;

- личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности:

- высокий (рисунки  соответствуют описанию; в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата),

- средний (имеется некоторое сходство изображений с описанием животного; возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера),

- низкий (изображения полностью отличаются от заданного варианта; речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

На наш взгляд, данные диагностические методики в полной мере могут отразить уровень сформированности уровня коммуникативной компетентности у младших школьников и наметить дальнейшую эффективную работу, направленную на повышение данного уровня.

В результате проведения диагностических методик будет определен уровень сформированности компонентов коммуникативной компетентности младших школьников.

Таким образом, проведение диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников является важным этапом в планировании работы по их развитию. Это позволяет определить сильные и слабые стороны учащихся и разработать индивидуальные подходы к их обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная работа в школе играет важную роль в развитии и воспитании учащихся. Она помогает расширить кругозор детей, развить их творческие способности, сформировать дисциплинированность, ответственность, любознательность и доброжелательность. Внеклассная работа также способствует повышению работоспособности на уроках и адаптации учащихся к жизни в обществе.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения обозначены различные формы организации внеклассной деятельности, такие как кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады, конференции и другие. Педагогическая наука и практика выделяют индивидуальные, кружковые и массовые формы внеклассной работы.

Индивидуальная работа позволяет каждому учащемуся найти своё место в общем деле и направлена на самовоспитание. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области. Массовая работа охватывает многих обучающихся и оказывает большое эмоциональное воздействие на них.

Таким образом, внеклассная работа является важным компонентом учебно-воспитательного процесса в школе. Она позволяет создать мотивацию к познанию и творчеству, способствует личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе и приобщению к здоровому образу жизни.

В данной главе были рассмотрены основные задачи, варианты организации, формы и виды внеклассной работы. Однако тема остаётся актуальной для дальнейших исследований и разработок. Необходимо продолжать изучение познавательной активности школьников и искать новые пути формирования мотивов учения. Это позволит создать более эффективные условия для развития личности каждого ребёнка.

Список литературы

Федеральные законы

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

Приложение 1.

Примерное положение о школьной предметной неделе

1. Общие положения

1.1. Школьные предметные недели в ОУ проводятся ежегодно по инициативе и при непосредственном руководстве методических объединений учителей - предметников (учителей начальных классов) с целью повышения профессиональной компетенции учителей, а также для развития познавательно и творческой активности обучающихся.

1.2. Задачи предметной недели:

1. совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;

2. вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

3. выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углублённому изучению определённой учебной дисциплины или образовательной деятельности;

4. развитие креативных способностей обучающихся и поддержка одарённых детей и подростков;

5. выявление и поддержка наиболее талантливых детей и подростков в ОУ.

2. Организация и порядок проведения предметной недели

2.1. Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы школы.

2.2. План подготовки и проведения предметной недели утверждается директором ОУ не позднее чем за 2 недели до начала её проведения.

2.3. Организатором предметной недели является методическое объединение учителей - предметников (учителей начальных классов или педагогов дополнительного образования).

2.4. Участниками предметной недели являются:

1. все учителя, преподающие предмет или группу учебных дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя;

2. обучающиеся ОУ, изучающие предмет или образовательную область, а также занятые в кружках, секциях, по которым проводится предметная неделя.

2.5. В рамках предметной недели могут проводиться:

1. предметные олимпиады школьников;

2.  нетрадиционные уроки по учебному предмету;

3. мастер-классы лучших учителей учебного заведения;

4. мастер-классы и творческие отчёты (выставки, мини-концерты) одарённых школьников;

5. внеклассные  мероприятия на параллели учебных классов и между ними;

6. социально-значимые или научно-познавательные мероприятия  (научно- практические конференции, тематические экскурсии, общешкольные акции и др.)

7.  выставки прикладного и технического творчества;

8. фольклорные праздники: конкурсы рисунков, поделок, проектов, брейн-ринги интеллектуалов;

9. творческие отчёты кружков и клубов по интересам.

2.6. Проведение предметной недели должно сопровождаться разнообразной наглядной информацией, которая располагается в различных помещениях учебного заведения.

2.7. По итогам предметной недели наиболее активные её участники (как учителя, так и обучающиеся) поощряются администрацией учебного заведения.

2.8. По итогам предметной недели может быть определён состав команды учебного заведения (определённой возрастной группы) для участия в районных, городских, региональных предметных олимпиадах или творческих конкурсах.

2.9. По окончании предметной недели на заседании методического объединения учителей проводится анализ мероприятий, организованных в ходе недели.

2.10. По итогам предметной недели заместителю директора  школы, который курирует её проведение, предоставляются материалы предметной недели: план её проведения, тексты заданий для проведения предметных олимпиад и протоколы с их результатами; планы или сценарии открытых  мероприятий; анализ итогов предметной недели.

Приложение 2.

Декада  природоведения в начальной школе

Цель: развивать у учащихся начальной школы  познавательную  активность, любознательность;  бережное, ценностное  отношение к природе.

Задачи:

1.  расширять знания детей о «зелёном доме», его обитателях;

2. обеспечивать более разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды;

3. развивать творческие способности и самостоятельность;

4. учить видеть законы природы и выполнять правила друзей природы родного края.

Практическая ценность: Представленный материал могут использовать в своей работе учителя начальных классов, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели групп продлённого дня, родители.

Интеллектуальные игры проводятся в виде путешествия по станциям. Перед игрой выдаются маршрутные листы, в которых указывается результат работы класса (в баллах) на каждом этапе пути. Победители классных олимпиад четвёртых классов приглашаются на школьный тур. В конце предметной недели на общей линейке подводятся итоги, награждаются победители.

Заключение: Изучив рефлексию учащихся и учителей, можно сделать следующие выводы, что данный вид деятельности:

1. укрепляет интерес к познанию окружающего мира;

2. расширяет кругозор;

3. развивает воображение и эмоциональную сферу;

4. приобщает к совместному творчеству и общению.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнил: Карболина В.Д.,

студентка 34 группы

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря

1. Закон «Наше имя - отряд!» Отряд живёт и работает по программе лагеря и режиму дня.

2. Закон «Правая рука». Если вожатый поднимает правую руку – все замолкают.

3. Закон «Здоровый образ жизни!» Береги своё здоровье.

4. Закон «Чистота и красота». Соблюдай личную гигиену, содержи личные вещи и полученное имущество лагеря в чистоте и порядке. Относись бережно к имуществу лагеря.

5. Закон «Уважение». Если хочешь, чтобы уважали тебя, относись с уважением к другим.

6. Закон «Территория». Без разрешения не покидай лагерь. Будь хозяином своего лагеря и помни, что рядом соседи: не надо мешать друг другу.

7. Закон «Зелень». Ни одной сломанной ветки. Сохраним наш лагерь зелёным!

8. Закон «Рука молчания». Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное, поэтому каждому поднявшему руку – слово!

9. Закон «За свой отряд». Всегда и везде старайся стоять за честь отряда. Никогда не компрометируй его в глазах окружающих. Поскольку от каждого зависит, каков будет отряд, то приложи все силы для его улучшения.

10. Закон «00». Время дорого у нас: берегите каждый час. Чтобы не опаздывать, изволь выполнять закон 00.

11. Закон «Распорядок дня». Никому в лагере нельзя нарушать распорядка (опаздывать на зарядку, общелагерные сборы, находиться на территории в тихий час).

12. Закон «Дружба». Один за всех и все за одного! За друзей стой горой!

13. Закон «Творчество». Творить всегда, творить везде, творить на радость людям.

2. Примерные названия отрядов и девизы

1. Отряд: Lego

Девиз: Построй своё лучшее лето!

2. Отряд: Королевство

Девиз: Мы короли своего королевства! Эта страна называется Детство!

3. Отряд: Ну, погоди!

Девиз: Если другой отряд впереди, мы ему скажем: «Ну, погоди!»

4. Отряд: Пупсы

Девиз: Пупсиков любят, пупсиков знают, пупсиков в лагере все обожают!

5. Отряд: Прометей

Девиз: Зажги огонь в сердцах людей, как это сделал Прометей.

6. Отряд: Будильник

Девиз: Проснулся сам - буди другого!

7. Отряд: БЭМС

Девиз: Боевые, Энергичные, Молодые, Симпатичные.

8. Отряд: 220 V

Девиз: Мы не можем без движенья, мы всегда под напряженьем.

9. Отряд: Белиберда

Девиз: Белиберда, белибердень, веселимся целый день!

10. Отряд: Cмайлик

Девиз: Солнце светит – мы балдеем. Дождь идет – мы фанатеем. Мы от жизни ловим кайф. Всё прекрасно – It's my life.

11. Отряд: Экстремалы

Девиз: Мы ребята-экстремалы, нам одной победы мало: И на суше, и в воде, будем первыми везде.

3. Игры в ДОЛ

1. Игры на знакомство

1. Снежный ком

Участники берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя своё имя. Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит своё. Третий участник повторяет имена первых двух и называет своё имя. И так игра длится до тех пор, пока последний человек не назовёт все имена, включая своё.

2. Одеяло

Участники делятся на две команды, располагаясь, друг напротив друга. Между ними натянуто одеяло. С каждой команды по одному человеку подсаживаются ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал — забирает к себе в команду игрока. Побеждает та команда, которая » перетянет» к себе больше игроков, т. е. та команда, которая знает больше имён.

3. Паровоз

Участники стоят в кругу. Ведущий подходит к любому игроку и говорит: «Привет, я — паровоз. Как тебя зовут?» Участник называет своё имя, » паровоз» повторяет. Важно повторять с той же интонацией, с какой произнёс участник. Кто представился, присоединяется к паровозу. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

4. Ветер дует в сторону…

Играющие становятся в круг. Ведущий говорит: «Ветер дует в сторону…» (пример: того у кого есть брат) – те играющие, к которым относится высказывание ведущего (те у кого есть братья) – должны встать в круг.

5. Мяч по кругу

Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойдён весь круг, причём мяч должен побывать у каждого только один раз.

6. Кораблик

Всем выдаются кораблики, и каждый по очереди рассказывает о себе, как о кораблике («Мой кораблик зовут “Ксюша”, он любит читать книги о путешествиях…») Маленьким детям легче рассказывать о каком-либо предмете, чем о себе. Таким образом, вы можете получить гораздо больше информации.

7. «Творог» (Сосиска)

Все стоят в помещении и идут медленно и осторожно спиной друг к другу. Если кто-то встречается (натыкается), то они, оставаясь в таком положении, широко расставляют ноги и, наклоняясь, приветствуют друг друга рукопожатием, произнося при этом «Сосиска» (Творог). Потом они продолжают своё движение.

8. «Пара: мим и болтун»

Все сидят в кругу, выбираются двое из отряда. Каждый по очереди пытается рассказать о себе основное, только во время рассказа он может лишь показывать жесты — он мим. А другой, его напарник, пытается интерпретировать жесты. Получается весело и познавательно. Потом они меняются местами.

9. Эмблема

Каждому участнику предлагается придумать и нарисовать свою эмблему, свой собственный значок, а затем рассказать о том, что отражает его эмблема. Так автор кратко знакомит остальных участников с собой, со своими увлечениями, чертами характера.

В дальнейшем эмблемы оформляются в виде визиток, значок и прикрепляют к одежде.

10. Ураган

Правила: вожатый говорит команду люди меняются местами у которых что-то общее например меняются местами Те у кого именно на одну букву имя или Те у кого футболка белого цвета и так далее.

2.  Игры на сплочение и командообразование

1. Молчащее зеркало, говорящее зеркало

Выбираются два человека, которые будут зеркалами – молчащим и говорящим. Выбирается ведущий, он становится лицом к зеркалам. За его спиной встаёт любой из присутствующих. Задача молчащего зеркала показать пантомимикой этого человека, задача говорящего – говорить ассоциации с этим человеком. Ведущий может обратиться к любому из зеркал, чтобы отгадать, кто стоит за его спиной.

2. Гуру

Участники закрывают глаза и начинают ходить по комнате, выставив перед собой руки в защитной позе. Ведущий прикасается к плечу одного из участников, который становится Гуру (учителем). Он открывает глаза, но с этого момента он не имеет права разговаривать. Все остальные ходят по комнате с закрытыми глазами. При встрече они спрашивают друг друга: «Ты – Гуру!?». Если кто-то не получает ответа, это значит, что ему выпало неслыханное счастье – встретить на своём пути Гуру. Он кладёт руки на плечи учителя и идёт за ним, открыв глаза. С этого момента он тоже должен молчать. Если встречаются 2 «обычных» игрока, на вопрос: «Ты – Гуру!?» оба отвечают: «Гуру!» — и оба продолжают дальнейшие поиски. Игра заканчивается, когда все игроки нашли Гуру и выстроились за ним цепочкой.

3. Ура, меня любят!

Все игроки встают в круг, лицом друг к другу, «немеют», опускают головы вниз, смотрят на носки своих ботинок. По сигналу ведущего (на счёт три) все поднимают глаза и смотрят на одного из стоящих в кругу людей. Если двое встретились взглядами, они громко кричат «Ура, меня любят!!!», протягивают друг другу руки, обнимаются и выходят из круга. Круг сужается. Игра продолжается до тех пор, пока не образуются все пары.

4. «Ковер-самолет»

Для выполнения этого упражнения нужен прочный палас или ковер размером примерно 2×2 м, который не жалко отдать «на растерзание» участникам (не исключено, что он будет порван). На нем размещаются 5 — 6 человек, которым дается задание — переместиться вместе с этим ковром в другой конец аудитории, не сходя с него и не касаясь чего-либо за его пределами.

Обсуждение: сначала участников просят поделиться эмоциями, возникшими в процессе выполнения упражнения (скорее всего, они будут весьма яркими), потом высказаться по поводу того, каким жизненным ситуациям можно уподобить эту игру.

5. Ассоциации

Дети садятся в круг. Ведущий уходит. Дети загадывают одного человека из круга. Ведущий возвращается и задает разным участникам вопросы: с каким деревом ассоциируется у тебя этот человек, с какой музыкой и т.д. Можно спрашивать про любые ассоциации. Задача ведущего – угадать, кого загадали.

6. Айсберг

Берем 2 большие газеты, кладем на пол. Это 2 айсберга. делим на 2 команды детей. Размер газеты должен соответствовать количеству детей. вожатый — касатка, дети — пингвины. сначала все хаотично бегают и когда вожатый говорит «Касатка!» команды должны запрыгнуть на свой айсберг, кто не успел, тот выходит. Постепенно газеты сворачиваются. Суть в том что ребята помогают друг другу удержаться на льдинке и тем самым сплочаются.

7. МММ

Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м… на определённой высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.

8. Гусеница

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

9. Посиделки

По хлопку ведущего игроки образуют пары: один из участников наполовину приседает так, чтобы к нему на колени мог сесть другой. Последние 2 человека выбывают из игры (или присоединяются к ведущему). Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара.

10. Болото

На небольшом расстоянии друг от друга рисуются 4-5 «островков» от большого к маленькому, ребятам необходимо перебраться на последний островок. Условие: сначала все должны собраться на островке, и лишь затем двигаться дальше.

3. Игры на выявление лидера

1. Три перемены в одежде

Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстёгивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завёртывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

2. Волшебный Плащ

Всем хорошо известен волшебный плащ чародея, которым он накрывал какого-либо героя, делая его невидимым для окружающих. Однажды такой случай произошёл при дворе Северного короля. Сыновья весело играли во дворцовом саду. Вдруг один из мальчиков исчез. Но принцев было много, и никто не заметил случившегося. Только за ужином было обнаружено исчезновение одного из принцев. Все сразу догадались, что тут не обошлось без чар… Руководитель даёт команду разбежаться по полю и кружиться с закрытыми глазами. По команда они останавливаются, садятся на корточки, а голову кладут на колени. Руководитель накрывает одного из игроков плащом и даёт разрешение другим встать и открыть глаза. Выиграл тот, кто первым догадался, кого похитил волшебник.

3. Кто Быстрее

Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего должны построиться по: цвету волос (от светлого к темному или наоборот), по размерам обуви (от меньшего к большему), алфавиту, длине волос, цвету глаз (от светлого к темному или наоборот).

Руководящую должность берут на себя лидеры.

4. Джойстик

Все встают друг против друга, причём каждый берет за руку соседа за большой палец. Большой палец соседа будет джойстиком. Первый в цепочке протягивает руку вперёд над столом. На стол кладётся небольшой предмет (монета, серёжка и т.п.). Все закрывают глаза, кроме последнего участника команды. Он и управляет «джойстиком», передавая первому команду через остальных участников. Цель первого опустить палец точно на предмет на столе. Игру можно провести в форме соревнования. Если вы решили устроить из этой игры соревнование, не забудьте определить независимых судей, чтобы никто не жульничал.

5. «Скульптура»

Вожатый предлагает командам построить скульптурную экспозицию «Наш отряд» в течении 5 минут. По тому, кто возьмёт на себя роль прораба, судят о лидерах.

6. «Проводник»

Ребята выстраиваются в колонну по одному в затылок друг другу, положив руки на плечи. Вожатый объясняет правила: Запрет на разговоры. У всех, кроме стоящего последним, закрыты глаза. Последний – машинист поезда. Хлопок по левому (правому) плечу – поворот влево (вправо). Хлопок по обоим плечам – вперед. Хлопок по обоим плечам двойной – назад. Хлопок по обоим плечам дробью – стоп. Задача машиниста – провести паровозик несколько поворотов. После чего последний становиться – впереди всех и повторяют. По умению управлять судят о лидерах.

7. Положи Руку

Ребятам предлагается положить всем сразу правую ладонь на плечо тому человеку в отряде, который им более всего симпатичен (душа отряда), а левую на плечо тому, кого они бы хотели видеть командиром. Вожатый определяет кто есть кто подсчетом рук. Как правило, не бывает слишком много лидеров, если проводить эту игру в конце организационного периода.

8. Пальчики

Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает пальцы на руке, и ровно столько человек должно подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2, 6, 1, 5,…), наблюдая при этом, кто чаще встаёт.

9. Пчелка

Мелом чертится круг. Дети становятся по контуру круга. Им предлагается закрыть глаза, жужжать и двигаться в любом направлении. Затем даётся команда "Стоп!" и все остаются на своих местах. Те, кто стоит в центре круга или ближе к центру круга являются по своим возможностям лидерами. Те, кто стоит по линии круга, обладают чертами лидер, но по ряду причин могут быть и могут не быть лидерами (не всегда стремятся к этому). Те, кто стоит за кругом, не стремятся быть лидерами. Кто стоит очень далеко от круга, одинокие люди.

10. Нарисуй собаку

Дети получают кучу сосновых иголок, травы, листиков и т.п., то есть чего-то мелкого и рассыпающегося. Задача – не разговаривая и не издавая вообще никаких звуков, с помощью полученного материала нарисовать собаку (или ещё что-нибудь всем хорошо знакомое). Главное: рисунок должен быть один на всех. Можно поделить отряд на группы и подобное задание дать на скорость.

4. Игры-минутки

1.  «Сантики — фантики – лимпомпо»

Участники становятся в круг. Выбираются двое водящих. Один из них по условиям игры показывает различные движения, которые все синхронно повторяют, незаметно меняя движения (назовём его условно — «танцор»). Второго водящего выводят в другую комнату, его задача — определить «танцора». Игра начинается всеми участниками со слов «сантики — фантики — лимпомпо». Затем «танцор» показывает различные движения, группа — копирует их, по-прежнему, сопровождая словами «сантики — фантики — лимпомпо». Задача водящего: с трёх попыток определить «танцора». Таким образом, участники должны смотреть куда угодно, только не на «танцора»! Если водящий отгадал, то «танцор» автоматически занимает место водящего. Игра продолжается.

2. «Великаны-карлики»

Участники игры стоят в кругу. Ведущий называет: карлики или великаны. На слово карлики все приседают, великаны – все встают. Те, кто ошибся, встают внутрь круга, а потом выполняют какое-либо задание.

3. СЕБЕ-СОСЕДУ

Для игры понадобится небольшой предмет: колечко, ключик, пуговица, брелок и т.д. Участники становятся в круг, руки вытягивают в стороны: ладонь левой руки — ковшиком, ладонь правой — как будто что-то держат пальцами. Одновременно повторяя слова: «себе — соседу», все игроки перекладывают из своей левой ладони в левую ладонь соседа справа небольшой предмет. Задача водящего: угадать у кого он в ладони.

4. «Лавата»

Играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, напевая: «Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш веселый танец-это лавата». Потом все останавливаются и ведущий говорит: «Мои локти хороши, а у соседа-лучше» — все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться,  напевая. Далее талия, плечи…

5. КОНТАКТ

Один из игроков загадывает слово и говорит на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы «л». Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву «л» и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: «Это есть ночью на небе». Кто догадался, говорит «контакт» и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 10 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву «л». Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например буква «а» и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

6. МЕСИМ-МЕСИМ ТЕСТО

Участники становятся в круг, взявшись за руки и дружно повторяют слова: «Месим, месим тесто, месим, месим тесто», при этом сходятся как можно плотнее. Под слова: «Раздувайся пузырь да не лопайся, раздувайся пузырь да не лопайся!», расходятся как можно шире, стремясь разорвать круг. Два человека, чей узел разорвался, становятся в центр круга, и их уже «месят». Находящиеся в кругу, имеют право помогать разрывать своими спинами «пузырь». Побеждают сильные и ловкие.

7. Копна-горка-тропинка

Играющие разбиваются на группы по 6 – 10 человек. Каждая, взявшись за руки, образуют круг. Игра начинается с бега вправо по кругу. По сигналу: Тропинка! – играющие должны построиться в цепочку и присесть. Когда вожатый выкрикивает: Копна!, каждый круг делиться на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают вверх. По сигналу Горки! - ребята снова строятся в цепочку, но при этом первые встают во весь рост, а следующие за ним приседают, образуя горку. Та группа, которая раньше и лучше других выполнит задание, получает одно очко, после чего игра возобновляется. Выигрывают набравшие большее количество очков.

8. Перестройка

Участники делятся на две команды, выстраиваются напротив друг друга и по команде ведущего перестраиваются в своих командах по разным признакам: по росту, по размеру обуви, по цвету обуви от светлой к темной, по алфавиту имен (от А до Я).

9. Алфавит

Участникам, сидящим в кругу, раздаются карточки с буквой алфавита (33 карточки, то есть 33 буквы), ничего, что у кого-то окажется 2 карточки. В центр круга ставится стул, и по команде участникам предлагается сложить все карточки в алфавит, чтобы нижней карточке соответствовала первая буква алфавита, а верхней – последняя.

10. Мимика

Ведущий показывает эмоцию или действие, а остальные должны его повторить. Можно усложнить, добавив правило: повторять нужно с закрытыми глазами.

5. Подвижные игры

1. «Светофор»

Ведущий имеет карточки трёх цветов: красный, жёлтый, зелёный. Когда ведущий показывает ребятам карточку зелёного цвета они должны топать ногами, на жёлтый цвет – хлопать в ладоши и не красный — тихо сидеть. У ведущего есть помощник, который путает ребят и показывает не то, что нужно.

2. «Волна»

Команды выстраиваются параллельными колоннами. Игроки стоят в затылок друг другу на расстоянии вытянутой руки, ноги на ширине плеч.

По сигналу судьи первые номера берут двумя руками лежащие перед ними мячи и через голову передают их вторым номерам. Вторые номера, наклонившись, передают мяч следующим игрокам между ногами. Третьи вновь передают мячи через голову и т. д. Побеждает команда, которая, не сделав ни одной ошибки и не уронив мяч, быстрее других передала его от первого номера до последнего.

В жаркий день на берегу реки вместо мяча можно использовать котелок с водой. Победит команда, быстрее выполнившая задание, у которой в котелке осталось больше воды.

3. «Стой»

Игра может проводиться на площадке или в зале. Для её проведения требуется волейбольный или резиновый мяч. Играющие становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий с мячом в руках стоит в центре круга. Он подбрасывает мяч высоко вверх и называет любой номер. Вызванный игрок старается поймать мяч, а остальные разбегаются в стороны. Если игрок ловит мяч, не дав ему упасть, он называет другой номер и подбрасывает мяч снова вверх. Игрок, поймавший мяч с отскоком от земли (или пола), кричит «Стой!». Все останавливаются, а водящий пытается попасть мячом в ближайшего игрока, который старается увернуться от мяча, не сходя с места. Если водящий промахнётся, то вновь бежит за мячом, а взяв в руки, снова кричит «Стой!» и старается осалить мячом ближайшего игрока. Осаленный игрок становится водящим, а игроки снова становятся в круг, и игра продолжается. После команды «Стой!» все игроки останавливаются, а пока водящий не поймал мяч, игрокам разрешается передвигаться по площадке в любом направлении.

4. «Что там за спиной?»

Двум соперникам на спины прикалываются чёткие картинки и бумажные кружки с цифрами, например: 96, 105 и т.д. Игроки сходятся в круге, становятся на одну ногу, другую поджимают под колено и придерживают рукой. Задача заключается в том, чтобы, прыгая на одной ноге, заглянуть за спину соперника, увидеть цифру и разглядеть,  что нарисовано на рисунке. Побеждает тот, кто первым «расшифровал» противника.

5. «Передал-садись!»

Игра проводится в зале или на площадке. Для ее проведения требуется 2-3 волейбольных мяча. Играющие делятся на 2-3 равные команды, которые строятся за линией в колонку по одному. Впереди каждой команды в 6-8 метрах становится капитан с мячом в руках.

По сигналу капитан передаёт мяч первому игроку своей команды. Тот, поймав мяч, возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму игроку и т.д. Получив мяч от последнего игрока, капитан поднимает его вверх, а вся команда быстро встаёт. Выигрывает команда, которая первой выполнит задание и её капитан поднимет мяч вверх. Игрок, уронивший мяч, должен его взять, вернуться на своё место и продолжать передачи. Также игроки не должны пропускать свою очередь.

6. Светофор

На площадке надо начертить две линии на расстоянии 5 - 6 метров друг от друга. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно по середине спиной к играющим. Он называет какой-нибудь цвет. Если у играющих присутствует этот цвет в одежде, они беспрепятственно проходят мимо водящего. Если у игрока нет такого цвета, то водящий может осалить перебегающего игрока. Осаленный становится водящим.

7. «Заколдованный замок»

Играющие делятся на две команды. Первая - должна расколдовывать "замок", а вторая - помешать ей в этом. "Замком" может служить стена или дерево. Около "замка" находятся "главные ворота" - ребята из второй команды с завязанными глазами. Игроки, которые должны рас-колдовывать "замок" начинают двигаться по площадке по команде веду-щего к главным воротам. Их задача - незаметно дойти до ворот , пройти сквозь них и дотронуться до "замка". При этом игра считается оконченной. Но задача второй команды осалить тех, кто движется к "замку". Те, кого осалят, выбывают из игры. По окончании игры команды меняются ролями.

8. Гнёздышко

Дети приседают на корточки в кругу, взявшись за руки - это "гнёздышко". Внутри сидит "птичка". Снаружи летает ещё одна "птичка" - ведущий и даёт команду "Птичка вылетает!" "Гнездо" рассыпается, и все летают, как птицы. Ведущий командует: "В гнездо!" Все опять приседают. Кто не успел, тот становится ведущим.

9. Заяц без логово

Участники игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это "домики зайца". Выбирают двое водящих - "заяц" и "охотник". "Заяц" должен убегать от "охотника", при этом он может спрятаться в домик, то есть встать между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится "зайцем" и убегает от "охотника". Если "охотник" осалит "зайца", то они меняются ролями.

10. Вороны и воробьи

На расстоянии 1-1,5 м начертите две параллельные линии. От них отмерьте по 4-5 м и начертите ещё две линии. Первые две линии - это линии старта, вторые - "домики". Команды выстраиваются спиной друг к другу около первых линий, то есть на расстоянии 1 - 1,5 м. Команд две, одна из них - "воробьи", а другая - "вороны". Ведущий встаёт между командами и называет слова: "воробьи" или "вороны". Если ведущий сказал "вороны", то вороны до-гоняют воробьёв, которые пытаются убежать за вторую линию. Если ве-дущий говорит "воробьи", то воробьи бегут и ловят ворон. Игра заканчи-вается, когда в команде не останется ни одного играющего.

6. Игры с залом

1. «Хлоп-хлоп»

Ведущий раздаёт «роли» со звуками, жестами. «Зрители» делают «хлоп-хлоп» — все присутствующие. «Занавес» говорит «вжик-вжик». «Гром» гремит «бом-бом» — все мальчики. «Молния» поет «тра-ля-ля» — все девочки. «Разбойники» —- «топ-топ» — все. После распределения «ролей» ведущий начинает игру и вызывает то «гром», то «молнию», то «занавес», то «разбойников», а они дружно хором озвучивают свои роли.

2. «Поезд»

Представим, что мы должны сдвинуть с, рельсов тяжёлый железнодорожный состав. Колеса начинают медленно стучать на стыках рельсов. Отмечаем этот стук двойным хлопком. Первым хлопает ведущий. За ним остальные участники. Поезд разгоняется, ведущий делает двойной хлопок короче, все должны реагировать на изменение ритма. Темп убыстряется, поезд мчится. Ведущий можете изменить направление «движения», сказав «обратно». С этого момента темп замедляется до полной остановки поезда.

3. «Запрещённое движение»

Ведущий условливается с ребятами, какое движение нельзя делать, например: присесть, захлопать в ладоши, помахать руками. Затем руководитель показывает различные движения, которые играющие должны в точности повторять за ним. Чем более разнообразны и забавны эти движения, тем интереснее игра. Неожиданно руководитель показывает запрещённое движение. Можно усложнить игру: договориться о том, что есть два движения, которые повторять нельзя, а вместо них надо делать другие. Например, когда руководитель кладёт руку на затылок, играющие должны присесть, скрестив ноги, а когда он наклоняется вперёд, они должны два раза хлопнуть в ладоши. До начала игры надо все движения хорошенько прорепетировать.

4. «Солнышко, заборчик, камешки».

Ведущий, постепенно увеличивая темп, и в любом порядке даёт играющим такие команды: «Солнышко!», «Заборчик!», «Камешки». Играющие на команду «Солнышко!» растопыривают пальцы на руках, по команде «Заборчик!» смыкают пальцы и выпрямляют ладони, руки сжаты в кулаки при команде «Камешки!»

5. «Дождик»

Подставьте ладонь начинающемуся летнему дождику. Падает 1 капелька (ведущий бьёт одним пальцем по развёрнутой ладони). Падают 2 капли (2 пальца). Падают 3 капли (3 пальца). Начинается дождь! (Бьёт ладонью о ладонь.) Сильный дождь! Ливень! (Звук нарастает.) Гром! Град! (К шуму ладоней добавляются топот ног.) Дождь затихает. 4 капельки, 3, 2, 1. Тишина... Снова появилось солнце!

6. «Мы охотимся на льва»

Ведущий говорит слова и показывает движения. Ребята повторяют за ним. Мы охотимся на льва, Не боимся мы его, Будем биться в схватке с ним, (машет кулаками) И, конечно, победим.(бьёт себя в грудь) А что это там впереди? (прикладывает козырьком руку к голове) А, это гора. (показывает руками гору) А над ней не пролетишь, и под ней не проползёшь, и её не обойдёшь... А, надо напрямик! Топ-топ-топ-топ. Повторяет четыре раза, меняя только препятствия. Далее могут быть следующие препятствия: река (буль-буль-буль-буль), кусты (шурх-шурх-шурх-шурх), болото (чоп-чоп-чоп-чоп). В последний раз: А что это там впереди? А, это нора. А что это там в норе? А, это хвост. А чей это хвост? А, это лев. Это лев? Ой, это лев. Бе-жи-м! И в обратном порядке все препятствия очень быстро: чоп-чоп, шурх-шурх, буль-буль, топ-топ. Уф!

7. «Колобок»

Ведущий вызывает на сцену желающих участников по количеству героев сказки, раздаёт роли (Дед, Бабка, Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса). Затем он рассказывает сказку, и всякий раз, как только прозвучит имя одного из героев сказки, тот должен присесть. Ведущий, оставляя сюжет сказки прежним, но часто неожиданно возвращается к герою, повторяет его имя несколько раз. Участники должны быть внимательны, чтобы не пропустить свой «ход».

8. «Барыня»

Ведущий делит зал на четыре части. Каждая группа встает и говорит свои слова на мотив «Барыни». Первая группа (допустим 1,2 ряд) : «Мы на ярмарку ходили». Следующая группа (3, 4 ряды): «Самовар себе купили». Следующие (5,6 ряд): «Ты садись скорее с нами». Следующие (7,8 ряд): «Пить чай с пирогами». Далее все вместе: «Барыня! Барыня! Сударыня барыня!» Игра повторяется несколько раз с увеличением темпа.

9. «Красная шапочка»

Ведущий приглашает на сцену 6-7 человек желающих. Им необходимо представить. Что они корреспонденты и ведут репортаж с места событий. Они находятся в сказку «Красная шапочка» в тот момент, когда волк заходит в дом к бабушке. Каждому корреспонденту необходимо выбрать себе место, где он находится и рассказать, что он от туда видит. Ведущий попеременно даёт слово корреспондентам.

10. «Парам-Парерум»

Ведущий: Парам-Парерум! Ребята: Хэй! Ведущий: Парам-Парерум! Ребята: Хэй! Ведущий: Парам-Парерум! Ребята: Хэй! Хэй! Хэй! Ведущий: Настроение каково? Ребята: Во! (показывают кулак с поднятым вверх большим пальцем) Ведущий: Все такого мнения? Ребята: Да! Ведущий: Тогда: Ура!!! Ребята: Ура! Ура! Ура!

4. Речёвки и кричалки

Кричалки в столовую:

1. Раз, два, вилки, ложки. Три, четыре, поварешки. Пять, шесть, есть хотим. Семь, восемь, все съедим. Девять, десять, повторим!
2. Чашки, вилки, кружки, ложки, много жаренной картошки. Много супа, макарон, мы бежим со всех сторон.
3. 1,2 – помидоры, 3,4 – огурцы, 5,6 – мы обжоры, 7,8 – молодцы. 1,2 – яблоки, 3,4 – груши. Мы идём в столовую. Мы хотим покушать!
4. Мы стоим у вашей двери, мы голодные как звери. Есть хотим быстрей, быстрей, открывайте поскорей!
5. Снова вечер, снова здесь,

Снова кашу будем есть.

С благодарностью от нас,

Повара, мы любим вас!

Речевки и кричалки для отряда:

1. Мы вас любим! Мы вас тоже! Потому что мы похожи!
2. Раз, два! Пацаны! Три! Четыре! И девчата! Раз, два! Кто же мы? – Обалденные ребята!
3. Настроенье каково? – Настроенье во!

Все такого мнения? – Все, без исключения.

Может, вы уже устали? – Мы таких с собой не брали!

Может, лучше отдохнём? – Лучше песенку споем!

4. Бала-бала-ми! (Все: «Ёу!») Чика-чика-чи! (Все: «Ёу!»)

Чик! (Все: «Ёу!») Чик! (Все: «Ёу!»)

Чик-чирик-чик-чик! (Все: «Ёу-ёу!»)

5. Бим-бом! Та-ра-рам! Никогда не скучно нам.

Солнце светит ярко - ярко. Нам от солнца жарко - жарко!

Лето, воздух и вода - Наши лучшие друзья!

6. Сидели два медведя. На тоненьком суку.

Один сидел как следует. Другой кричал "ку-ку".

Раз ку-ку. Два ку-ку,

Оба шлёпнулись в муку.

Рот в муке. Нос в муке,

Оба в кислом молоке.

7. Чика-бум крутая песня! Будем петь её все вместе!

Если нужен классный шум, будем петь мы чика-бум!

Пою я бум-чика-бум! Пою я бум-чика-рака, чика-рака, чика-бум!

О-е! Ещё раз, веселей!

Спортивные кричалк:

1. Пейте, дети, молоко,

Вам до наших далеко.

Пейте, дети, простоквашу,

Все равно победа – наша!

2. Мы идем на стадион, отряд наш – чемпион! Мускулы: сильные! И сами все: красивые!
3. Сорок восемь, двадцать шесть,

Руки есть и ноги есть.

Сорок восемь, двадцать пять,

Значит, надо побеждать!

4. Мы готовы, как всегда, победить вас без труда!
5. Кто играть сегодня рад? Эй, команда стройся в ряд!

А команда есть? — Есть! Командиры здесь? — Здесь!

Выходи скорей на поле поддержать отряда честь.

5. Сценарные разработки

5.1. Отрядные дела

Отрядное дело «Квест-игра  на День русского языка»

Цель: познакомить участников с богатством и красотой русского языка, проверить и закрепить знания правил и понятий, развить интерес к изучению языка через игровые и творческие задания.

Краткое описание: мероприятие представляет собой путешествие по станциям, на каждой из которых участникам предстоит выполнить различные задания, связанные с русским языком. Задания включают объяснение устаревших слов, фразеологизмов, подбор слов с определёнными буквами, решение грамматических примеров и другие задачи.

Возраст: 7-10 лет.

Длительность: 1час.

Место: территория лагеря.

Оборудование, материалы и инструменты: маршруты с названиями станций, карточки с заданиями, листы бумаги, ручки или карандаши, иллюстрации для заданий. Использование наглядных пособий, например, картинок для угадывания сказок.

Ход игры

Дорогие ребята! Сегодня – День русского языка. Русский язык, великий и могучий Русский язык! Язык, на котором мы с вами говорим, очень красив и богат. На русском языке говорят не только русские. Он понятен каждому человеку, живущему в России. Но чтобы увидеть, насколько красив и богат наш язык, надо его хорошо знать.  Мы владеем одним из пяти основных языков мира. (В мире насчитывается 6800 языков, из них – 5 основных, среди них наш великий и могучий русский язык.) Это ли не повод, чтобы гордиться, как гордились русским языком Пушкин, Гоголь, Тургенев, Толстой и многие другие русские и зарубежные классики. Не секрет, что «Русский язык» считается одним из самых трудных школьных предметов. Но мы постараемся доказать, что обучение русскому языку может быть интересным, увлекательным и занимательным. Вы владеете русским языком, многое о нём знаете, изучаете правила, понятия. Сегодня вы имеете возможность показать себя знатоками русского языка, окунуться в мир общения и творчества. Приглашаем вас в увлекательное путешествие в мир русского языка.

Изучение русского языка

Нелегко вам даётся пока.

Но идёт по земле новый век,

Должен грамотным быть человек!

Итак, мы начинаем наше путешествие! Отряду нужно разделиться на 6 команд, выбрать лидера и название команды и написать на маршрутном листе. Нужно пройти по маршрутным листам 6 станций :

Номера станций и их названия:

1. Великий и могучий

2. В гостях у слова 

3. Литературная беседка 

4. В мире звуков и букв

5. Художественная мастерская

6. Грамотеи

СТАНЦИЯ №1. Великий и могучий

1 задание: Игра «Что в чем?»

Сахар – в сахарнице

Хлеб –

Конфеты –

Соль –

Масло –

Чай –

Мыло –

2 задание: Антонимы - это слова с противоположным значением. Я предлагаю вам несколько слов, вы - антонимы к ним.

Большой - маленький

Ленивый - трудолюбивый

Бежать - стоять

Хвалить - ругать

Друг - враг

Жарко – холодно

Высокий – низкий

Широкий – узкий

Радость – грусть

Лето - зима

СТАНЦИЯ №2. В гостях у слова 

Сейчас объявляется конкурс на лучшего наборщика слов. Побеждает тот отряд, который подберёт больше слов с буквами определённого слова. (Ребята получают карточку со словами и надо на каждую букву набрать слова-существительные.)

К-

Н-

И-

Г-

А-

СТАНЦИЯ №3. Узнай сказку по иллюстрации. Необходимо найти соответствие между названием сказки и её иллюстрацией. Сказки:

1.Теремок

2.Дюймовочка

3.Гуси –лебеди

4.Сестрица Аленушка и братец Иванушка

5.Гадкий утенок

6.Приключения Буратино или Золотой ключик

7.Волк и лиса

8.Заюшкина избушка

9.Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.

10.Сказка о рыбаке и рыбке

СТАНЦИЯ №4. В мире звуков и букв

Задание 1: «Угадай букву и назови животных»

Задание 2: «Дорисуй и назови буквы»

СТАНЦИЯ №5  «Художественная»

Коллективная сюжетная иллюстрация к стихотворению  Сергея Михалкова «Рисунок».

Я карандаш с бумагой взял, Нарисовал дорогу,

На ней быка нарисовал, А рядом с ним корову.

Направо дождь, налево сад, в саду пятнадцать точек,

Как будто яблоки висят, и дождик их не мочит.

Я сделал розовым быка, оранжевой - дорогу,

Потом над ними облака подрисовал немного.

И эти тучи я потом проткнул стрелой. Так надо,

Чтоб на рисунке вышел гром и молния над садом.

Я чёрным точки зачеркнул, и означало это,

Как будто ветер вдруг подул, и яблок больше нету.

Ещё я дождик удлинил - он сразу в сад ворвался,

Но не хватило мне чернил, а карандаш сломался.

И я поставил стул на стол, залез как можно выше

И там рисунок приколол, хотя он плохо вышел.

Критерии оценивания:

- точность размещения на рисунке предметов и объектов, о которых идёт речь (максимум 5 баллов)

- организация взаимодействия в команде (2балла)

- эстетический вид получившегося рисунка (3 балла)

Максимум за станцию – 10 баллов

СТАНЦИЯ №6. Грамотеи. Предлагаю отгадать загадки. Из отгаданных букв составить слова.

1. Есть закон такой у нас,

Я менять его не вправе -

Эта буква каждый раз

Хочет внутрь меня направить! (В)

2. Ходит с палочкой, увы,

По страницам буква ...(Ы)        

3. Давно известно детям всем:

Корова знает букву ...(М)

4. Обруч, мяч и колесо,

Вам напомнят букву ...(О)

5. Примеряет лев шинель,

А шинель под буквой ….(Л)

6. В старом дереве дупло

Ну, совсем как буква ...(О)

7. Соглашаешься когда,

С нею ставишь букву «а»,

А когда поставишь «о» ты,

Получаешь просто ноту!  (Д)

 8. Букву «пэ» перевернули,

Справа хвостик пристегнули,

Завернули на конце,

Получилась буква...(Ц)

 9. Что за гласная такая,

Не простая, а двойная,

И поклясться я готов -

Нет ее в начале слов!  (Ы)

- Ребята, какая фраза у вас получилась?

На доске: ВЫ МОЛОДЦЫ!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Отрядное дело ко Дню памяти и скорби

Цель: познакомить детей с историей Великой Отечественной войны, воспитать чувство уважения и гордости за подвиг народа, развить интерес к изучению истории Отечества и его героев, а также проверить и развить знания участников через интерактивные задания.

Краткое описание: мероприятие посвящено памятной дате — началу Великой Отечественной войны. Ведущие знакомят участников с историей войны, после чего дети проходят через различные станции, где выполняют задания, связанные с историей и требующие проявления смекалки, ловкости и других качеств. В ходе мероприятия также проводится минута молчания в память о погибших и пение песни «День Победы».

Возраст: 10-13 лет

Длительность: 1 час

Оборудование, материалы и инструменты: сцена или площадка для проведения мероприятия. Раздаточные материалы с вопросами для викторины. Музыкальное оборудование для воспроизведения песни «День Победы». Материалы для оформления станций (таблички, плакаты, изображения и т. д.).

Ход мероприятия:

Ведущий. Ребята, а вы знаете какой сегодня день? (ответы детей).

Да, сегодня у нас памятная дата — 22 июня. Именно 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. В этот день мы чтим воинов-защитников нашей Родины. Почтим память погибших минутой молчания. Мужеством и доблестью, не щадя жизни, они отстаивали независимость нашего Отечества. Русские солдаты всегда стояли на страже мира и покоя своего народа, охраняя границы родной земли.

И сегодня, ребята, мы с вами будем юными защитниками Отечества. Каждый отряд совместно со своими вожатыми отправятся в путешествие, и впереди нас ждут приключения, испытания и разнообразные задания, для выполнения которых понадобятся смелость, ловкость, меткость, аккуратность, выносливость, смекалка и многие другие качества настоящих воинов России.

Отряду нужно разделиться на 6 команд, выбрать лидера и название команды и написать на маршрутном листе. Итак, мы отправляемся.

Ведущий. А теперь я предлагаю спеть всем вместе главную «победную» песню – «День Победы».Кто-нибудь знает, кем были написаны стихи и музыка для нее? (поэтом Владимиром Харитоновым и композитором Давидом Тухмановым к 30-летию великой даты.)

Ведущий. Вы знаете, ребята, я вижу, что когда вы пойдете служить в армию, вы будете такими же смелыми, сильными и ловкими, какими показали себя в сегодняшнем празднике. Молодцы!

Сегодня все вы заслужили звание настоящих защитников Отечества.

Станция «Страницы истории Отечества» отряд отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ 1 балл. 1-2 отряд называют дату окончания войны, героев ВОВ, учившихся в нашей школе. За каждый правильный ответ 1 балл.

Руководитель станции: «Дорогие ребята! Я очень рада приветствовать вас на станции "Страницы истории Отечества". Будущие войны должны быть не только сильными, ловкими, смелыми, но и людьми грамотными. Свои познания в истории Отечества вы сможете проверить, ответив на вопросы моей викторины».

Вопросы:

1) Эта крепость, имея малочисленный гарнизон и ограниченные боеприпасы, героически приняла удар врага в июне-июле 1941 года, за что впоследствии ей было присвоено почетное звание — крепость-герой. Назовите эту крепость. (Брестская)

2) Этот знаменитый летчик, капитан, Герой Советского Союза, погиб в начале войны в 1941 году. Он направил свой подбитый и охваченный пламенем самолет на скопление немецких танков и машин, которые взорвались вместе с самолетом. (Николай Францевич Гастелло)

3) На Ладожском озере в городе Санкт-Петербурге воздвигнут мемориал, напоминающий о суровых годах блокадного Ленинграда. Как называли место, на котором стоит этот памятник, во времена блокады? (Дорога Жизни)

4) В Болгарии стоит памятник русскому солдату-освободителю. Прообразом этой знаменитой скульптуры послужил советский солдат Алексей Скурлатов. Скажите, как называют этот памятник в народе? (Алеша)

5) В 2000 году в честь 55-летия Победы в Великой Отечественной войне в Москве состоялось открытие еще одного крупного памятника, посвященного памяти воинов, погибших, защищая Родину. Назовите этот известный мемориал. (Поклонная гора)

6) Орден Нахимова был учрежден во время Великой Отечественной войны в 1944 году. Им награждали офицерский состав Советской Армии за высокие заслуги. К какому роду войск должен был принадлежать офицер, чтобы быть удостоенным этой награды? (Военно-морской флот)

7) Этот маршал Советского Союза командовал Донским фронтом во время Сталинградской битвы. В 1945 году командовал Парадом Победы на Красной площади. О ком идет речь? (К. К. Рокоссовский)

8) Как звали маршала, четырежды героя Советского Союза, которому поручили важную миссию — от имени Верховного Главнокомандования принять капитуляцию фашистской Германии. (Георгий Константинович Жуков)

9) Эта медаль давалась со званием «Герой Советского Союза». Маршалу Советского Союза Г. К. Жукову эта медаль вручалась четыре раза. А как она называлась? («Золотая Звезда» или «Звезда Победы»)

10) О штурме рейхстага знают не только из курса истории, но и по кинофильмам «Последний штурм» и «Освобождение». Войска 3-й ударной армии натолкнулись на бешеное сопротивление гарнизона численностью более 1 тысячи человек. Но Советская Армия не собиралась уступать и 2 мая окружила и захватила это здание. Назовите тех, кто водрузил Знамя Победы над его главным куполом. (Сержант М.А. Егоров и мл. сержант М. В. Кантариа)

Станция: Смекалка — лучший друг

Руководитель станции: «Дорогие ребята! Вы попали в царство смекалки. Вам хорошо известно, что противника можно победить не только силой, боевой техникой, но и умом, смекалкой, а также логическим мышлением».

Например, эта военная хитрость использовалась при взятии Берлина в 1945 году. При этом атакующим солдатам был дан приказ: «Не оборачиваться!». Наступление имело огромный успех, так как этот гениальный прием, не причиняя врагу вреда, делал его беспомощным. В чем состоял этот хитрый прием? (Мощные прожектора ослепили противника)

А сейчас немного поиграем. Я буду говорить начало пословицы, а вы — дружно все вместе хором ее конец:

• Сам погибай, а товарища... выручай.

• Умей быть солдатом, чтобы стать... генералом.

• Умелого-смелого страх не возьмет и враг... не побьет.

• Умелый боец — везде... молодец.

• Чтобы иметь в бою удачу, крепко знай свою... задачу.

• От военной науки крепнут разум и... руки.

• Чтобы на войне везло, надо знать военное... ремесло.

За каждое правильное продолжение 1 балл.

Станция: «Сила и ловкость»

Руководитель станции: «Дорогие ребята! Вы попали на станцию "Сила и ловкость". Этим качествам придают огромное значение в физической подготовке будущего защитника Отечества. Русская земля всегда славилась своими богатырями. Вам всем хорошо известны Илья Муромец, Алеша Попович и Добрыня Никитич. На этой станции вам предстоит продемонстрировать свою физическую подготовку».

В течение 2 минут ребята отжимаются от пола, девочки приседают. 5 баллов за дружное выполнение.

Станция: «Угадай»

Необходимо отгадать загадки

Загадки:

1. Закричу, заурчу,

Под небеса улечу. (Вертолет)

2. На море, в реках и озерах

Я плаваю, проворный, скорый.

Среди военных кораблей

Известен легкостью своей. (Катер)

3. Паровоз без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел —

Прямо по морю пошел! (Пароход)

4. Под водой железный кит,

Днем и ночью кит не спит.

Днем и ночью под водой

Охраняет твой покой. (Подводная лодка)

5. Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не подивиться:

Лишь распустит птица хвост —

И поднимется до звёзд. (Ракета)

6. Он гудит и чертит мелом,

Он рисует белым-белым

На бумаге голубой

Над моею головой...

Сам рисует, сам поет,

Что же это? (Самолет)

7. Обгоняя ночь и день,

Вкруг земли бежит олень.

Задевая звезды рогом,

В небе выбрал он дорогу.

Слышен стук его копыт,

Он Вселенной следопыт. (Спутник)

За каждую разгаданную загадку 1 балл.

Станция: «Тяжело в ученье — легко в бою»

Руководитель станции: «Дорогие ребята! Вы попали на станцию "Тяжело в ученье — легко в бою". Солдат всегда должен быть готов встать в строй по тревоге. Сейчас наши молодцы продемонстрируют способность за меньшее количество минут облачиться в форму и бросить на меткость гранату» ( вместо гранаты используется мяч, вместо формы рубашка . Отряд встает в одну колонну. Капитан встает на расстоянии с обручем вместо кольца. По сигналу руководителя станции первый участник надевает рубашку, берет мяч, бежит до обруча, забрасывает мяч, ловит его , возвращается к команде, снимает рубашку , и передает эстафету.). Записывается время

Станция: «Шифровщики»

Руководитель станции: «Дорогие ребята! Вы попали на станцию "Шифровщики". Вам необходимо отгадать ребус, в котором зашифрована пословица. (Один в поле не воин)

Станция: «Песни военных лет»

Руководитель станции: «Ребята, а как вы думаете, что еще помогало народу победить? (ответы детей). Да, действительно, с песней легче переносить невзгоды. И во время войны композиторы сочинили множество песен, которые подбадривали народ веселой и озорной шуткой, грустили о родных и любимых. Песни помогали переносить голод и холод во имя Победы. Песни военных лет помогли народу выстоять и победить».

Прошли годы, война осталась далеко позади… Но песни военных лет звучат и сегодня, трогая наши сердца.

Задача: исполнить как можно больше военных песен. Одна песня один балл.

Подведение итогов.

5.2. КТД

Коллективное творческое дело «Музей вредных привычек»  с использованием технологии И. П. Иванова:

Цели КТД:

 1. Сформировать у детей представление о вредных привычках и их последствиях.

 2. Развивать умение работать в команде, анализировать, творчески представлять информацию.

 3. Воспитывать чувство ответственности за собственное поведение и поведение окружающих.

Задачи КТД:

 1. Познакомить с основными видами вредных привычек через творческое моделирование.

 2. Развивать навыки коллективного обсуждения и принятия решений.

 3. Воспитывать уважение к другим людям, умение вести себя культурно.

 4. Формировать навыки презентации, самооценки и конструктивной критики.

1. Поиск идеи и предварительная постановка задач

Цель: Вовлечь в идею создания необычного музея, в котором экспонатами станут вредные привычки и способы борьбы с ними.

- Ребята, представьте, что существует необычный музей, куда не попадают картины и скульптуры… а вредные привычки! Да-да, ссоры, хамство, неряшливость, плаксивость — всё это будет представлено в нашем «Музее вредных привычек». Зачем? Чтобы мы смогли лучше понять, почему эти привычки вредны и как с ними справляться! Готовы создать такой музей?

2. Сбор-старт

Цель: Объединить участников и собрать первые идеи по созданию залов.

Задачи:

 • Организовать обсуждение и обмен идеями.

 • Распределить детей по микрогруппам.

- Сейчас мы соберёмся в круг, чтобы обсудить, какие вредные привычки вы знаете. Затем разобьёмся на группы. У нас будут настоящие исследователи — каждый займётся своей темой. Кто хочет быть в зале «Ссоры»? А может, в зале «Хамства»? «Нечистоплотность»? «Плаксивость»? Выбирайте - это будет ваш научный отдел!»

3. Выборы совета дела

Цель: Назначить актив группы, который поможет в организации и координации.

Задачи:

 • Избрать ответственных участников, которые будут следить за этапами и помогать другим.

- Чтобы всё прошло чётко и слаженно, нам нужен Совет дела. Это как мини-директора музея! Кто готов следить за временем, помогать распределять материалы и следить, чтобы каждая группа шла по плану? Поднимайте руки — добро пожаловать в совет!

4. Коллективное планирование дела

Цель: Придумать концепции залов, договориться о распределении ролей и определить порядок работы.

Задачи:

 • Разработать структуру экспозиции.

 • Определить, кто за что отвечает в каждой группе.

 • Обсудить формы представления материала (сценки, инсталляции, плакаты и пр.).

- Каждая группа - это команда, создающая свой зал. Подумайте: какие привычки вы будете показывать? Как - в виде сценки, инсталляции, макета? Кто будет отвечать за декорации, кто - за презентацию, кто - за сценарий? Давайте вместе составим план!

5. Работа микроколлективов

Цель: Реализовать замыслы, создать экспозицию каждого зала.

Задачи:

 • Придумать образы, подготовить материалы и репетиции.

 • Проявить фантазию, использовать личный и жизненный опыт.

- Пора творить! Команды, вперёд - создавайте ваши залы. Хочется увидеть креативные решения, настоящие истории, которые помогут понять: вредные привычки - это не шутка. Если нужны материалы или помощь - обращайтесь к Совету дела или ко мне!

6. Проверка готовности

Цель: Убедиться, что каждая группа завершила подготовку, готова к представлению.

Задачи:

 • Проверить полноту и логичность представления.

 • Внести возможные корректировки, доработать детали.

- Давайте посмотрим, как идут дела. Группы, покажите, что у вас получилось: сценки, макеты, идеи. Всё ли готово? Есть ли сложности? Мы вместе можем помочь доработать!

7. Проведение КТД

Цель: Провести музейную экспозицию с участием всех микрогрупп.

Задачи:

 • Представить каждый зал.

 • Обсудить с участниками и зрителями содержание и смысл каждого экспоната.

- Добро пожаловать в «Музей вредных привычек»! Сегодня вы увидите четыре зала - и каждый из них расскажет о привычке, которая мешает жить. Но не просто покажет, а подскажет - как с ней справиться. Внимание! Музей открыт. Начинаем экскурсию!

8. Коллективный анализ («огонёк»)

Цель: Подвести итоги, обсудить успехи и трудности.

Задачи:

 • Дать детям возможность выразить свои впечатления.

 • Найти, что получилось хорошо, а что можно улучшить.

- Ребята, сегодня мы не просто играли - мы думали, создавали, обсуждали важные темы. Расскажите, что вам больше всего понравилось? Что было сложно? Как вы думаете, изменилось ли ваше отношение к вредным привычкам после этого музея?

9. Стадия последействия

Цель: Закрепить полученные знания и опыт.

Задачи:

 • Провести тематическую беседу или игру о вредных привычках.

 • Создать листовки, плакаты, видеоролики для профилактики.

- Наш музей был временным, но знание - навсегда. Давайте подумаем, как можем использовать то, что узнали. Может, устроим выставку для других отрядов? Или снимем видео о борьбе с вредными привычками? Это наш следующий шаг!

6. Легенды

Легенда о создании детского оздоровительного лагеря «Орлёнок» г. Карабаш

В давние времена на берегу озера Увильды, которое местные жители называли «голубой чашей», жило племя смелых и отважных детей. Они проводили дни на природе, купались в чистой воде озера и набирались сил под лучами солнца.

Однажды вожак племени увидел сон, в котором к ним пришёл добрый дух озера и сказал, что это место предназначено не только для отдыха, но и для того, чтобы помогать детям становиться сильнее и здоровее. Дух пообещал, что если племя построит здесь лагерь для детей, то природа будет оберегать их и дарить им свою силу.

Вожак решил, что это будет замечательным местом для отдыха и оздоровления детей. Он собрал всех взрослых и рассказал им о своём сне. Вместе они начали строить лагерь, который назвали «Орлёнок» — в честь смелости и отваги детей племени.

С тех пор каждый год в лагерь «Орлёнок» приезжают дети, чтобы провести незабываемые дни на берегу озера Увильды. Они купаются в чистой воде, дышат свежим воздухом и набираются сил. А добрый дух озера продолжает оберегать их и дарить им свою силу и здоровье.

Легенда об истине

По одной восточной легенде, однажды боги решили создать мир. Они создали солнце, луну, землю, небо, цветы... И, наконец они создали истину.

Задумались боги: куда спрятать истину, чтобы человек ее не сразу нашел. Им хотелось, чтобы он искал ее дольше.

- Давайте спрячем ее на самой высокой горе! - сказал один.

- Давайте спрячем ее в самой глубокой яме! - предложил другой.

- Лучше спрячем ее во мраке морских глубин! - ответил третий.

- Нет! Давайте скроем ее на обратной стороне луны!

Наконец самый мудрый бог сказал: «Нет! Мы спрячем ее в сердце человека. И он будет искать истину по всей вселенной, не подозревая, что носит ее в себе».

Легенда о мудрости

У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы в доме сына был всегда уют и порядок.

И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: «Почему ты так мало принесла. Я за него и одну сливу не дам». Девушка ответила: «У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор». Старик дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что выдумка. Так оно и было много лет назад.

Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей тапа птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

Легенда о друзьях

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

Легенда о закате

Стоя на берегу моря, всегда очень хорошо смотреть на вечерний закат. Он очень красивый. О нем есть своя легенда, своя история. Когда-то любили друг друга парень и девушка. Очень любили и были так счастливы, что люди стали завидовать их отношениям. Не смогли они вынести людскую зависть и злобу. Ушли они и стали: юноша - морем, а девушка - солнцем. Раз в сутки они встречаются, и юноша поет своей любимой прекрасные песни. А она ласкает его своими руками-лучами.

Огонёк: Вчера, сегодня, завтра

Цель: позволяет по-другому взглянуть на давно знакомых людей; узнать что-то новое, неизвестное. Разработан для коллективов, где дети, в принципе, давно знакомы, как первый огонек, огонек знакомства, т.к. затрагивает темы и области, которые не так часто обсуждаются при общении в таких замкнутых группах; Может использоваться и на сборных коллективах как первый огонек или в течение смены.

Реквизит: Свечка, вокруг три предмета: игрушка, зеркало, часы. Игрушка всегда ассоциируется с детством, поэтому, взяв ее в руки, легче рассказать о себе маленьком; зеркало – сегодня; часы всегда идут вперед – это завтра.

Ход огонька: огонек проходит в три круга, из которых самый сложный – второй («Сегодня»). Сразу оговаривается, что каждый, кого что-то задело или заинтересовало в словах другого, не перебивая, может задать свои вопросы, и даже поощрять это. И если на огоньке действительно будут такие ситуации, то он получится интересным, и можно считать, что огонек удался. Первый круг «Вчера» – игрушка идет по кругу, и тот, к кому в руки она попадает, рассказывает о том, каким он был маленьким: круг общения, любимые занятия, кем хотел быть, о чем мечтал. Второй круг «Сегодня» – зеркало идет по кругу.

Задания:

Посмотреть на свое отражение как бы со стороны и сказать: если бы ты встретил такого человека в толпе, на улице, какое бы впечатление он на тебя произвел, что бы ты о нем подумал? Как ты изменился по сравнению с «вчера», чего добиваешься, о чем мечтаешь теперь? Ни в коем случае не настаивать на том, чтобы, рассказывая, участник постоянно смотрел в зеркало. Те, кто могут, и так это сделают. Очень интересно и полезно посмотреть, как участники реагируют на зеркало. Некоторые смотрят в него постоянно в течение рассказа, и выдают в основном положительные отзывы о себе. Многие отворачиваются и возвращаются к нему несколько раз, многие, взглянув один раз в начале, тут же отворачивают зеркало от себя. Третий круг «Завтра» – по кругу идут часы, и каждый говорит, каким он видит себя в будущем, уже взрослым (чего достигнет в обществе, о семье и т. д.). Подведение итогов: предложите детям задуматься о том, как и кем, они растут, как изменяются, достигают ли они поставленных целей, что мешает и т. д.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Карболина Валерия Дмитриевна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ     У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие коммуникативных умений у младших школьников приобретает особую актуальность в современных условиях. Необходимость овладения этими умениями обусловлена не только эффективностью обучения детей, но и их успешной социализацией и формированием как личности [3]. Актуальность проблемы коммуникации в современном мире играет ключевую роль во всех сферах жизнедеятельности. Неспособность общаться может привести к трудностям в учебе, социальному одиночеству и низкой самооценке. Особенно остро эта проблема проявляется в младшем школьном возрасте, когда идет активное формирование личности и закладываются основы будущего поведения.

Одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения обучающихся является развитие коммуникативных способностей. Это отражено в требованиях к результатам освоения образовательной программы начального общего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО): «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [1]. Выпускник начальной школы должен научиться: разговаривать с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то вместе и сообща; распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик и др.) в коллективном решении проблемы, задачи: вырабатывать и принимать коллективные решения; предотвращать и преодолевать конфликты; уважительно относится  к позиции другого; идти на взаимные поступки; влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.

Сформированность коммуникативных умений у младшего школьника в учебной деятельности позволит ему:

– быть успешным в учёбе;

– осваивать новый учебный материал в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками;

– обмениваться имеющимся жизненным опытом с другими.

Вопрос формирования коммуникативных умений личности является частью более широкой проблемы приобщения к культурным ценностям общества. Этот вопрос сегодня считается одним из центральных вопросов педагогики. Перед педагогикой стоит задача разработать педагогические технологии, способные целенаправленно влиять на процесс формирования коммуникативных умений у учащихся младшей школы.

Актуальность проблемы, её социальная значимость предопределили тему этого исследования: «Развитие коммуникативных умений у младших школьников средствами воспитательной внеклассной работы».

Цель исследования: выявить теоретические основы развития учащихся,

определить особенности развития коммуникативных умений младших

школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных умений у школьников;

2. Изучить возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников;

3.  Выявить формы работы классного руководителя, способствующие развитию коммуникативных умений младших школьников;

4. Сделать выводы по итогам проведённого исследования.

Методы: анализ, синтез, систематизация, дедукция.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Понятие и сущность «коммуникативных умений» в психолого-педагогической литературе  

Термин «коммуникация» был введен в широкий научный оборот в начале XX в.; примерно в это же время он приобрел социальное звучание, что было связано с его использованием в различных областях социально - гуманитарного знания.

На сегодняшний день существует множество различных определений коммуникации. В рамках данной работы мы будем рассматривать несколько понятий: коммуникация, коммуникативная деятельность и коммуникативные умения.

Коммуникация (от лат. commuriicatio - сообщение, передача) - общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т.д.; передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому [2].

Коммуникация является одной из важных форм активности личности, без которой невозможны ее деятельность, познание, рефлексия и тому подобное. Этот процесс характеризуется взаимодействием между людьми. Общепризнанно, что продуктивность познавательной, мыслительной деятельности, общая жизнеспособность человека в значительной степени зависят от его способности к общению, от уровня сформированности коммуникативной компетенции.

Как отмечает Е.В. Коротаева [9], в современной системе образования формирование коммуникативной культуры определяется как приоритетная задача: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста.

Наша жизнь неотъемлемо зависит от коммуникативной деятельности. Коммуникативной деятельностью Н.Б. Инханян называет систему последовательно реализуемых действий, каждое из которого направлено на решение определенной задачи и составляет «шаг» в направлении к цели общения. Другими словами, это сложный многоканальный феномен взаимодействия людей [6].

Толкование термина «коммуникация» как определенной деятельности, обусловленной системой социально значимых норм и оценок, образцов и правил общения, приемлемых в обществе, предлагает К.Х. Каландаров [8]. Коммуникация – это акт общения, целью которого является обмен информацией. М.С. Каган утверждает, что процесс общения может быть материальным, практическим, духовным, информационным, а коммуникация как процесс состоит лишь в передаче сообщений [11].

Коммуникативные умения – это, осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [7].

В психолого-педагогической литературе используются, главным образом, термины «коммуникативные умения» и (или) «коммуникативные навыки», которые специально разводятся только в определенных контекстах, а в основном употребляют как синонимичные. Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимают умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

 Своевременному формированию всех коммуникативных навыков способствует общение и конечно пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает как субъект [2].

Возрастные особенности развития коммуникативных умений у младших школьников

По причине того, что в младшем школьном возрасте навыки межличностного общения развиты недостаточно, возникает множество трудностей, из-за которых ребенок может замкнуться в себе, чувствовать себя одиноко, либо применяет неудачные способы построения дружеских отношений со сверстниками [5]. Постепенно возникают коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам, которые в последствии будут выражаться у ребенка в форме агрессивности, негативизма, непослушания, неуверенности в себе, снижения самооценки. Младший школьник будет иметь неудовлетворенность своим положением в коллективе, что также может внести негативный вклад на нравственном развитии личности. Именно благоприятные межличностные отношения как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, его познавательный интерес, успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми.

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений). К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи.

Изменения социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу является главным фактором, который в наиболее влияет на развитие младшего школьника. Начиная обучение, младший школьник сталкивается с работой в коллективе, которая будет оценена окружающими.

Ребенок, поступивший в начальную школу, приобретает не только новый круг общения, но и новые дополнительные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Окружающие взрослые люди общаются с ребенком уже как с человеком, имеющим обязанности учиться и имеющим некоторую ответственность за свои действия [6].

Итак, уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает ребенок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо. Для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников - группа детского сада. В младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:

1.        отношения взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые деловые отношения;

2.         межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий.

В младшем школьном возрасте именно через общение, в процессе взаимодействия, происходит активное развитие личностных качеств, которые, как правило, формируются преимущественно неосознанно и путем овладения различными формами коммуникации, межличностных взаимодействий, взаимной регламентации поведения не только в семье, но также вне семьи, в процессе взаимодействия со сверстниками.

Взаимоотношения со сверстниками в коллективе - проблема значимая во всех возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то более, то менее значимым.

Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное - подвержены изменению при взаимодействии со взрослыми.

Общение с учителем оказывает большое влияние на психическое развитие младших школьников. На характер взаимоотношений учителя и ученика огромное влияние оказывает стиль педагогического общения, в котором находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, сложившийся характер взаимоотношений педагога и детей, творческая индивидуальность педагога и особенности классного коллектива.

На первом году обучения адаптация младшего школьника во многом зависит от помощи учителя. Именно учитель демонстрирует пример правильного общения и отношения между людьми, пример уважения друг друга. С помощью учителя у ребенка имеется возможность наладить отношения с одноклассниками, понять их особенности и недостатки, отметить как хорошие качества, так и плохие [4].

В последующих годах обучения личность учителя становится менее значимой. Младшие школьники начинают больше проявлять интерес к своим ровесникам, принимают участие в общих заданиях, групповых делах, различных конкурсах и соревнованиях, без помощи учителя подмечают различные особенности друг друга и определяют, как при этом выстраивать между собой общение. Постепенно у ребенка складывается система личных отношений, основу которой составляют непосредственные эмоциональные отношения.

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений. Именно в данном возрасте общение со взрослыми и сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует становлению характера взаимодействия младшего школьника с окружающими его людьми. Общение становится более осознанным и разносторонним. Дети учатся устанавливать дружеские связи и приобретают различные навыки взаимодействия друг с другом. В связи с этим возникает необходимость контроля сформированности и несформированности коммуникативных умений, способствующих успешной реализации учебно-познавательного процесса и способности учащихся управлять своим поведением, использовать наиболее рациональные способы действий в решении коммуникативных задач.

1.3 Внеклассная работа как средство развития коммуникативных умений у младших школьников

С давних пор различные ученые, психологи и педагоги занимались

Вопросом развития у детей тех или иных умений. Вопросами по формированию коммуникативных умений занимались следующие психологи и педагоги: А. А. Максимова, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Филиппова, Т. В. Сытенко и др.

Развитие коммуникативных умений младших школьников – было и остается, по сей день актуальной проблемой, так как уровень развитости коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Развитие коммуникативных умений младших школьников происходит во внеучебное время в процессе организации внеклассной работы. Внеклассная работа в школе - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и вне учебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся.

Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста наиболее успешнее происходит во внеурочной деятельности, т.к. общение между обучающимися происходит в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения). Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающихся, самореализации, повышению их самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение в различные виды внеурочной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, развивает необходимые практические умения и навыки.

Для реализации доступны следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- проблемно - ценностное общение;

- досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

- художественное творчество;

- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая

деятельность);

- трудовая (производственная) деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность.

Основные направления внеурочной деятельности:

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- научно – познавательное;

- военно-патриотическое;

- проектирование.

Основные средства и приемы, вытекающие из потребности в общении, и способствующие развитию коммуникативных навыков следующие: создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий; ролевые игры, экскурсии, тренинги, коллективная творческая деятельность и другие.

Коллективная творческая деятельность направлена на установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия.

Тренинги, проводимые в рамках программы, направлены на овладение экспрессивными (выразительность), кинетическими (подкрепление речи мимикой, пантомимикой, жестикуляцией), проксемическими (пространственная организация общения) умениями, а также на формирование навыков ведения диалога.

Ролевые игры – это популярный метод, используемый в образовании для развития умений и навыков учащихся. Это интерактивный подход, который позволяет детям полностью погрузиться в процесс обучения, а не только пассивно воспринимать информацию. [12]

Развивая коммуникативные умения младших школьников во вне учебное время, можно использовать следующие виды игровой деятельности: режиссерская игра; образно-ролевая игра; сюжетно-ролевая игра; коммуникативная игра.

Коммуникативная игра предполагает создание воображаемых (условных) ситуаций и их обыгрывание. Коммуникативная игра, являясь одним из таких приемов, несомненно, должна быть использована для развития детей. Ребенок, как известно, мыслит действиями. Эти действия есть обобщенные образы внешнего мира. На каждом следующем витке развития игры эти образы становятся информативнее. Работа с образами, пронизывающими всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления, в том числе и творческую интуицию.

Один раз в месяц на внеклассных занятиях можно проводить тематический день, например: День комплиментов, День сюрпризов, День помощи, День похвалы, День улыбок.

Проведению каждого тематического дня предшествует беседа на соответствующую тему. Так, прежде чем проводить День комплиментов, учитель объясняет детям значение этого слова, обсуждает вместе с ними, как нужно делать комплименты. В течение всего дня дети выполняют общее задание, сформулированное таким образом: «Постарайтесь сегодня сказать друг другу как можно больше комплиментов».

С точки зрения Р.В. Овчаровой на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста оказывают влияние различные методы и приёмы во время учебной деятельности:

- на уроках литературного чтения применяются игры «Ответь на вопрос», загадки, инсценирование, драматизация, описание героев сказки;

- на уроках русского языка используются развивающие тренажёры, творческие сочинения по картине, изложения;

- на уроках математики применятся игры на отработку классификации предметов (цвет, форма, размер, количество и д.р.)

Все перечисленное очень важно для развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

В процессе развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста целесообразно использовать разные виды детской деятельности, интегрируя их. Интегрированное обучение направлено на развитие целостной картины мира, помогает реализовать творческие способности, развивать коммуникативные умения, интегрировать образовательные области, организовать совместную познавательно поисковую деятельность.

С точки зрения Г.А. Цукермана одним из эффективных педагогических

методов и приемов во внеурочной работе является метод проектирования, который способствует коммуникативной успешности детей младшего школьного возраста [10].

При работе во внеурочной деятельности педагог может использовать

парную, групповую, индивидуальную формы работы. В процессе взаимодействия дети младшего школьного возраста раскрываются, что позволяет увидеть их личностные, коммуникативные, познавательные

качества, как они развиваются. Работа в парах поможет слышать друг друга,

понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Обучающиеся учатся договариваться, что способствует развитию речи, обогащению словарного запаса.

Внеурочная деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений у младших школьников, обладает определенной спецификой. К числу таких особенностей следует отнести, во-первых, преобладание диалогических, дискуссионных форм взаимодействия учителя и учащегося; во-вторых, широкое участие в подготовке, проведении и рефлексии происшедшего на занятии самих обучающихся; в-третьих, метапредметную и личностную проблематику; в-четвертых, деятельностную структуру, предполагающую активность младшего школьника, наличие конечного результата; в-пятых, педагогическое разнообразие форм. Наиболее популярными формами внеурочной деятельности, способствующими эффективному формированию коммуникативных компетенций младших школьников, можно назвать внеурочные аудиторные занятия, образовательные путешествия, сценические действа (спектакль, акция и т.д.), игры и соревнования, квесты, досугово-развлекательные мероприятия.

Можно сделать вывод, что внеурочная деятельность оказывает большое влияние на развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке.

Таким образом, внеурочная деятельность позволяет детям младшего

школьного возраста активнее включиться в процесс развития коммуникативных умений, т.к. в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению обучающихся, а также обеспечивает социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы показал, что коммуникативная умения основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При формировании коммуникативных умений необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Внеклассная работа в школе - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, которая направлена на:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом; (только это сказать)

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Таким образом, следуя условиям организации и проведения внеклассных мероприятий, можно добиться успеха при формировании коммуникативных умений младших школьников.

Список литературы

Федеральные законы

1.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

Гонохова, Т. А. Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Гонохова, Г. Ж Солтанова // В сборнике: Оценка качества образования: опыт, проблемы, перспективы сборник научных трудов. – 2015. – С. 96-100. – Текст: непосредственный.

Гришанова, И.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников, М.: 2005.-с- 45

Гуровская, В. В. Возрастные особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников / В. В. Гуровская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 594-595.

Инханян, Н. Б. Лингвистические основы формирования в языковом педагогическом вузе лингвосоциокультурной компетенции / Н. Б. Инханян // Иностранные языки. - 2015 - № 3-4. - С. 69-74

Исакова, Ю. В. Основные методы формирования коммуникативных навыков у обучающихся младшего школьного возраста / Ю. В. Исакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 13 (460). — С. 157-158.

 Каландаров, К. X. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов / К. X. Каландаров. - Москва .: Гуманит. центр «Монолит», 2018 - 80 с.

Коротаева Е.В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы. — М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 192 с.

Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться / Г. А. Цукерман. — М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.

Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв; П. Н. Федосеев; С. М. Ковалёв; В. Г. Панов: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с

Интернет – ресурсы

https://hss.center/longrids/tpost/ijotztaf51-rolevie-igri-kak-metod-v-obrazovanii-det «Ролевые игры как метод в образовании детей: Исследуем преимущества»

Ильенко Н.М. Проблемы формирования коммуникативной компетентности школьника педагогом начального общего образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2016. №21 (242). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti-shkolnika-pedagogom-nachalnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2020).

Лихачев С.В. Возможности кейсовых заданий при подготовке будущего педагога к формированию языковой картины мира городского школьника // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. М., 2018. С. 240-246.

Е.Н. Степанов. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М.: Просвещение, 2011.

https://studizba.com/show/617478-2-115280.html Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе

https://ped-kopilka.ru/blogs/blog71779/integrirovanye-uroki-kak-sredstvo-vospitatelnogo-i-razvivayuschego-potenciala-uchebnogo-procesa-v-nachalnoi-shkole.html Интегрированные уроки как средство воспитательного и развивающего потенциала учебного процесса в начальной школе

https://cyberleninka.ru/article/n/vneklassnaya-rabota-kak-sredstvo-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИий

Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Москва: Политическая литература, 1982 - с.270

РЕЦЕНЗИЯ  

на статью «Семейное чтение в экологическом воспитании детей»  

Горской С.В., кандидата педагогических наук, доцента,  

Иденковой И.В., кандидата психологических наук, доцента  

(Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал)

В рецензируемой работе рассматривается проблема экологического воспитания младших школьников в условиях семьи, а также роль семейного чтения как эффективного средства формирования экологической культуры детей. Авторский коллектив анализирует значение художественной литературы и совместной деятельности родителей и детей в процессе воспитания бережного отношения к природе.

Актуальность темы не вызывает сомнения, поскольку в современных условиях экологические проблемы приобретают глобальный характер, а формирование экологически ответственного поведения необходимо начинать с раннего возраста. Особую значимость приобретает поиск доступных и эффективных методов воспитания, одним из которых выступает семейное чтение.

В данной работе авторы рассматривают нормативные основания экологического воспитания, опираясь на федеральные образовательные стандарты и программы воспитания. Существенным вкладом является обоснование роли семьи как ключевого института социализации ребенка. Точка зрения авторов удачно аргументирована и подкреплена анализом педагогической и психологической литературы.

Среди сильных сторон работы можно выделить практическую направленность исследования. Авторы предлагают конкретные рекомендации по организации семейного чтения, а также систематизируют художественные произведения (сказки, рассказы, стихи), раскрывающие значение воды как важнейшего природного ресурса. Интересным представляется деление произведений на тематические группы (вода как источник жизни, символ очищения, защитник, целительная сила и др.), что облегчает их использование в педагогической практике.

Данная статья имеет важное теоретическое и практическое значение, поскольку демонстрирует, каким образом через художественное слово формируются нравственные и экологические ценности ребенка. Представленный материал является следствием детального анализа и педагогического обобщения.

Краткое содержание статьи включает: обоснование роли экологического воспитания в современной системе образования; раскрытие значения семьи в формировании ценностных ориентаций ребенка; описание методики семейного чтения; подбор литературных произведений и примеров их обсуждения с детьми; рекомендации по формированию у младших школьников осознанного отношения к природным ресурсам, в частности воде.

Оценивая работу в целом, следует отметить, что авторы проявили умение систематизировать материал и обобщить педагогический опыт. Безусловной заслугой является предложенный методический подход к организации семейного чтения как средства экологического воспитания.

Вместе с тем к недостаткам работы можно отнести недостаточную представленность эмпирических данных (например, результатов практической апробации предложенных методов). Кроме того, отдельные положения могли бы быть проиллюстрированы более развернутыми примерами из практики.

Однако отмеченные недостатки не снижают высокого уровня статьи и могут рассматриваться как направления для дальнейших исследований.

Таким образом, рассматриваемая работа Горской С.В. и Иденковой И.В. полностью соответствует требованиям, предъявляемым к научно-педагогическим публикациям, отличается актуальностью, научной новизной и практической значимостью и может быть рекомендована к публикации и использованию в педагогической практике.

Студент(ка): Карболина Валерия Дмитриевна

Группа: 44 группа

Учебное заведение: ЧПК №1