Нестандартные игровые формы уроков.
методическая разработка

Нестандартные игровые формы уроков.

Как вызвать интерес детей к учебе, исподволь заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, иначе говоря, воспитывать личность? Как научить всех и сильных, и слабых? Ответ на эти вопросы нашли в использовании нестандартных игровых форм уроков, ярких, запоминающихся, неповторимых.

Одной из важных форм обучения, формирующей у школьников устойчивый интерес к учению, снимающей напряжение, помогающей формировать навыки учебной деятельности, оказывающей эмоциональное воздействие на обучающихся, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания являются нестандартные  игровые уроки.

Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Вопрос о природе и сущности игры волнует и продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Ланилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Различные подходы к детской игре отражены во многих работах.

Геймификация.

Приемущества нестандартных игровых уроков.

I. Мотивация познавательной активности.

Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом.

II.Активизация познавательных действий.

 В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости.

III.Организация дисциплины.

 Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их играя.

IV.Содержание преподавания.

Выстраивая игру, учителю не приходится беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый.

Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов.

V.Оценка успешности. Оценка знаний и действий ученика на уроке – обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая.

Игровые формы урока  способствуют:

1. созданию у учеников эмоционального настроя,

2.вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности,

3.улучшают общую работоспособность,

4.дают возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

Принципы проведения игровых форм урока:

1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.

3. Игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.

4. Необходимо обязательное подведение результатов игры.

 Иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление победителя.

Игровая форма уроков создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Требования к нестандартным игровым формам урока:

Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Педагогическая литература выделяет несколько десятков различных нестандартных игровых форм уроков, каждая из которых имеет свои цели, задачи, методы и приемы проведения. Рассмотрим наиболее распространенные из них:

Урок-соревнование и урок-игра: конкурс, турнир, эстафета,  КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и другие.

Ключевые особенности урока- соревнования, урок - кейс, урок-квест.

1.Игровая оболочка

Весь урок строится по законам игры.

2. Деление на группы, команды.

3. Четкий регламент

Время на выполнение задания строго ограничено.

4.Наличие системы оценивания.

Важно, чтобы результат был виден сразу.

Урок – соревнование был проведен Кудабаевым Таймасом  Айдаровичем. За основу урока была взята «Олимпиада Древней Греции».

На уроке учитель рассказал учащимся, как проходила олимпиада в Древней Греции, об основных видах состязаний. Ученикам было предложено попробовать себя в роли участников соревнований.

Ребята попробовали себя в трех видах спорта: бег, метание, борьба.

В конце урока выявили победителя. На уроке физкультуры ребята не только проявили свои спортивные способности, но и узнали исторические сведения по теме. Таким образом, наблюдалась интеграция уроков физкультуры и истории.

Урок-кейс

1. Основа - реальная проблема.

В центре урока учебная ситуация, не имеющая однозначного решения.

2. Акцент на самостоятельность.

Учащиеся не получают знания в готовом виде, а учатся добывать их самостоятельно.

3. Коллективная работа.

Основная форма деятельности-работа в малых группах.

4. Эмоциональная вовлеченность.

Атмосфера интеллектуального напряжения, поиска и соревнования делает процесс обучения живым и увлекательным.

        Уроки с нетрадиционной организацией учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-путешествие, урок-бродилка.

Остановимся на уроке-путешествии.

Особенностями данного урока являются:

1. Сюжетно-ролевая основа

Весь урок строится вокруг единого сюжета, а ученики не просто школьники, а путешественники, исследователи, капитаны и т.д.

2. Наличие маршрута и остановок.

Путь разбит на логические этапы (станции, острова, горы), обязательно визуальное сопровождение(карта на доске или презентация.

3.Проблемно-поисковый характер заданий.

На каждой остановке учеников ждет не просто скучное задание, а препятствие или тайна.

4. Интеграция знаний

5. Коллективный способ деятельности.

Всех объединяет одна цель - добраться до пункта назначения или найти сокровище.

Обобщающий урок-путешествие во 2 классе провела Янова М.Л. по теме: «Слова, отвечающие на вопросы: «Кто? Что?»

Перед учащимися стояла проблемная ситуация: Спасти королеву Знаний, которая отправила им видеосообщение с просьбой о помощи. Для этого им было необходимо найти нужный ключик, чтобы открыть дверь замка королевы. Им был предложен маршрут к ее замку. С помощью задания ребята определили вид транспорта, на котором отправятся в путешествие. На каждой остановке учащиеся выполняли определенное задание и получали ключик. После выполнения всех заданий в класс пришла королева Знаний и наградила ребят.  

 Уроки-бродилки схожи с уроками – путешествиями сюжетом, наличием маршрута, но при этом ученики выполняют четкие правила и ритуалы (бросать кубик, отвечать по очереди, получать жетоны за правильный ответ). Урок-бродилка превращает класс в игровое поле, где каждый ученик-активный участник.

Урок - закрепление по теме «Мягкие и твердые согласные» в форме игры - бродилки провела Эпова Алла Григорьевна. Учащиеся кидали кубик и ходили как в обычной игре-бродилке. Попадая на определенную цифру, выполняли задания от Тима и Тома, направленные на отработку знаний, умений и навыков по данной теме. В конце урока….

•        Уроки, имитирующие публичные формы общения: аукцион, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

Особенности урока телепередача:

1. Сценарный подход. Урок строится не по урочному плану, а по сценарию.

2.Смена ролей.

Учитель выступает в роли ведущего. Ученики становятся зрителями в студии или героями передач.

3. Имитация жанров. Копируются узнаваемые атрибуты ТВ.

Интеллектуальную игру  по принципу телепередачи «Что? Где? Когда?» Провела Епифанова С.В.

        Уроки, подключающие воображение: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

Особенности уроков данной категории:

1. Урок строится вокруг единого сказочного сюжета

2. Наличие сказочных персонажей

На урок приходят или появляются на экране известные герои. Они не просто развлекают, а создают проблему, дают задание, просят о помощи или мешают главному герою.

3. Игровая мотивация

Учебная задача маскируется под игровую. Дети выполняют дидактические задачи не ради оценки, а ради помощи герою. Это снимает страх перед ошибкой и повышает интерес.

4. Эмоциональный интерес.

Сказки предполагают яркие декорации, музыку смену настроения.

В форме урока-сказки по теме: «Звук и буква Р,р» показала урок Степанова Т.А.

На урок в 1б  побывал сказочный персонаж Буратино. Он попросил у ребят помощи вернуть пропавшую букву Р в его имя и букварь. Весь урок ребята выполняли задания, чтобы вернуть букву  Р  Буратино. Сказочный герой активно помогал учащимся.

Уроки, имитирующие деятельность учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, детективное агентство.

Перенесенные в урок традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

Игровые формы урока имеют также свои недостатки:

1. Сложность контроля дисциплины:

Когда класс играет, уровень шума и эмоций повышается. Учителю сложнее удерживать внимание всей группы на учебной задаче, особенно в подвижных играх.

2. Перекос цели («Переигрывание»): Дети могут настолько увлечься соревнованием или процессом, что смысл урока (знания) уходит на второй план. Главным становится «победа», а не изучение материала.

3. Разный темп учащихся: В игре часто важен темп. Медлительные дети могут не успевать, чувствовать себя неуверенно и в итоге не усваивать материал, а только расстраиваться.

4. Нехватка времени: Качественная игра требует времени на объяснение правил, организацию и подведение итогов. Уложиться в стандартные 40-45 минут бывает очень трудно.

5. Сложность оценивания: Сложно объективно оценить знания каждого ученика во время командной игры или бурного обсуждения. Часто оценка ставится за активность, а не за глубину знаний.

6. Высокие трудозатраты учителя: Подготовка качественного игрового материала (карточки, презентации, квесты) требует огромного количества времени по сравнению с обычным уроком по учебнику.

7. Риск упрощения материала: Иногда, «загоняя» тему в игру, учитель вынужден упрощать сложные понятия, чтобы они вписались в механику игры, что снижает глубину изучения предмета.