Доклад на МО "Проблема обучения детей с дисграфией и дислексией и пути их решения" 31.05.2026
учебно-методический материал (1 класс)

«Обучать народ — значит делать его лучше;

просвещать народ — значит повышать его нравственность;

делать его грамотным — значит цивилизовать его».

Виктор Гюго

Обучение письму и чтению является важным аспектом в образовательном процессе младших школьников. У многих школьников в младших классах наблюдаются трудности с письменной и устной речью: помарки, неразборчивый почерк, глупые ошибки, путаница в буквах – казалось бы, стандартный набор юного школьника, который только начал познавать родной язык.

Каждый ребёнок развивается в своём темпе, и, кажется, поводов для беспокойств особо нет, тем более почерк – это вообще дело индивидуальное. Возраст, социальные факторы, особенности развития, система образования – эти и другие причины могут сыграть важную роль в появлении трудностей письма и чтения у школьника.

Причин действительно много, однако порой основанием ошибок является конкретное нарушение – дисгра՛фия и дислекси՛я у ребёнка. По результатам опроса

более 600 учителей, педагогов-психологов, логопедов и дефектологов для выявления наиболее сложных точек школьной неуспеваемости в начальных классах, дислексия и дисграфия занимают первое место, потому что истинную причину нарушений письменной речи удается определить не всегда, и таких детей педагоги относят к категории необучаемых, ленивых, неспособных.

 3. Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения). 4

Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или всех ее компонентов. При этом интеллект у детей может быть не нарушен.

5. Учителя  и родители часто навешивают на  учеников «дисгра՛фиков» и «дислектиков» ярлыки «неуспевающий", "неспособный" и тому подобное. А их прогнозы на будущее таких детей довольно мрачные. Но это не так! Возможно, у этого ребенка есть немалые способности и его ждет блестящее будущее, надо только помочь ему.

6. А ведь дислексию называют «болезнью» гениев: среди людей, которым были свойственны дислексия и дисграфия, много знаменитостей, например, Христиан Андерсен, Томас Эдисон, Агата Кристи, Уолт Дисней, Стив Джобс, Чарли Чаплин, Альберт Эйнштейн, Владимир Маяковский, Билл Гейтс, Том Круз, Федор Бондарчук и многие другие.

                7. Причины возникновения дисграфии и дислексии

Причин этих  множество. Они могут носить как органический (естественный), так и функциональный (приобретённый) характер.

Возможные причины возникновения дисграфии и  дислексии у ребенка:

- Перенесённые психологические травмы

- Нарушения в работе высших психических функций

- Социально-психологические факторы

- Наследственность / генетический фактор

- Внутриутробные инфекции и родовые травмы

- Черепно-мозговые травмы различной степени тяжести

- Длительные соматические заболевания

- Искажённая речь окружающих

- Двуязычие в семье

- Недостаток речевого общения

Так, например, частое сюсюканье с малышом приводит к тому, что он быстро привыкает и начинает «сглатывать» звуки. Также специалисты отмечают, что дети, чьи родители слишком рано стали обучать их грамматике (при психологической незрелости малышей), тоже относятся к зоне риска. Их мозг еще не готов справиться с таким большим объёмом информации и начинает давать сбои.

Коррекционную работу с обучающимися, у которых в результате логопедического обследования выявлена дисграфия и дислексия, проводит логопед, психолог и невролог (медикоментозная терапия). Но будем реалистами: логопед есть далеко не в каждой школе. Поэтому каждый учитель начальных классов сам может использовать педагогические методы и приемы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии, обеспечив тем самым комплексный подход.

Как диагностируют такие нарушения?

Уже в дошкольном возрасте можно понять, что с ребёнком что-то не так и есть повод для беспокойства, хотя окончательный диагноз ставят в 7–9 лет. То есть тогда, когда эти навыки на базовом уровне уже должны быть сформированы. Очень важно, что за трудностями с освоением чтения и письма часто скрываются разные причины.

Одна из наиболее распространённых — нарушение фонематического слуха. Это значит, что ребёнок слышит громкость, интонацию, но не различает фонемы. То есть «ба-ба», «па-па», «ма-ма», например, звучат для него одинаково, он не может отделить их друг от друга. В такой ситуации стоит обратиться к логопеду, это решаемая проблема — в большинстве случаев фонематический слух можно развить.

А вот на какие ещё симптомы стоит обратить внимание:

• Регулярная замена звуков при чтении и букв на письме (не случайная, а вместо одной буквы всегда идёт конкретная другая).
• При чтении/письме ребёнок трёт глаза, жалуется на головную боль.
• Не может удержать строку при чтении — перепрыгивает между ними, читая слово с одной, а потом сразу с соседней.
• Не понимает смысла прочитанного, не может назвать только что прочитанное слово, не запоминает его.
• Изменяет окончания слов, не дочитывает слово до конца, «угадывает» слова.
• На письме пропускает буквы, слоги и даже целые слова.
• Испытывает сложности с ориентацией в пространстве, расположением текста на листе, соблюдением строчек при письме.
• Попытки читать справа налево, зеркальное написание букв после старшего дошкольного возраста.
• Высокая утомляемость из-за процесса чтения или письма — буквально через несколько минут ребёнок «выдыхается».
• Неправильно называет знакомые буквы, цифры, знаки, формы.
• Путает направления стрелок, с трудом оперирует понятиями «право», «лево», «верх», «низ».
• При чтении и письме допускает «неожиданные» ошибки — там, где правильное написание обычно не вызывает никаких затруднений.
• Ребёнок жалуется, что буквы или цифры «скачут», «танцуют», «убегают», «прячутся».

9. Примеры дисграфии

 Встречаются  оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия. Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает верхние – нижние элементы букв б – д.

Это происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка.

Дети – дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать двигательную работу своей руки.

 Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на образец.

• Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и синтеза.

• Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
• Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
• Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»).
• Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
• Добавление лишней буквы  чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).

Что делать?  Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.

 Ошибки фонематического характера– в основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем).

Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.

Дети часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);

гласные  о – у, ё  - ю;

заднеязычные согласные  г – к – х (сухой – «сугой»);

соноры  л – р, й – л, м –н;

свистящ. и шипящ. звуки м/д собой:  с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;

Что делать?  Развивать фонематическую сторону речи.

Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании.

Проявление:  ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д;  зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.

 Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор.

Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора «Лего», рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.

Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.

Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?

В ряду правильно написанных букв найти одну неправильную. Найти буквы, спрятанные в различных рисунках, в геометрических фигурах.

Разобрать несколько букв в наложенном изображении: какие буквы «свалились в кучу»  и спрятались на рисунке.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении  занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома и в школе он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

     Очень важно не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Итак, дисграфия и дислексия.

Только в ходе грамотного, дифференцированного и систематического подхода в использовании педагогических приемов и методов профилактики и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста возможен успех всей работы, а также возможно успешное формирование функциональной грамотности обучающихся.

Ребёнок с дислексией имеет право учиться в обычной школе!

Более того, это прописано законодательно. Подробности изложены в Письме Минпросвещения России от 08.02.2019 N ТС-421/07 «О направлении рекомендаций», где сказано, что образование для обучающихся с нарушениями чтения и письма, включенных в коррекционную работу, в зависимости от степени тяжести и характера нарушений, может быть индивидуализировано.

В частности, родители могут добиться следующих условий от школы для ребёнка с дислексией:

• снижение объёма выполнения письменных работ;
• замена письменных работ и чтения вслух на устные ответы;
• применение вспомогательного дидактического материала в обучении, например, аудиозаписей изучаемых тем;
• использование отдельной шкалы оценок для детей-дислексиков;
• проведение промежуточной аттестации с учётом степени тяжести нарушения.

Можно ли решить эту проблему?

В большинстве случаев, если своевременно обратиться к грамотным специалистам — нейропсихологам, логопедам, — проблема может быть решена. Дислексия и дисграфия редко принимают тотальные формы, когда человек вообще ничего не может прочесть, написать или посчитать. Ситуацию всегда можно скорректировать до того уровня, чтобы справляться с не слишком большими и не слишком сложными заданиями. Это важно, потому что утомляемость у людей с такими диагнозами очень сильная, иногда доходит даже до головной боли.

В первую очередь нейропсихологи выясняют, насколько хорошо работают отдельные функции, которые входят в состав сложных навыков чтения и письма. Затем подбирают специальные упражнения, которые помогают выстроить нейронные связи. Именно они отвечают за работу нарушенных функций.

Например, если проблема в вестибулярном аппарате, нарушены движения глаз и ребёнок не может удерживать взгляд на одной строке во время чтения. В таком случае ему предстоит заниматься физическими упражнениями. В других случаях дети работают с разрезанными, перевёрнутыми буквами, учатся различать их. Иногда они выполняют упражнения с мячиками, отстукивают ритмы.

В реабилитации регулярность занятий куда важнее их продолжительности. Если есть задача создать нейронные связи, пять минут каждый день намного лучше, чем 40 минут раз в неделю. Конечно, у многих нет возможности ходить к нейропсихологу или логопеду каждый день, поэтому специалист может просто давать задание на пару недель вперёд и брать с родителей обещание, что они будут следить за его выполнением.