Актуальность урока обучения грамоте в рамках ФГОС ( на примере одного из уроков)
методическая разработка (1 класс)

Актуальность урока обучения грамоте в рамках требований ФГОС НОО.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Принципиальное отличие новых стандартов  -  не предметный, а личностный результат.

Базовым навыком в системе образования младших школьников, безусловно, является овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, что в свою очередь формирует их читательский кругозор, позволяет приобрести опыт самостоятельной читательской деятельности и совершенствовать все виды речевой деятельности. Степень овладения этим навыком, в конечном счете, определяет успешность школьника на протяжении всей его последующей учебы.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики: грамматика, орфография, орфоэпия, и др.

Процесс чтения остается неизменным – он состоит в воссоздании звуковой формы слова на основе её графической, буквенной модели. Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач. Учителю для достижения качественных результатов необходимо убедиться, что он обращает внимание и включает в процесс обучения навыку чтения.

Педагог должен научить ребенка качественному развернутому чтению слова с последующим синтезированием звуковых структур в целые слова, также необходимо учить читать слова целиком, без выделения предлога, союза, частицы в самостоятельную единицу, то есть вспомогательные части речи не должны нести на себе ударение.

Обязательно понимание читаемого текста, что невозможно без мелодично интонируемого ударного гласного в слове, этому умению необходимо учить на этапе фонемного анализа полного целого слова. Это тренирует так называемое «чтение с толком», без которого невозможны правильный пересказ текста и ответы на вопросу по нему.

Выразительное чтение невозможно без интонируемого ударного гласного в слове. Поэтому работа над ударными и безударными гласными в слове имеет очень большое значение.

На этапе фонемного анализа дети должны четко научиться различать гласные и согласные, необходимо обращать особое внимание на произношение сонорных звуков, которые тоже «поются», при этом при произношении воздух встречает преграду во рту.

Проведение фонемного анализа требует, чтобы все согласные произносились правильно, как глухие, так и звонкие.

На этапе фонемного анализа необходимо правильно вести работу над ударным гласным в слове, интонируя его негромко, без выкрика. Интонирование ударного гласного должно быть мелодичным, чуть усиливая голос, чуть удлиняя гласный. Эта работа важна. Каждый учитель понимает: умение правильно интонировать ударный гласный в слове помогает, во-первых, сразу уловить смысл слова, во-вторых, - это подготовка детей к освоению правил грамматики (ударные и безударные в корнях слов и в окончаниях).

Фундаментальной основой обучения грамоте является умение четко на слух различать твердые и мягкие согласные. Лингвистической основой чтения является позиционный буквенно-звуковой анализ слова (вижу букву, но не читаю её сразу, смотрю – если это согласная и за ней нет гласной, то читаю её как твердый звук; вижу гласную в начале слова или после гласной, читаю её как соответствующий ей гласный или слияния (йотированные); вижу согласную, а за ней я, ё, ю, е, и то читаю мягкий согласный, в слиянии с а, о, у, ы, э – твердый и т. д. это есть позиционно-буквенный анализ.

Таким образом, умение дифференцировать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие – создаёт предпосылку для более быстрого правильного синтезирования звукового потока в слово, а значит, ускорится процесс осмысления читаемого, пойдёт качественное наращивание количества читаемых слов в минуту.

Очень важно определить основные задачи периода обучения грамоте:

• научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
• расширить кругозор детей;
• активизировать внутреннюю и внешнюю(устную и письменную)речь;
• развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;
• развить психо-физиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму.

При обучении грамоте   выделяются четыре этапа:

1 этап – подготовительный. Здесь вводятся основные понятия русского языка(устная, письменная речь, предложение, слово, звук, звуки гласные и согласные, согласные звуки мягкие и твёрдые), чтение рисунков, пиктограмм, схем слов, предложений и коррекционные задания : изучаются буквы однозвучных гласных звуков [ а, у, о, э, и, ы ].

2 этап. Продолжается работа, начатая на подготовительном этапе; вводятся самые слышимые сонорные согласные звуки и соответствующие им буквы ( л, м, н, р, й ), на маленьких простых по составу словах отрабатывается слитное неразрывное чтение слов.

3 этап. Изучаются звонкие и глухие парные согласные звуки и соответствующие им буквы; увеличивается длина читаемых слов, появляется стечение согласных.

4 этап. Вводятся двузвучные гласные буквы; буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки, мягкий и твёрдый знаки; ещё более усложняется слоговая структура слов.

Для рассмотрения и анализа я выбрала 1 и 2 этапы обучения грамоте, т. к. считаю их наиболее сложными на первом этапе обучения для детей.

Основой системы обучения, направленной на общее развитие школьников, являются дидактические принципы. На их основе построен весь дальнейший анализ данной темы. Итак, вот они:

• обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности );
• ведущая роль теоретических знаний;
• быстрый темп изучения учебного материала;
• осознание процесса учения учащимися;
• общее развитие всех учеников, в том числе сильных и слабых.

“Лишь методика доводит дидактические принципы до учителя, до детей” (Л.В.Занков. Избранные педагогические труды. – М., 1990 г.)

Таким образом, эти принципы определяют не только содержание и структуру программ, но и свойства методики, на которые необходимо опираться при подготовке к урокам. Вот они: многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариативность.

Основное назначение подготовительного периода : введение основных для обучения грамоте понятий : слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука и т. д. Дети только учатся ориентироваться в “Азбуке”. Необходимо формировать у них умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. Нужно учить детей вступать в беседу, доказывать, дополнять, возражать. Иными словами – “разговорить” детей. Это очень важно в дальнейшем процессе обучения, и это – трудно. В подготовительный период обучения важно удивить ребенка. Удивление служит импульсом к процессу познания. На этом этапе используются всевозможные задания: поиск места ударения, работа над многозначностью слов. Дети получают интересные сведения о природе, о героях сказок и т. д. Важны и интересны следующие игровые приёмы: игра “Кто быстрее?” – рисование по точкам, “слепые рисунки”, буквенные и словесные ребусы, кроссворды, инсценировки. Ученик становится соавтором книг и учителя. Этому должна способствовать атмосфера доброжелательности и взаимопонимания на уроке.

На втором этапе вводятся сонорные согласные звуки и буквы, начинается первичное чтение. Это настоящий праздник для не читающих детей. В этот период практикуется хоровое, выборочное, индивидуальное чтение. Например, прочитайте слова с одним гласным, теперь – с двумя гласными. Ещё один пример: найдите и подчеркните имена мальчиков. Как вы их искали? А как искал самый быстрый? (Читал только те слова, которые начинаются с большой буквы).

Готовясь произнести слог, ребёнок должен знать, что нужно прочитать сразу две буквы, причём основное внимание уделить гласной, хотя она стоит второй. Для такого вида чтения используется “лента букв”, “слоговая таблица”, разнообразные упражнения:

• составь слово с данным слиянием;
• прочитай слияния с мягкими согласными;
• прочитай слияния с твёрдыми согласными;
• прочитай слияния с данной гласной(согласной).

У детей разный уровень: одни читают целыми словами, другие – не знают букв. Если все будут выполнять одинаковые задания, то “сильные” заскучают, им будет не интересно. Всем надо найти работу по силам, поэтому в классе формируются пары постоянного и сменного состава, идёт обучение коллективное, групповое, парное и индивидуальное. Пока слабо подготовленные дети учатся читать по слогам, читающие работают со связанным текстом. Таких текстов у учителя много. Учащимся даётся задание прочитать текст без ошибок, целыми словами, с опорой на ударение, найти трудные для прочтения слова, разделить их дополнительными пометами, подготовится читать выразительно, с последующим пересказом, озаглавить текст и т.д. При этом строго учитываются возможности каждого ученика.

Очень важная форма работы в развивающем обучении – поиски закономерностей. Необходимо вводить её с первых же уроков. Так постепенно будет складываться опыт рассматривания одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возможных связей, которые создают данный объект или явление.

Для механической наработки быстрого чтения существует много различных упражнений, которые дают хорошие результаты, при этом обучение чтению проходит в игровой форме, не превращаясь в нудное, неинтересное занятие

Урок обучения грамоте

Класс: 1 класс

Тема: «Буква Хх, звуки [х], [х’]. Урок закрепления»

Тип урока: урок изучения и закрепления новых знаний.

Методы обучения: проблемно-поисковый, технология проблемного обучения, технология проблемного диалога. 

Роль и место темы в курсе: данный урок входит в раздел «Фонетика», «Морфология»  и является  уроком данных  разделов  по изучению звуков и букв русского алфавита, частей речи. 

Формы организации учебной деятельности: 

• групповая;
• индивидуальная;
• фронтальная.

Особенности урока: урок с применением информационно-коммуникационных технологий, интерактивной доски. В течение урока открытия обучающиеся являются активными участниками образовательного процесса, в котором развиваются личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД. Обучающиеся дают характеристику звукам. Урок обучения грамоте соответствует требованиям ФГОС. На уроке  применяется ИКТ в соответствии нормам СанПИНа.

Цели урока:

Обучающие: создать условия для знакомства с согласными звонкими звуками [х], [х'], отличающимися по признаку мягкости-твёрдости, с буквами Х, х.; отрабатывать навык звукового анализа слов.

Развивающие: развивать фонематический слух, речь, внимание, наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, к предмету, сознательное отношение к учёбе.

Задачи: 

• содействовать закреплению понимания смыслоразличительной функции фонем на примере сравнения минимальных пар слов;
• способствовать умению использовать условное обозначение звонкого твердого и мягкого звуков [х], [х'] с помощью маленькой  печатной буквы в квадратных скобках и апострофа;
• учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов;
• формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы;
• развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения;
• воспитывать культуру учебного труда.

Планируемый результат:

Предметные умения:
- давать характеристику согласных звуков;
- безошибочно узнавать буквы Х, х среди других букв;
- совершенствовать навыки чтения слов с буквами Х, х;
- проводить простейший звуко-буквенный анализ слова.
- правильно называть буквы русского алфавита;
- объяснять лексическое значение слова;
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
-оценивать усваиваемое содержание учебного;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
-воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к людям труда.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- проводить анализ учебного материала;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками планировать и давать оценку своей деятельности на уроке

Маршрутный лист урока  обучения грамоте:  Закрепление знаний. Буква Х, х

Маршрутный лист к уроку обучения грамоте:  

Звук и буква Х, х .  Урок  закрепления

Самоанализ урока обучения грамоте

«Буква Хх, звуки [х], [х’]. Урок закрепления»

Урок  «Буква Хх, звуки [х], [х’]. Урок закрепления»  был проведён в 1 классе согласно календарно-тематическому планированию. Он входит в раздел «Фонетика», «Морфология»  и является  уроком данных  разделов  по изучению звуков и букв русского алфавита, частей речи.  

Цели урока:

Обучающие: создать условия для знакомства с согласными звонкими звуками [х], [х'], отличающимися по признаку мягкости-твёрдости, с буквами Х, х.; отрабатывать навык звукового анализа слов.

Развивающие: развивать фонематический слух, речь, внимание, наблюдательность.

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, к предмету, сознательное отношение к учёбе.

Задачи: 

• содействовать закреплению понимания смыслоразличительной функции фонем на примере сравнения минимальных пар слов;
• способствовать умению использовать условное обозначение звонкого твердого и мягкого звуков [х], [х'] с помощью маленькой  печатной буквы в квадратных скобках и апострофа;
• учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов;
• формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы;
• развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения;
• воспитывать культуру учебного труда.

Планируемые результаты:

Предметные умения:
- давать характеристику согласных звуков;
- безошибочно узнавать буквы Х, х среди других букв;
- совершенствовать навыки чтения слов с буквами Х, х;
- проводить простейший звуко-буквенный анализ слова.
- правильно называть буквы русского алфавита;
- объяснять лексическое значение слова;
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
-оценивать усваиваемое содержание учебного;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
-воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к людям труда.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- проводить анализ учебного материала;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками планировать и давать оценку своей деятельности на уроке 

3. Использование современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные  физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, СанПиН) 

Самоанализ содержания урока:

По типу урока - это урок изучения и закрепления нового знания, при использовании проблемно-диалогической технологии.

Использовались информационно-коммуникативные технологии.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая. А также использовано оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:

1.     Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные)

     2. Нацеленная деятельность на формирование УУД

Обучающиеся учатся ставить учебные задачи, организовывать свои действия по плану и схемам, оценивать свои действия по критериям. Работая над темой с маршрутным листом, ученик: четко представляет обязательный для усвоения минимум; может осуществлять выбор заданий в соответствии со своими предпочтениями и уровнем обученности; знает, что необходимо предъявить для контроля на каждом уровне; получает возможность изучения материала в доступном и удобном для него темпе.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.  На уроке прослеживалась межпредметная связь.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата. Триединая дидактическая цель урока достигнута, задачи каждого этапа выполнены, запланированный материал реализован. По содержанию материал соответствует целям урока и направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 1-го класса. Учебная информация была интересна детям. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Так как у первоклассников мышление преимущественно наглядно — образное, использовался наглядный материал в виде иллюстраций, схем. На уроке большое внимание уделяется звуко - буквенному анализу слов. Учитывая возрастные особенности детей, был введен игровой момент с целью заинтересовать и усилить активность на уроке. В соответствии с нормами новых СанПиН на уроке проведена подвижная физминутка, которая была подобрана к теме урока. Обратная связь осуществлялась на основе вербальных и невербальных реакций (устный полный ответ, сигнальные карточки). На всех этапах обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и исследовательскую деятельность. Этапы урока были тесно связаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Атмосфера на уроке была рабочая, дети мобилизовали все свои возможности.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.