«Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики»
опыты и эксперименты (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 г. Холмска

муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

ТЕЗИСЫ К РАБОТЕ:

«Развитие познавательной активности младших школьников на уроках математики»

Холмск, 2017

Достижение обозначенных ФГОС начального общего образования результатов требует от учителя организации учебного процесса, направленного на развитие стремления учащегося к познанию, на основе учёта его личностных особенностей. Рассматривая познавательную деятельность как основу развития учащегося, следует выделить формирование познавательной активности учащихся в роли ведущей задачи в достижении требований ФГОС начального общего образования второго поколения. Решение этой задачи позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания.

Анализ литературы по проблемам формирования познавательной активности показал, что термин «познавательная активность» ученые понимают по-разному. Теоретической основой работы стали исследования Щукиной Г.И. и Шамовой Т.И.. Они рассматривали познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Уровни познавательной активности эти авторы разделили не по методам обучения, а по образцу действия на воспроизводящую, интерпретирующую и творческую активности.

На уроках математики я столкнулась со следующими проблемами и противоречиями:

1. сложность в рамках традиционной системы обучения побуждать учащихся к проявлению творческой активности и самостоятельности мышления в процессе изучения математики;
2. сложность обучения детей разного уровня познавательной активности;
3. снижение положительных мотивов учения.

Таким образом, целью исследования стало выявление наиболее эффективных форм, методов и приемов формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

На формирующем этапе исследования для побуждения обучающихся к самостоятельной деятельности и проявления их творческой активности я применяла:

• нетрадиционные способы организации деятельности обучающихся в начале урока,
• элементы технологии проблемного обучения,
• нетрадиционные формы уроков (урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка),
• занимательный материал (ребусы, кроссворды, головоломки, викторины, загадки),
• игры.

Для преодоления сложностей в обучении детей разного уровня познавательной активности и создания условий для развития положительных мотивов учения на формирующем этапе исследования применялась технология уровневой дифференциации по степени и характеру помощи обучающимся. Такой способ дифференциации позволил сразу всем обучающимся приступать к самостоятельной работе, но тем детям, которые испытывали затруднения в выполнении заданий, оказывалась дозированная помощь: стимулирующая, направляющая, обучающая.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер. Они включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

Представленная система работы по поддержке и развитию познавательной активности учащихся на уроках математики дала положительные результаты, которые видны по положительной динамике обученности обучающихся и реализации их творческого потенциала через участие в олимпиадах, конкурсах, создание проектов.