Выступление на МО учителей начальных классов. Тема: «Пути формирования учебно-познавательных компетенций, обучающихся»
материал

Выступление на МО учителей начальных классов

Тема: «Пути формирования учебно-познавательных компетенций, обучающихся»

СЛАЙД 1 В настоящее время внедрение ФГОС (Федерального Государственного образовательного стандарта) начального образования направлено на формирование младшего школьника, способного к дальнейшему успешному обучению и развитию на следующих ступенях образования. Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка, формирование умения учиться и способности учащихся к самообразованию.

Важнейшим приоритетом становится формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Успешная учеба младшего школьника, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который наряду с теоретическим рефлексивным мышлением можно считать центральным новообразованием данного возраста.

СЛАЙД 2 Компетентность младшего школьника - совокупность личностных качеств ученика (целостно-смысловых ориентаций, универсальных учебных действий, способностей), обусловленных опытом его учебной деятельности в социально и личностно значимой сфере.

СЛАЙД 3 При    определении состава ключевых компетенций была взята за основу классификация ключевых образовательных компетенций Андрея Викторовича Хуторского представленная на слайде.

Сегодня мы остановимся на учебно-познавательных компетенции.

СЛАЙД 4 Учебно-познавательная компетенция как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности занимает приоритетное место среди ключевых образовательных компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования.

Учебно-познавательные компетенции — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающая элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

 СЛАЙД 5 Владение учебно-познавательной компетентностью учащимися начальной школы предполагает:

- умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;

- умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

Методы

СЛАЙД 6 Для формирования учебно-познавательных компетенций можно использовать такие методы как например :

• Проблемное обучение — умение выдвигать гипотезу, ставить проблему, осознавать познавательную задачу.
• Проектное обучение — умение использовать предметные знания для реализации цели, добывать, перерабатывать и представлять информацию, оформлять результаты исследования и представлять его.
• Игровую деятельность. Деловые и организационно-мыслительные игры — осознавать познавательную задачу, ориентироваться на разнообразие способов решения задач, творческая игра — осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
• Самостоятельный поиск знаний из разных источников. Например, ученики ищут в журналах, энциклопедиях нужный материал.

Формы

СЛАЙД 7 Для формирования учебно-познавательных компетенций можно использовать такие формы как:

• Нетрадиционные формы урока — урок-путешествие, урок-гипотеза, урок-эстафета, урок-виртуальная экскурсия. 
• Задания, развивающие мышление. Направлены на формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, описывать предметы, явления в соответствии с их признаками. 
• Исследовательские проекты — самостоятельная (индивидуальная или в группе) исследовательская деятельность учащихся по решению задач из выбранной предметной области. 
• Внеурочную деятельность — экскурсии, игры, соревнования, олимпиады, поисковые исследования. 

Основную свою задачу при этом я вижу не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы учить детей умению учиться.

Представлю вам некоторые пути формирования учебно-познавательных компетенций.

СЛАЙД 8 Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательных компетенций на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос.

При ознакомлении учащихся с новыми понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

СЛАЙД 9 Например, задание, связанное с геометрическим материалом.

Детям предлагается изображение нескольких четырехугольников и пятиугольников, окрашенных в красный и зелёный цвета. Сообщаем, что все красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зелёные — пятиугольниками. После этого перед классом ставится проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зелёные — пятиугольниками?». Для решения проблемы ученики должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений.

Домики со звуками. Отдельно написаны слова: крот, сом, кот, семья, снег, роль. Ниже два домика: 3 зв., 4 зв. Необходимо проанализировать и распределить слова или картинки по домикам, определяя в каком количество букв и звуков разные и по какой причине.

Приведу ещё несколько примеров:

1. Прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности. (Например, даю детям задачу, пример, при решении которых встречается ещё неизученный способ сложения или вычитания);

СЛАЙД 10 «Ребусы».

2. «Анаграммы». Решение анаграмм и исключение лишнего слова.
3. Ряд слов, среди них слово с неизвестной буквой

СЛАЙД 11 Примеры, в которых проблемной ситуацией является определение порядка арифметических действий.

(Почему примеры одинаковые, а ответы разные? Над каким вопросом подумаем?)

Умение применять ранее усвоенные способы решения проблем в новой учебной или жизненной ситуации и находить новые способы решения учебных проблем характеризует уровень интеллектуального развития ученика. И самое главное – должны уметь держать в уме основную нить рассуждений.

СЛАЙД 12 Удивить учеников можно нетрадиционной формой урока. Примеры форм представлены на слайде.

Приведу примеры.

Урок-путешествие по математическим островам Дети отправляются в познавательное приключение, где выполняют задания на сравнение чисел, сложение и вычитание, побывав на разных математических островах и помогая сказочному герою.

СЛАЙД 13 Урок-игра «Звуки и буквы»

Дети работая в группах принимают участие в конкурсно-игровой программе, выполняют задания на знание букв, звуков:  «Слово – змейка», "Найди слова", «Живые буквы».

СЛАЙД 14 Урок-викторина «Что в доме бывает опасным»

Практическая направленность.

СЛАЙД 15 Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определяет значимость изучаемого материала.

Со стороны практической направленности, стараемся учебный материал связывать с жизнью, например:

На уроках русского языка дети  проверяют и восстанавливают структуру текста объявления о школьном празднике, связывают образ буквы с предметом.

На уроках математики в задачах отражаем работу нашей школы: составляем задачи об одноклассниках, библиотеке, столовой, сравниваем геометрические фигуры с окружающими предметами.

СЛАЙД 16-17-18 Для Активации познавательной деятельности  используем опорные схемы, таблицы, сигнальные карточки, веер-кассы, раздаточный материал,

СЛАЙД 16 занимательных упражнений, интеллектуальные разминки.

СЛАЙД 19 Одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников является игра. Она используется и как приём, активизирующий

СЛАЙД 18 мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию.

Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам. Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.

СЛАЙД 20 Использую такие игры как:

• Игра «Алфавит-мозаика» для изучения и запоминание печатных и прописных букв.
• «Волшебные картинки» — учитель показывает картинки, а задача учеников — найти и произнести букву, с которой начинается это слово. 
• Игра «Буквы и слова» дети учат буквы, учатся составлять слова и читать их.
• «День –ночь» нравится детям, активизирует устный счёт.
• «Угадай слово»
• «Кубик сложения», специальный кубик, на гранях которого написаны примеры. Ученики по очереди бросают кубик и должны дать правильный ответ на выпавший пример.

СЛАЙД 21 Игра «Хитрый звук», с помощью сигнальных карточек определяем позицию звука в слове.

• «Кто лишний?» и многие другие.

СЛАЙД 22 Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является метод проектов, так как именно он позволяет наименее затратным способом создать условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся и решения проблем.

Проекты могут быть краткосрочные долгосрочные. Реализовываться в рамках урочной и внеурочной деятельности.

СЛАЙД 23 Примеры проектов представлены на слайде.

СЛАЙД 24 Участие в конкурсах, акциях, внеклассных мероприятиях, олимпиадах способствует формированию учебно-познавательных компетенций учащихся. Это СЛАЙД 25 связано с тем, что конкурсы и акции создают условия для активизации познавательной деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей, а также для расширения кругозора.

СЛАЙД 26 Организация работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверка, коллективный поиск решения проблемы. Эти приёмы помогают активизировать учебную деятельность, повысить мотивацию и развить навыки сотрудничества. 

На уроках окружающего мира изучение видов растений  в группах. На русском языку взаимная проверка слов, обмен работами что развивает навык самоконтроля, орфографическую зоркость.

На уроках математики построение и перестроение по заданию учителя  геометрических фигур в группах.
СЛАЙД 27 Очень хорошо раскрывается групповая работа на внеурочной деятельности Орлята России.

СЛАЙД 28 Рефлексия — важный путь формирования учебно-познавательной компетенции учащихся начальной школы. Рефлексия — это самоанализ деятельности и её результатов.

Выделяют виды рефлексии

Рефлексию эмоционального состояния и настроения

СЛАЙД 29 «Смайлики» — ученикам раздаются изображения лиц, выражающих различные эмоции: радость, недовольство, грусть, удивление, восхищение.

«Карточка настроения» — учащиеся выбирают одну из однотипных карточек разного цвета, цвет которой символизирует их ответ на поставленные вопросы.  

Рефлексию деятельности

СЛАЙД 30 «Лестница успеха» — ученик сам оценивает, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока.

«Дерево успеха» — определённым цветом листьев обозначены уровни усвоения материала: зелёный лист — нет ошибок, жёлтый лист — 1 ошибка, красный лист — 2–3 ошибки. 

«Три М» — учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. 

Рефлексию содержания учебного материала

СЛАЙД 31 «Светофор». Ученики в начале урока выбирают один из цветов: красный, жёлтый или зелёный. После урока или выполненной работы ребята должны высказать своё мнение по вопросу цвета: красный — нет (что не понравилось, ошибки), жёлтый — не совсем (сомнения, трудности), зелёный — да (что понравилось, что получилось). 
«Синквейн» — пятистрочная форма стихотворения, не требующая рифмы, но строго организованная по смыслу. Заставляет ребёнка выделить суть изученного понятия, дать ему эмоциональную оценку и сформулировать итог.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе.

СЛАЙД 32 Успешное формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся во многом зависит от правильной, целенаправленной, творческой деятельности учителя, и прежде всего его стремления постоянно повышать свою профессиональную компетентность.

Только деятельностный подход к обучению предполагает развитие всех компонентов учебной деятельности (мотивов, способов, средств, контроля) у детей, а так же фундаментальных качеств, таких как активность, самостоятельность, ответственность, самоорганизация. Все это приводит к успешному формированию учебно-познавательных компетенций школьника, позитивно влияя на развитие личности ребенка.

Спасибо за внимание!

.