Рабочая учебная программа факультативного курса " Основы культуры мышления"
рабочая программа по теме

Наименование разделов и тем занятий                  

Всего часов

Теория

Комбинированное

занятие

Форма контроля, подведение итогов

Введение в курс «Основы культуры мышления».

Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1ч

1ч

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений

9ч

8ч

1ч

Тема 1. Выделение признаков предметов.

1

Тема 2. Узнавание предметов по заданным признакам

1

Тема 3. Учимся определять различные и одинаковые свойства предметов, слов и чисел.

1

Тема 4. Сравнение предметов, слов и чисел.

2

Тема 5. Учимся выделять существенные признаки предметов.

2

Тема 6. Учимся устанавливать связи между предметами и явлениями.

1

Тема 7.  Оперирование признаками предметов.

1 ч

Тест – задание

Раздел 2. Развитие внимания.

6ч

5ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие внимания. 

2

Тема 2. Упражнения на развитие наблюдательности.

2

Тема 3. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

1

Тема 4. Уровень устойчивости внимания.

           1ч  Диагностика

Раздел 3. Развитие памяти.

6ч

5ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.

2

Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.

2

Тема 3. Упражнения на развитие смысловой памяти.

1

Тема 4. Уровень объема кратковременной визуальной памяти.

          1ч  Диагностика

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

3ч

3ч

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения на развитие воображения.

1

Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки со счетными палочками.

1

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

6ч

6ч

Тема 1. Учимся находить простые закономерности.

1

Тема 2. Учимся решать логические задачи.

1

Тема 3. Упражнения на простейшие умозаключения.

2

Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

2

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

3ч

2ч

1ч

Тема 1. Решение ребусов.

1

Тема 2. Решение шарад, анаграмм.

1

Тема 3. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

1ч

Итого

34ч

30ч

4ч

Наименование разделов и тем занятий

Всего часов

Теория

Комбинированное

занятие

Форма контроля, подведение итогов

Вводное занятие. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1ч

1ч

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений

9ч

8ч

1ч

Тема 1. Классификация предметов и явлений. Формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.

1

Тема 2. Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

1

Тема 3. Комбинированные задания для овладения операцией «классификация».

1

Тема 4. Формирование умения относить предметы к роду (родовые и видовые понятия).

1

Тема 5. Формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий).

2

Тема 6. Формирование умения давать определение понятиям.

1

Тема 7. Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.

1

Тема 8. . Диагностика уровня сформированности умения проводить классификацию, отношения типа род - вид, обобщение, ограничение, определение понятий.

1 ч

Тест – задание

Раздел 2. Развитие внимания.

6ч

5ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности. 

2

Тема 2. Формирование навыков произвольности.

2

Тема 3. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

1

Тема 4. Уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности.

1ч  Диагностика

Раздел 3. Развитие памяти.

6ч

5ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.

2

Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.

2

Тема 3. Упражнения на развитие тактильной памяти.

1

Тема 4. Уровень развития кратковременной слуховой, смысловой памяти.

1ч  Диагностика

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

3ч

3ч

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения на развитие воображения.

1

Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки. Задачи – смекалки.

1

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

6ч

6ч

Тема 1. Учимся устанавливать закономерности.

1

Тема 2. Упражнения на развитие мышления по аналогии.

1

Тема 3. Логичность умозаключений.

2

Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

2

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

3ч

2ч

1ч

Тема 1. Решение ребусов.

1

Тема 2. Решение шарад, анаграмм.

1

Тема 3. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

1ч

Итого

34ч

30ч

4ч

Наименование разделов и тем занятий

Всего часов

Теория

Комбинированное

занятие

Форма контроля, подведение итогов

Вводное занятие. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1ч

1ч

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений

5ч

4ч

1ч

Тема 1. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Тема 2. Упражнения на развитие логической операции отрицания.

1

Тема 3. Алгоритмы.

1

Тема 4. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства).

1

Тема 5. Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза, умение проводить простейшие доказательства.

1 ч

Тест – задание

Раздел 2. Развитие внимания.

4ч

3ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности. 

1

Тема 2. Формирование навыков произвольности.

1

Тема 3. Развитие саморегуляции и переключения внимания.

1

Тема 4. Уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности.

1ч  Диагностика

Раздел 3. Развитие памяти.

2ч

1ч

1ч

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной, аудиальной памяти.

1

Тема 2. Уровень развития кратковременной слуховой, визуальной памяти.

1ч  Диагностика

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

2ч

2ч

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Китайская головоломка «Танграм».

1

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

1ч

1ч

Тема 1. Решение аналитических задач.

1

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

2ч

1ч

1ч

Тема 1. Решение криптограмм, пиктограмм.

1

Тема 2. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

1ч

Итого

17ч

13ч

4ч

№

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Введение в курс «Основы культуры мышления». Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1

2.

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений.

9

Тема 1. Выделение признаков предметов.

На занятии происходит знакомство с понятием признак предмета. Перед учащимися ставится вопрос, существуют ли признаки отдельно от предметов. Выполняя задания, ученики осознают, что один и тот же предмет имеет много разных признаков, а один и тот же признак может быть присущ различным предметам.

1

Тема 2. Узнавание предметов по заданным признакам.

Продолжается работа с признаками предметов, начатая на предыдущем занятии. Вводятся слова качество, свойство как синонимы слова признак.

1

Тема 3. Учимся определять различные и одинаковые свойства предметов, слов и чисел.

Рассматриваются признаки абстрактных предметов: геометрических фигур, чисел, слов. Существенное отличие абстрактных объектов от конкретных состоит в том, что количество их признаков ограничено, и каждый объект перечислением его признаков может быть  полностью охарактеризован.

1

Тема 4. Сравнение предметов, слов и чисел.

На занятии идет речь о сравнении объектов по тем или иным признакам, об их сходстве и различии. Сравниваются слова, числа, геометрические фигуры. Неявно проводится различие между обозначаемым и обозначением (объектом и словом): сравниваются, с одной стороны, кот и кит как животные, а с другой стороны – слова кот и кит.

2

Тема 5. Учимся выделять существенные признаки предметов.

Дается представление о том, как из признаков объекта составить его связное описание, по которому можно распознать, т. е. выделить его из других объектов, в каких-то отношениях с ним сходных. Существенные признаки – это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.

2

Тема 6. Учимся устанавливать связи между предметами и явлениями.

Продолжается работа по сравнению абстрактных, а затем – конкретных объектов.

1

Тема 7 . Оперирование признаками предметов. Тест – задание.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Называть (перечислять) признаки предъявленного объекта (конкретного или абстрактного).
2. Указывать (называть, перечислять) предметы, обладающие данным признаком (совокупностью признаков).
3. Сравнивать объекты по каким-либо признакам: находить (указывать) их общие и различные признаки.
4. Располагать предметы в ряд по какому-либо признаку, в частности, по возрастанию или убыванию величины какого-либо признака.
5. Составлять описание объектов (конкретных и абстрактных) путем перечисления некоторой совокупности их существенных признаков.
6. Распознавать объекты по их описаниям.

1

3.

Раздел 2. Развитие внимания.

6

Тема 1. Упражнения на развитие внимания. 

2

Тема 2. Упражнения на развитие наблюдательности.

2

Тема 3. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

1

Тема 4. Уровень устойчивости внимания. Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи на поиски ходов в простых лабиринтах,  «Графический диктант» с выявлением закономерностей.
2. Составлять узоры  по образцу «Мозаика», «Точки».
3. Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Внимательный художник», «Запутанные дорожки».

1

4.

Раздел 3. Развитие памяти.

6

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.

2

Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.

2

Тема 3. Упражнения на развитие смысловой памяти.

1

Тема 4. Уровень объема кратковременной визуальной памяти.  Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение запоминать различные предметы (5-6 предметов без учета месторасположения).
2. Умение запоминать информацию аудиально игра «Снежный ком».

1

5.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

3

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения на развитие воображения.

1

Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки со счетными палочками.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений.
2. Решение задач на воображение, перевоплощение.

1

6.

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

6

Тема 1. Учимся находить простые закономерности.

1

Тема 2. Учимся решать логические задачи.

1

Тема 3. Упражнения на простейшие умозаключения.

2

Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Поиск и выявление закономерностей.
2. Умозаключения по аналогии.
3. Целенаправленный перебор логических возможностей.

2

7.

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

3

Тема 1. Решение ребусов.

1

Тема 2. Решение шарад, анаграмм.

1

Тема 3. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать шарады, ребусы, анаграммы.
2. Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

1

№

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Вводное занятие. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1

2.

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений

9

Тема 1. Классификация предметов и явлений. Формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.

На занятии идет речь о классификации как способе упорядочивания материала. Рассматриваются примеры классификации конкретных и абстрактных объектов. Даются два основных правила классификации разбиения совокупности предметов на классы. Учащиеся анализируют готовые классификации, находят в них ошибки, исправляют их. Тем самым они подводятся к самостоятельному проведению правильных классификаций.

1

Тема 2. Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Вводится термин «основание классификации». Предлагаются задания на выявление оснований в готовых классификациях. Учащиеся выполняют классификации по заданным основаниям.

1

Тема 3. Комбинированные задания для овладения операцией «классификация».

Учащиеся переходят от выявления оснований готовых классификаций к самостоятельному выбору основания классификации и ее выполнению. Предлагаются задания на самостоятельное проведение классификаций одной и той же совокупности объектов в зависимости от выбранного основания.

1

Тема 4. Формирование умения относить предметы к роду (родовые и видовые понятия).

Вводятся понятия вид и род, показываются отношения между ними. Учащиеся готовятся к рассмотрению определений через род и видовое отличие.

2

Тема 5. Формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий).

Умение находить узкое понятие (ограничения) и широкое понятие (обобщение).

1

Тема 6. Формирование умения давать определение понятиям.

Вводится термин «определение понятий», рассматриваются определения через род и видовое отличие; выясняется структура и способ построения. Обсуждается возможность формирования различных определений в зависимости от выбора родового понятия.

1

Тема 7. Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.

Продолжается работа с определениями через род и видовое отличие. Предлагаются задания на дополнение определений путем подбора подходящего родового понятия, видового отличия или определяемого понятия, а также на самостоятельное составление определений знакомых понятий.

1

Тема 8. . Диагностика уровня сформированности умения проводить классификацию, отношения типа род - вид, обобщение, ограничение, определение понятий. Тест – задание.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Описывать словами группы в готовой классификации.
2. Классифицировать объекты по заданному основанию.
3. Проводить классификацию по самостоятельно выбранному основанию.
4. Находить ошибки в классификации.
5. Выделять в готовом определении: родовое понятие, видовое отличие.
6. Самостоятельно строить определение знакомого понятия.
7. Анализировать готовые определения с точки зрения правильности (соответствия правилам определения).

1

3.

Раздел 2. Развитие внимания.

6

Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности. 

2

Тема 2. Формирование навыков произвольности.

2

Тема 3. Развитие умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

1

Тема 4. Уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности. Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам.
2. Составлять узоры  по образцу «Мозаика», «Точки».
3. Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.

1

4.

Раздел 3. Развитие памяти.

6

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной памяти.

2

Тема 2. Упражнения на развитие аудиальной памяти.

2

Тема 3. Упражнения на развитие тактильной памяти.

1

Тема 4. Уровень развития кратковременной слуховой, смысловой памяти. Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение запоминать различные предметы (8-10 предметов без учета месторасположения).
2. Умение запоминать визуально, аудиально с увеличением объема и сложности запоминаемой информации.

1

5.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

3

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения на развитие воображения.

1

Тема 3. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Головоломки. Задачи – смекалки.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
2. Решение задач творческого воображения и элементов конструкторского мышления.

1

6.

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

6

Тема 1. Учимся устанавливать закономерности.

1

Тема 2. Упражнения на развитие мышления по аналогии.

1

Тема 3. Логичность умозаключений.

2

Тема 4. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Поиск и выявление закономерностей.
2. Умозаключения по аналогии.
3. Целенаправленный перебор логических возможностей.

2

7.

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

3

Тема 1. Решение ребусов.

1

Тема 2. Решение шарад, анаграмм.

1

Тема 3. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать шарады, ребусы, анаграммы.
2. Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

1

№

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Вводное занятие. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на начало учебного года.

1

2.

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений

5

Тема 1. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Это занятие посвящено решению разнообразных логических задач, не требующих для своего решения каких-либо специальных знаний по логике, однако предполагающих наличие у учащихся достаточно развитой логической интуиции и умение проводить в уме несложные рассуждения.

1

Тема 2. Упражнения на развитие логической операции отрицания.

Вводится представление о логических операциях отрицания (логическая связка не и логическая связка и). Даются правила построения отрицаний сложных предложений, образованных с помощью связок или и и.

1

Тема 3. Алгоритмы.

Вводится термин «алгоритм». Учащимся предлагается выполнить последовательность действий по алгоритму (инструкции, предписанию). Показателем правильности выполнения всех действий, предписанных алгоритмом, служит конечный результат.

1

Тема 4. Дедукция (умозаключения, обоснования, доказательства).

Занятие посвящено работе с умозаключениями разного уровня. Цель занятия – показать, что в логическом  рассуждении истинность вывода гарантируется только при одновременном выполнении двух условий: рассуждение правильно по форме; все посылки истинны.

1

Тема 5. Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза, умение проводить простейшие доказательства. Тест – задание.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Выполнять действия по алгоритму.
2. Составлять алгоритм деятельности.
3. Подмечать закономерности, делать выводы на основе рассмотрения частных случаев.
4. Осуществлять направленный перебор логических возможностей.
5. Находить следствия из данных посылок, подбирать посылки к данному заключению (выводу).
6. Проводить простейшие доказательства.

1

3.

Раздел 2. Развитие внимания.

4

Тема 1. Упражнения на развитие внимания, наблюдательности. 

1

Тема 2. Формирование навыков произвольности.

1

Тема 3. Развитие саморегуляции и переключения внимания.

1

Тема 4. Уровень сформированности произвольного внимания и работоспособности. Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам.
2. Составлять узоры  по образцу «Мозаика», «Точки».
3. Решать задачи, требующие развитие навыков самоконтроля «Кто быстрее и точнее», поиск ошибок в тексте.

1

4.

Раздел 3. Развитие памяти.

2

Тема 1. Упражнения на развитие визуальной, аудиальной памяти.

1

Тема 2. Уровень развития кратковременной слуховой, визуальной памяти. Диагностика.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение запоминать различные предметы (8-10 предметов без учета месторасположения).
2. Умение запоминать визуально, аудиально с увеличением объема и сложности и времени хранения запоминаемой информации, лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

1

5.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия  и сенсомоторной координации.

2

Тема 1. Упражнения на развитие пространственной координации.

1

Тема 2. Упражнения по развитию конструктивного мышления. Китайская головоломка «Танграм».

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать задачи пространственной координации, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов.
2. Решение задач творческого воображения и элементов конструкторского мышления.

1

6.

Раздел 5. Формирование простейших эвристических (поисковых) умений.

1

Тема 1. Решение аналитических задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение делать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений.
2. Целенаправленный перебор логических возможностей.

1

7.

Раздел 6. Формирование элементов творческого мышления.

2

Тема 1. Решение криптограмм, пиктограмм.

1

Тема 2. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Умение решать криптограммы, пиктограммы.
2. Развитие совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

1

Наименование разделов и тем занятий                  

Всего часов

Теория

Комбинированное

занятие

Форма контроля, подведение итогов

Введение в курс «Умники и умницы».

Методика Г.Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу».

1ч

1ч

Раздел 1. Языковые логические задачи.

16ч

16ч

Тема 1. Наши имена.

1

Тема 2. Игры на превращения слов.

2

Тема 3. Прятки с предлогами.

1

Тема 4. Что скрывает сорока?

2

Тема 5. Что бы это значило?

2

Тема 6. Карусель загадок.

2

Тема 7. Загадки – шарады.

2

Тема 8. Путешествие в сказку.

2

Тема 9.  Секреты анаграммы. 

2

Раздел 2. Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

4ч

4ч

Тема 1. Крылатые слова и выражения.

1

Тема 2. Пословица недаром молвится.

1

Тема 3. Шиворот – навыворот.

2

Раздел 3. Математические логические задачи.

8ч

8ч

Тема 1. Волшебный квадрат.

2

Тема 2. Головоломки со счётными палочками.

2

Тема 3. Логическая задача.

2

Тема 4. Весёлая арифметика.

2

Раздел 4. Логические задачи на применение общих знаний.

4ч

3ч

1ч

Тема 1. Умные цепочки.

1

Тема 2. Что увидел Шерлок Холмс?

1

Тема 3. Магазин головоломок.

1

Тема 4. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года

1ч

Итого

33ч

32ч

1ч

№

Тема раздела

Кол-во часов

1.

Введение в курс «Умники и умницы».

Методика Г.Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу».

1

2.

Раздел 1. Языковые логические задачи.

16

Тема 1. Наши имена.

На занятии происходит знакомство со значением имён, нахождение соответствий русских и иностранных имён, разгадывание и составление ребусов.

1

Тема 2. Игры на превращения слов.

На занятии проводятся игры с буквами и словами, например «Буква потерялась», «Слоговое лото», «Замените одну букву», «Какое слово задумано?».

2

Тема 3. Прятки с предлогами.

Обучение решению и составлению ребусов, содержащих предлоги.

1

Тема 4. Что скрывает сорока?

Обучение решению и составлению ребусов, содержащих числа.

2

Тема 5. Что бы это значило?

Обучение решению и составлению рисуночных ребусов.

2

Тема 6. Карусель загадок.

Обучение разгадыванию и составлению загадок.

2

Тема 7. Загадки – шарады.

Обучение разгадыванию шарад.

2

Тема 8. Путешествие в сказку.

Решение загадок и логических задач о сказочных героях.

2

Тема 9. Секреты анаграммы.

Знакомство с анаграммами. Обучение их решению и составлению.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные результаты:

- с помощью учителя формировать интерес к себе, к своему имени

- применять фантазию, воображение при решении ребусов, загадок, шарад

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

- с помощью учителя определять цель выполнения заданий

- дифференцировать известное и неизвестное

ПознавательныеУУД

- с помощью учителя выстраивать лестницу имеющихся знаний, правил решения ребусов, загадок, анаграмм

- использовать знаки и символы при составлении простейших ребусов

Коммуникативные УУД

- с помощью учителя формировать наиболее значимые решения проблем

- умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на вопросы

2

3.

Раздел 2. Прямой и переносный смысл речевых оборотов.

4

Тема 1. Крылатые слова и выражения.

Знакомство с фразеологизмами, их значением и происхождением.

1

Тема 2. Пословица недаром молвится.

Знакомство с пословицами, их смыслом, сопоставление пословиц.

1

Тема 3. Шиворот – навыворот.

Знакомство с антонимами и синонимами, решение логических задач с ними.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные результаты:

- с помощью учителя формировать интерес к крылатым выражениям, пословицам и поговоркам

- знать самые распространенные пословицы и поговорки и их значение

- иметь представление о фразеологизмах, синонимах, антонимах

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

- с помощью учителя вносить необходимые дополнения и коррективы в прямой и переносный смысл речевых оборотов

ПознавательныеУУД

- ориентироваться в крылатых словах и выражениях

- сравнивать пословицы и поговорки: находить общее и различие

Коммуникативные УУД

- с помощью учителя участвовать в диалоге с нормами языка

- слушать и понимать речь других

2

4.

Раздел 3. Математические логические задачи.

8

Тема 1.  Волшебный квадрат.

Обучение решению и составлению «магических» квадратов.

2

Тема 2. Головоломки со счётными палочками.

Знакомство с римской нумерацией, решение геометрических задач.

2

Тема 3. Логическая задача.

Обучение решению и составлению логических задач.

2

Тема 4. Весёлая арифметика.

Решение и составление задач-шуток.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные результаты:

- с помощью учителя формировать представление о римской нумерации, «магических» квадратах

- уметь составлять задачи – шутки

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

- с помощью учителя определять последовательность действий при решении «магических» квадратов, логических задач

- соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

- умение высказывать свою версию решения задач на основе полученных знаний

ПознавательныеУУД

- с помощью учителя выбирать наиболее эффективные способы решения логических задач

Коммуникативные УУД

- слушать и применять правила и команды в игре

- умение договариваться со сверстниками

2

5.

Раздел 4. Логические задачи на применение общих знаний.

4

Тема 1. Умные цепочки.

Обучение составлению логических цепочек, нахождению «лишнего».

1

Тема 2. Что увидел Шерлок Холмс?

Обучение поиску закономерностей и восстановлению логических связей.

1

Тема 3. Магазин головоломок.

Итоговое занятие – открытый интеллектуальный марафон.

1

Тема 4. Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников» на конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные результаты:

- умение применять в жизни решение логических задач, пословиц, поговорок

- с помощью учителя уметь устанавливать закономерности

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

- дифференцировать известное и неизвестное

- с помощью учителя определять алгоритм действий

ПознавательныеУУД

- с помощью учителя устанавливать способы решения проблем поискового и творческого характера

- с помощью учителя устанавливать причинно- следственные связи в решении логических задач, головоломок

Коммуникативные УУД

- с помощью учителя формировать наиболее значимые решения проблем

1