Рабочая учебная программа по курсу «Первоначальные грамматические обобщения» в 3 классе 2011-2012 учебный год
рабочая программа (русский язык, 3 класс) на тему

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида»

                             Рекомендовано методсоветом                                                                                   Утверждаю:

                                       к реализации                                                                                                                Директор  

                                       Протокол №  1  от  25августа  2011 г.                                                                       Сиприкова С.А. _________

                                                                                                                                                                             « _____ » ________20___ г.

Рабочая учебная программа

по курсу «Первоначальные грамматические обобщения» в 3 классе

2011-2012 учебный год

Составитель:

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Булашова Н.А.

Хабаровск, 2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа по предмету «Первоначальные грамматические обобщения» в 3 классе составлена на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (2 вариант), утвержденного Министерством образования Российской Федерации (приказ № 29/2065-п от 10.04.2001 г.), и  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (раздел «Язык и литература. I-III классы». Авторы Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова).

Согласно базисному учебному плану  на  данный курс в 3 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего – 34 часа в год. Формирование грамматического строя речи в 3-ем классе осуществляется на уроках по разным учебным предметам и на специально предусмотренных уроках развития речи.

Формирование грамматического строя языка – одно из самых важных звеньев работы по развитию речи, которое ведется в процессе всей работы по обучению неслышащих детей языку, органически включается в процесс общения на уроках развития речи, чтения, предметно-практического обучения. Таким образом, все многообразие грамматических форм неслышащие учащиеся усваивают практическим путем. Грамматика дает возможность овладеть средствами комбинирования слов и словосочетаний, извлекать смысл из связанных между собой слов помимо значения каждого слова, входящего в предложение.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. 

 В рабочей программе по предмету «Первоначальные грамматические обобщения» нашли отражение  следующие задачи:

1. овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
2. развитие умений слушания и говорения;
3. расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
4. овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
5. овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
6. приобретение и систематизация знаний о русском языке;
7. формирование у детей чувства языка.

В программе указан объем требований к овладению грамматическим строем и лексикой языка. На основе речевой практики дети подходят к грамматическим и лексическим обобщениям. Для ускорения и активизации процессов обобщения предусматриваются специальные упражнения. Исходным в этой работе является обучение нахождению начальной формы слова. Основным направлением в работе над грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Программа требует от учащихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами уроков речи и чтения.

Учащиеся овладевают лексикой в условиях речевой практики. Однако это не исключает специальной работы, способствующей более быстрому овладению материалом. Сюда относится ведение словариков, в которые заносятся новые слова, подбор слов, близких и противоположных по значению, группировка их по морфологическому сходству и отличию (однокоренные слова, слова с одинаковыми и разными приставками).

Грамматические термины (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство) учащимся не сообщаются.

Основные  виды упражнений над грамматическим строем языка:

1.  составление предложений по демонстрации действий;
2.  составление предложений по картинке;
3.  составление предложений по аналогии с данным предложением;
4.  составление предложений из данных слов;
5. нахождение в тексте изучаемой грамматической формы;
6. дописывание окончаний в словах;
7. вписывание слов в предложение в нужной форме;
8. вписывание в данный текст недостающих слов и словосочетаний с использованием картинки или опорных слов;
9. ответы на вопросы учителя и товарищей, а также вопросы, данные в книге;
10. придумывание предложений с данными словами;
11. выполнение заданий по устным и письменным инструкциям учителя;

Виды и формы организации учебного процесса (классификация М.А.Данилова, Б.П.Есипова)

1. Уроки сообщения  и усвоения новых знаний, уроки закрепления, повторительно-обобщающие уроки, уроки контроля знаний, комбинированные уроки;
2. фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.

Формы контроля в процессе обучения: контрольные работы. 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

обучающимися к окончанию 3 класса

Неслышащие  учащиеся должны уметь:

1. употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов:

1. Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное прилагательным.
2. Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное глаголом будущего времени (будущее простое).

1. Подлежащее; сказуемое; дополнение, выраженное личным местоимением.
2. Подлежащее; сказуемое; дополнение, выраженное существительным в родительном падеже с предлогом из-за. 
3. Подлежащее; сказуемое; дополнение, выраженное существительным в творительном падеже с предлогом за.
4. Подлежащее; сказуемое; дополнение; выраженное существительным в предложном падеже.

1. Подлежащее; сказуемое; обстоятельство, отвечающее на вопросы где? (под чем? за чем?); когда? (во время чего?)

1. Определение; подлежащее; сказуемое (в соответствии с задачей высказывания); дополнение, выраженное существительным в творительном падеже; определение, выраженное прилагательным в творительном падеже.
2. Подлежащее; сказуемое; прямое дополнение, выраженное существительным в винительном падеже; определение, выра   женное прилагательным в родительном падеже.
3. Подлежащее; сказуемое; прямое дополнение, выраженное существительным в родительном падеже.
4. Определение; подлежащее; сказуемое; обстоятельство (под чем? над ч е м?).

1. отбирать и строить предложения по образцу; определять количество слов в предложении и выделять предложения в сплошном  тексте;
2. находить в предложении слова с вопросом кто? Отвечать на вопросы: «О ком говорится в предложении?», «О чем говорится в предложении?»;
3. находить в предложении слова с вопросами, указанными в программе I и II классов, и вопросами что делаю? что делает? что будешь делать? что будете делать? что буду делать? что сделаю? (сделает, сделаешь, сделают, сделаете)?;
4. находить в предложении слова-определения, выраженные прилагательными в именительном, родительном, винительном и тво рительном падежах; проверять вопросами правильность их употребления;
5. отвечать на вопросы к дополнениям без чего? о ком? о чем? чего (нет)? за чем?;
6. отвечать на вопросы к обстоятельствам где? (перед чем? чем? под чем?), куда? (за что? подо что?), откуда? (из-под чего?,) когда? (во время чего?), как?;
7. находить начальную форму существительных с ь на конце; глаголов на -ти, -ться; прилагательных по существительному; местоимений 1-го лица множественного числа, 3-го лица единственного и множественного числа;
8. образовывать падежные формы всех существительных по вопросам о чем? о ком? кому? с кем?;
9. составлять предложения на заданную тему, по прочитанному произведению;
10. строить предложения из знакомых слов и словосочетаний с заданными словами, с опорой на грамматический вопрос и по образцу;
11. исправлять ошибку в окончаниях слов с помощью самостоятельно поставленного вопроса;        
12. употреблять словосочетания следующих типов; помог Саше; объяснил Сереже, играл с Таней, лепил с Олегом, съехал с горы, слез с дерева, слетел с крыши, пришел в театр, в школу, ушел из театра, из школы, планка с тремя отверстиями; пять, шесть кнопок, сорок восемь кнопок, килограмм сахару; ручка портфеля и т. д;

1. соблюдать правильный порядок слов в предложении; обстоятельство времени употреблять в начале предложения: Вчера мы ходили на экскурсию; употреблять предложения с обратным порядком слов — сказуемое, подлежащее: Наступила золотая осень; Начался урок;
2. распространять предложения в соответствии с задачей высказывания;
3. дополнять предложения недостающими по смыслу словами (подлежащее, сказуемое); исключать из состава предложения лишние слова;
4. объединять в группы однокоренные слова (глаголы с приставками);
5. подбирать слова, близкие и противоположные по значению, правильно употреблять их в предложении;
6. употреблять в речи предложения усложненных структур: с прямой и косвенной речью типа: Брат спросил у Наташи, умеет ли она лепить; Брат спросил: «Ты умеешь лепить?»; с союзами потому что, чтобы, когда, как; с однородными членами предложения (дополнениями и обстоятельствами).

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
2. составления предложений на заданную тему;
3. употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
4. оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
5. самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
6. орфографической грамотности речи учащихся;
7. деления слов на слоги и переноса слов;
8. написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
9. употребления прописной буквы в именах собственных;
10. работы со словарём (использование алфавита);
11. каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

Учебно-методический комплект

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ: