«Развитие основ исследовательской деятельности младших школьников».
статья (4 класс) по теме

«Развитие основ исследовательской деятельности младших школьников».

Исследовательская деятельность- это один из способов развития школьников. Выполняя собственное исследование, ученик не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремлённость – вот тот неполный перечень качеств, которые может развить в себе ребёнок, вовлечённый в исследовательскую деятельность.

Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Детям присущи любознательность, желание экспериментировать, жажда новых впечатлений. Ребенок стремится познать окружающий мир. Именно это стремление к познанию создает условия для исследовательского обучения.

Цель учителя в этом направлении – привлечение детей к исследовательской деятельности без всякого принуждения и  создание условий для  формирования и развития исследовательских умений.

Можно выделить 4 блока умений, необходимых ребенку исследователю:

1 блок. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ

- организация рабочего места;

- планирование работы.

2 блок. УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА

- выбор темы исследования;

- целеполагание;

- умение выстроить структуру исследования;

- методы исследования;

- общелогические методы;

- поиск информации.

3 блок. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ

- структурирование информации;

- выделение главного;

- упорядоченное хранение информации.

4 блок. УМЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ

- формы представления результатов (конференции, презентации, доклады)

- требования к докладу;

- требования к речи докладчика.

Какова же роль учителя в исследовательской деятельности?

Учитель – вдохновитель, соучастник  исследовательской деятельности.

Исследовательскую деятельность я ввожу в учебный процесс с 1 класса. В ней принимают участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Детей на первых порах приходится учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент.

В 1 классе веду подготовительную работу, в уроки включаю задания, направленные на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение предметов. Задания могут быть на уроке математики, обучения грамоте, окружающего мира, изобразительного искусства. Подготовительную работу веду следующими средствами:

- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением;

- уроком-исследованием. Вначале постановку проблемы решаю сама, поиск решения осуществляют учащиеся по наводящим вопросам; предположения выбирают учащиеся самостоятельно, выводы делают под моим руководством.

Со 2 класса организую специальные занятия по исследовательской деятельности. Знакомлю с такими понятиями, как «исследование», «информация», «знание».

Осуществляю коллективные исследования (с соблюдением всех этапов) по различным темам.

Например, подвела учащихся к теме исследования «Моя малая Родина». Ученики сами формулируют проблему: противоречия между потребностью и возможностью узнать историю своего посёлка и отсутствием знаний по этой теме. Ставят цель: организовывать поиск сведений. Определяют задачи: найти информацию об истории села, о наших земляках, прославивших родину; изучить растительный и животный мир окрестностей посёлка. Выбирают методы исследования: наблюдение, опрос, экскурсии, встречи, изучение фотографий. С целью выполнения каждой задачи,  назначаю группы учащихся, работающих по исследованию определённого направления.

Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих умений.

С 3 класса осуществляю самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений.

 В 3классе мои ученики стали особо интересоваться животным и растительным миром. Я заметила, что дети стали приносить в школу энциклопедии, журналы, другие источники и знакомили меня  и одноклассников с интересными фактами из жизни животных и растений. Я решила предложить детям исследовательскую работу по 4 разделам: животные, растения, насекомые, птицы. Дети самостоятельно выбрали тему,которую им было интересно исследовать. Я раздала и ознакомила учащихся с памяткой юному исследователю.

Памятка юному исследователю.

Мое исследование.

1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться мое исследование? «О жизни бобров».                                                                                                                                            
2. (Введение. Актуальность проблемы).  В чем необходимость моей работы?

Что я узнал из литературы?

3. ( Цель) Что я хочу исследовать?   «Изучить….»
4. (Задачи). Для чего я хочу провести исследование?

Задачи:

- изучить литературу о жизни бобров;

- выявить, чем питаются бобры;

- установить место проживания бобров;

- выяснить подробности жизни бобров;

       5.  Дата и место проведения моего исследования.

       6.  (Методика работы). Каким образом я проводил исследование?

      7. (Описание работы). Мои результаты исследования.

     8. (Выводы.) Выполнил ли я то, что задумал?

     9. Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить?

    10. Использованная литература.

 Из этой памятки учащиеся узнали, на что обратить внимание , работая над исследовательской работой.  

Следующий этап нашей работы – сбор материала по своей теме, используя различные источники. Источники информации: интернет ресурсы, печатные материалы, мультимедиа- энциклопедии.

Мною были организованы консультации для учащихся, где мы обсуждали непонятные моменты в исследовательской работе. Работа велась как индивидуальная, так и групповая.

Следующий этап работы - подготовка сообщений,  оформление научно- исследовательских работ , составление презентаций по своей теме. На этом этапе помощниками были не только я, но и родители.

Последний этап- защита исследовательских работ на научной конференции. На конференцию были приглашены администрация школы, учащиеся, состоящие в научном обществе учащихся гимназии.

Каждый участник конференции получает диплом . Все материалы участников конференции передаются в банк исследовательских работ учащихся при методическом кабинете школы.

В 4 классе исследовательскую работу продолжили. Инициатива от учителя перешла  к учащимся – они сами стали предлагать темы новых исследований и  самостоятельно приступили к  работе. Большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности не только выбрать тему исследования, но и составить план исследования, определить одну-две задачи, найти материал. Вот некоторые темы исследовательских работ в 4 классе:

«Чернобыльская АЭС», «История моей школы», «Мой папа воевал в Чечне», «Проблема воздуха в моем поселке», «Мир электроники», «Престижные марки легковых машин» и др.

Работая с детьми над развитием основ исследовательской деятельности , я добилась таких результатов:

1. Дети неплохо научились работать с различными источниками информации;
2. Значительно расширили свой кругозор;
3. Получили опыт публичного выступления;
4. Овладели рядом практических умений и навыков.

.

Выступление  на ШМО учителей начальных классов тема:

«Развитие основ исследовательской деятельности младших школьников»

Подготовила и выступила Маслова Э.Р.