Создание ситуации успеха на уроках в начальной школе, при использовании групповых игровых форм работы
статья по теме

Миронова  Е. А. учитель начальных классов МОУ  СОШ №47

Создание ситуации успеха на уроках в начальной школе, при использовании групповых игровых форм работы

        Основа жизнедеятельности детей младшего школьного возраста и древнейшее воспитательное средство – игра. В современных концепциях развития начальной школы (В. В. Давыдов, А. М. Пышкало и др.) указывается на усиление роли игрового фактора в жизнедеятельности младшего школьника. И хотя принято считать, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, однако, в исследованиях Л. С. Выготского, В. И. Жуковой, Т. С. Конниковой и других учёных отмечается, что в условиях школьного обучения игра не только не исчезает, а продолжает жить, развиваться и оказывает влияние на различные виды деятельности: учение, труд, эстетическую и физическую деятельность и т.д.

        В век научно-технической революции не только не уменьшается значение игры в социализации и воспитании личности, но, напротив, повышается её роль, ставится в качестве актуальной задачи – развитие эмоциональной сферы и жизни человека, снижается психическое напряжение.

        Так что же такое игра?

• игра - многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности;
• игры детей есть свободная , естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается , изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения;
• игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным явлением. Игра - первая ступень деятельности ребенка - дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся;

• игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Игра - специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются и развиваются потому, что играют;
• игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры - наслаждение ее процессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей.

Особенно привлекательными являются для детей групповые игры с элементами соревнования. Например, игра «Смекай, считай, отгадывай» проводятся на уроке в виде соревнования двух и более команд. Каждой команде необходимо выбрать капитана и придумать название команды. Кто быстрее всех умеет думать, правильно считать, кто будет самым догадливым – тот заработает больше всех жетонов – выиграет приз. По этому же принципу можно проводить мини – КВНы по предметам. Важно, чтобы ни одна из команд не осталась без приза. Такие игры основываются, как правило, на групповом взаимодействии, которое является не только методом обучения устной речи, но и способствует мотивации к овладению знаниями, учат объективно оценивать себя, разнообразит урок.

Как показывает практика, организация групповой работы связана с процедурой разделения детей на группы, команды, с организацией работы групп, подведением итогов игры (презентации) и методикой оценки групповой работы.

Временные группы целесообразно создавать с учётом таких критериев, как уровень обученности, интересы учащихся, коммуникабельность, инициативность, уровень эмоциональности.

Состав группы или команды может периодически меняться. Само разделение на группы можно провести в игровой форме, используя считалки, рифмовки, специальные задания и т.д.

Для активизации работы всех участников команды вводится роль капитана или координатора, который после коллективной работы над заданием предлагает членам группы по очереди отвечать на поставленный вопрос. Он распределяет роль каждого в группе.

При подведении итогов все участники команды, независимо от личного вклада каждого, получают одинаковые оценки. Важную роль играют и оценочные суждения учителя. Например, с большим воодушевлением у детей проходят  игры – путешествия по различным станциям.

Ещё одной эффективной формой группового общения для начального этапа является ролевая игра. В этих играх происходит переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных гуманных качеств и привычек.

Их называют играми без правил, играми - драматизациями, стихийными, подражательными, самодеятельными и т.д. Ролевая игра - форма моделирования ребенком прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе. Они имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.

Ролевая игра воссоздает социальные отношения «на вере» в новой материальной, доступной ребенку форме. В этом и заключается ее основная функция и значение для развития личности. Дети всегда играют «во что-то», в «кого-то», в человеческий уклад, быт, труд, конфликтность, героизм, трагедии. Сюжеты ролевых игр школьников построены на узнаваемой фабуле: сказке, мультфильме, детской книге, окружающем семейном быте, профессиях родителей и т.п.

Дети играют в профессиональные, социальные отношения людей, в подвиги и приключения.

Смена ролей в игре есть смена мотивов. Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают дети в играх:

• роль конкретного взрослого, известного деятеля, героя фильма, книги;
• роли - профессии обобщенного типа ( врач, учитель и т.д.);
• роли детей - популярных героев книги, фильмов, телепередач;
• этнографические роли ( дикари, поморы и др.);
• семейные роли ( отец, мать, сын и т.д.);
• роли сказочного, карнавального характера ( Нептун, Дед-Мороз, пират и др.)
• роли животных ( собака, лев, кошка и т.д.);

-        роли другого пола ( мальчики играют роли девочек и наоборот). Интенсивное развитие личности ребенка идет через смену ролей, которые помогают ему укрепляться в различных жизненных позициях, «очеловечиваться». Содержание игрового процесса - реальные действия, реальные операции деятельности, реальные образы воплощения ее, но в воображаемой ситуации.

Ролевые игры будучи основой и источником различных творческих актов, развивают продуктивное воображение детей, помогают накоплению их эстетического потенциала. В этом направлении игра ролевая - это своеобразная школа воспитания свободного, незаинтересованно - бескорыстного отношения ребенка к миру, которое в свою очередь оказывается залогом социального и эстетического освоения данного мира.

В условиях таких игр формируется внутренний мотив говорения. В игре возникает необходимость что-то сказать. Она диктуется желанием ребёнка принять участие в общении, в игровом действии. Например, тему по математике «Признаки делимости на 2, 5, (10)» можно провести 20, 30 числа месяца – как «Праздник числа». Или мы можем на уроке быть в роли исследователя, врача, учителя, космонавта и т. д. Вот примерные задания к игре – путешествию, посвящённому Дню Космонавтики.

День Космонавтики

Весной наша страна отмечает ещё один праздник - День космонавтики!12 апреля 1961 года впервые в космосе побывал человек – Юрий Алексеевич Гагарин.

Спутники.

Идёт по дороге путник. Мне с ним по пути. Мы — спутники.

Летит в космосе планета Земля. Рядом планета Луна. Луна — спутник Земли. Запустили мы в космос корабли. Летят рядом Земля и корабли. Корабли — спутники Земли.

Доброго им пути!

Детям предлагаются данные задания в виде маршрутного листа. Они - экипажи разных космических кораблей. Чей корабль долетит быстрее до финиша и по пути не сделает ошибок на этапах – тот экипаж – победитель.

В подобных ролевых играх школьники искренне переживают свою роль, так как детям свойственна способность перевоплощаться в изображаемый образ: врача, гостеприимной хозяйки, медведя, зайца и т. д. Особенное удовольствие такое перевоплощение доставляет младшим школьникам.

Эти многообразные переживания в процессе игры, связанные с выполнением роли, психологи считают основной причиной, побуждающей детей играть. Интенсивное же общение учащихся в игре развивает у них коммуникативные способности, вызывает мыслительную и речевую активность.

В отличие от диалога, который обучает тому, как сказать, работа в группе отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. В центре внимания оказывается содержание беседы.

Групповое общение (особенно в игровой форме) дает возможность неуверенным в себе учащимся преодолевать психологический барьер, не бояться ошибок. Ученики-лидеры помогают слабым учащимся, а учитель управляет процессом общения, вносит необходимые коррективы в работу.

Для развития речевых умений младших школьников можно использовать групповые игры, сгруппированные в соответствии с изучаемыми темами, либо на уроках обобщения.

Вашему вниманию предлагается урок литературного чтения по теме:

Тема. Русские  писатели  о  различных  периодах  весны.

         А.П.Чехов  «Весной»

                 К.Д.Ушинский «Утренние   лучи».

Цели: -обобщить  знания  детей о весне, как времени года, подчеркнуть                                функциональные отличия  различных периодов  весны   на                         примере   литературных произведений;

                  -развивать умение  анализа  художественного произведения с                         точки зрения  эмоционального восприятия    через    «своё я»;

                  -формирование навыка работы в  группах, создания  творческого                 характера   работы;

                  -развитие   умения  сочинительской деятельности, расширение                  словарного запаса   учащихся;

          -развитие литературоведческой  зоркости по составлению                           деформированных рассказов + написанию своих с опорой

            на заданные  слова;

          -воспитывать  чуткость, отзывчивость, умение  слушать и слышать                  других ,культуру общения, открытость восприятия и                                 высказывания своих мыслей;

Оборудование: рисунки и сочинения  детей; карточки для работы в                          группах, тексты  для  работы с произведениями, эпиграф - облачко.

Ход урока.

I .Орг.момент.

II.Вступительная  беседа. Работа с   выставкой  рисунков.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Задания  для  работы в группах.

I.группа

1.Растёт  вниз головой, не летом растёт, а зимой.

  Чуть солнце её припечёт, заплачет она и умрёт.

2.Я сильней  десяти коней. Где в полях пройду весной-летом встанет хлеб стеной.

3.Висит сито, не руками свито.

4.Время года.

5.Красная  девушка по небу ходит.

6.Весной вырастают, а осенью опадают.

Ключевое слово:_______________________

Найти его объяснение в толковом словаре

II.Восстанови  стихотворный текст.

        Блестящие,_____________________                Слова  для справок:

        Хрустят, как ____________________                вопящие, звенящие, стонущие;

        ___________________         висящие                чипсы, леденцы, сухарики;

        _______________             -сорванцы.                под крышами, под ногами, под

        Блестящие, звенящие,                                тучами;

        Как солнышка _________________                сосульки, карамельки, букашки;

        …Отсюда                  начинаются                        ноги, ручки, лучи;

        __________                         ручьи.                        осенние, весенние, мокрые.  

                                         А. Ивечин.

III.1.Составьте рассказ, начинающийся со слов:

          Согрело  солнышко сосульку…………….

     2.Придумайте  название  рассказу.

Слова для справок:                холодными слезами, разноцветные капельки-огоньки,

                        зажурчали ручейки, радостные воробьи, всё засверкало,

                        весь мир осветила  радость.

                        __________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV.Подберите  подходящие по смыслу  синонимы:

    1.Солнышко согрело -______________________________

    2.Капля радостная-    ______________________________

    3.Слёзы  холодные-________________________________

    4.Ручеёк солнечный-_______________________________

    5.Воробьи купаются -______________________________

    6.Огни радужные -________________________________

V.Составь   текст   из  разрозненных   частей.

                        Солнечная   капля.

В заключение хотелось бы подчеркнуть необходимость использования на уроках разных форм групповой работы, так как это позволяет активизировать учащихся всей группы и вовлечь их в речевое общение на изучаемом предмете, а также создать благоприятную морально-психологическую атмосферу в классе, располагающую к межличностному взаимодействию и заинтересованности в изучении предмета. Этому также способствует создание условий организации групповой работы, в частности, использование предметной и картинной наглядности, музыки и песен.