выступление на всероссийской конференции "Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития в начальной школе"
материал

Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся с  задержкой психического развития в начальной школе

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным в обучении выступает системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;

- создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.

Используя коррекционно-развивающие задания, игры и упражнения на уроках и во внеурочной деятельности, происходит  постепенное формирование у  ребенка универсальных учебных действий, которые он сможет применять на всех учебных предметах, а также и в своей повседневной жизни.

Цель исследования: выявить особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития в начальной школе

Задачи исследования

1.   Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2.    Определить сущность, особенности, значение познавательных универсальных учебных действий младших школьников

3.    Разработать и реализовать программу для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития

4.    Выявить влияние разработанной программы на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития

Исследование проводилось в 3 этапа

• 1 этап — констатирующий эксперимент
• 2 этап — формирующий эксперимент
• 3 этап — контрольный эксперимент

    Испытуемые были продиагностированы по методике констатирующего эксперимента, затем на этапе формирующего эксперимента с ними проводились коррекционно-развивающие занятия по специально разработанной программе, затем испытуемые были продиагностированы повторно на этапе контрольного эксперимента

Универсальные учебные действия - это умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Подходы к формированию универсальных учебных действий активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон. Так, концептуальная идея формирования у учащихся универсальных учебных действий, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

В соответствии со специальным федеральным государственным образовательным стандаром для детей с ОВЗ основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя

1. Общеучебные
2. Логические
3. Действия постановки и решения проблем

Методики, применяемые на этапе констатирующего эксперимента

В рамках формирования  познавательных универсальных учебных действий была предложена программа в основе которой лежали следующие  ключевые принципы:

• Принцип полноты
• Принцип системности
• Принцип концентричности
• Принцип развивающего обучения
• Принцип научности в обучении
• Принцип наглядности обучения
• Принцип активности и сознательности
• Принцип прочности усвоения знаний
• Принцип интеграции

В основу программы были положены следующие методы:

• Создание проблемных ситуаций
• Метод сравнения
• Метод моделирования
• Метод дискуссии
• Метод повторения
• Наглядные методы
• Частично-поисковый метод
• Экспериментирование и опыты
• Игровые приемы

Средства развития познавательных универсальных учебных действий детей, которые были положены в основу программы

• Самостоятельная работа
• Игровая деятельность
• Интеграция
• Наблюдение
• Учебная деятельность

Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий велась по следующим направлениям:

1. Формирование общеучебных универсальных учебных действий;

2. Формирование логических универсальных учебных действий;

3. Формирование действий постановки и решения проблем

Программа должна обеспечить:

1.   Формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

2.   Повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

3.   Формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Методики, применяемые на этапе контрольного эксперимента

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Положительная динамика в среднем по всем возрастным группам составила 20,9 %.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации в контрольном классе  у 70%  познавательные универсальные учебные действия на высоком уровне, у 30%  - на среднем уровне, у 0% на низком уровне, в экспериментальном классе высокий уровень не был выявлен, средний у 30,5%, низкий у 69,5% . В результате работы на формирующем этапе показатели формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: средний уровень 51,4%  детей, низкий уровень 48,6% детей

Вывод

обучение детей не ограничивается только коррекционно-развивающими занятиями, значительную часть умений и действий ребенок усваивает без специального обучения -  на уроках общеобразовательного цикла, в ходе игр, наблюдений, опытным путем, во внеурочной деятельности, в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий формируются, отрабатываются, закрепляются и расширяются знания детей, упрочиваются познавательные интересы, способности. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, мы продумывали варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение происходило с  постепенным усложнением предлагаемых заданий и требовало усилий мысли, воли, напряжение сил