Диагностика внеурочной работы "Я-исследователь"
учебно-методический материал (4 класс)

Диагностика  внеурочной  работы «Я — исследователь»  4 «а» класс

Цель:  оценить уровень сформированности исследовательских навыков у младших школьников и 

скорректировать дальнейшую работу. 

Этапы диагностики

1. Входная диагностика (начало учебного года, сентябрь):

• выявление начального уровня исследовательских умений;
• определение интересов и склонностей учащихся;
• оценка способности формулировать вопросы и выдвигать предположения.

2. Промежуточная диагностика (середина года, январь):

• отслеживание динамики развития исследовательских навыков;
• корректировка индивидуальных образовательных маршрутов;
• поддержка мотивации к исследовательской деятельности.

3.Итоговая диагностика (конец года, май):

• оценка результатов освоения программы «Я — исследователь»;
• анализ сформированности ключевых исследовательских компетенций;
• подготовка к презентации достижений (школьная конференция и т. д.).

Входная диагностика исследовательских умений «Я — исследователь»

Цель: выявить начальный уровень сформированности исследовательских навыков у учащихся 4 класса, определить интересы и склонности к исследовательской деятельности.

Время проведения: сентябрь 

Формы диагностики: анкетирование, мини-исследование, беседа.

1. Анкетирование «Я и моё исследование» (28учащихся)

Класс: _4 класс_______
Дата: __сентябрь 2024_____________

Ответь на вопросы:

1. Нравится ли тебе узнавать что-то новое?

• Да (25уч.)
• Нет-
• Иногда (3 уч.)

2. Что тебе интереснее всего изучать? 

• Животные и растения (13уч)
• Космос и планеты (3уч)
• История и древние времена (2уч)
• Техника и изобретения (5 уч)
• Моё тело и здоровье (2 уч)
• Другое: __3 ученика________________

3. Как ты обычно узнаёшь новое? (отметь все подходящие варианты)

• Читаю книги (5 уч)
• Смотрю познавательные передачи/видео (17 уч)
• Спрашиваю у взрослых (2 уч)
• Провожу опыты/наблюдаю сам(а) (2уч)
• Иное: __2 уч______________

4. Знаешь ли ты, что такое «гипотеза»?

• Да,  18уч
• Нет, не знаю 10уч

5. Представь, что ты нашёл(ла) странный камень. Что ты сделаешь?

• Просто оставлю его (3уч)
• Посмотрю, какой он на ощупь, какого цвета (7 уч)
• Поищу в книге или интернете, что это за камень (5 уч)
• Задам вопросы взрослым (5уч)
• Всё вышеперечисленное (8 уч)

6. Любишь ли ты задавать вопросы «почему?» и «как?»

• Очень часто (16 уч)
• Иногда (8уч)
• Редко (2 уч)

7. Хотел(а) бы ты провести свой собственный опыт или наблюдение в этом году?

• Да, очень! (19 уч)
• Да, но не уверен(а), что получится (6уч)
• Нет, это сложно (3 уч)

2. Беседа «Что такое исследование?» (_28учащихся)

Учитель задаёт вопросы, ответы фиксируются в индивидуальной карте:

1. Как ты думаешь, что значит «провести исследование»?
2. Какие шаги нужно сделать, чтобы что-то исследовать? Назови 2–3 шага.
3. Приведи пример, когда ты сам(а) что-то исследовал(а) в жизни (например, почему тает снег, как растёт цветок).
4. Что тебе может помочь в исследовании? (книга, интернет, взрослый, опыт и т. д.)
5. Чего ты ждёшь от занятий «Я — исследователь»?

Критерии оценки ответов:

• 3 балла — развёрнутые ответы, понимание сути исследования, примеры из опыта. (8уч)
• 2 балла — частичные ответы, 1–2 шага исследования названы. (12уч)
• 1 балл — ответы «не знаю», отсутствие примеров.(8уч)
• 0 баллов — отказ от ответа.

3. Карта входной диагностики (для учителя)

Класс: __4класс__

Всего учеников: 28уч

• Распределение по уровням:

низкий: 9 % учеников (трудности с формулировкой вопросов, отсутствие опыта наблюдений);

средний: 8 % (базовые представления об исследовании, но слабая самостоятельность);

высокий: 10% (интерес к познанию, умение находить информацию).

• Типичные затруднения:

непонимание терминов «гипотеза», «цель исследования»;

сложности с планированием этапов работы;

зависимость от помощи взрослых.

Промежуточная диагностика исследовательских умений «Я — исследователь»

Цель: оценить динамику развития исследовательских навыков у учащихся, выявить сильные 

стороны и зоны роста, скорректировать дальнейшую работу.

Время проведения: январь 2025

Формы диагностики: мини-исследование с самооценкой, анализ текущих работ, рефлексивная беседа.

1. Мини-исследование «Мой эксперимент»

Задание: проведи небольшой опыт или наблюдение по выбранной теме и заполни отчёт.

Темы на выбор:

• «Как влияет свет на рост растения?»
• «Какие материалы быстрее растворяются в воде?»
• «Почему лёд тает с разной скоростью?»
• Своя тема (согласованная с учителем)

Лист отчёта:

1. Тема исследования: __________________________________________________
2. Цель: ___________________________________________________________
3. Гипотеза (моё предположение): ________________________________
4. Что я буду делать (план):

• Шаг 1: __________________________
• Шаг 2: __________________________
• Шаг 3: __________________________

5. Что я использовал(а) (материалы и инструменты): _______________
6. Результаты (запиши или зарисуй):

7. Вывод (подтвердилась ли гипотеза?): _______________________
8. Что было самым интересным? _____________________________
9. Что оказалось трудным? ______________________________

Критерии оценки:

• 3 балла — все этапы выполнены, гипотеза сформулирована, выводы логичны, записи полные. (8учащихся)
• 2 балла — есть небольшие пробелы (например, нет гипотезы или неполные результаты), но основная цель достигнута.(10учащихся)
• 1 балл — работа начата, но не завершена; выводы отсутствуют или не связаны с результатами.(7 учащихся)
• 0 баллов — задание не выполнено.(3учащихся)

Рефлексивная беседа «Мой путь исследователя»

Учитель проводит короткую беседу с каждым учеником (или в малых группах). Вопросы:

1. Что нового ты узнал(а) о проведении исследований с начала года?
2. Какой этап работы над исследованием тебе нравится больше всего? Почему?
3. Что пока кажется самым сложным? Как ты с этим справляешься?
4. Какие инструменты тебе помогают (дневник наблюдений, интернет, помощь взрослых)?
5. Что бы ты хотел(а) изучить подробнее в оставшееся время?

Критерии оценки ответов:

• 3 балла — развёрнутые ответы, осознание прогресса, конкретные примеры трудностей и способов их преодоления. (11 учащихся)
• 2 балла — частичные ответы, упоминание 1–2 достижений и трудностей.(10 учащихся)
• 1 балл — ответы «не знаю», отсутствие примеров.(6учащихся)
• 0 баллов — отказ от ответа.( 1 ученик)

Карта текущей исследовательской работы

• Распределение по уровням:

8% учеников перешли с низкого на средний уровень;

9 % укрепили позиции на среднем уровне;

-% достигли высокого уровня.

• Достижения:

улучшилась способность формулировать гипотезы;

повысилась аккуратность фиксации результатов;

вырос интерес к экспериментам.

• Сохраняющиеся проблемы:

трудности с обоснованием выводов;

пробелы в структурировании работы.

Итоговая диагностика исследовательских умений «Я — исследователь»

Цель: оценить уровень сформированности исследовательских навыков у учащихся по 

итогам учебного года, выявить динамику развития и определить перспективы дальнейшей работы.

Время проведения: конец учебного года.

Формы диагностики: лист самооценки, рефлексивная анкета, защита проекта карта наблюдения учителя.

1.Лист самооценки исследовательской работы

Фамилия, имя: __________________________________
Тема исследования: _______________________________
Дата: __________________

Оцени свою работу. Поставь галочку (✓) в нужной колонке:

Мои впечатления:

Что было самым интересным в исследовании?

2. Рефлексивная анкета «Что я узнал о исследованиях?»

Фамилия, имя: __________________________________

Ответь на вопросы:

        1.Что для тебя было самым интересным в работе над исследованием?

2.Какой этап оказался самым трудным? Как ты с ним справился(ась)?

3.Чему ты научился(ась) за этот год в «Я — исследователь»? Назови 2–3 навыка.

4.Помогла ли тебе работа над исследованием лучше понимать школьные предметы? Если да, то какие?

5.Хотел(а) бы ты продолжить заниматься исследованиями в следующем году? Почему?

6.Что бы ты посоветовал(а) другим ребятам, которые только начинают своё первое исследование

Оцени себя по шкале от 1 до 3:

• 3 — получилось отлично, я сделал(а) это сам(а); (11учеников)
• 2 — получилось, но с небольшой помощью или не совсем так, как хотел(а);(9 учеников)
• 1 — было трудно, мне нужна была помощь.(9учеников)

3. Карта итоговой диагностики (для учителя)

Класс: 4

Всего учеников:28

Ключевые достижения:

85 % учеников научились выдвигать логичные гипотезы;

90 % освоили методы наблюдения и эксперимента;

75 % грамотно структурируют работу (введение, основная часть, заключение).

• Зоны роста:

навыки публичных выступлений (30 % испытывают волнение);

работа с источниками (20 % копируют текст без переработки).

5. Индивидуальные результаты

Группа 1. Высокий уровень 12 %):

• самостоятельно выбирают темы;
• чётко формулируют гипотезы;
• проводят сложные эксперименты;
• уверенно защищают проекты.

Группа 2. Средний уровень 10 %):

• выполняют работу с поддержкой учителя;
• допускают ошибки в структуре;
• нуждаются в подсказках при анализе данных.

Группа 3. Низкий уровень (6 %):

• зависят от помощи взрослых;
• затрудняются в постановке вопросов;
• копируют информацию без переработки.

Сводная таблица индивидуальных результатов по классу

 Уровень:

• 7-9 баллов — высокий;(12 учеников)
• 4–6баллов — средний;(10учеников)
• 0–3баллов — низкий.(6 учеников)

Итоговые уровни:

высокий: 12% (самостоятельно ставят цели, проводят опыты, делают выводы);

средний: 10 % (выполняют работу с частичной помощью, допускают ошибки в оформлении);

низкий: 6% (нуждаются в пошаговом сопровождении).

• Ключевые достижения:

85 % учеников научились выдвигать логичные гипотезы;

90 % освоили методы наблюдения и эксперимента;

75 % грамотно структурируют работу (введение, основная часть, заключение).

6. Выводы

Положительные тенденции:

• значительный рост навыков выдвижения гипотез (+50 %) и проведения опытов (+50 %);
• повышение мотивации к исследовательской деятельности (по данным анкет);
• улучшение качества фиксации результатов (+25 %).

Проблемы:

• слабая самостоятельность при работе с источниками;
• волнение во время публичных выступлений;
• формальное отношение к выводам (не всегда проверяют гипотезу).

7. Рекомендации на следующий учебный год

Для всего класса:

• ввести тренинг «Как работать с информацией» (поиск, анализ, пересказ);
• добавить упражнения на развитие речи («Расскажи о своём опыте за 2 минуты»);
• организовать мини-конференции для тренировки выступлений.

Для группы высокого уровня:

• предложить междисциплинарные темы (связь природы и математики);
• включить элементы статистики (графики, диаграммы);
• подготовить к участию в школьных конкурсах.

Для группы среднего уровня:

• использовать чек-листы для самопроверки этапов работы;
• практиковать взаимопроверку проектов в парах;
• давать задания с пошаговым планом.

Для группы низкого уровня:

• применять игровые формы (квесты, «лаборатория чудес»);
• предлагать готовые шаблоны оформления;
• привлекать родителей к совместным наблюдениям.

Организационные меры:

• запланировать 2–3 экскурсии (музей, парк, лаборатория);
• создать «Уголок исследователя» с книгами и инструментами;