СООБЩЕНИЕ

Тема:   Музыка родной природы и красота природы в музыке

как средство воспитания младших школьников.

Сыренова Альбина Батомункуевна

             План:

1. Теоретическая часть.

2. Практическая часть. Конспект урока

1. Теоретическая часть.

Художник рисует природу красками, поэт рассказывает о ней словами. В распоряжении композитора – звуки. Но ведь природу можно не только видеть, но можно слышать. Попробуйте-ка даже в большом, шумном городе подойти весенним утром к раскрытому окну и послушать, закрыв глаза, чириканье птиц на дереве, которое растёт на вашем дворе. Немножко воображения – и вы почувствуете себя за городом, в лесу, и вам уже совсем нетрудно будет представить, увидеть внутренним взором и речку, и лес, и мягкую траву под ногами.

Значит, звуки, так же как слова, как краски на полотне художника, могут напомнить нам знакомое, вызвать в памяти виденные нами картины природы.

Многие мыслители прошлого пытались осознать и объяснить, о чём способно рассказать искусство звуков. Так, один из авторитетных музыкантов 18 века аббат Морелле писал, что музыка может изображать бурлящий поток, всё на своём пути увлекающий, волнующееся море, раскаты грома, сверкание молнии, мерное течение ручейка, восход солнца и многое другое.

Культура, взрастившая технократическую, потребительскую цивилизацию, оказалась неадекватна природе. Духовное оскудение человека привело к отчуждению его от окружающей среды, науки, культуры.

В создании новой системы ценностей, воспитании экологической культуры, адекватной природе, особая роль отводится педагогу. Общепризнанно, что начальная школа – важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений к природному и социальному окружению. Психолог В.С. Мухина считает, что в этот период (6 – 10 лет) «…ребёнок проходит величайший путь в своём индивидуальном развитии, такое расстояние, с которым не сравним ни один последующий возраст. Этому способствуют природные предпосылки ребёнка и умение педагога использовать их в учебно-познавательном процессе».

Организм детей младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и развития многократных отношений с миром – миром природы и общества. Причём в сознании детей впечатления и знания об окружающем мире – о людях, животных, растениях, о неживой природе – не просто преломляются, как солнце в малой капле воды, они формируют их отношения к миру, влияют на нравственные качества. И это особенно важно.

Как считают психологи, на каждом возрастном этапе обнаруживается своя избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям – сенситивность. У детей младшего школьного возраста она направлена на познание окружающего мира, в особенности природного, и на построение своей картины мира. Отсюда высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность в познании – изучение того калейдоскопа разнообразных жизненных впечатлений, которые они получают в семье, на улице, в школе и в других общественных местах. Особый интерес у них вызывает природа – жизнь в лесу, водоёме, на лугу, во дворе, у дома. По этому поводу В.А. Сухомлинский заметил, что «мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. В природе вечный источник детского разума».

Именно природа, «…зелёная лаборатория под голубым небом, во все времена и у всех народов была источником обучения, воспитания и развития. Это неслучайно. Ведь природа – колыбель человечества, а каждый человек – дитя матери-природы, её сын или дочь. Природа породила человека, наделила его разумом, речью, дала возможность трудиться. Предельно высокая эксплуатация природных ресурсов земли способствовала преобразованию части биосферы в техносферу. Почувствовав себя властелином земли, человек стал всё больше и больше отделяться от матери-природы и забывать, что он – её творение».

Хотя педагоги издавна считали природу вечным источником мыслей и добрых чувств детей, в школьной практике воспитательные и познавательные возможности общения с природой используются не в полной мере. Объясняется это тем, что дети не понимают красоты, звуков, красок, форм, ароматов, природа остаётся чуждой человеку.

Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство, ведь чувственная природа организма – это первая связь его с миром.

Прежде всего, это эстетические чувства, ибо природа является первоосновой всякой красоты, источником творчества – музыки, поэзии, живописи, архитектуры. Краски, формы, звуки, ароматы природы удивительно разнообразны. Жуки, бабочки, стрекозы, цветы многообразны по формам и оттенкам, листья, узорные снежинки, сверкающие капли росы – всё это вызывает интерес и восторг.

Природа – великий художник. О красках и формах природы можно говорить бесконечно. Природа – храм красоты. И человек, почувствовавший и понявший её красоту во всём многообразии, наверняка станет оберегать и охранять природу как источник радости и счастья. Красота – это первая ступень в воспитании чувств, эмоций, где всегда присутствует особая энергия. Именно эту энергию надо пробудить или поддержать в детском творчестве.

Здесь нельзя забывать о широких возможностях развития ассоциативно-образного мышления детей, об объединении музыки, литературы, изобразительного искусства и предмета «окружающий мир». Ведь искусство – это прежде всего воспитание чувств и уважения к духовным ценностям.

Задача учителя заключается в повышении уровня восприятия детьми окружающей действительности, обучении пониманию истинной красоты, которая не всегда может быть яркой, броской. Нужно учить не только воспринимать, но и творить добро, детей надо учить быть деятельными в своей жизни. 

Ниже приведён конспект урока в 3 классе, в ходе которого сделана попытка показать красоту родной природы в музыке.

2. Практическая часть.

Тема:   Пробуждение природы. Весна идёт! Весне дорогу! 

(3 класс)

Тип урока:  Музыкальная гостиная

Цели: с помощью музыкальных произведений создать в воображении детей картины пробуждения природы; развивать эмоционально положительное отношение к весенней природе через музыкальные и художественные произведения; формировать экологическую культуру детей.

Оборудование: П.И. Чайковский «Март. Песнь жаворонка»; М.И. Глинка «Жаворонок»; Э. Григ «Утро». Портреты композиторов, художественные произведения о весне. Репродукции картин И.И. Левитана, А. Сислея, К.А. Коровина.

Ход занятия.