"Дирижерский жест, как одна из форм пластического музыкального движения на уроках музыки".
статья по музыке (1, 2, 3, 4 класс)

Дирижерский жест, как  одна из форм  пластического музыкального движения на уроках музыки.

ФГОС третьего поколения, по которым мы начали работать с 1 сентября 2022 года, особое внимание уделяет единству учебной и воспитательной деятельности. Воспитание становится одной из приоритетных задач, стоящих сегодня перед учителем.

Основная цель урока музыки – воспитание общей духовной культуры обучающихся. Урок музыки позволяет познавать мир через переживания, самовыражаться через творчество, воспитывает чуткость к внутреннему миру другого человека, учит коммуникационным навыкам, благодаря коллективным формам музицирования.

В содержании программы музыки представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, музыка классическая и современная, что безусловно расширяет кругозор обучающихся, воспитывает уважительное отношение к культуре своего народа и соседей из ближнего и дальнего зарубежья. Музыка становится важным фактором формирования личности, как способ самовыражения путем приобретения практических навыков элементарного музицирования. В первую очередь это касается пения и игры на простейших музыкальных инструментах, а также различных формах музыкального движения.

Именно на использовании пластического музыкального движения на уроках я и хотела бы остановиться подробнее. Одной из форм пластического музыкального движения, используемых мной на уроках музыки является освоение обучающимися навыков элементарного дирижирования. Казалось бы, такой простой прием позволяет очень хорошо сконцентрировать внимание учащихся и настроить их на урок. В игровой форме обучающимся предлагается повторить все движения, которые показывает учитель. Начинаем с жеста «внимание» и «дыхание». Далее выдыхаем, выдох может быть резким, а может быть плавным, что позволяет собрать внимание и одновременно учит равномерно распределять дыхание, что в дальнейшем пригодится в пении. Постепенно на уроках меняем характер жеста, он становится то более мягким и плавным или наоборот решительным, резким. Еще один из очень важных дирижерских жестов – окончание звучания, также отрабатываем в игровой форме. Основной принцип – четкость и ясность жеста. Отработка жеста с обучающимися ведется на небольших и простых попевках, например «Два кота», «Звукоряд». При исполнении песенного репертуара обучающиеся сами уже ничего не показывают руками, но дирижерский жест педагога становится им доступен и понятен, а вот эмоциональный отклик на жест учителя приветствуется.

В 4 классе, при работе над темой «Оркестр», мы разучиваем с детьми песню А.Зарубы «Мир оркестра», в тексте которой встречается понятие «ауфтакт». Дети с огромным удовольствием показывают уже не просто жест «внимание» и «вступление», а делают ауфтакт, испытывая при этом чувство гордости от своей грамотности и понимания профессиональной музыкальной терминологии.

С помощью дирижерского жеста я работаю с обучающимися и над развитием чувства метро-ритма. Начинаем с ощущения сильной доли, сначала можно хлопком, постепенно переходя к тактированию, резко опуская руки вниз на первую долю. Далее под маршевую музыку переходим к дирижированию – 4/4 (вниз, к себе, в стороны, вверх). Освоение дирижерского жеста на 4/4 первым позволяет в дальнейшем легче перейти к размеру 3/4 и особенно 2/4.

Одна из форм использования дирижерского жеста – работа с  шумовым оркестром. Один ученик выполняет функцию дирижера, группа одноклассников получает музыкальные инструменты (мы используем ложки, бубны и треугольники). Заранее оговариваем ритмический рисунок (ритмическое остинато), какой инструмент и что исполняет, дирижер имеет возможность управлять своим небольшим оркестром, музыкальный размер так же предварительно оговаривается с детьми. В процессе работы дети осваивают ритмические длительностями – четверть, восьмые, шестнадцатые, сочиняют сами несложные ритмические рисунки, объединяют их в несложные партитуры.

Работу над освоением метро-ритма в дирижерском жесте и игре в шумовом оркестре проводим под сопровождение самых различных музыкальных произведений, используя фольклорные жанры и лучшие образцы отечественной и зарубежной классической музыки.        Современные дети почти все гипер подвижны, им очень трудно не держать постоянно что-то в руках, использование на уроках дирижерского жеста, ручных знаков для показа высоты звука, позволяет использовать эту особенность в нужном для обучения качестве.

Приемы работы на уроке над двигательной пластикой выполняют сразу две функции- с одной стороны учат пониманию дирижерского жеста, умению адекватно реагировать на него, с другой стороны, выполняю роль расслабляющей минутки - зарядки, позволяющей в движении расслабиться и сбросить напряжение. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.

Совместное практическое музицирование на уроках повышает у обучающихся интерес к музыкальному творчеству, развивает навыки коммуникационного общения. Дети становятся более чуткими, учатся подчинять свои личные интересы интересам коллектива, умению распределять роли в совместной деятельности. А использование при этом образцов высокохудожественной музыки позволяет в целом воспитывать художественный вкус обучающихся.