Сотрудничество в учебно-воспитательном процессе как условие формирование коммуникативных УУД
презентация по теме

Сотрудничество в учебно-воспитательном процессе как условие формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

     Выступление на ШМО.

Учитель: Тромбач Л.Г.

1. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся , обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

  Важнейшая задача современной с-мы образования – формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется  многообразием и характером видов универсальных действий.

  Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

  - необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребёнка, складывается система представлений о моральных  нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребёнка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

 - необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем  за ходом и динамикой  психического развития детей. В связи со стихийностью и  зачастую непргнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встаёт задача целенаправленного управляемого формирования системы УУД, обеспечивающих умение  учиться.

     - возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении кол-ва детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Всё чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Всё это придаёт особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям. уметь слушать и слышать партнёра, свободно, чётко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

   Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативных УУД.

  6. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться , т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося ( а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

 Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, ВКЛЮЧАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ЭТОГО ПРОЦЕССА, Т.Е. УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ТЕМ, ЧТО ууд КАК ОБОБЩЁННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОТКРЫВАЮТ УЧАЩИМСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ШИРОКОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК В РВЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ, ТАК И В СТРОЕНИИ САМОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ ОСОЗНАНИЕ ЕЁ ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ И ОПЕРАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех  компонентов учебной деятельности, включая:

1. познавательные и учебные мотивы;
2. учебную цель;
3. учебную задачу;

учебные действия и операции ( ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

13.Коммуникация как кооперация.

    Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности.

 На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру ( при традиционном обучении) остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё ( на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретённых в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

   Естественно, что в условиях специально организуемого сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. Так, в число основных составляющих организации совместного действия входят:

1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.
2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.
3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности ( путём взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность).
4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.
5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем ( планов работы).
6.  Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

    Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщённых способов решения задач.

  Однако в рамках сложившейся с-мы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи ( приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах ( конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать своё предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение  друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.