Развитие творческого воображения младших школьников на уроках ИЗО и технологии
материал на тему

Амосова Ирина Юрьевна

Развитие творческого воображения

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon konkursnaya_rabota_vasileva_i.yu_.doc380.5 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии

И.Ю.Васильева

МОБУ СОШ №18, г. Сочи, Краснодарский край.

В данной статье рассматривается актуальность развития творческого воображения в наше время, понятие «воображение». При помощи каких приемов и методов возможно достичь наилучшего результата в развитии творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии.

Актуальность проблемы формирования творческого воображения обусловлена потребностью общества в творческой, инициативной личности, способной нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях.

         Под воображением в самом широком смысле понимают процесс, протекающий в образах. В этой связи память, воспроизводящая образы прежде воспринятого, представляется «лишь одним из видов воображения» (Ф.Кейра, А.Селли, П.П.Блонский и др.).[1] Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение (чертеж, схема).

Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой: воображение формируется в процессе творческой деятельности. (См. Приложение 1) Творческий процесс в искусстве связан с активным воображением. Чтобы создать новые образы и нарисовать картину, максимально соблюдая условия объективной действительности, нужны особая оригинальность, пластичность и творческая самостоятельность воображения[2].

         Ряд исследователей (Е.Е.Кравцова, О.М.Дьяченко, Р.С.Немов) отмечают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию. Это обусловлено установкой обучения на усвоение системы образцов, использование однообразных и стереотипных действий [3]. Вместе с тем, анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности детей младшего школьного возраста позволяет предположить наличие значительных возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности.

        О.М.Дьяченко обращает внимание на необходимость и своевременность развития творческого воображения в младшем школьном возрасте, отмечает, что в процессе школьного обучения тренируются такие психические процессы, как память, восприятие, и мышление, а развитию творческого воображения уделяется недостаточное внимание[3].

        Существующая система уроков по изобразительному искусству в начальной школе не обеспечивает необходимого уровня развития творческого воображения учащихся. Данный тезис был подтвержден в ходе эксперимента, проведенного на базе МОБУ СОШ №18 города Сочи.

        Сбор диагностических данных проводился по двум группам показателей: диагностика творческого воображения; особенности поведения и предпочтения второклассников во время занятий рисованием. Второклассникам (2А, 2Б) было предложено придумать и дорисовать предметы[4] (Методика «Дорисуй круг до образа»). Учащиеся испытывали значительные трудности в выполнении указанного задания. Несколько детей сдали практически пустые листы, в некоторых часть работы осталась без прорисовки. Образы не отличались необычностью, оригинальностью, глубиной и проработанностью.

       Оригинальными среди полученных рисунков 2 А класса можно назвать единичные изображения цыпленка, блина, сачка, снеговика, колеса и таблетки, руля. Немного отличается ситуация во 2 классе «Б». Оригинальных изображений было 12, вот некоторые из них: светофор, снеговик, страус, мороженое, очки, пицца, бублик. Традиционные изображения ягод, яблока, глобуса были выполнены лишь несколькими учениками (8% из 54 детей). Во время рисования дети пытались найти предметы круглой формы в классе, после этого перенести их на бумагу.

     Этот же эксперимент был проведен в классе, где я являюсь классным руководителем. Данные существенно расходятся (см. Приложение 2). Оригинальными среди полученных рисунков можно назвать следующие изображения:  магнит, чайник, апельсин, камера, мороженое, пульт, гвоздь, рыба, медведь, руль, арбуз, вертолет, очки, палитра, машина, стиральная машина, фотоаппарат, розетка, колонка, велосипед, нота, гиря.  22 различных изображения были представлены единично! Что  подтверждает гипотезу о том, что построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие творческого воображения, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место занимает роль творца своей деятельности.

Отсюда и необходимость строить обучение так, чтобы ученик преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата. Отсюда – направленность процесса обучения на решение поисковых и творческих задач. Отсюда – уважение  к возможностям школьника и создание условий для их полноценного использования. Ведь в основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще  невозможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. Именно они  определяют развитие творческого потенциала человека.

Развитие – это не количество знаний, которые получил школьник, а умение пользоваться ими, применять их в разнообразной самостоятельной деятельности (Например: ученик может не только повторить тот или иной прием работы, но и самостоятельно его использовать в новом виде).

Для осуществления развивающих целей обучения  необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Целенаправленное, интенсивное развитие ученика становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение – это обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают  правила и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в изменённые условия. Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное  предъявление их системе, отвечающей следующим требованиям, которые в большей степени зависят от учителя: психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок; стиль педагогического общения учителя с учащимися; степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам; степень ограничения в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроке (вообще во время пребывания в школе); обременённость учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения; степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя.

   Задача учителя начальных классов – заложить основу начала развития творческих способностей учащихся и сохранить их физическое и психическое здоровье. Положительный эмоциональный настрой учителя должен вызвать спокойную атмосферу урока, привлечь учащихся к активной деятельности.

  Далее стоит сказать о целенаправленности обучения на уроке. Любой вид работы соотносится с постановкой цели. Причём важно заметить, на первых этапах обучения цели ставит учитель, затем их ставят дети и своей деятельностью добиваются этих целей. Любой вид работы на уроке соотносится с постановкой цели. Причём, очень важно заметить, на первых этапах обучения цели урока ставит учитель, потом этому учит детей, затем дети ставят их сами. И своей деятельностью стараются добиться поставленных целей урока. Последний этап свидетельствует о творческом характере личности. Приведу пример, учитель готовится с детьми провести  «Игру Вообразилию» (дети «отправляются в путешествие», где они встречаются с теми персонажами (предметами и др.), над которыми им предстоит работать в течение урока, представляют какими они будут, какие черты наиболее ярко выражены, на что надо обратить свое внимание, что получить ожидаемый результат), а для чего она нужна, зачем надо повторять ее на каждом уроке изобразительного искусства или технологии. Чтобы дети смогли сформулировать  тему и цель предстоящего урока.   Серьёзная проработка учителем постановки целей урока способствует развитию познавательного интереса учащихся. Для этого цели урока можно ставить  в необычной форме: сказки – загадки, решение «сказочной задачи», сообщение исторических сведений, постановка цели-проблемы. Целенаправленное обучение позволяет ученику почувствовать уверенность в своих силах, помогает самообразовываться, учит ставить перед собой цели и достигать их – это неотъемлемая часть творческого развития человека.  А также целенаправленное  обучение способствует развитию самооценки и самоконтроля.

. Для развития творческого воображения детей большую роль играют такие приёмы изложения как: занимательность передачи информации; необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи; ситуация спора и дискуссии (возможно применение уже во втором классе); сюжетно-ролевые и дидактические игры, нестандартные уроки и нетрадиционные формы обучения.

В соответствии с особенностями и целями применения различного рода задач  занятия включают в себя четыре последовательных этапа:  разминку (См. Приложение 3), развитие творческих механизмов, выполнение развивающих частично-поисковых задач, решение творческих задач.

                   Учитель должен сам компоновать задания в зависимости от возраста детей и уровня их подготовки. Нельзя забывать и об очень больших перегрузках учащихся, что может повлечь за собой утомляемость, понижение интереса к учению, а это значит – отсутствие предпосылок к развитию творческих способностей учащихся. При развитии этих способностей без здоровьесберегающих технологий не обойтись (проведение утренней гимнастики и подвижных больших перемен; от 4 до 7 разнообразных видов деятельности на уроке; максимальная продолжительность одного вида работы 7 минут; проведение минут релаксации; необходимо разнообразие методов работы: словесный, аудиовизуальный, наглядный, самостоятельная работа проводится только в конце урока; психологический климат на уроке, наличие эмоциональной разрядки, шутки, похвалы).

        По итогам проведенного нами исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояния профессиональ-ной компетентности учителей младших классов в области развития творческого воображения младших школьников показал, что долгое время данной проблеме не уделялось должного внимания. Работа по развитию воображения считалась для учеников общеобразовательных учреждений слишком сложной, а развитие творческого воображения не осуществимым, так как это не предусмотрено традицион-ной школьной программой и не создаются необходимые условия для внедрения новых программ.

2. Эффективность развития творческого воображения у младших школьников и высокий уровень конечного результата зависят от многих факторов:

1) создания организационных условий, таких как, наличие  качественных художественных материалов для практической работы учащихся;

2) правильной организации процессов восприятия и наблюдения за окружающей нас действительностью;

3) мотивации отдельных действий ребенка и всей учебной деятельности;

4) наличие наглядных пособий, выполненных с учетом возрастных особенностей младших школьников;

5) комплекс ежедневных упражнений, направленных на развитие творческого воображения.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что внедрение «творческих» занятий, включение специальных упражнений играют решающую роль в вопросе развития творческого воображения младших школьников.

5. Развитие творческого воображения связано с применением комплекса методов: игровых упражнений на овладение техническими навыками работы с образом, ролевых игр, интегрированных занятий, сочетающих восприятие цвета, музыки и художественного слова; художественно-творческих заданий на ассоциативно-образное восприятие окружающего мира.

Васильева Ирина Юрьевна, учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 18 города Сочи Краснодарского края.

Библиография

1. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. – 1988. - № 6.

2. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2002.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб., 2002.

Приложение 1

Урок изобразительного искусства по теме: «Кляксография»

Урок изобразительного искусства по теме: «Витраж»

Урок технологии по теме: «Волшебный пластилин»

Урок по технологии по теме: «Рождественские колокольчики»

Урок технологии по теме: «Что можно сделать из киндер-яйца?!»

Урок изобразительного искусства по теме: «Городецкая роспись»

Урок изобразительного искусства по теме: «Хохломская роспись»

Творческий проект

«Краски, подаренные природой»

Урок технологии по теме: «Кубань, любимая»

(коллективная работа)

Урок технологии по теме: «Птицы нашего края»

Приложение 2

Диагностика «Дорисуй круг до образа»

 (2 «В» класс МОБУ СОШ №18 г.Сочи Краснодарского края)

     

Количество детей, нарисовавших рисунок

18

15

14

13

11

9

8

7

6

5

3

2

% (общее кол-во – 25)

72%

60%

56%

52%

44%

36%

32%

28%

24%

20%

12%

8%

Солнце

Дорожный знак

Рожица

Часы

Человек, подсолнух

Елочная игрушка

Яблоко, глобус

Животное, мячик

Шарик

Цветок, кошка, заяц

Черепаха, светофор, ежик, пицца

Снеговик, курица (цыпленок)

   

      Оригинальными среди полученных рисунков можно назвать следующие изображения:  магнит, чайник, апельсин, камера, мороженое, пульт, гвоздь, рыба, медведь, руль, арбуз, вертолет, очки, палитра, машина, стиральная машина, фотоаппарат, розетка, колонка, велосипед, нота, гиря.  22 различных изображения были представлены единично!

Приложение 3

Упражнения, направленные на развитие творческого воображения[5]

    Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

  Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

   Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать

[6]

Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

Посмотри, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что-нибудь сам, соединяя точки.

На картинке узоры остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных бабочек и раскрась их.

   Придумай, что можно нарисовать из этих геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать по нескольку раз.

Нарисуй лицо, выражающее доброту, радость, грусть и др.


[1] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб., 2002. – С.295

[2] Рубинштейн С.Л. Указ соч. - 301

[3] Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. – 1988. - № 6.

[4] Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2002. – С. 29-30.

[5] Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 с

[6] Святкова О. Развиваем творческие способности/[рисунки] – М.: Изд-во Розовый слон, 2002. – 10с.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Развитие творческого воображения младших школьников в процессе конструктивной деятельности"

Данное обобщение опыта включает в себя информацию об условии его возникновения, его актуальность(на примере теста Е.Торренса "Неполные фигуры"),описание технологии опыта на основе дидактических игр "П...

Развитие творческого воображения младших школьников

Выступление на методическом объединении...

Развитие творческого воображения младших школьников.

В статье рассматриваются эффективные способы и приемы развития творческого воображения младших школьников...

«Развитие творческого воображения младших школьников в процессе подвижной игры во внеурочное время»

Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточ...

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии

Воображение и творчество связаны между собой. Происходит творческий процесс. В статье в доступной форме предлагается раскрыть все вопросы....

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

Формирование творческой личности, умеющей оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуация, действовать инициативно и креативно – является главной задачей для современной начальной школ...


 

Комментарии

Амосова Ирина Юрьевна

Творческое воображение

Жирнова Елена Михайловна

Голосую за вашу работу.Буду благодарна, если посмотрите и оцените мою.Желаю удачи.Вот моя ссылка http://nsportal.ru/node/592872

Здравствуйте! Мы с Вами участвуем в одном конкурсе.Давайте поддержим друг друга.Я проголосовала за Вашу работу.Вот моя ссылка http://nsportal.ru/node/644680
Спасибо и удачи Вам!