Методическая разработка по теме Использование здоровьесберегающие технологий в обучении детей в классах с нарушениями ОДА и лёгкой умственной отсталостью.
методическая разработка на тему

                                                                  Государственное бюджетное специальное   коррекционное                                                                      

                                                                 образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

                                                                 с ограниченными возможностями здоровья (VI вида)

                                                                 специальная (коррекционная) общеобразовательная

                                                                 школа-интернат №9 Калининского района Санкт-Петербурга

                      Методическая  разработка по теме:

«Использование здоровьесберегающих технологий  в    обучении детей в специальных коррекционных классах VIII вида»

                                                                              Учителя начальных классов

                                                                              Щелкуновой Э.Е.

                                                  Санкт-Петербург

                                                        2013 год

Содержание:

1.Формирование здоровья учащихся с использованием здоровьесберегающих технологий

2.Критерии здоровьесбережения на уроках

3.Методы  здоровьесберегающих технологий

4.Виды здоровьесберегающих технологий

5.Рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий

6.Предложения по организации психолого-педагогического сопровождения в ОУ

1.Формирование здоровья учащихся с использованием здоровьесберегающих технологий

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь.

Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни

Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Описанием таких технологий занимаются многие исследователи, ученые.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

 Здоровьесберегающие технологии, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,      индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии", примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.

Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

-организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;
-рациональная организация двигательной активности учащихся;
Принципы здоровьесбережения:  

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые       сформулировал Н. К. Смирнов

 «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

 Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

  Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

 Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

 Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее;  в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

 Активность — активное включение в  любой процесс снижает риск переутомления.

 Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

 Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

технологии, обеспечивающие

 гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

технологии оптимальной организации

 учебного процесса и физической активности школьников;

разнообразные психолого-педагогические

 технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

2.Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока

3.Методы здоровьесберегающих технологий

4.Виды здоровьесберегающих технологий

5. Рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий

В своей работе широко использую здоровьесберегающие технологии для развития мыслительной деятельности учащихся, инициативы, фантазии, творчества, и прежде всего для сохранения и укрепления здоровья учащихся, так как обучаю детей с ОДН (VIII вид), с лёгкой умственной отсталостью. Благодаря здоровьесберегающим технологиям возможен результативный процесс обучения. На уроках и во внеклассной работе обучаю детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), используя профилактические методики - оздоровительную, пальчиковую и дыхательную гимнастики. Для профилактики простудных заболеваний – самомассаж,  обучение правилам гигиены (мытьё рук, использование носового платка при чихании, кашле…).   Также наряду со здоровьесберегающими технологиями использую в учебном процессе технологии:

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу. Только при правильной организации учебной деятельности ( строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учётом работоспособности детей, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой) возможно решение одной из главных задач здоровьесберегающей технологии обучения - сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся, формирование у них необходимых знаний, умений, навыков, которые дают возможность научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики.

Весь процесс обучения выстраивается через совместную деятельность учитель-воспитатель-логопед, что влияет в первую очередь на успешность развития ребёнка. Общая дидактическая структура урока имеет три компонента: актуализация прежних знаний . формирование новых знаний, формирование умений.

Основные этапы урока:

1. Постановка цели урока.
2. Проверка домашнего задания
3. Повторение пройденного
4. Физкультминутка
5. Объяснение нового материала
6. Закрепление изученного
7. Физкультминутка
8. Обобщение и систематизация новых знаний
9. Контроль знаний и умений учащихся
10. Формирование нового домашнего задания

На уроке дети должны не перегружаться, так как быстро устают, перестают воспринимать учебный материал, поэтому и задачи, и содержание урока, и его структура,методы обучения - всё должно быть направлено на то, чтобы учащиеся испытали удовлетворение в процессе учебной работы на уроке.

Методы здоровьесберегающих технологий:

Рассказ, беседа, дискуссия, наглядность, практический метод, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, познавательная игра, обучающий контроль, игровой метод, мультимедийные презентации, воспитательные, просветительные и образовательные программы.

Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.

Практический материал:

Общеразвивающие упражнения

(Физкультминутки)

-Только в лес мы все зашли,

Появились комары.

Руки вверх - хлопок над головой,

Руки вниз - хлопок другой.

-дальше по лесу шагаем

И медведя мы встречаем.

Руки за голову кладём

И вразвалочку идём.

- Снова дальше мы идём,

Перед нами водоём.

Прыгать мы уже умеем,

Прыгать будем мы смелее:

Раз-два, раз-два

Позади уже вода.

-Вдруг мы видим: у куста

Выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берём

И назад в гнездо кладём.

-Впереди из-за куста

смотрит хитрая лиса.

Мы лисицу обхитрим.

На носочках постоим.

-Зайчик быстро скачет в поле.

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке, непоседы-ребятишки.

(Пальчиковая гимнастика)

(Гимнастика   для губ и языка)

«Хоботок - улыбка»: губы вытягивают хоботком, как у слона. То улыбаются, как лягушка.

«Лопатка-иголочка»: язык то широкий, то длинный и узкий.

«Качели»: кончик языка поднят за верхние зубы, то опущен за нижние,рот широко открыт.

«Часики»: кончик языка, как маятник часов, движется от правого уголка губ к левому и назад с разной скоростью.

«Маляр»: красим небо кончиком языка, водим  языком только по передней части нёба

 «Паровозик»: называем гласные звуки а, о, у, ы, и, э.

6.Предложения по организации психолого-педагогического сопровождения в ОУ

Обучая детей VIII вида с ОДН (лёгкая умственная отсталость) любой учитель сталкивается с  трудностями в усвоении детьми  учебной  программы. Учащиеся в результате своего умственного и физического развития не могут усваивать учебный материал в полном объёме. Поэтому очень важно оказывать нашим детям помощь в решении основных задач развития, обучения и социализации. Когда возникают трудности в учёбе, нарушается и эмоционально-волевая сфера ребёнка, могут возникнуть  проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому необходимо не только психолого-педагогическая поддержка для каждого учащегося                         (разработка индивидуального образовательного маршрута), но и совместная корректировка уже разработанных и апробированных образовательных программ, с помощью логической цепочки психолого-педагогического сопровождения: психолог-родители-учитель-логопед-воспитатель. Ежемесячное подведение итогов о проделанной работе, и как следствие обсуждение на родительском собрании класса успешных результатов совместной деятельности. Ведь основной целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка в ОУ, является ощущение им собственных возможностей и сил нормального развития в обществе. Преодолевая трудности в учёбе наши дети будут легче решать  свои проблемы в общении и взаимоотношении со сверстниками, ощущая свой успех ученики легче и быстрее адаптируются и социализируются непосредственно в классе,  затем в школе и обществе. Это тот самый шанс, который в конечном итоге приводит ребёнка, а затем уже и взрослого человека  к полной адаптации и социализации в обществе.

План реализации совместной деятельности (психолог-учитель-логопед-воспитатель)

-диагностика индивидуальных особенностей развития детей совместно с психологом

-разработка индивидуального образовательного и воспитательного маршрута                                 (психолог-учитель-логопед-воспитатель)

-корректировка образовательных программ совместно с психологом и логопедом

-предупреждение изоляции детей с ОДН  совместно с воспитателем (посещение театров, музеев…)

-переходить от теории к практике  (занятия с  детьми психолога в классе в присутствии учителя)

-развитие психологической компетентности педагогов и родителей (присутствие психолога на родительских собраниях непосредственно в классе с лекциями или занятиями)

-мониторинг развития и успеха совместной деятельности в решении поставленных