Развитие интеллектуальных способностей в ходе игры.
методическая разработка (1 класс) по теме

Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры.

Наиболее популярными технологиями в школах стоит проектная деятельность и проблемное обучение. Но данные технологии пользуются популярностью среди обучающихся старших классов. В начальной школе преобладают информационные и игровые технологии.

С детства мы познаём мир, играя. Чем интереснее познание мира, тем легче его восприятие. Как правильно заметил В. Шаталов в своей работе «Эксперимент продолжается»:

Слайд

«Одна из сложнейших задач, над решением которой бьётся не одно поколение учителей, - развить ум ребёнка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя, а добывателя. Как никогда ранее эта проблема актуальна сегодня. Кем бы ни стали ученики после школы, им всегда будут нужны знания, умения логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать факты. Преодолеть трудности, которые утомляют ребят и наносят вред их здоровью можно с помощью введения в урок игровых моментов. Ведь именно

Слайд

« в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. (В.Сухомлинский)

Ведь именно в игре

Слайд

«дети обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощенные и уверенные, начинают выказывать и глубину мышления, мышления смелого, масштабного, нестандартного» (В. Шаталов)

С детьми необходимо играть, как только возникает возможность. При любых формах общения с учащимися учителю следует пользоваться к месту и в меру стихотворной или художественно-прозаической цитатой.

Слайд

Среди существительных есть, не секрет,

Такие, что чисел менять не хотят.

И даже один называя предмет,

В числе, будто много предметов стоят.

Вспомнить ты их попытайся слов пять

И постарайся их все записать.

(Очки, духи, сливки, джунгли, брюки, ворота, плоскогубцы, ножницы, каникулы, шахматы, чернила, сумерки и т. д.)

Слайд

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Слайд

На наших уроках игровая деятельность выполняет функции:

• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

  В процессе игры ребята чувствуют себя свободно, проявляют творчество. Важно при этом, что положительные эмоции в игре помогают решить сложные задачи: соперничество, состязательность, конкуренцию.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого ни секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребёнка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Приведу несколько примеров игр, которые я использую на уроках русского языка.

«Цепочки ассоциаций»

Игра поводится в кругу. Учитель называет какое-либо слово, допустим «книга», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово? Игрок, допустим, отвечает «библиотека». Следующий игрок, услышав слово, должен назвать свою ассоциацию на это слово, например, «полки» и т. д., при этом названное слово должно быть именем существительным.

Книга -  библиотека – полка – магазин – игрушки – ребёнок и т. д.

Слайд

«Существительные на одну букву»

Существительных немало

Что с буквы «с» берут начало.

Подумай, вспомни, не спеши

И в столбики слова впиши.

Одно, иль два, а лучше три,

Но только правильно! Смотри!

 Работа проводится в группах.

Слайд

«Выбери три слова»

Её можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку.

Цель: проследить за формированием орфографического навыка с учётом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На карточках записаны слова:

1-й набор: рыбка,  вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съёмка, клад, ворота, подъём, воробей.

Двое учеников  берут карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие одинаковую орфограмму.

рыбка       вьюга         чулок

дубки       варенье       чум

грибки      ручьи          чучело

Слайд

Игра «Почтальон»

Цель: закрепить знания учащихся по подбору проверочного  слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Почтальон раздаёт группе детей (по 4-5 человек) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили, объясняют орфограммы, подбирают проверочные слова. Составляют предложения, используя данные слова.

Слайд

«Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, правописание собственных имён.

Составляют новые слова и предложения с этими словами, обозначают части слова, при помощи которых образовались новые слова.

Шар, стрела, орёл, рыжий, звезда.

Шарик, Стрелка, Орлик, Рыжик, Звёздочка.

Слайд

«Лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

Мак, ромашка, роза, лук.

Кошка, собака, воробей, корова.

Берёза, дуб, малина, осина.

Корова, лиса, волк, медведь.

Найти орфограммы, которые встретились в этих словах.

Слайд

Детям очень нравятся такие задания, как заменить словосочетание одним словом и к этому заданию дать дополнительное, например: распределить слова на две группы, найти родственные, выделить корень.

• промежуток времени в 60 минут;
• военнослужащий, стоящий на посту;
• ребёнок, любящий сладкое;
• очень смешной фильм

Слайд

«Закончи предложения»

Работа ведётся в группах, затем дети читают получившиеся сочинения, дома предложить написать свой рассказ.

У Ромы и Жоры есть…

Однажды они пошли…

Вдруг из кустов…

Потом ребята долго вспоминали как…

Слайд

«Составь рассказ по опорным словам»

Зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создаёт положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Слайд

На дополнительных занятиях по русскому языку применяю приёмы фантазирования, направленные на развитие воображения учащихся.

«Брошенный камень» (название дано Д. Родари)

Учащимся называется любое слово, которое подобно камню, брошенному в воду, вызывает в сознании детей волны мыслей, воспоминаний.

Слайд

«Фантастический бином» (название дано Д. Родари)

Школьникам предлагаются два предмета или слова, между которыми нет никакой связи на уровне обыденной логики. Для того чтобы ввести их в один контекст, требуется включение продуктивного воображения. Например: сочинение сказки «Собака и гардероб»

Слайд

«Если бы» (автор Станиславский К. С.)

Ребёнок переносит себя или другого человека в воображаемую ситуацию, Например: «Если бы я имел машину времени».

Слайд

«Старая сказка на новый лад»

Переработка известной сказки с введением нового элемента или новой ситуации. Например: «Красная шапочка и вертолёт».

И ещё один приём, который можно использовать на уроках литературного чтения и окружающего мира и русского языка: приём «Кластер»

Кластер – это графическая схема в виде текста или рисунков

Слайд

Задание. Выделить основные положения по теме и графически показать связи между ними.

Этапы работы. Изучение нового материала, повторение пройденного.

Эффект

 1. Выработка умений и навыков оценивать текст.

2. Выделение главных ключевых слов.

3. Умение группировать, систематизировать информацию.

4. Умение сравнивать и обобщать информацию.

Стадии работы.

1. Вызов

2. Осмысление

3. Рефлексия

Слайд

Кластеры (гроздья)

Слайд

Кластеры (автор Гудлат)

Рассмотрим кластер «Гудлата» на примере изучения темы: «Природа», учебный  предмет – окружающий мир.

Слайд

Учителя нашей школы используют данный приём при обучении написанию изложения. Удобно использовать кластер «гроздья».

Слайд

Текст назывался «Лесной дом». Дети работали в группах, каждая составляла свой кластер, после этого дети защищали свои работы. Вот, что получилось: текст поделили на части и озаглавили каждую часть.

1. Спор зверей.

2. Звери трудятся.

3. Все стали удивлять своими делами.

4. Медведь удивился?

5. Пир на весь мир.

 Также выписали опорные слова, трудные для запоминания. По ходу работы  учащиеся делали дополнения в своих схемах, исправляли неточности, ошибки. Прослушав все группы (у меня их в классе пять), дети хорошо запомнили текст и написание трудных слов, после чего приступили к написанию изложения текста самостоятельно.  Так в игровой форме учимся писать , пересказывать и запоминать тексты.