Формирование социально-личностной компетентности дошкольников в условиях пришкольного лагеря
методическая разработка по теме

Пояснительная записка.

Проблема адаптации первоклассников в школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими детьми и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все будущие первоклассники в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых – учителя и родителей.

Статистика показывает, что 94% дошкольников охвачены системой дошкольного образования. Однако, вопрос преемственности остаётся актуальным. Это связано с тем, что в один класс попадают дети из разных групп одного сада, из разных ДОУ, дети, не посещавшие детский сад. Поэтому, у нас возникла идея: создать на базе детского оздоровительного пришкольного лагеря дошкольную образовательную группу.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Учащиеся дошкольной образовательной группы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия. Работа лагеря призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Воспитательная работа направлена на преодоление самоизоляции детства, на обеспечение полноценного социального созревания младших школьников. Педагоги формируют и стимулируют стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

        Будущим первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, и их предъявление может вызвать у детей некоторое сопротивление. Это связано с тем, что им далеко не всегда понятно, зачем они нужны, а потому дошкольникам сложно принять эти правила и контролировать  с их помощью свое поведение. Часто учителю достается роль внешнего контролера, регулярно напоминающего о правилах и вынужденного применять санкции к нарушителям. В этом случае большая часть будущих первоклассников подчиняется правилам под давлением внешнего контроля и с удовольствием нарушает их, как только внешний контроль ослабевает.

        Кроме того, будущим первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками. Часто затрудненные отношения со сверстниками замедляют процесс адаптации, так как, прежде всего адаптация заключается в появлении ощущения знакомого и привычного в прежде незнакомых условиях, незнакомой обстановке.

        Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы дети, как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального  комфорта.

        Через работу дошкольной образовательной группы в  лагере нам представляется возможным в значительной степени смягчить и успокоить процесс адаптации будущих первоклассников к школе, выполнить ряд требований к социально-личностному развитию будущих первоклассников, предъявляемых проектом стандарта дошкольного образования:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

 Цель программы: создать условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у будущих первоклассников при вхождении в школьную жизнь и формирования у них социально-личностной компетенции.

        Задачи:

• создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей;
• создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
• совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
• формирование у детей основ личности будущего гражданина;
• профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем
• Сохранение здоровья дошкольников.
• Оказание помощи родителям в подготовке детей к обучению в школе.

Формы работы:

• работа в кружках,  
• оздоровительные мероприятия,
• конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности,
• праздники,
• экскурсионная работа,
• встречи с интересными людьми,
• концерты и фестивали, постановка мини-спектаклей,
• проектная деятельность.

Методы:

Организация работы предшкольной группы регламентируется расписанием занятий, режимом дня, программой работы лагеря. (Приложение)

Отношения в группах предшкольного образования строятся на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательного процесса, реализации принципов гуманизма,  сотрудничества и сотворчества педагога и ребенка.

 Основными формами образования детей в ДО группах  являются развивающие, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, экспериментирование и опытническая деятельность, общение, конструирование и моделирование. Организация предметной среды и жизненного пространства ДО группы основана на принципах предметно-культурного насыщения пространства, предоставления ребенку права изменять, украшать, преобразовывать пространство по собственному замыслу, свободы выбора деятельности в соответствии со своими (социально одобряемыми) потребностями и интересами.

Нормативно-правовая база

• Закон РФ об образовании

• Закон Орловской области об образовании
• Концепция содержания непрерывного образования
• О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
• Проект МО РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» 2004 г.

• Конвенция о правах ребенка
• Концепция организации, содержания и методического обеспечения

 подготовки детей к школе.

• Письмо Департамента общего и дошкольного образования МО РФ от 17 февраля 2004 года № 14-51-36/13 «Об использовании программ

индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».

• Локальные акты (приложение)

Особенности работы с дошкольной группой в лагере.

 Использование различных педагогических технологий, организация взаимодействия лагеря с социумом школы, взаимодействие дошкольников с детьми разных возрастных групп, с учителем как партнёром по играм позволяет детям приобрести опыт самообучения и самоорганизации; коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения; умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность, ориентироваться в пространстве школы и социума, вступать в контакт со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Большую роль при вхождении в школьную жизнь играют совместные мероприятие с детьми старшего возраста. По нашим наблюдениям, ценность совместных мероприятий в том, что старшие дети своей организованной коллективной деятельностью показывают зримый пример, дошкольники включаются в эту деятельность, происходит естественная (с опережением) мотивационная подготовка детей к школе. Такие встречи усиливают интерес детей к школе в большей мере, чем любые другие мероприятия (например, День открытых дверей, которое посещают лишь малое количество неработающих родителей). Будущие первоклассники перенимают от школьников способы поведения, манеру разговора, вступают в свободное общение.

Очень важно отметить, что учитель на время лагерной смены перестает быть учителем. Перевоплотившись из строгих воспитателей в трех Добрючек, в Старичка-Лесовичка, банду пиратов, озорно свистящих, кричащих, он становится товарищем, соратником, другом, партнером по команде. Так создаются теплые взаимоотношения, которые позволяют наладить доверительный контакт между взрослым и ребенком в учебное время. Пребывание в лагере, совместная игровая деятельность воспитателя и будущего первоклассника помогает ребенку быстрее адаптироваться к школе, преодолеть страх перед ней и учителем.

Программа нашего пришкольного лагеря основана на сотрудничестве. Что это значит? Социум микрорайона заставляет нас искать особые приемы, подходы, формы организации совместной деятельности внутри поселка.

Партнерство с РДК помогает достойно и качественно проводить детские мероприятия и участвовать в интереснейших, разнообразнейших программах.   Дети путешествуют по памятным местам, участвуют в  Олимпийских играх,  отгадывают загадки. Заряд бодрости, положительных эмоций дают игровые программы.

Огромную помощь в воспитании патриотизма, в расширении кругозора, в знакомстве со знаменитыми людьми края оказывают школьные музеи школы №2, Яковлевской, Краснорыбнинской, Богодуховской школ. На волонтерских основаниях учащиеся старших классов школ проводят экскурсии. У дошкольников воспитываем чувство уважения к подвигу народа, гордость за стойкость и мужество русских солдат.  

 Ребята ДО группы  посещают библиотеку им. Е. Благининой и библиотеку при школе. Здесь они, участвуют в различных конкурсах, знакомятся с новыми изданиями книг и детских журналов.

Учащиеся  музыкальной школы  представляют музыкальный калейдоскоп. Детям-дошкольникам  интересно вдвойне, ведь они видят в качестве исполнителей своих недавних друзей по детскому саду, а ныне учеников 1 класса. Многие дошкольники изъявляют желание учиться музыке.

 Разнообразной бывает спортивная программа.Каждое утро начинается с ритмической гимнастики, которая даёт заряд бодрости и хорошего настроения на целый день.Дать выход детской  энергии  помогают спортивные игры: футбол, баскетбол, пионербол, проводимые совместно с ДЮКФП.

Скучать некогда и в Центре Творчесва .В конкурсе «А мы таланты!» принимает  участие каждый ребенок. Дети поют песни, рассказывают стихотворения, танцуют и даже пытаются показывать фокусы. На школьном небосклоне «загораются» новые звёздочки.  Проявляют свои таланты юные художники. Они рисуют  карандашами, кистями, пальчиками. В парке у школы проводится конкурс рисунков на асфальте.

 Упражняются дети и в словотворчестве. Стихи наших юных поэтов печатают в районной газете «Сельская Новь».

  Интересна и разнообразна культурная программа и самого пришкольного лагеря. Дети предшкольной группы являются активными участниками общелагерных мероприятий 

Организация взаимодействия летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Солнышко»

с социумом

Работа с родителями.

Особое место в общей системе подготовки детей к школе отводится работе с семьей. От того, каковы семейные традиции, какое место занимает в ней ребенок — будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Формирование социально-личностных компетенций, необходимых будущему школьнику, может обеспечить лишь система педагогических взаимодействий школы и семьи. Очень часто школьные неудачи детей, их трудное вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться — результат родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются. Французский историк Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи», поэтому наиболее полноценным, общественным воспитанием является школьно- семейное воспитание.
Педагогический коллектив нашей школы стремится усилить влияние на семью, чтобы вместе с ней максимально раскрыть каждого ученика. Нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт. Семьи с существующими в ней взаимоотношениями между детьми и родителями - первая школа интеллектуального, нравственно-эстетического и физического воспитания.

Организация взаимодействия семьи и школы в дошкольной образовательной группе начинается с диагностики: изучение интересов, микроклимата семейных отношений, материального положения родителей, выявление воспитательного потенциала семьи путем паспортизации семей обучающихся. Это позволяет выявить неблагополучные семьи, своевременно оказать адресную помощь и поддержку. Для изучения семьи используются комплексные, традиционные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ролевая игра. С целью вооружения родителей педагогическими знаниями и умениями в школе имеется стенд «Для вас, родители».

Родители, как правило, имеют свои представления и ожидания по поводу школьного обучения. Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Поэтому нами предусмотрена и работа с родителями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Это тематические родительские собрания, собрание - деловая игра с практическими советами “В игре готовимся к школе”; “Готов ли мой ребенок пойти в школу?”; “Мой ребенок - будущий первоклассник” (психологическая готовность родителей к обучению ребенка в школе). Проводим собрания в непринужденной обстановке, в виде “семейных советов”, консультаций, диалогов, опираясь на уже имеющийся опыт родителей.

В конце каждой встречи проводим рефлексию, где родители высказывают свое мнение о том, что узнали, чему научились. Большое внимание уделяется индивидуальным формам работы с родителями: анкетирование, тематические консультации и тематические беседы с целью обмена мнениями по проблемным вопросам. Использование наглядно–информационных методов позволяет оказывать практическую помощь семье. Это открытые занятия и видеозаписи лагерных мероприятий, различных видов деятельности, фотографии, выставки детских работ. Расширению, углублению и закреплению знаний в воспитании детей содействуют практикумы, ролевые игры, диспуты, открытые занятия, знакомящие родителей с программами школы, методикой преподавания. Открытые мероприятия позволяют родителям открыть неизвестные стороны интересов, увлечений, талантов своих детей.

Считаем, что раннее знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним дают определенные результаты в дальнейшем школьном обучении. Общая атмосфера наших встреч создает особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной адаптации первоклассников к школе. И придя в школу 1 сентября, дети не боятся встречи с новым для них человеком - учителем, а, напротив, с радостью спешат увидеться с ним. Родители продолжают сотрудничать со школой, самостоятельно предлагая различные формы взаимодействия.

Участие родительской общественности в демократизации школьной жизни дает возможность родителям почувствовать себя хозяевами школы, несущими ответственность за все, что в ней происходит.  

Содержание программы

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

1. Работа с детьми

Работа пришкольного лагеря строится по четырем направлениям.

1.      ФИЗКУЛЬТУРНО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ. 

 Задачи физкультурно-оздоровительной работы

• научить детей осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

              Для реализации данных задач в ДОЛ созданы следующие условия:

-функционирует оборудованный спортивный зал

-площадка для футбола

-кабинет здоровья и ОБЖ

       Физическое здоровье детей укрепляется такими средствами, как:

• полноценное питание детей;
• утренняя зарядка;
• развитие движений;
• гигиена режима;
• беседы о здоровом образе жизни и охране жизни;
• игры на свежем воздухе.
• физкультурные развлечения, подвижные игры, спортивные игры на свежем воздухе
• дозированная ходьба
• элементы туризма
• утренняя гимнастика
• индивидуальная работа с детьми
• работа спортивных секций

Предполагаемые результаты:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

2.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

-   формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней.

-   развитие представлений о самоценности природы

-   выработка первых навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту

Для реализации данных задач созданы следующие условия

-детская творческая экспедиция

-мини экологическая тропа

-опытный участок лекарственных  и декоративных растений

Экологическое воспитание осуществлялось такими средствами как:

1) Тематический блок «Полет на зеленую планету»

2) Организованное дежурство «Зеленый патруль»

3)  Познавательная информация

4)  Труд в природе

Принципы экологического воспитания:

    учет эколого- географических и национально- культурных условий

    сочетание обучающего ( первоначальные сведения о природе) и воспитывающего компонента (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение)

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ:

1)  Оценка экологической ситуации

2)  Оценка состояния здания и его внутренней среды

3)  Систематическая работа по озеленению территории лагеря

4)  Работа в зеленом уголке (организован в каждом отряде)

5)  Занятия на экологической тропе

6)  Вторичное использование предметов обихода (конкурс «Вторая Жизнь Вещей», «Мастерская Очумелые ручки»)

7)  Экологические игры

8)  Экологические экскурсии (в лесопарковую зону)

9)  Театральная деятельность (конкурс сказок о природе)

10) Выпуск Экологической газеты «Спасатели Земли»

Предполагаемые результаты:

•  интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным;

3.   НАЦИОНАЛЬНО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Задачи национально - патритического воспитания и образования

1)  Формировать любовь и уважение к национальной культуре истории и традициям, через фольклор

2)  Воспитывать активную гражданскую позицию

3)  Познакомить с основными событиями и героями ВОВ.

Для реализации данных задач созданы следующие условия:

    функционирует творческое объединение «Русский фольклор»

    разработан тематический блок «Путешествие по родному краю»

    намечен план участия в районной Акции Милосердия

Предполагаемые результаты:

• элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах отряда, школы, семьи, своего села, города;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• отрицательное отношение к нарушениям порядка в лагере, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
• различение хороших и плохих поступков;
• знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
• почтительное отношение к родителям;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его.

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Работа по данному направлению осуществляется по следующим блокам

1)  Развитие творческой активности личности ребенка

2)  создание ситуации успешности для каждого члена отряда

3)  развитие декоративно- прикладного творчества

4)  формирование интереса к искусству и художественно-эстетическому творчеству.

Для осуществления систематической работы по данному направлению в ЛОЛ созданы следующие творческие объединения:

-«Веселые нотки» музыкальный ансамбль

-«Волшебные кисти» изостудия

-«Оригами»

- «Ритмика»

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

    Тематические вечера песни

    Вечер  классической музыки

    Концерты (посвященные открытию, закрытию, дню именинника)

    Декоративно-художественные конкурсы

    Развлечения и игровые программы

    Посещение выставок, театров, спектаклей.

    Фестиваль талантов «Свердловские звёздочки»

Предполагаемые результаты:

• первоначальные представления о значении творчества в жизни человека и общества;
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации  творческих проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

2. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации  дошкольников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и их дети.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

–        совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

–        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

–        педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

–        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

–        содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–        опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации  дошкольников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной  работы  школы.  Работа  с  родителями,  как  правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

 План работы

по социально – личностному развитию  детей предшкольной группы.

План работы с родителями

по социально-личностному направлению

Социометрический вопросник для детей

Отношения со сверстниками

1. С кем ты обычно играешь?
2. С кем тебе нравится играть больше всего?
3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другой отряд, то кого бы ты назвал?
4. Если бы тебя перевели в другой отряд, то кого бы ты взял с собой?
5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?
6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?
7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?
8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?
9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?
10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

Отношения в семье

1. С кем ты любишь играть дома?
2. С кем ты не любишь играть дома?
3. С кем ты любишь заниматься дома?
4. С кем ты не любишь заниматься дома?
5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?
6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?
7. С кем ты любишь гулять?
8. С кем ты любишь вместе обедать?
9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошёл?
10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

Значимость образа воспитателя

1. Тебе хочется побыть около воспитателя или поиграть с ребятами?
2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем или с ребятами?
3. На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя или у товарища?
4. Если ты отмечаешь свой день рождения всем отрядом, ты пригласишь воспитателя?
5. Если тебя воспитатель просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично?
6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю или промолчишь?
7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель или тебе это безразлично?
8. У воспитателя день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?
9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя, ты подойдёшь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?
10. Ты хотел бы быть похожим на своего воспитателя?

Референтная группа ребёнка

1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?
2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?
3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?
4. Кому ты расскажешь о своём секрете?
5. Кому ты не будешь рассказывать о своём секрете?
6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?
7. С кем ты не хотел бы заниматься любимым делом?
8. С кем ты поделился бы конфетой?
9. На кого ты хотел бы быть похожим?
10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста

Развиваем умение сотрудничать:

Учим слышать, понимать и подчиняться правилам

Зайчики и лиса

Дети (зайчики) собираются у одной из стен, один ребёнок (в маске лисы) прячется за «кустом» (стул). Воспитатель стоит у противоположной стены и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».

Дети выбегают на середину помещения и начинают весело прыгать. Через минуту – другую воспитатель продолжает: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».

Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали – зайки в лес все убежали».

Выбирают другую лису, игра повторяется. Такая игра является элементарной формой инсценировок, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить за тем, чтобы они действовали в чётком соответствии со словесными указаниями воспитателя.

Совушка – сова

Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок – сова; остальные – лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т.д.), птички бегают вокруг неё, осторожно к ней приближаются.

Воспитатель:

«Совушка – сова, большая голова,

На дереве сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит.

Вдруг она как полетит…

При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется.

В эту игру охотно играют даже малыши. Они пока не умеют ловить друг друга, зато радостно бегают по залу, ждут сигнала (удар в ладоши, возглас «стоп!»), по которому они должны остановиться.

Менялки

Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встаёт и выносит свой стул за круг – стульев становится на один меньше, чем играющих.

Воспитатель говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы, красные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами: водящий в это время старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.

Игра в тарелочку

Играющие садятся на пол по кругу. Один ребёнок выходит на середину круга, ставит тарелку на ребро, раскручивает её, называет имя какого-нибудь ребёнка, а сам возвращается в круг. Тот, кого он назвал, должен успеть дотронуться до тарелки, пока она крутится. Вновь раскручивает её и называет следующего игрока. Кто не успел добежать до тарелки и подхватить её, выбывает из игры.

Учим контролировать движения и работать по инструкции

Холодно – горячо, право – лево

Воспитатель прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперёд, три влево» ведёт игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использовать план-схему.

Обыграй превращение

Ведущий по кругу передаёт предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «яблоко» - дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.

Горная тропинка

Перед игрой детям читают басню С.Маршака «Два барана» и проводят беседу по её содержанию.

- Как вы думаете, почему с баранами произошло несчастье?

- Какие качества погубили баранов?

- Подумайте и скажите: был ли выход из создавшейся ситуации?

- Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?

Затем начинается игра.

Воспитатель. Представьте, что мы высоко в горах. Перед нами пропасть, через которую надо перебраться. Вы пойдёте навстречу друг другу (вспомните баранов). Ваша задача – не свалиться в пропасть. Помните, что вы идёте по очень узкой тропинке и узкому мосту через пропасть.

Пропасть шириной 2 м, мостик и тропинка шириной 25 – 30 см ограничены верёвкой или очерчены мелом.

Дети разбиваются на пары и, двигаясь навстречу друг другу, перебираются через пропасть.

Подводятся итоги: «Какая пара прошла лучше всех? Почему?» Оцениваются активность, внимание к партнёру, взаимопомощь, варианты решения проблемы и выбор наиболее подходящего, а также время выполнения.

Глаза

В качестве образцов воспитатель использует изображения из геометрических фигур. Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого – нет (он – «глаза своей пары). Далее ребёнок с завязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз»: «Вправо, влево, вверх, вниз, влево…» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняются ролями, игра повторяется.

Замри!

С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя.

Ведущий говорит: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура – замри!».

Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри!».

Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого

Я не должен

Воспитатель заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями ( в системах взрослый – ребёнок, ребёнок – ребёнок, ребёнок – окружающий мир), и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака « - «).

Ребёнок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.

Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.

Звери на болоте

Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнёр (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребёнок.

Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.

Поводырь

В группе разложены и расставлены предметы – препятствия (стулья, кубики, обручи и т. д.). Дети распределяются по парам: ведущий – ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведёт его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдём его». Затем дети меняются ролями.

Развиваем умение активно слушать:

Учимся общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства

Пантомимические этюды

Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старик, ребёнок, который только учится ходить, уставший человек и др.

Сказки наизнанку

Кукольный или настольный театр по известной сказке.

Воспитатель предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены (например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью настольного театра, что может произойти в такой сказке.

Отражение чувств

Дети объединяются в пары, договариваются , кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». Говорящий эмоционально повторяете, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывает его друг в момент, когда произносил фразу.

Развиваем слуховое восприятие

Телефон

С помощью считалки выбирается телефонист. Он задумывает слово и передаёт его первому игроку ( на ухо, шёпотом), тот по цепочке следующему и т. д. Когда слово доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он «получил по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверяет каждого игрока и устанавливает, где нарушилась связь.

Цепочка слов

Выбирается водящий. Он придумывает и называет три – пять слов, потом указывает на любого игрока, который должен повторить слова в той же последовательности. Если ребёнок справляется с заданием, он становится водящим.

Собери чемодан

Детям предлагают отправиться в путешествие. Что для этого надо?

Уложить вещи в чемодан: «Подумайте: что нужно взять с собой в дорогу?». Первый путешественник называет один предмет, второй повторяет и называет свой предмет. Третий повторяет, что назвал второй путешественник, и называет свой. И т. д. Условие: повторяться нельзя.

Игру можно усложнить: дети перечисляют все предметы, о которых говорили предыдующие игроки, и называют свой.

Эхо

1-й вариант. Детям читают стихотворение, они повторяют последнее слово каждой строчки.

2-й вариант. Дети делятся на две команды: «Эхо» и «Выдумщики».

«Выдумщики» договариваются, кто какое слово скажет по определённой теме, по очереди произносят загаданные слова и спрашивают игроков: «Какое слово сказал Коля? Саша? И т. д.».

Взаимное цитирование

«Мы сыграем в такую игру. Я два раза постучу ладонями по коленям и дважды назову своё имя, затем похлопаю в ладоши в воздухе, назвав имя кого-нибудь из вас, например, «Ваня – Ваня». Ваня сначала два раза постучит по коленям, называя себя, а затем хлопнет в ладоши и назовёт кого-либо другого, например, «Катя-Катя». Тогда Катя, переняв ход, сделает то же. И т. д. Важно не смотреть на того участника, которого ты вызываешь, а произносить его имя в пространство, глядя, например, в другую сторону или в потолок.

Учим задавать открытые и закрытые вопросы

Почта

Между участниками игры и водящим завязывается диалог.

Водящий. Динь, динь, динь!

Дети. Кто там?

Водящий. Почтальон.

Дети. Откуда?

Водящий. Из Рязани.

Дети. А что там делают?

Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и т. д. (дети изображают действия, названные водящим).

«Да» и «нет» не говорите

В игре участвуют две команды. Воспитатель предлагает одной из команд выбрать «добровольца»: он встаёт перед другой командой, игроки которой в течение минуты «обстреливают» его вопросами. «Доброволец» должен отвечать на них, соблюдая правило: «Да и нет не говорите».

Если игрок произнесёт одно из этих слов, это будет означать, что команда – соперница его перехитрила и он должен вернуться на своё место. Если же игрок в течение минуты удержится и не произнесёт запрещённых слов, то команда-соперница признаёт себя побеждённой. «Доброволец» получает фишку. Затем команды меняются ролями. В конце игры подсчитывают фишки: команда, у которой их больше, победила.

Как тебя зовут?

Участники игры придумывают себе смешные прозвища (пузырёк, расчёска, ручка и др.), затем водящий задаёт вопросы. Отвечая на них, можно называть только своё прозвище. Отвечать надо быстро. Не задумываясь, нив коем случае нельзя смеяться, даже улыбаться.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя метлой, и строго предупреждает: «Кто ошибётся, тот попадётся! Кто засмеётся, тому плохо придётся! «. Затем следует такой диалог:

- Кто ты?

- Метла.

- Что ты ел сегодня утром?

- Метлу.

- На чём можно ездить?

- На метле. И т.д.

Так продолжается до тех пор, пока игрок не рассмеялся. Если игрок рассмеялся, он должен отдать фант и выйти из игры.

Сундучок

На столе стоит сундучок, в котором лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают ему вопросы о цвете, форме, качестве, свойствах и т. д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке.

Правило: на все вопросы надо отвечать только «Да» или «Нет».

Картинная галерея

Детям предлагают рассмотреть уже известные им картины и загадать ту, которая им больше понравилась. Затем все дети садятся в круг, вызывается один ребёнок. Он говорит: «Все картины хороши, но одна лучше».

Дети с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась этому ребёнку. Если она угадана, ребёнок говорит: «Спасибо всем! Это действительно она – картина под названием (называет)».

Азбука почемучек

Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы алфавита (по порядку). Проигрывает тот, кто первый собьётся, кто забудет последовательность букв в алфавите.

Арбуз – это фрукт или овощ?

Бегемот – это кто?

Волки водятся в наших лесах?

Где зимуют ежи?

Детей кто воспитывает?

Ель на ёжика похожа?

Ёрш – это птица?

Жадность в чём проявляется?

Зачем лисе хвост?

Ирис – это цветок или конфета?

Куда улетают осенью птицы?

Любишь ты животных?

Можно обижать маленьких?

Ночь – часть суток или время года?

Облака бегут или плывут?

Помогаешь родителям?

Радуешься новым игрушкам?

Собака – друг человека?

Ты часто задаёшь вопросы взрослым?

Учиться всегда пригодится?

Фломастерами что делают?

Хорошо ты отдохнул летом?

Цапля где живёт?

Часто ты читаешь книги с взрослыми?

Шарами что можно украсить?

Щенки чьи дети?

Этажей сколько в твоём доме?

Юла – это игрушка?

Яблоки какого бывают цвета?

Пум – пум – пум

«сейчас мы сыграем в игру «Пум – пум – пум». Пум – пум – пум – это какой-нибудь предмет, который есть в нашей группе».

Выбирают ребёнка, который должен загадать предмет. Дети задают ему вопросы, чтобы догадаться, что это за «пум – пум – пум» такой.

Вопросы могут быть, например, такими: «Почему ты загадала этот пум – пум – пум? Для чего он нужен? Этот пум – пум – пум большой или маленький?». И т. д.

Тот, кто загадал предмет, должен отвечать на вопросы полными предложениями.

Учим перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)

О чём я сказала

Взрослый обращается к детям: «Послушайте, что я сейчас скажу. Бежит собака. Бежит ручеёк. Бежит вода из крана. О чём я сказала?». Подводит детей к выводу: «В ы сказали, что собака, ручеёк, вода из крана могут бежать».

Каждому ребёнку дают по три предметные картинки. Перефразировать мысль педагога будет тот ребёнок, про чьи картинки пойдёт речь. Например, «Сложи вещи. Сложи руки. Сложи дрова. Плывёт утка. Плывёт человек. Плывёт корабль. Летит самолёт. Летит птица. Летит облако. Ножка у стола. Ножка у гриба. Ножка у мебели. Ушко у куклы. Ушко у кошки. Ушко у иголки». И т. д.

Объясни Незнайке!

Педагог говорит: «Незнайка не понимает того, о чём я ему говорю. Давайте ему поможем. Как можно сказать по-другому? Труд кормит, а лень портит. Умея начать, умей окончить. Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит». И т. д.

Слушай и повторяй

Играть могут два ребёнка и более. В первой игре роль ведущего воспитатель берёт на себя. Когда дети усвоят правила игры, ведущим может стать любой желающий.

Воспитатель с помощью считалки выбирает одного ребёнка для передачи информации детям. Ребёнок внимательно слушает, вникая в содержание сказанного. Затем ему предлагают передать детям суть сказанного ему, но другими словами.

Например, «Я прочитаю интересный рассказ про путешественника муравьишку. – «Воспитатель (имя, отчество) прочитает нам рассказ о путешествиях муравья».

Усложнить игру можно, используя стихи, сказки, рассказы, небольшие по содержанию и объёму.

Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог

Зеркало движений

Один ребёнок – «зеркало», все остальные ненадолго закрывают глаза или отворачиваются. Воспитатель молча показывает «зеркалу» какое-либо упражнение или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказывает, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у более половины детей правильные действия не получаются, выбирают новое «зеркало».

Идёт следствие

С помощью считалки выбирают двух детей (детективов), все остальные – свидетели. Они видят, как воспитатель незаметно для детективов вешает на доске какую-нибудь сюжетную картинку, к примеру «Пожар в высотном доме». Свидетели дают показания об этом, но не прямо, а косвенно, например: «Я чувствую запах дыма. Становится всё жарче. Кто-то громко кричит. Слышны автомобильные сирены. Подъезжают машины красного цвета». И т.д.

Свидетели, с одной стороны, должны давать показания так, чтобы детективы не сразу поняли, что именно происходит; с другой – они не могут давать ложных показаний.

Как только детектив решит, что он понял, в чём дело, он говорит: «У меня есть ответ». Однако если он скажет, что это пожар, но не догадается, что это пожар в высотном доме, ответ не будет принят в качестве удовлетворительного. Каждый детектив имеет право трижды выдвигать свои версии.

Детектив имеет право «расшевелить» группу, говоря: «Я хочу знать больше». По прошествии двух минут детективами становятся другие участники.

Перечень повседневных ситуаций для игры: «У автомобиля проколота шина», «Она с удовольствием читает книгу». И т. д.

Поиск смысла

Детей знакомят с баснями И.А.Крылова и предлагают пересказать их содержание, найти скрытый в них смысл, провести конкурсы на поиск смысла, инсценировать басню.

Плохое настроение

Воспитатель объясняет, что у каждого из нас бывает плохое настроение. Мы должны научиться понимать истинную причину этого и правильно реагировать и на плохое поведение человека, и на его высказывания. Например. Один мальчик пришёл в детский сад в плохом настроении и со злобой сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть». Тот подумал немного и очень спокойно спросил: «Тебе хочется поиграть с другими детьми?» У мальчика сразу улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся на него, а просто понял его.

Затем воспитатель предлагает выбрать ребёнка, который может показать «плохое настроение». Остальные дети должны попытаться правильно реагировать, начиная с фразы: «Ты имеешь в виду, что…»

Учим использовать такой приём активного слушания, как развитие мыслей собеседника

Я начну, а вы продолжите

Взрослый произносит незаконченные предложения из рассказа Н.Н.Носова «На горке». Ребёнок должен закончить предложение, использовав образные слова и выражения. Например. «Был ясный день, снег на солнце…(сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы…(пулей, вихрем, так что дух захватывало). Санки перевернулись, и мальчик…(шлёпнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем). Коле очень захотелось, чтобы гора получилась. Он трудился…(не покладая рук, без устали, в поте лица)».

Играем со сказкой

Воспитатель знакомит детей со сказками Дж. Родари из цикла «Сказки, у которых три конца»: «Волшебный Баран», «Большая морковка», «Хитрый Буратино». Обращает их внимание на то, что каждая из них не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с ними. Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше нравится, или придумать свой конец и нарисовать к нему иллюстрации. Можно предложить детям придумать весёлую, печальную или поучительную концовку.

Завершить игру можно выставкой рисунков.

И это хорошо, и это плохо

Воспитатель предлагает детям посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот колпачок белый – он будет означать «хорошо», этот колпачок чёрный – он будет означать «плохо». Если ручка повёрнута белым колпачком кверху, нужно говорить «хорошо», если чёрным – «плохо».

Выбирается тема, в которой дети способны выделить «хорошее» и «плохое» (время года, животные, бытовые приборы и т. д.).

Например. Тема «Лес». Ручка повёрнута белым колпачком вверх («Лес – это хорошо, потому что он очищает воздух»). Передаём ручку Ане, поворачивая её чёрным колпачком вверх, Аня должна объяснить, почему лес – это плохо. Например, «Лес – это плохо, потому что в нём можно заблудиться». И т. д.

Учим перерабатывать информацию:

Развиваем умение понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации

Через стекло

Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив, что один из них находится в поезде, а другой – на перроне, т.е. они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Возможные темы сообщений для передачи: «Я тебе позвоню, когда приеду», «Напиши мне письмо» и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно дети поняли друг друга, легко ли им было это сделать.

Магазин игрушек

Дети делятся на две группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки? Каждая игрушка, услышав вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для неё действия. Покупатель должен догадаться, какую игрушку ему показывают. Недогадавшийся уходит без покупки.

Вечер загадок

Начинать целесообразней с внешних признаков окружающих предметов, например: «Большой, круглый, полосатый». (Арбуз.) Затем можно добавить функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, всё дома очищает». (Пылесос.) После этого можно предложить «образные» загадки типа «Крашено коромысло через реку повисло». (Радуга.) Непонятные слова надо обязательно объяснять.

Путешествие Буратино

Детям показывают Буратино (кукла) и говорят, что он – заядлый путешественник и сейчас расскажет о том, где был и что видел, а дети стараются отгадать, в каких помещениях детского сада он побывал и когда  (зимой, летом; утром или вечером) это было. Итак, Буратино был там, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются, расстёгивают пуговицы, снимают одежду, складывают её, потягиваются, расстилают постель, успокаиваются, отдыхают, спят; пляшут, поют, слушают, притоптывают, кружатся, кланяются; маршируют, подлезают, приседают, пролезают; сгибаются, разгибаются, спрыгивают. Был Буратино в детском саду тогда, когда дети приходят, здороваются, раздеваются, переобуваются, заходят в группу; обедают, благодарят; одеваются, прощаются. Уходят; купаются, загорают, ходят босиком, собирают ягоды; катаются на лыжах, на санках, лепят снежных баб.

Угадай и нарисуй

Приходит Карлсон (кукла) с чудесным мешочком. В нём лежат разные интересные предметы, про которые он будет загадывать загадки. Дети должны отгадать их и отгадки нарисовать.

Примечание. Можно предлагать детям сразу от одной до пяти загадок на одну тему. Загадки можно брать из книги Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки». М., 1985.

Задуманное действие

Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что он должен сделать (например, почистить зубы, подмести пол, поглядеться в зеркало и т. п.). Водящему предлагают подсказку, например: «Это ты делаешь каждое утро». Он пытается угадать и изобразить задуманное действие.

Развиваем умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения

Что на что похоже

Взрослый договаривается с детьми, что они для описания задуманного предмета или живого существа будут использовать только сравнения (по внешнему виду, действиям и т.п. со сходными и известными всем предметами). Назначается водящий, который выходит из комнаты и стоит за дверью, пока дети загадывают что-либо или кого-либо. Затем он возвращается и по описаниям – сравнениям пытается отгадать, что же дети задумали.

Я бросаю тебе мяч

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т. д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т. д.)».

Задом наперёд

Воспитатель подбирает пары картинок: гнездо с яйцом – птица; мальчик в постели – он же идёт с портфелем; гриб маленький – гриб большой; бабушка вяжет носки – носки связаны; мальчик грязный – мальчик моется в душе; чистый лист бумаги – на листе рисунок; игрушки разбросаны по комнате – в комнате порядок; у девочки воздушный шар – девочка без шара. Воспитатель раскладывает картинки по порядку и рассказывает первую историю: «В гнёздышке лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и научился летать». Детям предлагают рассказать историю по этим же картинкам, но начиная со второй из пары. Возможный вариант: «Летела птичка, свила гнёздышко, снесла яичко».

Почему? А потому!

Сначала взрослый, затем сами дети задают «каверзные» вопросы: «Почему кошка часто умывается?»; «Может слон жить без хобота?». И т. п. За самый доказательный и правдоподобный ответ ребёнок получает фишку.

«Я не…» - «Зато я не…»

Водящий утверждает что-либо с его точки зрения неправдоподобное: «Дети учат взрослых»; «Отменили «тихий час». И т. п. Дети должны придумать такие условия, при которых это утверждение становится возможным; становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. Бросающий говорит какую-либо фразу о себе, которая начинается со слов: «Я не…». Отвечающий, ловя мяч, должен ответить: «Но зато я не…». Например, «Я не забываю чистить зубы по утрам». – «Но зато я не мою руки перед едой».

Развиваем способность аргументировать свою точку зрения

Что было бы, если бы…

К детям приходит Фея с волшебной палочкой (игрушка) и говорит, что может превратить их в того, в кого они пожелают, но они должны обосновать свой выбор. Варианты. «Если бы я был художником, то нарисовал бы…»; «Если бы я был артистом, то сыграл бы роль…»; «Если бы я был цветком, то радовал бы…»; «Если бы я был воспитателем, то…».

Бывает – не бывает

Воспитатель подбирает предметные картинки, вызывает двух детей: первый ребёнок берёт картинку и придумывает небылицу. (Крокодил летает.) Второй должен доказать, что так быть не может. (Крокодил не летает, у него нет крыльев.) Первый доказывает, что может, но при определённых условиях, и называет их. («Нет, летает: его везут в самолёте».)

Доказательство

Перед детьми раскладывают разные предметы (палочки, кубики, геометрические фигуры и т. д.). Дети обдумывают, что из них можно сделать. Например, один ребёнок говорит, что из палочек и кружков можно выложить машинку. Дети хором говорят: «Докажи!». Ребёнок должен рассказать, как он будет это делать, и выложить придуманную им фигуру.

Учим конструировать «Текст для другого»:

Развиваем умение излагать свои мысли точно и лаконично

Художник слова

Дети (по очереди) задумывают кого-то из группы и начинают рисовать его словесный портрет, не называя имени этого человека. Предварительно можно предложить детям упражнение на ассоциативное восприятие: «На какое животное похож? На какой предмет мебели?» И т. д.

Магазин

Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

Библиотека

Дети выбирают двух – трёх библиотекарей и делятся на две – три группы (каждую группу «обслуживает» один библиотекарь). Ребёнок пересказывает содержание нужной ему книги, но не показывает её. Библиотекарь по описанию должен догадаться, о какой книге идёт речь, и выдать её ребёнку.

Знакомство

Выбирается ребёнок, который берёт одну предметную картинку и, не показывая другим, несколько секунд рассматривает её. Затем картинку убирают, и ребёнок должен точно (без искажений) описать изображение, начиная со слов: «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…».

Развиваем умение давать доброжелательную оценку другому

Снежная королева

Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у неё есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно разглядеть всё то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше  хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и даёт описание двух – трёх детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочерёдно разглядывать каждого участника игры.

Построим город

Один ребёнок – «архитектор». Его задача – рассказать «начальнику стройки» (его выбирают дети), какой город он хочет построить. Начальник стройки, учитывая особенности каждого ребёнка, распределяет роли и объясняет каждому. Что он должен делать. Когда строительство закончено, начальник благодарит всех за работу, а архитектор оценивает соответствие постройки его замыслам.

Учим устанавливать «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми

Телеграф

Четыре ребёнка – «связисты», остальные – наблюдатели, воспитатель – отправитель телеграммы, один ребёнок – её получатель. Связисты и получатель телеграммы выходят за дверь. Воспитатель приглашает одного связиста и зачитывает ему текст телеграммы один раз. Первый связист, чтобы лучше запомнить текст, может задавать уточняющие вопросы. Затем он приглашает второго связиста и передаёт ему услышанный текст; второй – третьему; третий – четвёртому; четвёртый – получателю. Получатель пересказывает услышанное наблюдателям и спрашивает: верно ли он всё понял?

Примерный текст. Вылетаю рейсом 47. Встречай в 13.00 по московскому времени. Не забудь про конфеты и цветы. До встречи. Твой друг.

Диалоги

1-й вариант. Дети объединяются в пары. Им дают задание поговорить на тему типа «Моё любимое время года» («Лучший день», «День рождения» и др.) и запомнить, о чём рассказал собеседник. В течение 5 – 7 минут дети общаются. Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети, поменявшись парами, рассказывают друг другу, что услышали от предыдущих собеседников.

2-й вариант. «Переговоры». Дети делятся на две команды. Тему для разговора выбирают сами. Условие: не перебивать друг друга. В течение 5 – 7 минут команды общаются по выбранной теме и делают вывод, о котором сообщают педагогу или ребёнку-наблюдателю.

Игры на преодоление негативных эмоций, гнева

«Ругаемся овощами»

Цель: учить преодолевать негативные эмоции, гнев.

Ход: ведущий предлагает поругаться, называя друг друга не плохими словами, а овощами.

«Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ход: ведущий предлагает изобразить злых (добрых) животных, порычать, подвигаться как животные. Сначала лучше изобразить каких-нибудь хищников (тигр, волк), а потом «добрых» животных (котёнок, щенок).

«Собака-поводырь»

Цель: развивать чувство доверия к близким.

Ход: дети становятся в пары, одному завязывают глаза, другой водит его по комнате.

«Не поделили игрушку»

Цель: учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.

Ход: детям предоставляются разные яркие игрушки, которые можно разобрать, идёт решение конфликтных ситуаций, обсуждаются все версии детей, как бы повели себя младшие и старшие братья и сёстры.

«Уходи, злость, уходи»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ход: ведущий предлагает прогнать это настроение. Дети кричат: «Уходи, злость, уходи!», могут стучать руками и ногами по полу, скомкать или разорвать рисунок злого человека, затем расслабленно лежат на ковре, слушая музыку.

«Клеевой дождик»

Цель: регуляция движений в коллективе; развитие социального доверия.

Ход: дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столами;

- обогнуть «широкое озеро»;

- пробраться через «дремучий лес»;

- спрятаться от «диких животных».

На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнёра.

«Окажи внимание другому»

Цель: развитие умения выражать своё положительное отношение к другим людям, учить оказывать и принимать знаки внимания.

Ход: дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.д. В ответ ребёнок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…(повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет ещё одной похвалой в свой адрес). А ещё я думаю, что я…»

«Найди друга»

Цель: научить детей чувствовать и переживать, развитие коммуникативных навыков.

Ход: дети делятся на 2 группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

«Секрет»

Цель: развитие социальной активности детей.

Ход: всем участникам ведущий кладёт в ладоши «по секрету» из красивого сундука (пуговицу, брошку, бусинку и т.д.), зажимает детский кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить другого участника игры показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена «секретами», помогает всем найти общий язык.

«Жмурки»

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры. Все дети идут, приплясывая и напевая какую–нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь.

- Кот, кот Ананас,

Ты лови три года нас!

Ты лови три года нас,

Не развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут одежду.

                                              «Бип»

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

                                 «Страшные сказки»

Цель: развиваются смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры. Гасится свет или зашториваются окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.

                                       «Путаница»

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же не разнимая рук у детей.

                                        «Баба Яга»

Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействовать друг на друга.

Ход игры. Дети сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Взрослый просит показать, какие бывают выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, учителя), когда они сердятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2-3 сценки). Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2-3 сценки.)

                                   «Три характера»

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают 3 музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе со взрослыми дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с настроением рувушке. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные должны догадаться по мимике и жестам, кто есть кто.

Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики.

«Зеркало»

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры: Выбирается водящий, остальные дети  - зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения.

Взрослый следит за правильностью отражения.

«Крепость»

Цель: дать детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика – кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры: Группа детей делится на 2 команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость.

Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие – надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

«Разведчики»

Цель: развивать моторно – слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.

Ход игры: В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром становятся другие дети.

Этюд «Встреча с другом»

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; развивать выразительные движения.

Ход этюда: Взрослый рассказывает детям историю:

«У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в  городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

«Кораблик»

Цель: повысить самооценку, развить уверенность в себе.

Ход игры: Взрослый говорит: «Представьте себе, что мы на корабле. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» вы должны изобразить хорошую погоду». При слове «Буря!» дети начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Один из детей, находящихся на кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Занятия по книге Шинтарь  З. Л. «Введение в школьную жизнь»

(адаптированные)

Тема .   Знакомство  в  группах

Задачи: организовать пробное взаимодействие детей в группах

для выполнения коллективного задания, воспитание дружеских взаимоотношений, продолжение знакомства детей.

Оборудование: бумага, цветные карандаши, фломастеры, клубок ниток.

Ход  урока

Игра «Паутинка»

Дети сидят в кругу. У учителя в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из учеников: «Доброе утро, Саша! Мы рады тебя видеть в хорошем настроении!». Саша держит нитку, а клубок бросает дальше: «Привет, Сергей!». Сергей держит нитку, а клубок бросает  дальше: «Здравствуй, Оля!» и  т.д. Когда  все  дети поздоровались, у них в руках получилась «паутинка».

– Посмотрите, дети, сколько дорожек дружбы от нас протянулось друг к другу. Давайте поднимем руки вверх и посмотрим, как эти дорожки превратились в волшебную крышу. Что мы видим в этой крыше? И треугольники, и квадраты, другие разные фигуры. А теперь положите «паутинку» на пол. И я  осторожно сверну эти маленькие дорожки в клубок, чтобы они превратились в одну дорогу, которая никогда не разорвется.

Рассадка  детей по  группам

– А сейчас протяните свои ниточки дети, сидящие в одной группе, и по этим ниточкам займите свои места. (Ниточек у детей нет – вывести  ребят на  осознание, что  взятие  за  руки –  это  тоже нить дружбы).

Проблемный  вопрос

– Обратите внимание, дети, когда я хочу позвать кого-нибудь из вас, я называю вас по имени. А вот когда я хочу обратиться к целой группе, мне приходится обращаться ко всем одинаково: «Вот эта группа». По-моему, в школе так не должно быть. Как вы думаете? Что же нам придумать?

Организация  группового  взаимодействия  (дождаться  от детей предложения дать группам имена).

– А чтобы мы не забыли эти имена – сделать медальоны. Правда? Какие вы у меня умницы! Как мне с вами легко договариваться!

Вы пока подумайте и договоритесь о названии своей группы, а я приготовлю бумагу для медальонов (учитель специально отключается от  взаимодействия,  чтобы  дети проявили  большую  самостоятельность).

Защита  проектов

– Как же нам узнать, что вы все придумали?

Выборы отвечающего в  группах

– Как будем рассказывать? Может, вся группа выйдет и начнет

хором  кричать –  рассказывать? Что же  придумать? Ну  конечно,

выбрать  отвечающего!

Рассказы  детей  о придуманных именах

Знакомство  с медальонами (с  использованием  названий групп)

Дети вывешивают свои групповые медальоны на доску, а ребята, группами, взявшись за руки, подходят их рассматривать. Делается это по команде учителя: группа «Солнышко» и т.д.

Итог  урока

– Понравился ли вам сегодня урок? Что было интересным на уроке? Почему урок был интересным? Что помогло вам выполнить трудную работу? Нравится ли вам быть школьниками?

Тема . Выбор  приветствия

Задачи: помочь детям осознать ответственность школьника за

свои поступки, учить делать выбор, практиковать в учебном взаимо-

действии.

Оборудование: медальоны групп, красный и синий кружки, кувшин с водой.

Ход  урока

Приветствие

– Здравствуйте, дети! Как  вы  сейчас  со мной поздоровались?

(как школьники). А теперь давайте поздороваемся, как дошкольники.

– Здравствуйте,  дети!

–  Зачем  люди  здороваются? Кто  здоровается:  взрослые  или дети?

Заучивание  стихотворения

Н. Красильникова. Доброе  утро.

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: – Доброе утро!

Доброе утро! Солнцу и птицам!

Доброе утро! Улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро длится до вечера.

Чтение  учителем  стихотворения. Анализ

– Какое это стихотворение?  Почему оно показалось вам добрым? Какие добрые слова в нем звучат? Кому эти слова были сказаны? Кто придумал эти добрые слова? Когда эти слова нужно говорить? Какое  волшебство  умеют делать  эти  слова? Давайте придумаем движения для этих строчек.

Заучивание  стихотворения  с  движениями

Определение  проблемы

– С кем должны здороваться школьники? (с учителем). Кто из вас маме и папе всегда говорит: «Доброе утро»? Что ж, теперь, когда вы стали школьниками, уже больше не будете этого делать? С кем еще  вы  раньше  здоровались? А  как  будете  теперь поступать? Конечно, дети, школьник всегда и  со всеми должен быть вежливым. Только вот как теперь со всеми здороваться? Может  так, как с учителем? А поймут ли вас?

Физкультминутка

Два притопа, два прихлопа, ежики, ежики (пальчики вперед).

Наковальня, наковальня, ножницы, ножницы (кулачок на кулачок).

Побежали, побежали, зайчики, зайчики.

Ну-ка, звонче, ну-ка, звонче дружно скажем: «Здравствуйте!»

Девочки: «Здравствуйте!».

Мальчики: «Здравствуйте!».

Практикум

 Выделение  возможных партнеров  для приветствия

– Давайте вспомним, с кем нам  с вами приходится встречаться. Кого нужно приветствовать?

Распределение по  группам  ролей

Группа «Ромашка» – соседи; группа «Удача» – друзья; группа

«Солнышко» – ученики; группа «Бабочка» – дошкольники; группа

«Башмак» – дети.

– Я буду подходить к каждой группе, а вы должны будете поздороваться со мной. Кто будет здороваться со мной как с соседкой, как с учителем, как с другом, как с мамой, как с воспитателем?

Анализ  ситуаций

– Дети, как  вы думаете, они все правильно  сделали? Кто-нибудь хочет что-нибудь добавить? А как можно по-другому поприветствовать друга? Вам нравится,  когда  с  вами  здороваются? Вам приятно? У вас поднимается от этого настроение? А что нужно делать, когда вы проходите мимо знакомого человека?

Физкультминутка: игра «Не  собьюсь»

– Если показывается красный кружок – говорите: «Здравствуйте», синий – «До свидания».

Разбор ситуаций. Учитель  задает вопросы (инсценировка ситуации): «Вы идете  с  товарищем. Он поздоровался  с незнакомым вам  человеком. Надо  ли  вам  здороваться?».

– На улице Олег увидел свою воспитательницу, которая разговаривала с незнакомой ему женщиной. Олег , проходя мимо них, вежливо сказал: «Здравствуйте, Ольга Ивановна!». Была ли допущена ошибка?

– Представьте, что вы пришли к товарищу домой. Там знакомые и незнакомые ребята. Как должно прозвучать приветствие?

– Как  вы прощаетесь  с  товарищем, подругой,  с  которой  вам

предстоит  сегодня  еще  встретиться?

Обобщение

– Что должны уметь школьники? Почему?

– Ребята, я вам помогу. У меня есть волшебная вода, посмотрите, она необычного цвета. Кто опустит палец в эту воду, тот уже никогда не забудет вежливых слов прощания и приветствия. (Учитель предлагает каждому ребенку опустить в кувшин мизинец.)

– А теперь проверим, помогла ли вам волшебная вода все вспомнить и всегда быть вежливыми? Закройте глаза. Кому попадет в руки кубик, тот отвечает на вопрос:

– Какие бывают  слова приветствия, прощания? В чем  секрет волшебства этих слов? Какое сегодня вежливое слово вы скажете, уходя из класса, как попрощаетесь с ребятами, со взрослыми, если я одна буду в группе из взрослых, а если с родителями и воспитателями, то как?

Итог  урока

– Что сегодня научились делать на уроке мои школьники? По-

чему вам  теперь очень важно быть вежливыми? Как вы узнали, с

кем и как нужно здороваться? Кто вам помог?

Тема .  Знакомство. Взаимодействие  в  группах

Задачи: учить взаимодействию в группах; продолжить знакомство детей друг с другом.

Оборудование:  листы  белой  бумаги (по числу детей).

Ход   урока

Заучивание нового  приветствия

– Как живете, мои дети? (вот  так!) Как  сегодня  спали, дети?

Как смеются мои дети? Как шагали в школу дети? Как учиться будут  дети?

Учитель  договаривается  с  детьми  о  том,  как  они  будут  отвечать: «Что важно на уроке в школе? (чтобы не мешать другим). Как вы уже умеете выполнять школьные задания, чтобы не мешать другим? (знаки, жесты). Давайте придумаем жесты на мои вопросы».

Игра «Снежный ком»

– У вас так хорошо получается придумывать решения. Наверное, вы очень дружные! Что мы с вами делали, чтобы подружиться? Значит, вы уже очень хорошо  знакомы? Давайте проверим! Поможет нам игра «Снежный ком».

Сообщение правил игры

– Правила игры  таковы. Первый называет  свое имя. Второй повторяет имя первого и называет свое имя и т.д. Например: первый называет имя «Вика», второй – «Вика, Антон», третий – «Вика, Антон, Катя» и т. д.

Выборы первого по жесту

– Кто уже догадался, что нам нужно сделать для начала игры?

Сначала надо выбрать первого. Группы по сигналу колокольчика делают этот выбор, по второму сигналу колокольчика выбранный встает. Сейчас зазвенит колокольчик, который сообщит нам, что можно начинать игру.

Демонстрация игры в одной из групп

Уточнение правил

Самостоятельная игра  детей  в  группах

Обобщение

–  В чем помогла нам игра?

Создание  проблемной  ситуации

Подвижная игра «Выбери пару по  сигналу»

Учитель предлагает  детям по  сигналу  колокольчика  выбрать себе пару для игры. « Почему вы выбрали друг друга? С кем тебе интересно играть? (уточнить высказывания детей – играть обычно приятно по общим интересам). С кем всегда играешь, Саша, Маша и т.д.? Кто не хотел выбирать пару? Почему? (сделать вывод, что дети еще плохо знают об интересах друг друга). Как же можно познакомиться с интересами других?».

Рисунки «Что я  люблю»

– Для того, чтобы нам познакомиться получше, интересно было бы  узнать,  что  вы  любите,  а  что – нет. Попробуем  рассказать  об этом не словами, а с помощью рисунка. Сейчас каждый на листочке молча нарисует  то, что он любит,  так чтобы потом все остальные ребята в группе могли отгадать задуманное. Не рассказывайте никому, что вы рисуете, – это будет загадка.

( Дети рисуют).

Знакомство  и  обучение  взаимодействию

– Обсудите в группах, что нарисовал каждый из вас, выполняя предыдущее  задание.

Листы  сложить на центр  стола.

Попробовать в группах обсуждение рисунков – осознать неспособность  осуществить  это. Показ знакомства взрослыми – берем первый лист и по очереди  высказываемся,  уточняем  у  автора правильность.

Уточнение  взаимодействия:

– Почему получилось?

Работа  детей  в  группах

Обобщение  работы

– Чему сейчас учились? (быть внимательными друг к другу).

Игра «Выбегаем  все  в кружок»

Учитель называет первые  слоги имен детей – ребята выбегают в круг .

Итог  урока

– Чему  сегодня научились школьники? Как подготовились  к учебе в школе? Чем похвастаетесь дома? Какое новое правило узнали? Как помогли другим ребятам?

Тема 7. Введение  знака «Хор»

Задачи: показать  детям две  возможные формы  ответа: инди-

видуальную и групповую; ввести знаки «Я» и «Хор».

Оборудование: мяч,  знак «Я»,  знак «Хор»,  ордена,  рисунки

детей на тему «Что я люблю».

Ход  урока

Организационный момент

–  Здравствуйте,  дети! Как  необычно  начался  сегодня  урок!

Почему я так сказала? Потому что сегодня все дети поздоровались

по-школьному! Тогда и я сейчас поступлю необычно: садятся дети

группы «Солнышко»; садятся дети группы «Ромашка»; садятся дети

группы «Уд ач а»; садятся дети группы «Башмак»; садятся дети группы

«Бабочка». Что  вы  заметили? Действительно  у  нас  сегодня  урок

начинается совсем по-школьному: тихо, спокойно. А это значит, что у

нас  хватит  времени  на  уроке  заняться  любимым  детским  делом.62

Что любят многие дети? (выйти на отгадывание загадок). Кто дога-

дался,  что мы  сейчас будем  делать?

Создание  проблемной  ситуации

Учитель  загадывает  детям  загадки  и  провоцирует  детей  на

шумные  ответы.

1. Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки

свои глядит Добрый доктор...  (Айболит)

2. Вместе  с Карлсоном Прыгал  с  крыш Шалунишка  наш...

(Малыш)

3. Она красива и мила,  А имя ее от слова «зола»... (Золушка)

– Как вы думаете, ребята, почему у меня испортилось настро-

ение? У кого еще после загадок испортилось настроение? Почему?

А почему так произошло? (выяснить с детьми, что ответ знали все,

а с поднятой рукой учитель может спросить лишь некоторых и у дру-

гих опять было бы плохое настроение). Что же делать? Как поступа-

ют школьники? (изобретают правило).

Обсуждение  в  группах  ситуации

Задача детей – придумать правило: как поступать, если все зна-

ют ответ? Выбор одного человека – отвечающего от группы (жес-

ты). Выслушивание всех предложений (выход на возможность хоро-

вого ответа). Действительно, ребята, в школе иногда требуется от-

вечать  всем  вместе,  т.е.  хором.

Внесение  знака «Хор»

– Чтобы вы не запутались, я приготовила для вас знак.

Учитель прикрепляет знак с другой стороны доски (смотри

приложение).

Упражнение  в применении  знака

– Давайте поиграем в игру «Узнай  знак». Чтобы играть тихо,

как  будем играть? (жестами).

– Придумайте жест для этого знака. Покажите жест для этого

знака. Игру  учитель проводит по  группам:  группа «Солнышко» –

показывает знак, а дети изображают ответ; группа «Ромашка», «Уд а-

ча», «Башмак», «Бабочка».

Применение  знаков «Хор» и «Поднятая рука»

– Сейчас  я  буду  задавать  вам  вопросы и показывать один из

этих  знаков. Смотрите  внимательно,  когда надо  отвечать хором,  а

когда поднимать руку и отвечать по одному. Учитель задает вопро-

сы (демонстрирует картинки) и показывает один из знаков:63

– Как звали сказочного героя, которого бабка и дед слепили из

теста? (знак «Я») Правда ли, что колобок смог уйти и от зайца, и от

медведя? (знак «Я»).

– Каких сказочных героев ты знаешь? (знак «Хор»). Правда ли,

что самая длинная шея у жирафа? (знак «Хор»).

(Определение формы ответа по форме задания).

Учитель показывает рисунок и говорит:

– Хором назовите имя  этого  героя! Как  вы  узнали,  что надо

отвечать хором? Я ведь не показала вам никакого значка?! Какие вы

внимательные! Действительно, если внимательно слушать задание,

можно точно определить, как надо отвечать – хором или самому.

Введение  ордена Внимания

– В лесной школе ученикам всегда за внимание выдают орде-

на. Это орден Внимания. Давайте поиграем. Я буду задавать вопрос

каждой группе и бросать мяч.

– Если на вопрос надо отвечать хором, вы приседаете и отвеча-

ете на вопрос, и я не смогу никому бросить  мяч.

– Если я задаю вопрос и на него надо отвечать одному, я бро-

саю мяч тому, кто знает ответ и знаком показывает мне, что готов

отвечать.

– Кто знает, какое сейчас время года? Скажите хором, сколь-

ко месяцев в году? Кто знает, почему птицы осенью улетают в теп-

лые края? Кто хочет сегодня поближе познакомиться с группой «Ро-

машка»?

Отгадывание рисунков «Что я люблю»

Учитель раздает детям из этой группы их рисунки и пригла-

шает ребят по одному выйти к доске. Дети отгадывают, что нари-

совано.

– Кто из  ребят  в  классе  любит  это же  самое? Вот  здорово,  у

тебя может быть столько друзей для игры!

Итог  урока

– Чему научились  сегодня  в школе школьники? Чем полезно

новое школьное правило? Что новое узнали про школу? Что новое

узнали друг про друга? О чем обязательно напишите в сочинении?

Тема 8.   Лента школьного  времени

Задачи: уточнить представления детей о времени; помочь осоз-

нать школьное время, его деление на уроки и перемены; уточнить64

отношение детей к уроку;  формировать умение планировать свое

время.

Оборудование: знаки «Поднятая рука», «Хор» и «Звонок», схема

времени, картинки с режимными моментами, полоски цветной бума-

ги для диагностики.

Ход  урока

Игра «Как живёте, мои  детки?»

– Как живёте, мои детки? Как идёте, мои детки? Как стоите,

мои детки? Как  едите, мои детки? Как молчите, мои детки? Как

грозите, мои  детки? Как  сидите, мои  детки? Как  вы  спали, мои

детки?

Сначала повторить игру по старому правилу (молча, с пока-

зом только жестов). После этого учитель предлагает сделать игру

более радостной, т.е. озвучить – выход на хоровые громкие отве-

ты. Дети повторяют игру заново. Выбирают вариант, который им

нравится.

Уточнение  утреннего  режима  детей

– А чем вы еще занимались дома?

Работа в группах с картинками.

Слышен плач. Внесение игрушки.

– Малыш получил  задание:  составить по порядку режим дня

вот по этим картинкам. Но он перепутал все картинки. И Карлсон не

прилетает. Что же  делать? Может  вы  поможете? Дети  в  группах

раскладывают картинки по порядку.

Проверка  работы

а)  выбрать  отвечающего (жестами);

б) показать отвечающего (по звонку);

в) выставление картинок на доске (спрашивать поочередно де-

тей из разных групп, называя только имя группы). Малыш благода-

рит ребят, читает им стихотворение и убегает.

Буду рано я вставать.

Сразу по порядку

Делаю зарядку.

Чищу зубы, мою уши,

Пять минут стою под душем.

Дождик хлещет по спине,

Очень нравится он мне.65

Уточнение  представления  о школьнике

– Как  вы  думаете,  ребята, Малыш – школьник или дошколь-

ник? (установить, что это непонятно). Как можно отличить школьни-

ка от дошкольника? Очень хорошо разбираетесь! Молодцы! Хотите

узнать о других делах школьника?

Знакомство  с  лентой  времени

– Посмотрите на доску и скажите, что это такое? (смотри при-

ложение).

Учитель помогает детям осознать, что это лента времени.

– Как вы догадались, что  здесь показано время? Чье это вре-

мя: школьника или дошкольника? Как вы узнали? Почему эта лента

разделена на 3 части? Какая часть может быть одинаковой и у школь-

ника, и у дошкольника? Какая часть времени принадлежит только

школьнику? Почему?

Работа  с лентой школьного  времени

– Давайте оставим только школьную часть схемы.

Учитель  убирает  с  доски  крайние  части. На  доске  остается

только одна полоска с картинкой школы.

– Ребята, а что обозначает эта полоска, чем вы занимаетесь в

школе? (подвести детей к выводу, что эта схема неправильная, т.к. в

школе у детей 3 урока).

Учитель накладывает сверху разделительные полоски – полу-

чились 3  слитые  части. Вспоминают,  что между  уроками  всегда

бывают перемены. Учитель на глазах у детей раздвигает полоски –

уроки. В результате на доске появляется схема без звонков (смотри

приложение).

– Как мы можем показать, где начинается урок?

Учитель расставляет звонки на начало каждого урока.

– А как показать начало перемены?

Таким образом учитель договаривается с детьми, что начало и

конец урока будут оповещаться звонком.

Внесение  знака «Звонок» или настоящего  звонка

Отныне учитель и дети будут пользоваться им.

Упражнение

Дети упражняются начинать и заканчивать урок по звонку. Для

этого репетируют несколько раз урок и перемену (физкультминутка).

Составление плана школьного дня (начинать и заканчивать ра-

боту по звонку).66

– А  сейчас мы  с  вами  отправимся  в  волшебную школу. В

этой школе ученики сами придумывают уроки и перемены. Каж-

дый может построить план  такого школьного  дня,  который  ему

больше  всего  нравится. Если  кто-то  хочет,  чтобы  день  состоял

только из уроков, он должен сделать полоски только красного цве-

та. Если кто-то хочет, чтобы были только переменки, он должен

сделать полоски только синего цвета.  Может быть, кто-то захо-

чет сделать длинные уроки и короткие перемены – пожалуйста.

Кто-то захочет длинные перемены, а уроки короткие – тоже пожа-

луйста! Давайте уточним: уроки – красный цвет, перемены – си-

ний. Фантазируйте!

Обобщение  (по знакам «Поднятая рука»[1] и «Хор»[2])

– Понравилось вам в волшебной школе? [2]; как же мы будем

жить в нашей школе? [1]; что важнее в школе: уроки или перемены?

[2]; что должно быть длиннее, уроки или перемены? [1]; зачем нуж-

ны уроки? [1]; зачем нужны перемены? [1]

Итог  урока

– Понравился ли урок? Чему научились? Что новое узнали про

школу? Хотите ли завтра снова прийти на урок?

Тема 9.  Введение  знаков  внимания «+», «–»

Задачи: ввести знаки «+» и «–» для демонстрации вниматель-

ного слушания, учить использовать их в  дальнейшей учебе; учить

детей в процессе работы слушать сверстников, обращаться к ним;

воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.

Оборудование: знаки «Поднятая рука», «Хор», «Звонок», Зна-

ки внимания «+ –», картинка для складывания.

Ход  урока

Игра «Школьники –  дошкольники»

– Я сейчас буду рассказывать пришедшим гостям, какие у нас в

классе дети – настоящие школьники! Только если я ошибусь, вы не мол-

чите, возмущайтесь. Как можно возмущаться? Ну, например,  топать

ногами. Если говорю правильно – хлопаем, неправильно – топаем.

– Мои школьники, когда хотят ответить, поднимают руку. Когда

слышат звонок на урок – прячутся под парты. Если слышат слово

«хором» – отвечают громко хором. Когда учитель говорит на уроке

«Здравствуйте» –  отвечают  громко: «Здравствуйте». Мои  ученики67

знают, что в школе важнее всего перемены. Они на уроке стараются

громче шуметь.

Упражнение  в применении  знаков №1 и №2.  Загадки

– Давайте проверим, кто  говорил правду: я или вы. Я сейчас

буду вас испытывать. Что это значит? (Выйти на сказочную анало-

гию и на тройной повтор).

– Проверим, как вы умеете работать по знакам №1 и №2.

Сорок одежек и все без застежек. №2 (кочан капусты). Висит

сито, не руками свито. №1 (паутина). Маленький, удаленький сквозь

землю прошел – красную шапку нашел. №2 (гриб-подосиновик). У

двух матерей по пять сыновей, все в одно имя. №1 (рука, пальцы).

Два  брата живут  через  дорогу,  а  друг  друга не  видят. №1 (глаза).

Молодцы!  Справились с первым испытанием! За это вам награда –

новая игра.

Игра «Пчелы»

– Кто видел пчелок? Чем они занимаются? А пчелки все одина-

ковые или нет? (пчелы, трутни).

– Вы сейчас будете пчелками. Вы уже знаете, что пчелки уме-

ют  действовать по  звонку –  дедушка Дианы  собирает пчелок на

ветку звоночком. Пчелки, слушайте меня внимательно: я буду вас

охранять. Когда все будет в порядке, я дам 1 звонок – вы можете

спокойно собирать с цветочков сладкий нектар, если вдруг я заме-

чу что-то подозрительное – дам 2 звонка, вы собирайтесь вместе,

если прилетят трутни, я дам 3 звонка – вы должны замолчать, пе-

рестать жужжать.

– Замечательно! А вы, наверное, и не поняли, что это было ваше

второе испытание. Я проверяла, как вы умеете слушать школьный

звонок. За это вам тоже полагается награда –игра.

Игра ««Да» и «нет» не  говорите, черного и  белого не  бе-

рите». Создание  проблемной  ситуации

– Я  буду  задавать  вам  любые  вопросы. В  ваших  ответах  не

должно быть слов «да», «нет», «черное», «белое».

– Ты  сейчас  спишь? Коровы  умеют  летать? Доктор  стрижет

детей? Какое ты любишь мороженое, черное или белое? Какие у нас

шторы? ( Вопросы должны быть посмешнее, чтобы спровоцировать

шумную реакцию детей на ответы).

– Понравилось вам играть? А как вы думаете, почему некото-

рые дети не хотели отвечать на вопросы? (выйти на проблемы: не

уверены в ответах, не нравится, когда над ними смеются). А ведь в68

школе, ребята, придется отвечать на много вопросов. Как можно

помочь детям, которые стесняются или боятся ошибиться?

Принятие нового правила

– Вчера я была в соседнем классе и познакомилась с  девоч-

кой Олей. Она не разговаривает на уроках, слушает учителя, дела-

ет  все,  что  он  говорит,  помогает  одноклассникам. Оля  помогает

им, не разговаривая. Для этого она изобрела свой способ подсказ-

ки. Мне он очень понравился. Хотите, я с вами поделюсь им и если

он  вам  понравится, мы  будем  его  использовать  в  своем  классе.

Если кто-то из учеников отвечает хорошо, правильно, Оля показы-

вает знак «+». Если ученик отвечает плохо, говорит не то, что надо,

Оля показывает знак «–». Этот знак помогает ученику быстро ис-

править свою ошибку. Давайте мы тоже попробуем применить эти

знаки.

Упражнение  в применении  знака

– Вот Буратино прислал нам сочинение и попросил его прове-

рить. Я буду читать по предложению и если оно правильно – вы

будете поднимать знак «+». Если Буратино ошибся, то показываем

знак «–» .

«Однажды ночью я шел по лесу (+).Ярко светило солнце (–). А

что могло  светить ночью?(Луна). На  елях  висели  бананы (–). Что

могло висеть на елях? (Шишки).

Вдруг я увидел, как по ели с ветки на ветку прыгали веселые

крокодилы (–). А кто может прыгать с ветки на ветку? (Белки). Они

несли в свое дупло еловые шишки (+). Шишки были небольшого раз-

мера (+). Но вдруг белочка выпустила шишку из лапок (+). И она

полетела на небо (–). А куда она могла улететь? (На землю). Шишка

попала мне прямо в ногу и от этого на лбу у меня появился большой

синяк (–). Куда попала шишка Буратино ?  (В  лоб). После этого я

перестал ходить по ночам в лес».

– Молодцы! За эту работу вы заслужили настоящие ордена! Я

их вручу вам в конце урока.

Итог  урока

– Кто поможет мне сосчитать, сколько было испытаний? (Дети

называют моменты  урока,  учитель  уточняет,  в  чем  он испытывал

детей, справились ли ребята, как им это удалось?). Какой вывод мож-

но сделать про вас, мои дети: на кого вы становитесь больше похо-

жими – на школьников или на дошкольников? Тогда вас ждет после-

дняя награда за весь урок.69

Составление  картинки

– Кто  любит собирать разрезанные картинки? Значит, я угада-

ла ваше желание. Только есть одна проблема. У меня картинок только

5. Кому их дать? (на группы). Одно условие – участвовать в собира-

нии картинки должны все дети. Придумайте, как вы это будете де-

лать. (Учитель выдает картинки только тем группам, которые дого-

ворились  работать  сообща. Главное,  услышать  сообщение первой

группы – остальные подхватят идею).

Тема  10. Введение  знака «Мы –  готовы»

Задачи:  формировать этические нормы взаимоотношений (эмо-

ционально-положительный отклик на сверстников) через работу  в

парах; развивать внимание, воображение, логическое мышление.

Оборудование: знаки №1, №2, новый знак «Мы», кружки для

рассадки детей в группы, картинки корабликов на столах, детали для

сбора корабликов в парах, тетрадь «Солнышко» – 1 на двоих детей,

аудиозапись песни «Чунга-Чанга» Шаинского.

Ход  урока

Пересадка  детей  в  новые  группы

Учитель спланировал рассадку детей по-новому. Но чтобы это

не вызвало у детей обид, рассадка организуется по карточкам раз-

ного цвета. На карточках подписаны фамилии детей.

– Сегодня мы отправляемся с вами в далекое плавание на уди-

вительный остров «Чунга-Чанга». Послушайте о нем песню Э. Ша-

инского. (Звучит песня). Хочется вам попасть туда? На каком транс-

порте нужно плыть по морю? Каждый пассажир должен иметь би-

лет. (Учитель  раздает  детям  билеты).

– На столах стоят кораблики тех же цветов, что и билеты. Как

узнать, где чей корабль? (по цвету). Рассаживайтесь, пожалуйста, на

свои места. Удобно ли вам?

Знакомство в новых  группах

– В одиночку такое плавание не совершить, поэтому нам нужна

дружная команда. Члены команды должны понимать друг друга  с

полуслова. Сейчас мы проверим, как вы готовы к путешествию.

Игра «Зеркало»

Дети выходят в круг и становятся лицом друг к другу, догова-

риваются между собой: кто – зеркало, а кто – смотрящийся в него.70

Смотрящийся в зеркало показывает движение, а зеркало повторя-

ет  его. Вначале  образец  игры  показывает  учитель  с  любым  из

учеников.

Игра «Попугай»

Учитель выполняет роль попугая  и показывает игру с одним из

учеников. Просит ученика назвать любое время суток (утро, вечер,

день, ночь) в любом порядке, старается подхватить слова партнера

и слить свой голос с голосом партнера (смена ролей).

Изготовление  корабля

– У нас дружная команда, но нет корабля, на котором мы мог-

ли  бы  плыть  к  острову.  Заготовки  для  корабля  у  вас  есть. Но  в

одиночку такую работу выполнить невозможно, поэтому работать

будем парами. Кто уже догадался, как можно вместе собрать этот

кораблик?

Изобретение  нового  знака  взаимодействия

– Ребята, у нас очень мало времени на подготовку к путеше-

ствию. Как я узнаю, что вы выполнили работу? (Дети предлагают

варианты). А  я предлагаю  сделать  еще проще:  взяться  за  руки и

поднять их. Давайте попробуем.

Внесение  нового  знака «Мы»

– Покажите мне этот знак (смотри приложение).

– Сейчас вы возьмитесь за работу, но, прежде всего, распреде-

лите обязанности и внимательно рассмотрите образец. Молодцы! Вы

хорошо потрудились. Покажите еще раз, что вы готовы. Как только

работа  у  вас  будет  выполнена, покажите мне  снова  этот  знак, и  я

сразу пойму, что можно отправляться в путешествие.

Физкультминутка

– Мы плывем на остров «Чунга-Чанга», я думаю, что жителям

будет приятно, если мы выучим их танец.

Раскрашивание рисунка в парах

– На острове живет какое-то странное животное. Вот его фото-

графия («Солнышко», стр. 13). Может быть, если мы его раскрасим,

оно не будет нам казаться таким страшным?

(Дети  раскрашивают  карандашами  рисунок. Кто  справился –

поднимают руки – сигнал «Мы – готовы»). Что это за животное?

Физкультминутка

– На острове опять весело, слышна музыка  и все танцуют.71

Знакомство в парах

– Закройте глаза. Поднимите руки те, кто знает имя мальчика

или девочки, с которыми вы работали. Откройте глаза. Если кто-то

не знал имя соседа, познакомьтесь.

– Закройте глаза. Поднимите руки те, кто помнит, какого цвета

волосы  у мальчика или  девочки,  с  которыми  вы  теперь  работали.

Откройте  глаза. Кто не  успел  внимательно посмотреть на  соседа,

сделайте  это.

Вызываю к доске 3–4 смельчаков и их партнеров. Пара детей

становится спиной друг к другу (использование знаков «+», «–»).

– Какого цвета глаза у твоего партнера? (светлые или темные).

Твой партнер выше или ниже тебя? У девочки, которая работала с

тобой, платье красного или синего цвета? Какой бант?

Итог  урока

– Нам пора возвращаться домой. Закройте глаза. Вот мы и дома.

Что вам больше всего запомнилось в этом путешествии? А почему

нам  это  путешествие  удалось? (Работали  дружно, помогали  друг

другу.)

Тема  11. Спор  и  ссора (умение  вести  дискуссию)

Задачи:  формировать умение вести дискуссию; поощрять выс-

казывание различных мнений, умение их   выслушивать; умение до-

казывать свою точку зрения.

Оборудование: знаки №1, №2, №3, звонок, подарки сказочных

друзей: корзинка с пирожками, золотой ключик, баночка с вареньем;

разрезная картинка на каждую группу, ордена для групп, игрушки

Бельчонка и Зайчонка, волшебная шкатулка.

Ход  урока

Организационный момент. Повторение  знаков «+», «–»

– Сегодня у нас с вами будет не совсем обыкновенный урок. А

какой он будет, вы мне скажете сами потом, в конце урока. Догово-

рились? На этот урок пришли наши любимые сказочные герои. Они

узнали, что здесь учатся очень старательные и дружные ребята. Они

помогают друг другу необыкновенно, незаметно и очень тихо. Тихо-

нечко напомните всем ребятам в  группе, как вы умеете подсказы-

вать без шума. Молодцы!

И вот наши сказочные герои прислали нам подарки: Карлсон –

свой золотой ключик; Красная Шапочка – целую банку с вареньем;72

Буратино – корзинку с пирожками и маслом. А почему вы показыва-

ете мне «–»? Неужели  я что-то перепутала? Помогите мне, пожа-

луйста, отгадать, где чей подарок. Только вспомните, как школьники

отвечают?

Репетиция по знакам №1 и №2.

Учитель показывает подарок и указывает на знак для ответа.

Собирание  разрезной картинки

–  Самый лучший подарок прислала вам героиня вот этой сказки:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

– Узнали, кто прислал вам подарок?

– Золотая рыбка прислала вам свой портрет.

Дети в группах собирают изображение рыбки из частей.

Подведение  итогов  групповой  работы

Вручение ордена группе, которая работала дружно, тихо и пока-

зала знаком «Мы готовы».

Игра «Мы  с  товарищем  вдвоем  очень  весело живем»

– Как  вы  думаете,  что  вам  нужно  сделать,  чтобы  поиграть?

Конечно, выбрать друга. А как школьники все делают? (тихо, быст-

ро, жестами).

Дети играют по звонку: веселимся, прячемся (1 звонок и 2 звонка).

–  Что было важно в этой игре? (выбрать друга и слышать звон-

ки). Вот видите, школьники даже в играх чему-нибудь учатся.

Создание  проблемной  ситуации

– Весело вам было играть? А вот Бельчонок и Зайчонок играли,

играли и поссорились.

Учитель разыгрывает ситуацию с игрушками: «Поспорили Зай-

чонок и Бельчонок, чье имя длиннее. Один кричит: «Мое!», другой:

«Нет, мое!». Ругались, ругались и даже подрались. Понравилось ли

вам, как спорили друзья? Почему? Как можно им помочь?».

Оказание помощи  Зайчонку и Бельчонку

– Давайте мы поможем незадачливым друзьям решить их спор.

Как узнать, чье имя длиннее? Правильно, разделить на слоги. Кто

будет Зайчонком и поделит свое имя? Кто будет Бельчонком и поде-73

лит свое имя? Так что скажем по поводу длины имен? (одинаковы).

Помогли ли мы зверям решить их спор?

Объяснение  правила

– Кто из вас, ребята, догадался, как надо правильно спорить? А

ссоры или  драки могут  решить  спор? Вот  ведь  как получается:  в

школе даже спорить нужно по-школьному. Как спорят по-школьно-

му? (доказывают).

Итог  урока

– Чему  сегодня научились на уроке? Кто вам помогал? Какие

сказочные герои приходили на урок? Какой у нас был урок? (сказоч-

ный). Закончим мы его тоже необычно. У каждого из вас есть друг –

очень близкий вам человек. Я думаю, ему приятно будет услышать

добрые слова в свой адрес. Я пойду по классу и соберу эти добрые

слова в волшебную шкатулку. Это будет самая дорогая вещь в на-

шем  классе. Иногда мы  будем  открывать  ее  и  повторять  добрые

слова о друзьях.

Тема  12. Учимся  спорить

Задачи: формировать умение вести дискуссию; введение кри-

териев оценки: «ровно», «точно».

Оборудование: знаки, демонстрационный лист «Зрительные ил-

люзии», карточки со зрительными иллюзиями по 1 на парту, тетрадь,

линейка, простой карандаш.

Ход  урока

Организационный момент

Игра «Как живете, мои  дети?»

– Молодцы! Все работаете очень дружно. Значит, можно пред-

ложить вам задание: проверить работу Незнайки. Незнайка написал:

«Теперь пора года весна. На красный свет можно переходить улицу.

Груши растут на березе. Я живу в городе Минске. Слоны живут на

севере».

Дети знаками «+ –» отмечают правильность высказываний.

Индивидуальная  работа «Создаем  беговые  дорожки  для

жуков и  гусениц»

– Жуки и гусеницы решили посоревноваться в беге. Им нужны

абсолютно одинаковые беговые дорожки. Учитель показывает, как

работать с линейкой и карандашом, учит чертить отрезки. Дети де-74

лают несколько  тренировочных  отрезков. Вам надо начертить  до-

рожки длиной 7  см. Начертите 5 дорожек и выберите  самую луч-

шую. Какой должна быть самая лучшая дорожка? (ровная, точная).

Что значит ровная? Выберите самую ровную дорожку и поставьте

возле нее «+». Что значит точная? Как проверить точность? Измерьте

еще раз дорожки и выберите самую точную. Какой знак возле нее

поставите?

Разыгрывание  сценки  ссоры

Учитель разыгрывает сценку с Буратино и Незнайкой, которые,

начертив дорожки для жуков и гусениц, затеяли ссору:

– Забирай, Буратино, свои дорожки. Они неровные.

– Неправда! Я их хорошо вымерил.

– Нет, для жука ты сделал длиннее.

– Нет, одинаковые.

– Нет, длиннее.

– Ты плохой судья.

– А ты косой и слепой.

– Смогли ли наши  герои договориться? (нет, они ушли от пред-

мета спора и перешли на личные оскорбления). Почему это произош-

ло? (забыли о взаимоуважении). Какое простое доказательство было

в этой ситуации? (линейка).

Работа в парах. Взаимопроверка

Ученики обмениваются листочками и проверяют работу сосе-

да, если они согласны с оценкой, то рисуют кружок и ставят в него

знак плюс, если не согласны – минус. Пара договаривается, чья до-

рожка будет для гусениц, чья для жуков. У жуков есть усы (показы-

вают руками) – пририсовывают их к дорожке. А у гусениц голова

имеет форму стрелки (складывают руки) – пририсовывают к дорож-

ке гусениц стрелки.

Динамическая физкультминутка

Подведение  итогов  совместной  работы

– Скажите, пожалуйста, как вам удалось договориться и выб-

рать одинаковые дорожки? Кому пришлось поспорить? Кто пос-

сорился из-за этого спора? Почему? Кто не ссорился? Что вы для

этого делали? Как вы доказывали? Можно ли было на глаз опре-

делить  длину  дорожек  и  сравнить  их? (нет). Правильно,  усики

жуков и головы гусениц привели к оптическому обману – иллю-

зии. Учитель  хвалит  всех,  кто  сумел  сделать  замечания, никого

не обидев.75

Разыгрывание новой  ситуации  спора

– Попробуйте разыграть сценку спора Буратино и Незнайки пра-

вильно, по-школьному. У кого получилось? Покажите всем (смотри

приложение).

«Волшебные  рейки»

– Оптическая иллюзия – рейки как бы раздвинулись. А сейчас

поиграем в игру «Угадай-ка». Вот у меня две рейки, а в них я нарисо-

вала стрелки (смотри приложение). Отгадайте, везде ли одинаковое

расстояние между рейками?

Учитель провоцирует детей на разные высказывания и добива-

ется  выхода на  доказательство.

– Как мы уже умеем доказывать? (с помощью линейки). Как

линейка может нам помочь сейчас?

На парту выдается по одному образцу и дети самостоятельно

определяют ширину полосы между рейками. Учитель поощряет ра-

боту тех детей, которые делали это дружно, спокойно.

Физкультминутка танцевальная  «Давайте жить дружно»

Итог  урока

– Кому сегодня было интересно на уроке? А кому было трудно?

Как же так, некоторым детям было и интересно, и трудно. Разве так

бывает? Действительно,  в школе бывает  трудно, но  это  все  равно

интересно для школьников. Чему научились сегодня на уроке?

Мой  урок

– Я думаю, сегодня мы можем положить добрые слова в вол-

шебную шкатулочку для нашего урока. Я пойду по классу и соберу

эти добрые слова.

Тема  13.  Знак «Вопрос»

Задачи: дать детям возможность выхода из ситуации, когда чего-

то не знаешь; формировать умение задавать вопросы по существу.

Оборудование: изученные знаки, тетрадь «Солнышко», знаки

вопроса для всех детей, игрушки–Знайки.

Ход  урока

Повторение школьных  знаков

Игра «Путаница» (с использованием  знаков «+ –»).

Учитель   выполняет  разные  действия:  указывая  на  ребенка,

называет любое имя; произносит какое-то утверждение и др. Дети с76

помощью знаков показывают, согласны они с учителем  или нет. В

процессе игры учитель  обращает внимание на то, к кому обращены

знаки. Взрослый задает вопросы разным детям, остальные реагиру-

ют на ответы с помощью знаков. Например: «Эту девочку зовут...

(называет любое имя). Скажи, как  зовут  этого мальчика?». Если

дети показывают знаки учителю, важно обратить внимание ребенка

на то, что его знаки должны быть адресованы тому, кто отвечал.

Игра «Покажи  знак»

– У нас в классе  много правил. Так же, как водители автомашин

должны знать и соблюдать правила дорожного движения, так и школь-

ники должны знать и соблюдать наши школьные правила. Для каждо-

го правила есть свой знак. Вы помните эти знаки? (Учитель показыва-

ет знаки, дети пантомимой показывают значение этого знака).

Экзамен  для  Знаек

– К нам на урок сегодня пришли разные игрушки. Вот они. Что

ж я говорю: «Разные», они все одинаковые! Вы удивлены? Просто

все они уверяют, что их зовут одинаково: Знайка. Что значит такое

имя? (Знайка  –  все  знает). Вы  им  верите,  ребята? А  вы  любите

обманщиков? Так что нам делать? Может, выгнать их всех? А вдруг

они правду говорят? Как же нам поступить? (выйти на способ про-

верки). Ну что ж, давайте устроим им экзамен. Я задам им вопросы,

а вы внимательно слушайте и знаками покажите мне, правду ли они

говорят.

Знайки работают в группах, дети оценивают их ответы знака-

ми–символами «Согласен», «Не согласен». Если в группе возникают

разногласия, взрослый привлекает внимание всех детей к возникше-

му вопросу.

Вопросы могут  быть  следующими: Какие фрукты  вы  знае-

те? Какие  деревья  вы  знаете? Назовите  домашних  птиц. На-

зовите  разные  страны. Какие школьные  предметы  вы  знаете?

Со Знайками, не выдержавшими экзамен, дети поступают по свое-

му усмотрению (отправляют назад или берут с собой, чтобы они

всему научились).

Игра «Я  тоже»

 Дети играют в кругу. Учитель  кидает ребенку мяч и сообщает

какую-то информацию о себе. Ребенок возвращает мяч и говорит:

«Я тоже». Но учитель может сказать не только «Я люблю мороже-

ное», но и «Мне сорок лет». Не надо заранее предупреждать детей,

что  с  учителем   не  всегда надо  соглашаться:  пусть  попавшему  в

подражательную ловушку самому будет смешно.77

Создание  проблемной  ситуации

– С мячом очень весело попадать в ловушки. Это же все-таки

игра. А вот на уроке в ловушки вам хотелось бы попадать? Почему?

Что нужно, чтобы не ошибаться? (быть внимательными). Давайте

попробуем. Я сейчас буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте на

них по знакам №1 и №2. Что сейчас для вас важнее всего? Кто знает

эту букву? №1. Где живет слон? №2. Сколько у нас в классе окон?

№1. Сколько в классе групп? №2.

На следующий вопрос учитель не показывает никакого знака:

– Как называется животное, у которого есть хобот? (в классе долж-

ны возникнуть шум или замешательство). А в чем дело, ребята, по-

чему вы по-разному отвечаете? Вы не знаете, как отвечать? Как же

быть?

Введение  нового  правила

– Скажите, а что вы делаете дома, если чего-то не  знаете? А

как вы думаете, в школе можно задавать вопросы или нет? Давайте

попробуем.

Учитель повторяет последний вопрос и просит детей задать ему

вопрос. В классе возникает шум.

–– Ребята, это хорошо, что вы не стали делать ошибок, а спро-

сили меня. Но получилось у вас как-то шумно. Может быть,  вос-

пользуемся подарками – нам ученики лесной школы прислали их.

Вручение  знака «Вопрос»

Учитель дарит всем детям карточку со знаком вопроса. Снова

задается последний  вопрос и дети  тренируются  задавать  вопросы

молча – знаками.

– Каждый раз, когда я буду видеть, что кто-то поднял этот знак,

я буду спешить к вам на помощь.

Физкультминутка «Карлики  –  великаны»

– Покажите, какие вы большие. А какие вы были раньше ма-

ленькие? Сейчас мы поиграем  в игру,  в  которой надо  быть  очень

внимательными, потому что я буду вас запутывать. По сигналу «кар-

лики» вы должны приседать, а по сигналу «великаны» тянуться вверх.

Учитель выполняет действия вместе с детьми, но вскоре начи-

нает запутывать детей: говорит «карлики», а сам тянется вверх и т.д.

Учимся задавать вопросы. Игра «Угадай-ка» (Стр. 66 «Сол-

нышко»).

Учитель предлагает  детям  загадать  всем  вместе по  картинке

какой-нибудь предмет, но ему (учителю) об этом не сообщать. Угады-78

вание  заключается  в  следующем:  надо  задать  как можно  больше

вопросов  про этот предмет, чтобы быть уверенным в правильности

отгадки. Например: этот предмет живой? Этот предмет едят? Под

этим предметом прячутся от дождя? После первого проигрывания

учитель  загадывает предмет,  а  дети  отгадывают. Возможен  вари-

ант игры по группам, в парах.

Итог  урока

– Кому понравился урок? Что новое узнали? Кто считает, что

задавать вопросы на уроке, это очень важно? Почему? Кому трудно

было  задавать вопросы?

Игра  «Гномики»

– Вообразите себя гномиками, которые идут по лесной тропин-

ке и несут большие мешки с разными ценностями. Гномикам тяже-

ло, они устали, еле-еле передвигают ноги. Вот они дошли до дома,

положили около стены мешки, распрямили спины, вытерли со лба

пот, взялись за руки, образовали круг и весело танцуют в хороводе.

Тема  14. Применение  знака «?»

Задачи: формировать умение  задавать вопросы для выполне-

ния задания; закреплять умения работать в соответствии с приняты-

ми школьными правилами.

Оборудование: принятые школьные  знаки, наборы  геометри-

ческих фигур на группы: круг – 3 цвета,  3 размера, квадрат, треу-

гольник, прямоугольник – аналогично по цвету, размеру; образцы двух

фигур, тетрадь «Солнышко».

Ход  урока

Игра «Угадай-ка»  (по  стр. 66 «Солнышко»)

– Что надо уметь делать, чтобы игра получилась интересной?

Кому еще трудно было задавать вопросы?

Закрепление применения  знаков №1 и №2

Учитель  задает ребятам вопросы, обращает их внимание, как

надо отвечать – хором сразу или индивидуально, подняв руку:

– Кто сегодня плакал и не хотел идти в школу? (№1)

Учитель обращает внимание на выкрикивавших детей,  все оце-

нивают работу учащихся знаками «+», «–».

– А кто с удовольствием пришел в школу? (№2).

– А кто с вами первый поздоровался? (№1).79

– Какое  волшебное  слово  вы  сказали мне при  встрече? (учи-

тель не показывает никакого знака).

– Почему на этот вопрос отвечали по-разному: одни ребята под-

нимали руку, другие выкрикивали?

Похвалить тех детей, кто поднял знак вопроса.

– Что надо делать, когда не знаем, как поступить? Для чего вам

нужны знаки вопроса?

Собирание  робота

– Итак, что же надо делать, если чего-то не знаем? («я»). Сей-

час мы с вами попробуем выполнить очень серьезную работу и по-

смотрим, помогает ли в школе знак вопроса.

Анализ  образца

– Сегодня мы должны сконструировать одного из таких чело-

вечков. Учитель показывает образцы (смотри приложение).

– Какие геометрические формы использовались в этих фигурках?

Организация  работы

– Собирать будем только одного на доске. Работать будем все

вместе.

– Ой, ой, ой, ребята, фигурки-то у меня все перепутались! Ну

ничего, я вам буду говорить, какую искать и вы мне поможете. Прав-

да? Учитель раздает детям на группы по одному набору фигур.

–  Договоритесь, как разложить фигуры, чтобы все дети их видели.

Формирование  умения  задавать  вопросы

– Начнем выкладывать фигуру с головы.  Найдите фигуру для

головы. Что-то  во  всех  группах мне показывают  разные фигуры.

Откуда вы знаете, какую надо? Что надо сделать, когда не знаете?

(ребята поднимают знак «?»).

Учитель помогает задать вопрос: «Спроси у меня, какого цвета

должна быть голова?». Отвечаю: «Голова должна быть зеленого цве-

та». Покажите фигуру. Нет, еще неправильно. Спросите у меня, какой

формы должна быть голова. Голова должна быть круглая. Покажите

круглую зеленую фигуру. Еще неправильно, разные фигуры показали.

О чем еще надо спросить? Какого размера. Покажите мне большую,

круглую, зеленую фигуру. Вот теперь все показали правильно!».

Ребенок выходит к доске и наклеивает фигурку водой.

Обобщение

– Почему мы так долго выбирали одну фигурку? Что нам по-

могло отыскать нужную фигуру? Нужно ли в школе уметь задавать

вопросы?80

Коллективная  работа

Аналогично дети работают дальше. Теперь уже большинство

ребят может без помощи учителя выйти на вопросы.

Анализ  готовой фигурки  робота

– Фигурка  готова. Как вы считаете, ребята, правильно ли мы

сконструировали нашего человечка? Как поступают школьники, что-

бы не кричать и не ссориться? (сравнивают, проверяют).

Учитель вывешивает  образец. Дети сравнивают и делают зак-

лючение.

–  Как нам  удалось  сложить  такого же  человечка? (задавали

вопросы). Посмотрите на свой знак вопроса с уважением. Он будет

всегда вашим настоящим помощником.

Итог  урока

– Кому понравился урок? Почему? Что было интересным? Что

было трудным? Что важное узнали на уроке?

Тема  15. Оценка. Введение  линейки  оценок

Задачи: познакомить детей с оценочной линейкой; учить опре-

делять критерии оценки;  учить умению оценивать свою и чужую

работу; формировать адекватную самооценку.

Оборудование:  изученные  знаки,  тетрадь  в  клетку,  простой

карандаш, тетрадь «Солнышко».

Ход  урока

Повторение школьных правил

– Ребята, к нам на урок снова пришли Знайки. Говорят, что они

учились  в  лесной школе и  теперь  знают  и  умеют  все. Что  будем

делать? (дети предлагают проверить Знаек).

Учитель  разыгрывает  с  куклами  сценку:  учитель  загадывает

загадки, а куклы наперебой «кричат» ответы.

– Два конца, два кольца – посередине гвоздик? Сколько дней в

неделе? Какие мультфильмы вы любите смотреть? Ребята тоже зна-

ют ответ, но не кричат так, как вы.

– Знайки, вы не переживайте. Вы просто не знаете того, о чем

мы с ребятами уже договорились. Не знать – не стыдно. Ребята, объяс-

ним Знайкам, что означают эти знаки. Кто скажет, что это за знаки?

Дети объясняют значение знаков «Я», «Хор», «Согласен» и т.д.

– Примем ли   мы  Знаек в школу? Не подведут ли они нас?81

Дети решают взять Знаек с собой: пусть поучатся быть насто-

ящими школьниками.

Игра «Кто чему  хочет научиться в школе?»

Дети встают в круг и разучивают три жеста. Руки вперед: «И я

тоже. Согласен». Руки за спину: «Я не буду. Не согласен». Руки на

голову, почесать в затылке: «Я подумаю. Я еще не знаю». Начинает

игру ведущий: «Я — Серенький волчок. Я пришел в школу, чтобы

научиться кусаться. А вы?». Дети отвечают одним из трех жестов.

Игру продолжают Знайки.

– Чему мы учились в этой игре? Вот видите, Знайки, в школе,

даже играя, дети учатся.

Знакомство  с  оценкой

Создание проблемной ситуации

– Сегодня мне надо  собрать  ваши  работы и посмотреть,  кто

чему научился. Чтобы я не перепутала тетради, подпишите на стра-

нице свое имя (кто не умеет – срисовывает     со своего медальона).

По сигналу (1 звонок)  отложите ручки, даже если вы не написали

букву.

– Оцените свою работу знаками «+ –». Как-то непонятно полу-

чилось. Все ребята написали по-разному, а оценки у всех одинаковые

– «+». Что же нам придумать с оценками?

Знакомство с оценочной линейкой

– Знайки хотят вам что-то сообщить. Оказывается они видели,

что в лесной школе у всех учеников есть волшебные линеечки, на

которых очень легко ставить оценку. Они хотят вам показать, как это

делать. Посмотрим?

Учитель демонстрирует на доске волшебные линеечки.

Введение способа оценки

На доске написано имя Павлик  с ошибками в изображении букв.

– Мальчик из подготовительного «Г» класса написал свое имя

так. Давайте оценим, красиво ли написано имя (рисует линейку). Если

я считаю, что слово написано красиво, красивей невозможно, я по-

ставлю свою оценку тут (ставит практически возле верхней границы

линейки). Если я считаю, что слово написано некрасиво, плохо, не

бывает  хуже, я поставлю свою оценку тут (ставит чуть выше ниж-

ней границы линейки). А куда поставить оценку, если я считаю, что

слово написано красиво, но может быть и  лучше?  (помощники ука-

зывают место на линейке). Понятно ли, как оценивать работу по линей-82

ке?  Давайте  оценим  теперь,  правильность  работы Павлика.

Аналогичный разбор.

Практическая  работа  детей

Каждый учащийся написал свое имя. Группа оценит, правильно

ли написано имя и красиво ли. Выбирают одного учащегося, который

кладет листик на центр стола. Работа сначала оценивается по линей-

ке «красота», затем – «правильность». Т.о. оценивают все работы.

Обобщение

– Понравились вам волшебные линеечки? За что на них можно

ставить  отметки?

Организация  групповой  работы

– Мы продолжаем работать  в  группах. Сейчас  вы будете  вы-

полнять интересные задания и оценивать их. Причем оценивать пра-

вильность их выполнения будете не только вы сами, но и ваши дру-

зья. Покажите, что вы готовы работать вместе. (Руки детей долж-

ны быть соединены и подняты вверх). На сегодняшнем занятии мы

с вами будем учиться работать в паре, вот так. (Знак «Мы» прикреп-

ляется на доску). Но  что  значит –  работать  в паре? Как показать,

что пара готова к работе? Покажите! (Дети должны взяться за руки

и поднять их вверх. За догадку вручить ордена). Молодцы, а теперь

в группе найдите себе пару и покажите, что вы готовы работать вме-

сте, сотрудничать! (Вручение орденов самой организованной паре).

Мне очень нравится ваша активность и желание работать вместе.

Подвижная игра «Ниточка  с иголочкой»

Знайки  вмешиваются  в разговор: «Ребята, как  здорово, что у

вас есть друзья, с которыми вы можете работать вместе! Мы при-

готовили для вас удивительную игру, в которую можно играть вдво-

ем. Сейчас мы проверим  ваше  внимание и  ловкость. Попробуете

сыграть? Тогда  будьте  внимательны,  в игре  есть  важные правила.

Вы  группами показываете ниточку  с иголочкой. Кого  вам  сначала

нужно выбрать? (иголочку). Ниточка не отрывается от иголочки и

всегда двигается следом.  По звоночку вы начинаете сшивать все в

классе. Как? Но как только слышите 2 звонка, каждая группа долж-

на занять свое место. Отрываться ниточке от иголочки нельзя. По-

бедит группа, которая выполнит задание первой».

Стрельба по мишеням (в  тетради «Солнышко»)

– А  сейчас  продолжим  учебу.  Чему  мы  сегодня  учимся?

Правила игры объясняют Знайки, демонстрируя «стрельбу» на доске.

Знайки договариваются, кто будет первым. Первый Знайка — стре-83

лок, второй — командир. Первый Знайка: «Я беру карандаш и при-

ставляю его к пистолету». Второй Знайка: «Я командую: «Готовься!

Целься! Пли!». Первый Знайка: «Я по команде «Пли!» веду линию к

мишени. Надо стараться, чтобы линия была ровной, чертить ее нуж-

но, не отрывая карандаш от бумаги, и попасть в центр мишени. Пуля

должна лететь прямо! У вас есть три попытки. После этого вы поме-

няетесь ролями. Повторите, какие команды отдает командир. По сиг-

налу колокольчика вы начинаете стрельбу. Договоритесь друг с дру-

гом, кто будет первым. По второму звонку начинайте стрельбу».

Оценивание  работы

– Как вы думаете, за что можно оценить стрелка? ( Дети выс-

казывают предположения). Давайте сегодня оценим наших стрелков

за меткость попадания, ровность линий и скорость движения пули.

На обороте листочка нарисуйте три линеечки для оценки. Подпиши-

те их буквами М (меткость), Р (ровность), С (скорость). Вы помни-

те, как мы оцениваем свои работы?

Учитель напоминает детям правила оценивания.

– Оцените свою работу.

Звучит сигнал колокольчика.

– Обменяйтесь своими работами и оцените работу своего дру-

га. Помните,  что  оценка  должна  быть  справедливой. Если  вы  со-

гласны с оценкой, которую сам себе поставил ваш товарищ, то обве-

дите ее кружком, – это значит, что он оценил свою работу правильно.

Кто хочет поблагодарить своего командира, пусть пожмет ему руку...

Итог  урока

– Что очень важное научились сегодня делать на уроке? Поче-

му для учеников это важно? Что можно узнать, когда оценишь свою

работу? Как надо ставить оценку на линеечке? За что можно ста-

вить оценку?

Тема  16. Оценка. Взаимооценка

Цель: формирование навыков самооценки; развитие внимания,

логического мышления; воспитание дружеских взаимоотношений.

Оборудование: школьные  знаки,  тетрадь, простой  карандаш,

рисунок на доске.

Ход  урока

Введение  в  тему  урока

Чтение  рассказа Л.Толстого «Вместе  тесно,  а по  одному

скучно»84

– Брат  говорит  сестре: «Не  трогай моего  волчка!». А  сестра

ему: «А ты не трогай моих кукол!». Они расселись по разным углам,

но вскоре им стало скучно. Почему детям стало скучно? (Высказы-

вание детей).

– Вывод: без друга скучно, без дружбы не проживешь, но и дру-

жить надо уметь, нужно быть внимательным, вежливым, терпели-

вым, добрым к друзьям. О дружбе много пословиц, стихотворений.

Каким должен быть настоящий друг? Настоящий друг никогда не

оставит в беде, он всегда поможет, скажет другу правду, никогда не

обидит его, правильно примет критику, будет радоваться и пережи-

вать  вместе  с  другом. Есть  ли  у  вас  такие  друзья? А  сами  вы –

настоящие друзья. Положите в шкатулку слова о своем друге.

– Всегда говорить друг другу правду – одно из правил дружбы.

Если дружбой

Дорожить,

Можно спорить

И дружить.

И не вспыхнет

Ссора

Из любого спора.

– Как друзья должны уметь спорить, доказывать свою правоту,

но не в драке и не кулаками? На этом уроке спорить вам будет помо-

гать линейка. Сначала покажите, как вы умеете ею пользоваться.

Практическая работа  в  тетради

– Начертите несколько отрезков. Как вы думаете, какое зада-

ние я вам сейчас поручу выполнить? (найти две одинаковые). Слу-

шайте внимательно  задание – правильно ли вы угадали: найдите

среди ваших отрезков самый длинный и поставьте возле него «+».

Кто  угадал  задание? Нужно  ли  внимательно  слушать  на  уроке?

Теперь найдите самый короткий отрезок и поставьте какой-нибудь

другой знак.

Взаимооценка  в парах

– Помогите друг другу разобраться, все ли вы правильно вы-

полнили. Как  это можно  сделать? (поставить  оценку). Что нужно

сделать, чтобы не поссориться и все выполнить по-честному? (про-

верить – измерить отрезки). Как можно организовать работу? А вот

в лесной школе ученики часто делают так: сначала вдвоем проверя-

ют одну тетрадь, а потом вторую.

Физкультминутка. Игра «И  я  тоже»

Отработка использования знаков, изученных ранее.85

– Я вижу, во время работы вы  еще больше подружились. Те-

перь вы можете с любой задачей справиться. Покажите мне, что вы

готовы  работать  вместе.

На доске рисунок (смотри приложение).

– Я  сейчас  расскажу  вам  одну  историю про мальчика. А  вы

внимательно послушайте. Что значит внимательно слушать в шко-

ле? (показывать знаками «+ –»). Правильно. Если я буду все гово-

рить правильно – какой знак покажете? А если неправильно?

– У человечка с шариками сегодня день рождения. Ему дарят

шарики. Вот у него уже три шарика, пришел следующий гость, и их у

него стало 4. Потом пришел следующий гость. Сколько стало шари-

ков? (учитель показывает на рисунки). Значит, я что-то неправильно

подумала. Что? Следовательно, он сам дарит шарики. Сочините свою

историю (дети внимательно слушают – со знаками).

Итог  урока

– Чему научились на уроке? Какое у вас настроение? Почему?

Понравилось ли вам работать вместе?

Тема  17. Ловушка

Задачи: познакомить с новой ситуацией на уроке и знаком ее

распознавания; формировать умение осознанно принимать решения;

различать ситуации взаимодействия.

Оборудование: знаки, картинки для игр, счетные палочки.

Ход  урока

Дети рассаживаются обычным способом по двое.

Организационный момент. Игра «Хлопки»

– Давайте  послушаем,  как  вы  готовы  работать  по-новому.

Дети хлопают по рядам. Учитель отмечает, дружно ли хлопали ре-

бята (скорее всего хлопки будут недружными), и предлагает детям

сегодня на уроке постараться сдружиться со своими новыми сосе-

дями.

– Как можно подружиться на уроке? (выполнять работу вмес-

те, дружно, показывать ребятам знаки при ответах и т.д.)

Повторение школьных  знаков

– Я знаю, что многие из вас интересуются животными. Сейчас

мы поговорим с вами о домашних животных. Скажите, каких живот-

ных можно назвать домашними? Я буду задавать вопросы, а вы будьте

внимательны. У  кого  есть  дома  какие-либо животные? (Учитель86

некоторые вопросы подкрепляет знаками). Сколько лап у кошки? (знак

«Я»). Скажите хором: сколько хвостов у собаки? Как  зовут ваших

питомцев? (знак «Я»). Кто знает, едят ли кошки арбузы? А умеют ли

собаки  лазить по  деревьям? (знак «Я»). Скажите  хором:  у  какого

животного вместо носа пятачок? В лесу живет животное, очень по-

хожее на свинью. Его так и называют — дикая свинья. Тело его по-

крыто щетиной, рыло вытянутое, с пятачком и клыками. Кто знает,

как его зовут?

Создание  проблемной  ситуации

– А сейчас я хочу прочитать вам стихотворение.

Я видел подснежник в осеннем лесу,

Где заяц тащил по опушке лису

И волк за охотником крался...

Я слышал — охотник зубами стучал,

Я слышал, как он «Помогите!» кричал

И громко от страха смеялся!

Вчера я поехал пешком по дрова,

Под снегом вокруг зеленела трава.

Из лесу я дров не привез целый воз

И тер на жаре обмороженный нос.

– Такое стихотворение написал для вас поэт Т. Белозеров. Но

почему  вы  все  время  смеетесь? Как  вы  считаете,  автор  в  самом

деле все это видел или специально придумал такое, чтобы вы посме-

ялись? А  скажите,  почему  не  смеялся Павлик? (он  не  слушал).

Открою вам один секрет: я тоже люблю на уроках придумывать что-

нибудь интересное, смешное, неправильное. Что будет, если я скажу:

«Дети сделайте это задание, а задание будет неправильное, шуточ-

ное»? Вы его станете делать? А тот, кто не будет внимательно слу-

шать и не поймет, что это шутка – что сделает он? (выполнит). И

какую  отметку получит? (плохую). Так  что, мне шутить нельзя  с

вами? А как мне узнать, поняли вы шутку или нет? (надо придумать

знак).

Дети предлагают варианты.

Введение  знака «Ловушка»

– В лесной школе ученики придумали вот такой знак, они сказа-

ли, что  это ловушка. Попробуйте,  удобно  вам пользоваться  таким

знаком? (дети пальчиками показывают букву Л).

Упражнение  в применении  знака «Л»

Работа  с палочками индивидуально87

– Сегодня к нам на урок пришли два клоуна. Один добрый – он

принес всем ордена за внимательность и сообразительность. А дру-

гой веселый, он любит придумывать ловушки. Он подготовил вам

такие задания, выполнить которые невозможно. Когда вы услышите

такое задание, то сразу поднимайте знак «Л».

– Возьмите одну палочку и сделайте что-нибудь с ней. Ты счи-

таешь, что это ловушка. А давайте попробуем сделать это задание.

На что похожа эта палочка? Значит, это не ловушка. Нужно думать!

Возьмите две палочки и  составьте из них  любую  букву (Т, Х, Л).

Положите еще одну палочку и составьте треугольник. Из этих пало-

чек  составьте  квадрат (Л). Возьмите  еще  одну палочку,  составьте

колесо (Л). Из четырех палочек составьте букву Ш. Возьмите еще

одну палочку, сложите флажок. Из 6 палочек составьте домик. Что-

бы подняться на крышу дома, нужна лестница из 6 ступенек. Со-

ставьте  ее.

Дети составляют лестницы без боковых перил. С такой лестни-

цы можно легко упасть и  сильно удариться. Ученики показывают

знак «Л».

Физкультминутка «Ловушка»

Учитель медленно выполняет разные упражнения и называет

их. Часть движений не совпадает с названиями.

– Вы будете делать только то, что я буду говорить со словами

«Я прошу вас».

Учитель может пошутить: я прошу вас повернуться ко мне спи-

ной (или закрыть глаза). А теперь делайте, как я… А вы увидели,

что  я делаю?!

Повторение  всех  знаков

– А теперь посмотрим, какие вы внимательные. Я знаю 5 цве-

тов: астра, тюльпан, роза, рогатка, ромашка. Кто нашел ловушку? Я

знаю 5 имен девочек: Наташа, Маша, Миша, Марина, Ирина. Я знаю

5 птиц: воробей, ворона, голубь, аист, пингвин. Какое слово лишнее?

А вы  точно  знаете, что  это не птица? А я думаю иначе. А как вы

узнаете, какое слово лишнее, если не будете знать его значения? Какой

знак нам поможет? («?»).

Игра «Третий лишний»

Учитель вывешивает на доске картинки (медведь, лев, ворона).

–  Кто назовет лишнее слово? (дети называют). Почему? (Ре-

бенок объясняет, а дети показывают «+» или «–» (согласен или ду-

маю иначе)). Слова: ложка, тарелка, каша; тетрадь, карандаш, кни-

га; машина, конь, самолет.88

Итог  урока

Оценка  своей  работы

Учитель проводит на доске линеечку и просит детей оценить

сегодняшний день.

– По каким критериям мы будем оценивать его?

 Дети предлагают различные варианты. Учитель может пред-

ложить свой: «Сегодня все было понятно – сегодня я ничего не по-

нял». Сначала каждый ученик оценивает сегодняшний день сам, а

потом отдает свой листок учителю, который переносит все оценки

на общую линеечку.

Тема  18. Недоопределенное  правило

Задачи: показать ситуацию недоопределенного правила; выра-

ботать правила поведения в данной ситуации; формировать интел-

лектуальную  самостоятельность.

Оборудование: знаки, рисунки для ситуаций, цветные каран-

даши, тетрадь, ручка.

Ход  урока

Организационный момент. Игра «Дождик»

Дети сидят в 3 ряда – 6 вариантов: 1–2–3–4–5–6.

– Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое на что-то

похоже. Но это что-то надо услышать самим. Мы будем создавать

разные звуки: варианты 1 и 6 будут щелкать пальчиками – вот так,

попробуйте;  варианты 2 и 5 будут шлепать по  коленям –  вот  так,

попробуйте; варианты 3 и 4 будут топать ножками – вот так, попро-

буйте. А я буду показывать, кто когда начинает и заканчивает дей-

ствия – вот так…

Учитель «включает» сначала щелчки, потом добавляет шлепки

и потом добавляет топот; так же постепенно «убирает» топот, шлеп-

ки и щелчки. Дети легко узнают, что это был дождь.

Создание  проблемной  ситуации

– Конечно же, после такой дружной работы вам можно дове-

рить любое трудное задание.

В классе раздается стук в окно. Учитель открывает шторы, на

окошке сидит Карлсон.

– Здравствуйте, ребята! Это  я,  самый  замечательный Карлсон

на свете! Я прилетел сегодня к вам, чтобы рассказать вам несколько

новых историй про нас с Малышом, которые произошли совсем недав-

но. Мой друг Малыш переехал на новую улицу, дома там такие краси-89

вые, но вот беда – все разные. Вы ведь помните, что Карлсончик –

самый большой любитель ходить в гости. Вот какие истории с нами

приключились. Чтобы вам было проще все увидеть, я принес вам фо-

тографии новой улицы, где живет Малыш (смотри приложение).

– Я решил навестить Малыша. Я точно помнил адрес, который

мне сказал Малыш. Его надо искать в среднем окне второго этажа.

Где же мне искать Малыша точно?

Подскажите!

– Ребята, найдите то окно, где ждет Малыш. Посовещайтесь в

парах и поставьте красный карандаш на то окно, куда, по вашему

мнению, надо мне лететь. У  вас получились разные  варианты, но

ведь Малыш ждет  своего  друга  только  в  одном  окне. Что же  де-

лать?

Утверждение нового правила

Учитель фиксирует разные мнения и пока не выясняет, кто прав.

Обсуждается только одно: почему получилось по-разному. Потому

что действовали наугад, не было точной информации. Ребята долж-

ны прийти к выводу, что Малышу надо задать дополнительный воп-

рос: «В  среднем окне второго  этажа какого дома —  трехэтажного

или четырехэтажного — он живет?»

Решение  задачи

– Нарисуйте на окне, где живет Малыш, красные шторы. Что

делать, если в следующий раз Карлсон вновь не сможет найти Ма-

лыша? Поднять знак вопроса!

Упражнение  в применении нового правила

Ситуация  1

– Помните, как здорово мы с Малышом обманули домомучи-

тельницу, утащив у нее плюшки? Ох, и полакомились же мы тогда! Я

решил повторить свой опыт. Я схватил плюшки, оставил Малышу

записку: «Ищи меня в крайнем правом окне». Мне очень хотелось

попробовать плюшки, но я ждал Малыша. А он сказал, что я специ-

ально спрятался, чтобы съесть плюшки одному. Докажите Малышу,

что он не прав.

– Давайте, ребята, найдем то окно, где Карлсон ждал Малыша.

Что ответить Карлсону? Спросите, что непонятно. Нарисуйте на окне

цветок в горшке.

Ситуация 2

– Мы с Малышом сидели у окна, и нам захотелось поиграть в

свою любимую игру  – в привидения. Мы летали по квартирам, как

вдруг наткнулись на бандитов. Я остался их сторожить, а Малыш90

смело подкрался к телефону, набрал 02 и сообщил, что в  доме, в

крайнем окне — воры, и положил трубку. Но милиция почему-то нас

не нашла. Почему?

– Почему так случилось? Дайте сигнал, нарисуйте лампочку в

этом окне.

Вывод, который делают дети вместе со взрослыми, таков: если

тебе что-то неясно, если не хватает информации, на помощь придет

знак вопроса!

Физкультминутка. Игра «Ниточка  с иголочкой»

Применение правила  в новой  ситуации

– Давайте попробуем, поможет ли нам новое правило при вы-

полнении школьных заданий.

Графический  диктант «Петушок»

Во  время  диктовки  учитель не  всегда  сообщает направление

движения или количество клеток. Добивается, чтобы дети уточняли

(смотри приложение).

Итог  урока

– Вот и закончился еще один урок. Сегодня, прежде чем про-

ститься, предлагаю  вам посмотреть  внимательно на  всех  ребят  в

классе. Вспомните, с кем вы сегодня работали, выберите глазками

ребят, с которыми вам понравилось работать больше всего. По сиг-

налу колокольчика подойдите к ним и поблагодарите их за работу.

Посмотрите, как это делают наши гости.

Карлсон благодарит одного-двух детей за совместную работу:

«Спасибо, мне с тобой сегодня было приятно работать, ты мне очень

помогал», «Мне очень понравилось с тобой работать, ты был очень

внимательным и не забывал поддерживать меня своими оценками»

и т.п.

– Чему научил вас урок? Как он помог вам? Скажите спасибо и

уроку. А как вы думаете, ребята, кому еще можно сказать спасибо?

(учителю).

Тема  19. Посвящение  в  ученики

Задачи: обобщить представления детей о школе, об учениках,

об  учителе; помочь  детям  осознать,  что  в школе  важны и нужны

любые ученики, все они одинаково любимы учителем.

Оборудование: портреты  учеников лесной школы, школьные

знаки, фишки на каждого зверька, образцы письменных заданий уче-

ников лесной школы, маршрутные листы для поиска клада, клад с

букварями и прописями.91

Ход  урока

Организационный момент

– Сегодня у нас торжественный день: мы познакомились со все-

ми школьными правилами и хотим, чтобы все знали, что мы – учени-

ки. К нам на урок сегодня пришло много гостей – это ваши родители

и еще ученики из лесной школы. Сейчас я вас с ними познакомлю.

Знакомство  с  гостями из лесной школы

Лошадка.  Чистенькая,  аккуратная,  стройная. Перед школой

вымыла ушки, расчесала гривку и хвостик, челочку ровно подстриг-

ла, надела новые носочки. Вежливо слушает, улыбается, кивает го-

ловой, сразу делает все, что ей говорят.

–Кому  она понравилась? Кто хоть немножечко на нее похож,

хочет быть похожим? (синие фишки).

Медвежонок. Сразу видно какой он умный, как много знает. Он

очень  хотел  в школу:  ведь  там можно  все-все  узнать,  там  задают

задачи, а он очень любит ломать голову над всякими загадками. Когда

он думает (а думает он все время) он чешет лапой за ухом. Поэтому

голова у него всегда лохматая. Так как он все время о чем-то умном

думает,  то  он несколько  рассеян, может не  заметить  стоящего  ря-

дом зверя и нечаянно наступить на лапу. Но потом очень огорчается

и обязательно извинится. Кто на него похож или хочет быть похо-

жим? (коричневые фишки).

Белочка.  Больше  всего  на  свете  любит  веселую  компанию.

Очень хотела в школу, ведь там так много зверят, со всеми можно

поболтать, посмеяться. Белочка-болтушка, но она знает много-мно-

го историй, анекдотов, песенок. Она непоседа, не может долго оста-

ваться на одном месте, все время скачет. Она очень ласковый  зве-

рек. Если тебе грустно, обнимет, приласкает, развеселит, пощекочет

мягким хвостиком. Но сама может расплакаться, если ее никто не

замечает; если кто-то скажет  грубое слово, она сердится и кидает

шишки. Кому она нравится, кто хоть капельку на нее похож? (оран-

жевые фишки).

Котенок. Это  самый  лучший фантазер и  выдумщик. Он  так

здорово  умеет придумывать игры,  что  с ним  всегда интересно. И

сам никогда не скучает. Если рядом друзья, он затевает общую игру.

Если никого нет, он может поиграть с чем угодно: с клубочком ниток,

палочкой, собственным хвостиком. У него покладистый, добродуш-

ный характер, и единственное, чего он не любит, это слово «надо».

Мама-кошка  часто  слышала  от  сына: «Не  хочу!» и привела  его  в92

школу, надеясь, что малыш подрастет и станет послушней. Котенок

с удовольствием прибежал в школу: он любит все новое. Но маме он

по дороге сказал: «Не хочу быть взрослым. Хочу всю жизнь играть.

В школе ведь разрешают играть?». Кому нравится такой друг? Кто

сам похож на котенка (розовая фишка).

Добавить  детям фишки  всех  зверей

– А вот учительница лесной школы Кенгуру. Это сказочно пре-

красная учительница. Такая, что лучше не бывает. Догадайтесь, ка-

кой у нее характер, что она любит. Как вы думаете, кого из своих

учеников она будет любить больше всех?

Объяснить детям, что она любит каждого ученика, видит, в чем

ученику будет трудно и обязательно ему поможет.

Проигрывание поведения  зверят в школьных  ситуациях

– Давайте попробуем изобразить этих учеников. Лошадка обяза-

тельно все сделает серьезно и старательно. Котенок во все играет –

он хочет рассмешить. Белочка все время вертится и болтает. Медве-

жонок все делает неуклюже.

– Встать на начало  урока (как  лошадка);  сесть  за парту (как

котенок); поднять руку для ответа (как медвежонок); сесть за парту

(как  белочка);  поднять  руку  для  ответа (как  лошадка);  встать  на

начало урока (как белочка).

Урок письма

– Учительница дала своим ученикам задание: написать три ров-

ных крючочка. Посмотрите, как выполнили работу ее ученики. До-

гадайтесь,  где  чья  работа.

– Написано почти как в прописи (чья это работа?).

– Написано коряво (чья это работа?).

– Этот ученик сказал: «Просто крючочки рисовать скучно. Пусть

это будут зонтики» (чья это работа?) .

– Учительница спросила: «Почему ты написал целую строчку, я

ведь просила 3 крючочка». Ученик ответил: «Я прослушал» (чья это

работа?).

Перемена

– Сейчас возьмите в руку фишку того зверька, которого вы бу-

дете  изображать  на  перемене,  а мы  с  гостями  постараемся  отга-

дать (фишку спрятать в кулачок).

Ситуация  с новенькой

– В класс лесной школы входит новенькая – Заинька. Она дро-

жит, сжимается в комочек и тайком смахивает слезинки. Как ее уте-

шить? Скажите Заиньке, почему в школе хорошо и не страшно.93

Конкурсы

– Это Мудрая Сова, она директор Лесной школы. Сова принес-

ла вам задания и пообещала, что если вы их дружно выполните, то в

конце вас ожидают подарки. Согласны?

Школьные  загадки

– Умеете ли вы отгадывать школьные  загадки?

Веселая  задачка

– А  считать  умеете?

За гусыней шли гуськом восемь гусят. Покажите на пальчиках.

Один отстал.

Сколько осталось с гусыней? Покажите.

Потом отстали еще два гусенка.

Сколько осталось? Покажите.

Три гусенка спрятались в кустах.

Сколько осталось? Покажите.

Забеспокоилась гусыня.

Стала  собирать  гусят.

Всех собрала. Сколько стало гусят?

Сколько гусят шли за гусыней гуськом? Покажите.

Пантомима

– Давайте посмотрим, хорошие ли вы артисты, весело ли у вас

будет на уроках?

– Показать как охотничья собака принюхивается.

– Показать, как лисичка стоит у окна избушки, в которой живут

котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

– Показать, как девочка гуляла в саду и вдруг увидела большо-

го зеленого кузнечика и стала к нему подкрадываться.

Прием  в школьники

– Целый месяц, ребята, вы старательно изучали школьные пра-

вила. И сегодня каждый из вас получает диплом настоящего школь-

ника. Я приглашаю пройти через школьные ворота за дипломом …

Поиск клада

По маршрутным листам. В итоге дети находят клад – буквари

и прописи.

Рассматривание  учебников

Итог  урока

– Понравился ли вам сегодняшний урок? Кому захотелось завт-

ра на новые уроки? Почему? Какие бывают настоящие школьники?94

§2. Методика  организации  уроков  определения

стартовых  возможностей  детей

Тема: Ориентировка на листе  бумаги

Задачи: провести первичную диагностику умения ребенка ори-

ентироваться на листе бумаги; учить выполнять графический дик-

тант (развивать произвольность).

Оборудование: колокольчик, ксерокопии «Дорожки» (по числу

детей), тетради в клетку (по числу детей), простой карандаш, ручка,

знаки.

Ход  урока

Пальчиковая  гимнастика

– Чтобы  наши  пальчики  сегодня  хорошо  работали,  давай-

те  сделаем  гимнастику. Для  этого  приготовьте  ладошки  и  по-

вторяйте  за мной  слова  и  движения.

– Мы  капусту  рубим-рубим (ребрышки  ладоней  ударяют по

столу, имитируя работу ножей — 3 раза), мы капусту солим-солим

(движение пальцев, имитирующее посыпание соли — 3 раза), мы

капусту жмем-жмем (сжимание и разжимание кулачков — 3 раза),

мы капусту трем-трем (ладошки потирают друг друга — 3 раза).

Езда по «Дорожкам» (тест на развитие мелкой моторики

руки)

Каждому ребенку выдается ксерокопия «Дорожки».

– Кто скажет, на чем мы будем путешествовать по дорожкам?

Назовите те виды транспорта, которые нарисованы на дорожках? (Са-

молет, вертолет, велосипед.)

– На  чем путешествовать  сложнее  всего? Почему? По  какой

дорожке  ехать легче всего? Почему?

Посадка  при  письме

Инструкция: представьте, что вы сели за руль автомобиля, ваша

спина должна касаться спинки сиденья машины. Ноги крепко стоят

на полу. Лист «Дорожки» лежит на парте с небольшим наклоном вле-

во, а уголок смотрит вам в грудь. Голова немного наклонена вперед.

Двигаться по дорожке будем слева направо. Ехать надо посредине

дорожки, не съезжая на обочины. Карандаш нельзя отрывать от бу-

маги. Лист бумаги нельзя двигать и переворачивать.

Правильное  положение  карандаша

Учитель  обращает внимание на правильное положение ка-

рандаша  в  руке: «Кроме  вас  в машине  поедет  вся  семья: мама,95

папа,  бабушка  и  дедушка (  учитель  показывает  и  называет  все

пальцы).

– Дедушка и бабушка старенькие, они поедут на заднем сиденье

и не будут держать руль. Загните пальцы. Папа – глава семьи, ее опо-

ра. Он будет держать руль – карандаш. Положите карандаш на сред-

ний палец. Мама и сын помогают папе и придерживают руль сверху.

По команде учителя (звонку в колокольчик) дети выполняют тест.

Учитель проверяет соблюдение детьми правил посадки и положения

карандаша в руке.

Физкультминутка

– Сейчас  я буду показывать движения и называть их. Повто-

ряйте за мной. Будьте внимательны. Делайте те движения, которые

я называю. Например: правая рука в сторону, левая рука в сторону,

обе руки вверх, обе на пояс, левая рука в сторону, правая рука в сто-

рону, обе вверх, обе на пояс.

Затем учитель начинает путать детей, его движения не совпа-

дают с командой, награждает самых внимательных.

Ориентировка на листе  бумаги

Детям выдаются  тетради в клетку  с разметкой.

– На листе, на том месте, где поставлены точки, нужно нарисо-

вать то, что  я сейчас скажу, а где рисовать, вы узнаете, если будете

внимательно меня слушать.

1. Наступила осень, завяли цветы. Нарисуйте простым каран-

дашом цветок в правом верхнем углу.

2. Осенью листья на деревьях меняют цвет и опадают. Нари-

суйте в левом нижнем углу листок.

3. Мы ждем,  когда наступит «бабье  лето», потому  что  в  это

время  возвращаются  солнечные  дни. Нарисуйте  в  верхнем  левом

углу солнышко.

4. Когда выглядывает солнышко, нам становится весело. Нари-

суйте улыбку в правом нижнем углу.

Учитель   раскрывает доску, дети  сравнивают  свои  рисунки  с

образцами.

Итог  урока

– Чему новому вы сегодня научились на уроке? Кто очень ста-

рался, чтобы у него все получилось? Что нужно делать ученику, что-

бы на уроке было все понятно?

Цвет нашего  урока

– Наступило время высадить наши первые цветочки. Но цветы

наши не простые, лепесточки у них такие же, как ваше настроение96

сегодня. Каждый  раскрасит  лепесток  тем цветом,  какой похож на

его настроение.

На доске появляется большой цветок, который в целом харак-

теризует настроение класса после урока.

Сведения для учителя: красный – восторженное,  оранжевый –

радостное,  желтый – светлое, приятное,  зеленый – спокойное, урав-

новешенное,  синий – грустное, фиолетовый – тревожное,  белый –

трудно  сказать.

Диагностическая  методика «Елочка» («Дерево»)

Задачи: выявление типа ситуации в развитии ребенка; уточнение

представлений детей о школьнике; закрепление школьных правил.

Оборудование: знаки школьных правил; карточки с рисунками

елочки для диагностики; цветные карандаши.

Ход  урока

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Скажите, как вы сейчас поздоровались?

Как школьники или дошкольники? Попробуем еще раз.

– Кто вы теперь: школьники или дошкольники? Чем отличает-

ся школьник от дошкольника? Покажите, как  сидит дошкольник,

школьник.

Повторение школьных правил

– Какие школьные правила знает и использует школьник? (под-

нятая рука, приветствие учителя и т.д.).

Отгадывание загадок с применением школьных правил.

Диагностическая работа  (Методика «Елочка», [7] 1 часть).

Создание мотивации

– Нашим  соседям – ребятам из детского  сада дали  задание –

раскрасить  елочки (демонстрация  образца  елочки). Но  оказалось,

что они еще не могут справиться с этим заданием. Малыши просят

у нас помощи. Он могут нарисовать только игрушки на елке, а саму

елочку  им  закрасить  тяжело. Может,  поможем  нашим малышам-

дошкольникам?

Инструкция  к  выполнению

– Сделаем так: елочку раскрашивают школьники, оставляя ме-

сто для игрушек, которые потом нарисуют малыши. Хорошо? Катя,

что мы будем  закрашивать? Каким цветом?

Вы должны раскрасить свои елочки (демонстрация первой час-

ти методики) зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые бе-97

лые места. Игрушки потом дорисуют дошкольники в детском саду.

(Раздача именных листочков).

– Рассмотрите  свои  карточки. А  теперь  отвечайте  хором  на

мои вопросы. Что мы будем сейчас делать? (раскрашивать елочку).

Каким цветом будете раскрашивать елочку? (зеленым). Всю ли елоч-

ку будете  закрашивать? Какого цвета должны быть пустые места?

Любого? (нет, белого).

Индивидуальная  работа  детей.

Учитель  в  это время не должен подходить к детям,  а должен

находиться в стороне – этого требует методика.

Физкультминутка: (стоя) пальчиковая  гимнастика и «Карли-

ки и великаны».

Анализ работ и настрой на повторное  выполнение

– Когда вы работали, я увидела, что не всем понравились свои

работы. Кто может выполнить еще лучше? Кто хочет попробовать

раскрасить елочку еще раз?

Учитель обращает внимание детей только на аккуратность вы-

полнения работы, на другие недочеты и ошибки не указывать – тре-

бование методики, дает еще один шаблон каждому ребенку.

Повторное  выполнение  задания

– Посмотрите  еще  раз  внимательно  на  образец (учитель  де-

монстрирует его) и постарайтесь очень аккуратно выполнить зада-

ние – раскрасить елку для дошколят. (Во время повторного выполне-

ния задания детьми учитель ходит по классу, останавливаясь у каж-

дого ребенка на некоторое время, просто наблюдая – это знак при-

сутствия рядом учителя, который видит качество работы ребенка –

требование методики.)

Итог  урока

– Что мы  сегодня делали на уроке? Какую школьную работу

выполняли? Чему научились? Какими стали?) (добросердечными, так

как помогли малышам).

§3. Методика  организации  уроков

презентации  учебных  предметов

Тема:   Презентация  урока математики

Задачи: вызвать у детей интерес к уроку математики; форми-

ровать умение договариваться и взаимодействовать в  группе;  зак-

репить умение работать по правилам.98

Оборудование: мяч для игры, 1 маршрут для разбора на дос-

ке,  1 маршрут на  каждую  группу,  для  каждого  ребенка  бабочка и

рисунок геометрической фигуры.

Ход  урока

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Молодцы! Вы со мной поздоровались

как настоящие школьники. Садитесь. Какая сейчас пора года? Что

происходит осенью в жизни птиц? Как они называются одним сло-

вом? (перелетные).

Устный  счет

– Сегодня утром я увидела в небе стайку уток. Хотите узнать,

сколько их было? Сейчас сосчитаете. Я буду бросать мяч, а тот кто

его поймает, будет называть число по порядку (счет 1 – 10).

– Так сколько летело уток, скажите хором (10).

– А сейчас утки улетают далеко и по одной пропадают вдали.

Давайте посчитаем  в  обратном направлении (диагностика  умения

считать до 10 и обратно).

Алгоритмическая  игра «Передвижение  по  прямоуголь-

ной  таблице»

– Куда полетели птицы? Как они находят дорогу? До сих пор,

ребята, ученые не могут до конца отгадать этот секрет. А как чело-

век находит дорогу в другой город или страну? (карта). Все, навер-

няка, видели карты, по которым ищут клад, сокровища в мультфиль-

мах, кино? Что на них указано? (место прибытия и маршрут)

– У меня тоже есть такая карта, но она необычная. Это карта –

муравья. По ней муравей носит в свой домик-муравейник веточки,

готовясь к холодной зиме.

Правила игры

– Но  ходить  так,  как  ему  вздумается, муравей  не может,  он

ходит только по заданному стрелками маршруту и только по прямой

линии (наискосок ходить нельзя).

Показ учителя. Одна стрелка маршрута – один шаг .

Физкультурная пауза

– Встаньте, дети, выйдите из-за своих парт. Покажите, как вы

делаете  один шаг (дети делают шаг  вперед). А  теперь  сделайте  1

шаг вправо, 1 влево, 1 назад, 1 вперед. Молодцы! Вот так и муравей

ходит на одну клеточку, садитесь.

– А как можно шагать на доске? (мелом)99

– Отлично, шагать буду я, а вы будете мне командовать, куда

по маршруту должен идти муравей.

Учитель разбирает с детьми значение стрелок.

– Итак, муравей, кажется в нижнем левом углу, а его домик – в

правом верхнем углу. Если мы правильно будем следовать по марш-

руту, то попадем в муравейник, а если неправильно – то нет. Так что

будьте  внимательны.

Демонстрация  учителем  работы на  доске

– Куда  должен  сделать муравей первый шаг? Где  это  нужно

узнать? (посмотреть на первую стрелку маршрута). Павел, куда сде-

лаем первый шаг? Вика, куда пойдем? Покажите пальчиками, куда

нужно идти. Сюда?

Учитель указывает это место на рисунке.

– Откуда  будем  делать  следующий шаг? Отсюда? (учитель

показывает начальный пункт выхода и пункт остановки первого шага,

а дети должны выбрать правильный).

– А  куда  будем шагать? (учитель  указывает  все  возможные

неправильные варианты, спрашивая: «Сюда?»). Куда будем делать

третий шаг? И  т.д. Кто  сосчитает,  сколько шагов  сделал муравей?

Как можно сосчитать шаги? (по маршруту стрелки и по шагам-кле-

точкам).

Взаимодействие  в  группах

– А теперь  вам нужно по вашим картам отвести муравья до-

мой. Но у меня  только один маршрут на  группу, который  состоит

ровно из стольких ходов, сколько человек в группе, то есть каждый

может  сделать один шаг . Выберите  в  своих  группах жестами  тех,

кто будет делать первый шаг . Встаньте первые. Первый пусть дос-

танет  карандаш.

– А теперь вторые, третьи и т.д. Но помните, что от каждого из

вас  зависит, дойдет ли  группа с муравьем до муравьиного домика

или нет. А что нужно сделать, чтобы не заблудиться? (внимательно

следовать по маршруту и помогать друг другу).

– А теперь повторим условные знаки. Отвечайте хором.

– Сколько шагов может сделать каждый? (1)

– Наискосок перемещаться можно? (нет)

– А как можно? (по прямой)

– 1 стрелочка сколько шагов обозначает? (1)

– Я вижу, правила вы уяснили отлично. А теперь посмотрим,

чья группа правильно и дружно справится с заданием. Помните, что

готовность всей группы нужно показать жестом.100

Физкультминутка «Карлики и  великаны»

– Понравилась вам игра с муравьем ребята? Чем? Чему  через

игру вы научились? В такие и другие интересные игры  вы будете

играть на уроках математики.

Решение математических  задач

– А что еще делают на уроках математики? (решают  задачи).

Правильно, решают задачи.

– Что необходимо,  чтобы правильно  решить  задачу? (внима-

тельно ее слушать и правильно считать, используя свои пальчики).

– Что осенью собирают?

1. Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел:

Два – под березой,

Один – у осины.

Сколько их будет

В плетеной корзине? (3)

2. Вот грибочки на лужайке

В желтых шапочках стоят

Два грибочка, три грибочка.

Сколько вместе будет? (5)

3. Рада Аленка –

Нашла два масленка!

Да четыре в корзинке.

Сколько грибов на картинке? (6)

4. Дядя Ежик в сад зашел,

Десять спелых груш нашел.

Три из них он дал ежатам,

Остальные же –  зайчатам.

Сколько груш получили зайчата? (7)

5. Яблоки в саду поспели.

Мы отведать их успели.

Пять румяных, наливных,

Три с кислинкой.

Сколько их? (8)

Упражнение  на  сравнение

– Но на  уроках математики  вы  будете не  только  считать,  ре-

шать  задачи и играть  в математические игры, но и  сравнивать. А

умеете вы  сравнивать? Проверим. Будьте внимательны!

– Группа «Башмак» нашла 3 гриба, а группа «Солнышко» – 4

гриба. Пусть встанет та группа, которая собрала больше грибов.101

– Группа «Бабочка»  собрала  в  саду 5  корзин  яблок,  а  группа

«Уд ач а» – 2 корзины груш. Пусть встанет та группа, которая собра-

ла меньшее количество корзин с фруктами.

– Группа «Ромашка» нашла 8 лисичек, а группа «Бабочка» – 8

подберезовиков. Встанет та группа, которая собрала больше грибов.

Меньше грибов. А почему никто не встает? (собрали поровну)

Итог  урока

– Понравилось вам занятие? Чем? Чему  вы на нем научились?

Чем вы занимались сегодня? А на каких уроках вы будете этим за-

ниматься? Чем бы вы хотели заняться на следующих уроках мате-

матики?

Тема: Презентация  урока  письма

Задачи: познакомить  с новым  уроком;  вызвать желание  уча-

ствовать в уроке; повторить школьные правила.

Оборудование: рисунки для штриховки «Облако», ручки, тет-

ради.

Ход  урока

Организационный момент

– Утром, когда я пришла в класс, было еще темно. Я услышала

шорох. Включила свет и увидела, как разлетались вот эти фигурки.

Как вы думаете, что это такое? (облака). Зачем они здесь? Сколько

их? (пересчитали – оказывается по количеству детей). Неужели это

для нас? Что  с ними делали (штриховка)? Да  здесь  еще и письмо

есть: «Ребята, если вы правильно выполните задание – облака ста-

нут волшебными».

Самостоятельная  работа

Дети штрихуют облака.

– Что же волшебного может получиться? (на них можно полететь).

Знакомство  с картой путешествия

На  доске  появляется  карта  путешествия. Ребята  разглядыва-

ют карту – на ней отмечены номерами остановки.

Станция  1.  «Волшебные  дорожки»

Загадка: найдете волшебные дорожки, если отгадаете:

– То я в клетку,  то в линейку,

Написать по мне сумей-ка (тетрадь).

Знакомство  с  рабочей  строкой

Учитель  раздает  тетради.102

– Найдите  в  тетради дорожку. Почему написано «дорожки»?

Сравнивают рабочую и нерабочие строки.

Упражнение «Дорожка  для  слона и муравья»

Подготовить дорожку для соревнования в беге: слону – синюю,

муравью – красную. Штриховка дорожек.

Станция 2. «Наклонная»

С первых же уроков отрабатывается правильное положение тет-

ради на парте. Не все даже опытные учителя осознают, что наклон

при письме достигается положением тетради. Нет элемента в пись-

ме «наклонная линия» – все линии прямые. Ребенок пишет все линии

прямо, перпендикулярно линии края парты, к центру груди. Для осоз-

нания этого учитель  проводит с детьми упражнение – опыт на аль-

бомном листе: «Положите лист ровно, проведите прямую линию к

центру груди; положите лист с наклоном, снова проведите прямую

линию; рассмотрите обе линии – одинаковы ли они? Как вам удалось

написать линию с наклоном? От чего зависит наклон? Рассмотрите

страничку в букваре – как там напечатаны буквы? Рассмотрите стра-

ничку в прописи – как там написаны буквы? Разгадайте секрет: как

написать буквы с наклоном? Вот вы и узнали важный секрет станции

«Наклонная»».

Станция 3.«Здоровая»

– О чем заботятся на этой станции? Требования к приезжим –

выучить правило посадки при письме. Спина, ноги, руки.

Станция 4. «Волшебная ручка»

Для более скорого освоения детьми правила пользования руч-

кой учитель  повторяет и закрепляет с ними названия пальцев на

руке. С этой целью можно использовать различные игровые упраж-

нения.

После подготовительной работы важно с первого раза правиль-

но объяснить и закрепить положение ручки в руке. Ручка лежит на

среднем пальце (на первой фаланге), слева она прижимается боль-

шим пальцем. Указательный палец свободно поднимается и опуска-

ется на ручку. Мизинец и безымянный пальцы слабо подогнуты внутрь

кисти руки – рука во время письма опирается на них. Дети очень

любят упражнение для указательного пальчика, которое дает им пси-

хологический настрой на успех, а учителю – возможность проконт-

ролировать положение ручки у всех учащихся сразу.  Ребята мягко103

поглаживают указательным пальчиком ручку и шепотом просят ее

быть умницей и писать красиво.

Знакомство  с королевством Письма

Появление королевы письма –  линии с закруглением внизу.

– Кто пожаловал в мое королевство? Приглашаю вас в гости. В

моем королевстве живут элементы букв. Они очень важные и очень

нужные – их них строятся буквы. Меня выбрали королевой, потому

что я участвую в строительстве почти всех букв.

Королева открывает на доске ряд письменных букв. При выти-

рании остальных элементов на доске остается целый ряд элемента

королевы.

–  Если вы научитесь меня писать, вы подготовитесь к письму

всех этих букв.

Подготовка к письму

– Умеете ли вы штриховать? Покажите свои работы.

–   Знаете  ли  рабочую  строку  в  тетради? Чья  это  дорожка?

Покажите.

– Знаете ли вы, как получаются наклонные линии? Положите

правильно тетрадь.

– Умеете ли вы беречь свое здоровье? Покажите, как надо си-

деть при письме.

– Слушается ли вас ручка? Покажите, как вы разговариваете

с ней.

Письмо  элемента

Итог  урока

Королева отправляет детей домой.

– Понравилось  ли  вам путешествовать? В  каком  королевстве

побывали? Чему научились? Всему этому вы будете учиться на уро-

ках письма. И с королевой вы еще не раз встретитесь.

«Красная шапочка идет в гости»

Конспект занятия по ПДД 

Автор конспекта: Абдуллина Ольга Дмитриевна, воспитатель МАДОУ N42 Приволжского района города Казани Республика Татарстан.

Цель: формировать навыки безопасного поведения на дороге, закрепить название некоторых видов транспорта, закрепить понятие «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть», их назначение, уточнить представление и светофора и назначение каждого его цвета.

Персонажи: Красная шапочка, Волк, Милиционер, Светофор, Мама, Продавец мороженого.

Ход занятия – инсценировки.

(Красная шапочка ходит, полевая. Мама укладывает пирожки в корзину)
      Мама: Красная шапочка, доченька,  я испекла пирожки. Сходи навести бабушку и отнеси ей угощенье. Только будь осторожна, на улице тебя может подстерегать много опасностей. Будь внимательна.
      Красная шапочка: Хорошо мамуля. (про себя. Какие еще могут быть опасности на улице? Я ведь уже большая и ничего не боюсь.)
( Красная шапочка берет корзину и отправляется в путь. Улица. Дорога. Едут машины. Тротуар – идут люди.) 
      Красная шапочка: что это люди идут по такой узкой дорожке? Пойду-ка я по широкой.
(выходит на проезжую часть. Раздаются сигналы машин. Свист милиционера.)
      Милиционер: Кто это нарушает правила дорожного движения? Такая красивая девочка и не знает, где должны ходит пешеходы.
      Красная шапочка: А кто такие «пе-ше-хо-ды»?
      Милиционер: Ты не знаешь кто такие пешеходы?
      Красная шапочка: Нет.
      Милиционер: Дети, скажите, пожалуйста Красной шапочке, кто такие пешеходы. Как появилось это слово? Где они должны ходит? (по тротуару). А как называется широкая дорога? (проезжая часть) Для кого нужна проезжая часть?
(проезжают машины с изображениями «троллейбуса», «автобуса», «трамвая»)
      Красна шапочка: А это что? Как называется7
      Милиционер: Я сейчас загадаю загадки, а ребята их отгадают и тогда ты узнаешь, как называется эти транспортные средства.

Удивительный вагон

Посудите сами.
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.                   (троллейбус)

«Что за чудо синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином.»                (автобус)

«Коль бензину дашь напиться,
Вмиг помчится колесница.»                  (автомобиль)

«Две дорожки так узки,
Две дорожки так близки.
И бегут по тем дорожкам
Домики на круглых ножках.»           (трамвай)

«Дом по улице идет,
На работу всех ведет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.»                  (автобус, троллейбус)

«Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.»                             (трамвай)

«Внутри народу много,
А на спине два рога.»                 (троллейбус).

Милиционер: Видишь, девочка, какие ребята молодцы, все знают. А как вы думаете, ребята, зачем тротуар сделан выше проезжей части? Ребята, почему пешеходы не должны ходит по проезжей части?
Ну что, Красная шапочка, поняла теперь, кто такие пешеходы и где они должны ходить?
Красная шапочка: Да. Я поняла. Значит я – пешеход и должна ходит по тротуару.

(Милиционер отдает честь и уходит. Красная шапочка идет дальше. Через дорогу видит продавца мороженого).

Красная шапочка: Ой, хочу мороженого.
(красная шапочка бросается через дорогу. Скрип тормозов. Машины сигналят и появляется милиционер).
Милиционер: Это опять ты?
Красная шапочка: А что это я? Я – ничего. А что они (показывает на машины) не могут остановиться, когда я дорогу перехожу?
Милиционер: Ребята, объясните, пожалуйста, Красной шапочке можно ли где попало переходить дорогу? (Нет только там, где разрешено). А как узнать это место? (по полоскам). Зачем нужны полоски?  (Чтобы пешеходы сразу заметили, где переходить улицу и чтобы водитель видел издалека. Здесь может появиться пешеход и притормозить.) А где еще можно переходить улицу? (по подземному переходу)
Поняла, Красная шапочка.
Красная шапочка: Да. Я все поняла. (побежала к «зебре»)
Милиционер: Стой, Красная шапочка.
Красная шапочка: Ну что еще?
Милиционер: Ребята, скажите Красной шапочке, можно ли сразу переходит дорогу по «зебре»? А как правильно переходить дорогу?
(берет ее за руки и ведет к «зебре»)
Красная шапочка, подойди и внимательно посмотри на дорогу, не сходя с тротуара. Сначала посмотри налево. Свободна ли дорога? Потом иди быстро, но не беги. Посередине дороги остановись и посмотри направо. Если нет машин, то иди.
(милиционер переводит Красную шапочку через дорогу. Красная шапочка покупает мороженое и идет дальше. Вдруг появляется волк).
Волк: Красная шапочка, привет. И куда это ты направляешься? И чем это вкусным пахнет из твоей корзинки?
Красная шапочка: Здравствуй, волк. Иду к бабушке и несу ей пирожки.
Волк: А пирожки, наверное, вкусные.
(вот бы мне один пирожок. Вот бы мне всю корзину.)
Давай-ка я тебе помогу донести корзину. Она, наверное, тяжелая.
Красная шапочка: Какой ты добрый, волк. Спасибо.(волк берет дорогу и перебегает через дорогу).
Красная шапочка: Куда, ты, стой.  (хочет догнать волка, но не может перейти дорогу. Машины едут, не останавливаясь. Красная шапочка плачет)

1. Ну что делать? Где эта зебра?

(появляется милиционер)
Милиционер: Что случилось Красная шапочка? Почему ты плачешь?
Красная шапочка: Волк отнял у меня корзину с пирожками и убежал. А я не могу догнать его. Машины все едут и едут и никакой «зебры» не видят.
Милиционер: Я знаю как тебе помочь. Бывают в городах улицы, по которым машины все едут и едут. Можно стоять с утра до ночи. Но здесь помогает…. Отгадай загадку и узнай, что тебе поможет.

«У дороги, словно в сказке,
На столбе живет трехглазка.
Все мигает и мигает,
Не на миг не засыпает.»
                                             (светофор)

 
Красная шапочка: Помогите мне, ребята.
(дети помогают отгадать загадку. Милиционер подводит Красную шапочку к светофору)
Милиционер: Чтоб тебе помочь
                         Путь пройти опасный

                         Горит и день, и ночь

                         Зеленый, желтый, красный.
Светофор: Если цвет зажегся красный,
                   Значить, двигаться опасно.
                   Цвет зеленый говорит:
                   «Проходите, путь открыт!»
                   Желтый цвет – предупрежденье
                   Жди сигнала для движения.
Милиционер: Вот смотри, Красная шапочка, загорелся зеленый, можешь идти. Догоняй волка.
Красная шапочка: Спасибо большое!
(Красная шапочка идет дальше. Навстречу волк, весь перебинтованный, хромает)
Красная шапочка: Что с тобой случилось?
Волк: Да вот перебегал дорогу в не положенном месте.
Красная шапочка: Все понятно, ты не знаешь правила дорожного движения.
Волк: (язвительно) а, ты, конечно, знаешь.
Красная шапочка: Теперь кое-что знаю. А если что-то забуду или что-то не буду знать, то спрошу у взрослых.. я теперь поняла, что на дороге подстерегает очень много опасностей. Чтобы не попасть в неприятные ситуации, надо знать правила дорожного движения. И тебе, волк, советую их изучить.
Волк: Понял, понял. Прости меня. На забери свою корзину.
Красная шапочка: А давай, волк, пошли вместе к моей бабушке в гости. А по дороге я расскажу тебе, как надо вести себя на дороге.
(Красная шапочка и Волк прощаются и уходят).

Тема «Добротой себя измерь»

Задачи: раскрыть нравственное содержание доброты, способствовать развитию у воспитанников мотивации к совершению добрых поступков; развивать коммуникативные способности дошкольников.

 Форма: лаборатория нерешённых проблем.

Оборудование: видео- и аудиоаппаратура,  изобразительная наглядность (текст указа, ворота), ключи с высказываниями. жетоны-звёздочки, медали “Самому доброму человеку”, волшебный клубочек, листы бумаги, фломастеры, ладошки вырезать, на магнитной доске –  сердце, лесенка доброты.

Подготовительная работа: снять на видео объяснение учащимися 1 классов слова “доброта”, как в передаче “Устами младенца”, выучить стихи.

Ход мероприятия

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Мы с вами находимся в лаборатории нерешённых проблем. И первая проблема: определите тему нашей встречи. Внимательно послушайте рассуждения ребят и догадайтесь, о чём идёт речь.

(Демонстрация видеозаписи).

Учитель: О чём речь? Что должно быть у всех людей? Светлое и радостное качество, которого от трудностей всё меньше и меньше. Больше всего его у бабушек. В ней очень нуждаются дети. Правильно! Как вы думаете, зачем нужно говорить о доброте? (Наводящими вопросами ведущий подводит детей к формулировке следующих задач: чтобы знать, что такое доброта и какой человек может считаться добрым, чтобы самим стать добрее.) Тема нашего классного часа: доброта, а называется он “Добротой себя измерь”.

Перед вами лежат два листа и два фломастера черный и красный. На одном

нарисуйте маску доброго человека, на другом – злого..

Звучит песня “Улыбка”.

Учитель: В чем различие?

(Злого нарисовали черным, а доброго – красным. Красный, значит

красивый. Он улыбается, глаза сияют, щеки горят).

- Главное отличие – это улыбка.

- Давайте улыбнёмся друг другу и  отправимся с вами в Царство доброты.. Но попасть туда может только тот, кто выполнит следующий указ.

Глашатай:

Всем! Всем! Всем! Слушайте!
Наш пресветлейший царь приказывает:
немедленно перестать всем быть злыми
и отныне иметь лишь доброе сердце!
Тот, кто ослушается приказа, будет
Изгнан из нашего царства!

Учитель: - Выполним ли этот указ? Можно ли злого человека заставить быть добрым?

(Ответы детей)

Учитель: К сожалению, вы правы, указ невыполним. Но как же нам пройти через ворота доброты?! Нам помогут волшебные ключи. Обсудите в группе пословицу. Как вы её понимаете?

“Худо тому, кто добра не делает никому” (Народная мудрость) Пословица - народное изречение, в котором выражается не мнение отдельных людей, а народная оценка, народный ум.

(Дети высказывают своё мнение)

Учитель: Мы с вами в царстве доброты. Ребята, а что волшебного делают в сказках добрые волшебники? А вы можете помешать злому человеку? Значит, и вы можете стать волшебниками, ведь главное волшебство – это доброта.

 На что он похож добрый человек? Правильно! Добрый человек как солнышко светит, греет, улыбается. К нему все тянутся. Каждый лучик солнца дарит людям теплоту, заботливость, значит, лучик волшебный? Так? Давайте проверим. Я взмахну волшебной палочкой, и лучик летит к …Владику. Желаю тебе быть уверенным в себе. К кому бы ты обратил внимание и заботу? Что бы сделал? Кто ещё хочет послать солнечный лучик? Теперь пусть каждый совершит своё волшебство. Возьмите вырезанную ладошку и нарисуйте, что хотели бы вы подарить одноклассникам. Посмотрите, какое огромное на доске сердце. Это наше с вами сердце, готовое любить и помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В это сердце-кармашек вы опустите сейчас «ладошку» со своим пожеланием. Мы их запаяем и откроем в 4 классе на выпускном вечере.

(Дети рисуют и кладут ладошку в сердце-карман)

Учитель: Поднимите руку те, кто считает себя добрым.

А теперь посовещайтесь в группе и назовите три самых добрых человека в нашем отряде.

(Ответы детей. Каждый, кого называют, берёт себе жетон-звёздочку.)

- И так, давайте подведём итог нашего исследования. Кто получил больше всех звёзд?

(Вручение медалей “Самому доброму человеку” )

- Когда я спросила, кто из вас добрый, почти все подняли руки. Но вот звёздочки получили не все. Почему так вышло? Может, мы недостаточно умеем выражать доброту?

Давайте потренируемся выражать наши добрые чувства.

Вот волшебный клубочек. Он поможет нам вернуться в класс. (Тренинг “Связующая нить”) Сейчас клубочек покатится по рукам. Пока он у вас в руках, вы можете пожелать что-то одноклассникам, можете сделать комплимент.  (Учащиеся высказываются. Когда клубочек возвращается к ведущему все оказываются связанными одной нитью.)

- А теперь закройте глаза, натяните ниточку, почувствуйте, что на том конце ваш друг, почувствуйте себя единым целым, почувствуйте, как тепло и доброта вашего друга передаётся и вам.

- Сегодня мы говорили с вами о замечательном человеческом качестве, о доброте. К сожалению, мы не решили проблему, как всех людей сделать добрыми. Но каждый из нас, я думаю, начнёт с себя.

Учитель: Как звучит тема нашего занятия? Давайте измерим свою доброту. Поставьте себя на ту ступеньку, на которой вы, по вашему мнению, находитесь в данный момент. Поставьте точку на ту ступеньку, на которой вы постараетесь оказаться в ближайшее время. Кто выбрал ступеньки выше? Что вы для этого сделаете? Оставьте у себя эту лесенку, смотрите на неё и думайте ежедневно, а не поднялся ли я сегодня на ступеньку выше?

И в заключение нашего путешествия я хочу вам пожелать: давайте помогать друг другу в трудную минуту. Давайте наполним нашу жизнь добротой.

Дети: Есть люди необычной доброты
Её всю без остатка отдавая,
Горят, как маленькие, яркие костры,
Своим теплом нас согревая.
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою доброты.

И радость помоги найти кому-то.

Песня «Дорогою добра» - исполнение

«Учусь сочувствовать»

Программное содержание.

  Закрепить умение детей замечать, что кому-то плохо, выражать своё сочувствие, оказывать помощь.

Материал.

  Карточки с изображением людей и животных, выражающих настроение радости, грусти, удивления, испуга. Шапочки гномов, книга В. Короленко «Слепой музыкант».

Ход занятия.

  Дети входят в группу, здороваются с гостями.

Воспитатель. Молодцы, ребята, не забыли поздороваться с нашими гостями. А хотите, я подарю вам огромное «здравствуйте»? Или тебе, Катя, отломлю  аленький кусочек? Или тебе, Дима, насыплю пригоршню в кармашек «здравствуй» сладкого, как сахар? Каждому из вас я дарю «здравствуй». Вы поздоровались и одновременно улыбнулись. Какое у вас настроение после этого? (Ответы детей.) У каждого человека бывают разные настроения. Назовите настроения, какие вы знаете.

Дети. Грусть, радость, испуг, злость, внимание, удивление.

Воспитатель. Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

«Азбука настроения».

Игра «Азбука настроения»

  Каждому ребёнку даются карточки с изображением людей и животных, выражающих настроение (радость, грусть, удивление, испуг). Воспитатель просит показать картинки всех весёлых людей и зверей, потом всех недовольных и т.д. Затем предлагает детям изобразить на своём лице сходное настроение.  

По окончанию игры воспитатель включает магнитофонную запись плача ребёнка. Отмечает реакцию детей.

Воспитатель. Почему дети плачут? Что вы чувствуете, когда слышите плач человека или плач животного? Значит, вы сочувствовали плачущему человеку. Сочувствовать – значит чувствовать, как другому человеку больно, грустно, плохо. Сочувствовать – чувствовать настроение другого. Хорошо или плохо, что человек умеет плакать?

Дети. Если человек видит боль других и сочувствует, то это хорошо.

Воспитатель. Когда не стыдно плакать?

Дети. Когда больно, кого-то жалко, обидно.

Воспитатель. Когда стыдно плакать?

Дети. Когда можно потерпеть. Громко плакать, требуя что-то.

Воспитатель. Надо ли учиться плакать? Знаете ли вы, как надо плакать? Чтобы все видели вас?

Дети. Нет, можно отвернуться, закрыть лицо руками.

Воспитатель. А прилично ли вытирать слёзы руками? А как?

Дети. Использовать носовой платок.

Воспитатель. Плакать громко прилично? Как называют тех, кто плачет часто, громко, без причины? «Плакса», и даже дразнят: «рёва». А у вас есть «плаксы» и «рёвы» в группе? Вам повезло!

Дети, вы умеете сочувствовать тому, кто плачет, то есть жалеть другого? Я предлагаю вам поиграть в подвижную игру «Развесели дедушку». Дедушка у нас будет не простой, а гном. Его буду играть я. Вы тоже не просто дети, а гномы.

  Воспитатель раздаёт детям шапочки с бубенцами. Сама играет роли и гнома и ведущего. Надевает бороду, садится на стульчик, показывая выражением лица, что ей грустно, невесело. Предлагает спросить детей, почему дедушка грустный. Дети спрашивают.

Гном. Я волшебную шапочку с бубенцами потерял.

Воспитатель. Что мы будем делать, дети? Бедный дедушка такой грустный, вот-вот заплачет. Нам жалко дедушку? Подойдите к нему, присядьте на корточки и жалобно посмотрите ему в глаза, погорюйте вместе с ним. Ох, какое горе – потерять волшебную шапочку! Как вы его пожалеете?

Дети. – Положим руку на его плечо, постоим.

- Погладим по руке, по спине, по голове.

- Прислонимся или обнимем дедушку.

- Развеселим его: позвеним бубенчиками.

- Улыбнёмся дедушке.

Воспитатель. Всё равно дедушка грустит. Что же нам ещё сделать? Подарить ему что-нибудь вместо шапки – грузовик, конфету, цветок?   

Каждый ребёнок дарит гномику, что хочет.

Воспитатель. А может, кто-нибудь отдаст дедушке свою шапочку с бубенцом?

  Дети дарят гному шапку с бубенцом. Дедушка надевает её и улыбается.

Воспитатель. Хорошо, что вы умеете сочувствовать.

  Воспитатель собирает шапки гномов, предлагает детям сесть на стульчики.

Воспитатель. В жизни так бывает, что с некоторыми людьми случаются несчастья, когда они становятся инвалидами (без рук, ног, слепые, глухие), кто-то рождается инвалидом.

  Послушайте отрывок из книги В. Короленко «Слепой музыкант».

«…Послушайте, это опять вы? – спросил мальчик.

- Разве вы не видите, что это я? – Этот вопрос больно отозвался в душе слепого.

- Отчего вы такой сердитый? – спросила девочка.

- Я… не сержусь на вас… - сказал тихо мальчик.

- Так давайте играть вместе.

- Я не умею играть с вами…

- Какой вы смешной!

  Мальчик услышал, как девочка перебирает цветы. Он взял в руки цветок, легко пальцами тронул его.

- Это лютик, - сказал он, - это фиалка.

  Потом неожиданно стал ощупывать лицо и волосы девочки. Девочка испугалась и заплакала.

- Зачем ты пугаешь меня, гадкий мальчишка?!

  Петрусь сидел с низко опущенной головой, впервые испытывая унижение калеки. Потом упал на траву и заплакал…

- О чём ты плачешь? Ты такой странный! – сказала девочка с задумчивым участием.

- Я не странный… Я… Я – слепой…»

Воспитатель. Как надо относиться к таким детям?

Дети. Сочувствовать.

Воспитатель. Надо ли пристально смотреть на них и показывать пальцем? Я шла по улице, а дети громко смеялись над больным мальчиком, которого везли на коляске. У меня на глазах появились слёзы. Почему? Как можно назвать детей, которые смеялись?

Дети. Жестокими, безжалостными, бесчувственными.

Воспитатель. Никогда не смейтесь и не смотрите в упор на таких людей. Это неприлично, а им обидно и больно.

  А сейчас посмотрите друг на друга. У всех ли у вас хорошее настроение? Не грустно ли кому? Как поднять настроение? (Ответы детей.) Я предлагаю вам решить задачки не на сложение и вычитание, а на сочувствие и внимание.

1. Маленький ребёнок не мог перейти дорогу – проявите ли вы сочувствие? Как?

2. Ребёнок прыгнул неудачно с крыльца в сугроб. Что вы сделаете?

3. Старичок переходит дорогу. Как вы поступите?

4. Ребёнок плачет. Вы не обратите внимания на него? А что сделаете?

5. Котёнку отдавили лапку, и он передвигается на трёх. Что вы будете делать?

6. Мальчики кидают в собаку камнями. Ваши действия?

  Сегодня мы учились жить по правилам, жить среди людей. Какие правила вы запомнили?

1. Плакать надо тихо! Отворачиваться!
2. Замечать тех, кто плачет.
3. Помогать маленьким и пожилым.
4. Нельзя разглядывать инвалидов. Неприлично!

Давайте пообещаем себе и друг другу, что всегда будем замечать горе других, будем успокаивать их и помогать им.

  «Умею  сочувствовать!» Произнесите это шепотом, хором.

  Дети произносят.

Воспитатель. На этом наше занятие окончено.

Литература

1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2004.
2. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2004.
3. Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста. – Ребёнок в детском саду, 2006, №5, стр.16.
4. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. – М.: Педагогика, 1984.
5. Зазульская О. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками. – Ребёнок в детском саду, 2006, №1, стр.2.
6. Клименкова О. Игра как азбука общения. – Дошкольное воспитание, 2002, №4, стр.7.
7. Коломийченко Л. Программа социального развития. – Дошкольное воспитание, 2005, №1, стр.9;№5, стр.13; №8, стр.15.
8. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (Программа развития).
9. Кочергина В. Правовое воспитание дошкольников. – Дошкольное воспитание, 2004, №6, стр.2; №7, стр.50.
10. Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста. – Дошкольное воспитание, 2004, №9, стр.28.
11. Левшина Н., Кузнецова В. И др. О социализации дошкольников. – Дошкольное воспитание, 2006, №4, стр.98.
12. Мельникоыва Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм. – Дошкольное воспитание, 2006, №10, стр.82.
13. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. (Программа развития).
14. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. (Программа развития).
15. Мухина В. Кто я? – Карапуз, 1996, №11.
16. Насонкина с.А. Уроки этикета. – « ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2000.
17. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.
18. Поддьяков А. Способен ли ребёнок понимать и учитывать чужую точку зрения? – Дошкольное воспитание, 2002, №12, стр. 41.
19. Рочев Соройя Гедес. Об относительной значимости моральных норм. – Ребёнок в детском саду, 2006, №5, стр.18.
20. Савенков А. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании. – Детский сад от А до Я, 2004, №2, стр.22.
21. Смирнова Е. Истоки отзывчивости. – Дошкольное воспитание, 2002, №1, стр.65.
22. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. – Дошкольное воспитание, 2003, №9, стр.68.
23. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. – Дошкольное воспитание, 2003, №8, стр.73.
24. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982.
25. Стожарова М. Школа эмоций. – Ребёнок в детском саду, 2006, №2, стр.58.
26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, «Владос», 1995.
27. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
28. Якобсон С., Чернавина С., Копачёва Ж., Пахомова Е. Формирование взаимоотношений между детьми 3-4 лет. – Дошкольное воспитание, 2002, №1, стр.5.