Современные технологии обучения младших школьников
презентация к уроку по теме
Современные технологии обучения младших школьников
-выступление на заседании ШМО.
Подготовила руководитель ШМО
Е.Н.Каменева
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Современные технологии обучения младших школьников | 565.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Методы обучения Новый стандарт базируется на деятельностном подходе , разработанном в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова.
Методы обучения Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу , а напротив интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения.
Методы обучения Изменились цели образования . Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков , или как формирование компетентностей ( общеучебные умения и навыки).
Методы обучения То сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся (владение универсальными учебными действиями).
Методы обучения «Каждому виду опыта, включаемого в содержание образования, соответствуют способ его освоения и своя технология». В.В. Сериков.
Методы обучения Назначение школы – помочь ребёнку освоить не свой опыт (он его приобретает сам по себе!), а опыт других поколений – приведённый в систему социальный опыт.
Методы обучения Для этого существует учебная деятельность , посредством которой ученик может опробовать исторический опыт виртуально, т.е. не реальную жизненную, а учебную задачу.
Методы обучения Учение – глубоко индивидуальная деятельность. НИКТО ЗА МЕНЯ ВЫУЧИТЬСЯ ЧЕМУ-ЛИБО НЕ СМОЖЕТ!
Методы обучения Назначение УЧИТЕЛЯ в учебном процессе – организовать учебную деятельность каждого ученика.
Методы обучения Класс – мастерская. Учитель – мастер (Почему?). Ученик – «рабочий-производственник» - ???
Методы обучения Он ещё не обучен. Ученика надо НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ ! Что это означает « научить учиться »?
Методы обучения Как происходит обучение?
Методы обучения УЧИТЕЛЬ: ставит задачу перед учеником; даёт ориентир для её решения (научное понятие); предлагает схему или правило рассуждения;
Методы обучения поддерживает, корректирует шаги ученика, помогая ему преодолеть рубеж, который Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития» («не могу» - «могу с помощью учителя» - «могу сам»).
Методы обучения В этой ситуации происходит как бы два процесса : Учитель как бы «отчуждает» от себя, передаёт другому (ученику) определённую предметную деятельность. Ученик, напротив, присваивает её, овладевает ею.
Методы обучения Что, по-вашему, является предметом присвоения/отчуждения?
Методы обучения Предметом присвоения/отчуждения является ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ . Тогда, что такое ЗНАНИЕ?
Методы обучения Знание по предмету – это лишь часть деятельности, которая подлежит усвоению.
Методы обучения Знание – это способ решения задачи. Умение – это практическое владение этим способом. Навык – доведённое до автоматизма владение этим способом, предполагающее подсознательный контроль за его исполнением.
Методы обучения Ни один урок не может решить всех задач обучения!
Методы обучения В зависимости от того, что предстоит ученику делать на уроке, различают типы уроков .
Методы обучения Знаниями ученик овладевает на уроках ОНЗ. Умениями – на уроках применения знаний ( уроки повторения ). Навыками – на уроках отработки (тренировки) знаний ( уроки закрепления ).
Методы обучения Т.о., ОБУЧЕНИЕ имеет две существенные и взаимосвязанные стороны – содержательную и процессуальную . Содержание – это набор видов опыта , которым должны овладеть обучающиеся для успешного вхождения в общественную жизнь (содержание общего образования). Процедуры – методы, формы, технологии его усвоения.
Методы обучения Каждому элементу содержания образования должен соответствовать адекватный метод обучения. Что означает МЕТОД ОБУЧЕНИЯ?
Методы обучения Метод – это то, что должны проделать учащиеся под руководством учителя, чтобы усвоить данный элемент содержания образования (это способ организации учебной деятельности).
Методы обучения Мастерство учителя в значительной мере связано с владением им методами обучения.
Методы обучения Учитель, организуя конкретный урок, должен всякий раз чётко представлять своё место в этом процессе.
Методы обучения Очень важно при планировании правильно определить цель урока. Педагогическая цель описывает изменения в личностном и когнитивном опытах ребёнка, достижению которых и посвящён планируемый педагогический процесс.
Методы обучения Дидактическая цель – овладение способом решения некоторой задачи, деятельностью решения. Воспитательная цель – изменение в ценностном сознании: чувства, смыслы, поведение, нравственные качества. Развивающая цель – развитие мышления, памяти, воображения, речи и др. способностей, деятельно-творческого потенциала.
Методы обучения Метод обучения, при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, назвали деятельностным методом .
Методы обучения Технология деятельностного метода
Методы обучения Появлению технологии, как правило, предшествует глубокая «научная разведка» проблемы, разработка фундаментальных теорий и эксперименты.
Методы обучения Деятельностный подход был разработан в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. В основу технологии деятельностного метода была положена методика поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин).
Методы обучения Этапы глубокого и прочного усвоения понятий, установленных в работах П.Я. Гальперина.
Методы обучения 1.Мотивация. 2. ООД (осознание образовательных действий). 3. Материальное или материализованное действие. 4. Внешняя речь. 5. Внутренняя речь. 6. Умственное действие.
Методы обучения Сущность деятельностного метода формирование деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник.
Методы обучения Структура урока ОНЗ в деятельностной технологии 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо» – «хочу» – «могу») - 1 - 2 мин. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 5 - 6 мин.
Методы обучения 3. Выявление места и причины затруднения – 2 - 3 мин. 4. Построение проекта выхода из затруднения – 5 - 6 мин. 5. Реализация построенного проекта – 5 - 6 мин. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи - 4 - 5 мин.
Методы обучения 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - 4 - 5 мин. 8. Включение в систему знаний и повторение - 4 - 5 мин. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке - 2 - 3 мин.
Методы обучения Способность учащихся к усвоению: 1 - 4 мин. 60% информации 5 - 23 мин . 80% информации 24 - 34 мин. 50% информации 35 - 45 мин. 6% информации
Методы обучения Технология проблемно-диалогического обучения
Методы обучения Сущность проблемно-диалогического метода Проблемно-диалогический метод обеспечивает творческое усвоение знаний.
Методы обучения Звенья научного творчества 1. Постановка проблемы – возникновение проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы 2. Поиск решения - выдвижение гипотез, проверка гипотез. 3. Выражение решения - выражение нового знания научным языком в принятой форме. 4. Реализация продукта - представление продукта людям через публикацию, выступление.
Методы обучения Результат Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для решения. Решение – понимание нового знания. Продукт – рукопись книги, статьи, доклада. Реализованный продукт – книга, статья, доклад.
Методы обучения Структура проблемного урока Цель : ОНЗ Этап введения новых знаний: -постановка учебной проблемы; -поиск решения. Этап воспроизведения: -выражение решения; -реализация продукта.
Методы обучения Проблемная ситуация: - с удивлением - с затруднением Формулирование учебной проблемы: - тема урока - вопрос, не совпадающий в своём звучании с темой, ответом на который и будет новое знание.
Методы обучения Приёмы создания проблемной ситуации 1. С удивлением (между двумя (или более) положениями): одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения; столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. 2 . С затруднением (между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя):дать практическое задание, не выполнимое вообще; дать практическое задание, не сходное с предыдущими; дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими; доказать, что задание учениками не выполнено.
Методы обучения Учебную проблему можно поставить тремя методами: - побуждающий от проблемной ситуации диалог; - подводящий к теме диалог; - сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Методы обучения Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Реакция на неожиданные формулировки Принятие неожиданной Побуждение к формулировки + переформулированию Кто Так думает иначе?
Методы обучения Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения , которые помогают школьникам: 1. осознать противоречие проблемной ситуации и 2. сформулировать учебную проблему.
Методы обучения Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
Методы обучения Сообщение темы с мотивирующим приёмом Сообщить тему урока, используя приёмы : « яркое пятно » или « актуальность »
Методы обучения Методы поиска решения содержат: - побуждающий к гипотезам диалог; - подводящий от проблемы диалог; - подводящий без проблемы диалог.
Методы обучения Побуждающий к гипотезам диалог: 1. выдвижение гипотез (последовательный или одновременный вариант) 2. проверка гипотез Структура : - начинается с общего побуждения, призыва к мыслительной работе, - продолжается подсказкой, т. е. намёком, дополнительной информацией, и - заканчивается сообщением нужной мысли самим учителем.
Методы обучения При подготовке урока учителю надо не только продумывать текст побуждающего диалога, но и заранее планировать, каким будет выдвижение гипотез: последовательным или одновременным.
Методы обучения Подводящий диалог бывает двух видов : - с проблемой - без проблемы Учебная проблема бывает тоже двух видов: - как вопрос - как тема
Методы обучения Если учебная проблема поставлена как вопрос . Каким путём (побуждением или подведением) не шёл бы поиск решения, завершится он должен ответом на исходный вопрос. Непременно надо вернуться к началу урока и снять проблему-вопрос, применив новое знание. Тему сформулируют ученики, но уже на следующем этапе урока – этапе воспроизведения. А после можно будет сверить с учебником и тему и открытое ребятами знание (в начальной школе работа с учебником обязательна).
Методы обучения Учебная проблема появилась как тема . Поиск решения завершается открытием нового знания. При необходимости предложенная учениками формулировка сверяется с «рамочкой» учебника (выводом).
Методы обучения Учебной проблемы не было вообще. Поиск решения, как в предыдущем случае, завершается открытием знания. Но к учебнику отсылать пока ребят не будем. Лучше это сделать после того, как на этапе проговаривания будет сформулирована тема урока . Тогда можно будет сверить и тему, и новое знание сразу.
Методы обучения Итак, на уроке возможны три метода поиска решения учебной проблемы . Первый – побуждающий к гипотезам диалог . Второй и третий – подводящий диалог , который может разворачиваться как от сформулированной учебной проблемы , так и без неё.
Методы обучения Различие способов заключается в той мыслительной работе, которую выполняют ученики, и, следовательно, в их развивающем эффекте . Поскольку выдвижение и проверка гипотез – подлинно творческие действия, первый метод развивает творческие способности и речь учеников. Подводящий же диалог активно задействует , а значит, и формирует логическое мышление учащихся и опять-таки речь.
Методы обучения Принципиальное сходство трёх способов состоит в том, что учащиеся сами открывают новое знание . Т. о., любой из методов поиска решения обеспечивает понимание нового материала большинством класса , чего нельзя достичь при традиционном сообщении знаний в готовом виде. Понимание – главный результат поиска решения учебной проблемы.
Методы обучения Проблемный урок в сравнении с традиционным обеспечивает (1) более качественное (прочное) усвоение знаний (диалогическая постановка проблемы, в отличие от сообщения «голой» темы, мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс; диалогический поиск решения, в отличие от изложения готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником (нельзя не понимать то, до чего сам додумался).
Методы обучения Проблемный диалог (2) стимулирует интеллектуальное развитие учеников: активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление, речь. При традиционном уроке монологическое введение знаний обрекает учеников на пассивное слежение за чужой мыслью, речь на этом этапе не развивается вообще.
Методы обучения Проблемный диалог (3) воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем школьнику нужны и смелость, и решительность .
Методы обучения Проблемный диалог - (4) здоровьесберегающая технология («учение с увлечением» значительно снижает нервные нагрузки , традиционный монолог не борется за детский интерес к учебному материалу, девиз его: «знание – силой»).
Методы обучения Проблемный диалог (5) требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала, поэтому закрепление идёт быстрее и легче.
Методы обучения Побуждающий диалог – это бульдозер . Он подталкивает ребёнка к захватывающему, но рискованному прыжку через пропасть, когда так легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог – локомотив , который от станции к станции, довольно медленно, но верно везёт своих пассажиров к пункту назначения.
Методы обучения Этап воспроизведения знаний выполняет двоякую функцию. 1 . Он развивает активную речь – способность передать мысль словами. 2 . За счёт проговаривания углубляется понимание знаний.
Методы обучения Проблемный урок должен организовать творческое усвоение, т. е. каждый ученик должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить на суд учителю и одноклассникам собственный продукт (отсюда и название – продуктивные задания ).
Методы обучения Три типа продуктивных заданий : - на формулирование; - на опорный сигнал; - на художественный образ.
Методы обучения Задание на формулирование темы даётся ученикам сразу после введения нового материала в двух конкретных случаях: - когда учебная проблема появилась как вопрос или - когда её не было вообще.
Методы обучения Задание на составление опорного сигнала : символ, схема, таблица, опорные слова. Цель : научить школьника наглядно-образным формам выражения мысли. Задания на опорный сигнал лучше выполнять прямо в классе перед практической частью урока, т. е. до задач и упражнений. При этом можно организовать как индивидуальную, так и групповую работу. В трудоёмких случаях задание на опору даётся домой, а в классе намечаются пути его выполнения (должен получиться тот опорный сигнал, который будет использоваться в практической части урока).
Методы обучения Создание художественного образа : Метафора : скобки – регулировщик, показывающий, кому ехать первым. Загадка : в примерах бывает, первое действие называет. Стихотворение : скобки найдём, остальное потом.
Методы обучения Художественные задания даются на дом, потому что на уроке времени на их выполнение просто нет. Они не являются обязательными для каждого ученика и предлагаются по желанию (предварительно приведя ребятам пример его выполнения А после известного примера (биссектриса – это крыса…) не забыть рекомендовать всем желающим придумать собственный вариант.).
Методы обучения Учитываем тип знания Типы знания Факт – единичная, не содержащая обобщения информация. Правило – алгоритм действия, указание, как поступать (безударные гласные в приставках, разделительный ъ… ). Понятие – выделение существенных признаков предмета (скобки, сложные слова, простые и составные числа…). Закономерность – отражение связей между понятиями (переместительное свойство умножения, непроизносимые согласные в корне слова…).
Методы обучения Фактическое знание По поводу фактического знания поставить проблему можно, а вот открывать факты нельзя. Факты даются в готовом виде, т. е. непроблемно. Их может сообщить учитель. Их можно прочитать по учебнику и даже извлечь из дополнительной литературы.
Методы обучения Рекомендации тем, кто рискнёт попробовать самый сложный вариант проблемного урока: с проблемной ситуацией и выдвижением гипотез:
Методы обучения 1 используйте групповую форму работы(в группах может создаваться проблемная ситуация, выдвигаются гипотезы группами, групповая проверка гипотез, группами можно выполнять продуктивные задания).
Методы обучения 2 вопрос – открытие знания – возврат к вопросу – формулирование темы. 3. соблюдайте структуру побуждающего диалога 4. будьте готовы к импровизации.
Методы обучения 5. следите за своей реакцией на реплики учащихся. Реагировать на гипотезы школьников нужно эмоционально-неокрашенно: словом «так» и кивком головы. При побуждающем диалоге все детские высказывания безоценочно принимаются.
Методы обучения Общие рекомендации по подготовке проблемного урока 1. Распределяйте рационально время между разными этапами урока: Первые 10 минут – фаза вырабатываемости. Затем 20-минутное плато высокой активности. Последние 10 минут – спад.
Методы обучения Введение нового материала желательно начинать не позднее десятой минуты урока. Для этого требуется не перегружать предшествующий введению знаний этап и тщательно отбирать для него действительно необходимые знания, в первую очередь – на актуализацию знаний. А задачи на повторение можно порешать и в конце урока. Введению знаний - лучшее время!
Методы обучения 2. Продуктивно используйте доску. Фиксируйте на доске новый материал, непременно создавайте ученикам зрительную опору. Необходимо ВЗРАСТИТЬ привычку работать с доской.
Методы обучения Тема и опорный сигнал являются результатом этапов введения и воспроизведения знаний. Следовательно, они должны появиться на доске до перехода к практической части урока, т. е. до задач и упражнений на новый материал.
Методы обучения 3. Надо усилием педагогической воли заставить себя прописывать диалог при подготовке к уроку. Учитель Ученик Доска …………………………………………………… Итак: 1. Следите за распределением времени. 2. Планируйте «опорную» часть доски. 3. Прописывайте текст диалога.
Методы обучения Проблемные методы и продуктивные задания универсальны : их можно использовать на любом предмете.
Методы обучения Существует предметная специфика проблемного диалога.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Здоровьесберегающие технологии обучения младших школьников. Рациональная организация учебного процесса
Обучение младших школьников по системе В.Ф.Базарного. Фрагмент урока русского языка во 2 классе....
Здоровьеразвивающие технологии обучения младших школьников. Рациональная организация учебного процесса на уроках русского языка.
Данные приёмы помогут педагогам сделать урок не только более разнообразным и содержательным, но и здоровьеразвивающим....
«Современные педагогические технологии в обучении младших школьников».
выступление на ШМО учителей начальных классов)...
Социоигровые и ИКТ технологии обучения младших школьников
Осознавая то, что ИКТ не могут применятся опосредованно, не интегрируясь с другими технологиями, я пришла к выводу о тесной связи информационно-коммуникативных технологий с игровыми технологиями. Имен...
Технологии обучения младших школьников умениям проектно-исследовательской деятельности.
Технологии обучения младших школьников умениям проектно-исследовательской деятельности. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям...
Современные принципы обучения младших школьников русскому языку
В данном учебном пособии рассмотрены основные принцыпы обучения младших школьников русскому языку...
Лысенкова Софья Николаевна «Технология обучения младших школьников».
Лысенкова Софья Николаевна «Технология обучения младших школьников»....