Формирование коммуникативных УУД у младших школьников
учебно-методический материал на тему

Формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

Обучение групповому взаимодействию в рамках ФГОС НОО

                                                                                                 Малышева Юлия Алексеевна,

                                                                                     учитель начальных классов,

МАОУ гимназия №55 г.Томска

        Одной из основных проблем, стоящих перед педагогами начальных классов, является проблема активизации творческого мышления младших школьников. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше. В противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

        Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение поставленных задач. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчёта, так и интуиции; в умении видеть «варианты» решения одной и той же проблемы.  Перед учителями зачастую стоит вопрос – как сделать так,  чтобы каждый ребёнок стал активным, успешным.

          В моей практике активизация творческой деятельности детей  начинается с отбора  нетрадиционных, интерактивных методов и форм работы. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Отсюда  - интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.   Это специальная форма организации той или иной деятельности.  А значит, она имеет конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ребёнок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения, который организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлечёнными в процесс обсуждения. Совместная деятельность предполагает развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению проблемы. В основе этого взаимодействия – коммуникативно–деятельностные технологии: РКМЧП, группового взаимодействия, проблемное обучение и др. на основе компетентностного подхода.

      Самое главное в применении интерактивных форм и методов обучения вижу в том, что они способствуют созданию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для ребят и сказывается на повышении их включенности в творческую работу.       Наиболее любимый мною и детьми  метод проектов, ориентированный на развитие исследовательской активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий:  

-принятия самостоятельных решений;

-умение ставить задачи и задавать вопросы;

-поиск нестандартных, оригинальных решений;

-способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;

-раскрытие индивидуального потенциала.

Применяя на уроках  интерактивные методы обучения,  я добиваюсь новых возможностей, связанных, прежде всего, с  построением межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

          Уже в 1  классе я использую работу в парах. Парную работу  рассматриваю как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:

- не владеют умениями совместной деятельности;

- не готовы сотрудничать в больших группах;

- плохо знают друг друга;

- не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной  деятельности с ними.

               Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Такая работа формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы.

Начиная со второго класса,  ввожу метод группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в группах, соблюдаю несколько условий:

1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом.

         2. Обеспечение оборудования для решения задачи в виде учебников, дополнительной справочной литературы.

3. Заранее задается форма отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д.

И в этом мне помогает групповое обучение. Действительно, между учащимися в группе  неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Поэтому стремлюсь, чтобы детям в группе было комфортно, они не боялись высказываться, не стеснялись быть  лидерами. Группы создаю по различным принципам. Всякий раз ставлю  ряд важнейших образовательных целей:

- стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов;

- повышать уровень активности и самостоятельности детей через саморазвитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с учителем и другими участниками образовательного процесса;

- развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменять установки на сотрудничество и  собственную роль в группе.

            Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины, следуя правилам работы в диалоге:

• правило 1 – отвечать на поставленный вопрос;
• правило 2 – каждый имеет право на свою версию;
• правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого;
• правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого.

            Таким образом,  решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха.

В микрогруппах дети учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, если они были ближе к истине при обсуждении учебной ситуации (коммуникативная компетенция). Продуктами такой деятельности могут выступать творческий ответ на уроке, решенная разными способами задача, составленное собственными силами творческое задание, мини – проект и т.п. Особое место в этом процессе занимает составление и решение компетентностной задачи.

Работа с компететностными задачами на уроках направлена на развитие интеллектуально – творческих и познавательных, коммуникативных компетентностей ребёнка. Система таких задач и упражнений позволяет решать три аспекта обучения: познавательный, развивающий и воспитывающий. В результате работы над компететностными задачами учащиеся достигают значительных успехов в своём развитии, углубляют знания, они многому научаются и эти умения применяют в различных ситуациях, что приводит к успехам, возникает интерес к учёбе. Умение работать с компетентностной задачей формируется на различных уроках: математики, русского языка, окружающего мира, труда.

Задачи обычно строю на основе научно-популярного текста. В ходе решения задачи дети  учатся проявлять следующие умения:

• Умение находить ключевые понятия;
• Умение работать с избыточностью информации, вычленять необходимое;
• Умение вычленять информацию по соответствующему заданию (вопросу);
• Умение оформлять информацию наглядным образом;
• Умение фиксировать информацию.

Решение подобных задач позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

        Ниже представлен пример компетентностной задачи для обучающихся 1-2 классов, которая была составлена для областного конкурса «Компетентное решение: универсальное направление», который проходит на базе нашей гимназии с 2009 года.

«В ГОСТЯХ У ЧЕБУРАШКИ»

             В школе на уроках труда вы часто делаете различные поделки. Вы уже умеете мастерить, создавать, творить, делать то, чего ещё не было. Вы - настоящие мастера. А мастеров всегда отличают любознательность и наблюдательность. И сегодня вам предстоит показать свои умения работать, творить, фантазировать сообща.

       Вы своей командой построили замечательный «Домик Дружбы». А кто-же в нём будет жить?  Конечно же, это всеми любимый Чебурашка и его друзья.

Перед вами изображение милого Чебурашки. Рассмотрите его внимательно. Как вы думаете, чтобы сделать аппликацию его портрета, что необходимо? Действительно, нужны различные материалы и инструменты. Где же их взять? Да, у нас сегодня работает магазин «Всё для творчества». Денежными единицами, которыми вы можете рассчитаться в магазине, будут «медведки».

А теперь изучите информацию, находящуюся у вас на столах, и через 40 минут представьте результат работы вашей группы.

ЗАДАНИЯ ГРУППЕ

1. Познакомьтесь с данными Таблицы №1.
2. Произведите расчёты для покупки необходимых материалов и инструментов.
3. Укажите точное количество истраченных «медведок».
4. Выполните аппликацию.
5. Представьте результат своей работы.

ТАБЛИЦА №1

Прейскурант цен магазина «Всё для творчества»

Итого за покупку ____________ «медведок»

Бланк экспертирования групповой работы

Решение задачи

Общее количество баллов: ________________