ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему
Статья "Педагогические условия формирования самооценки младшего школьника"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.09 КБ |
Предварительный просмотр:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
г. Санкт-Петербург
ГБОУ СОШ№ 262
учитель Моисеева Валентина Николаевна
Российские школы всегда оценивались по успеваемости учеников. Недостаток этого – цена, которой оплачивается результат. [4] То есть ребенка с первого класса начинают загружать так, что ресурсы его здоровья находятся порой на грани истощения. Учитель старается вложить многое, а ученик хочет, но не может сразу вместить в себя много информации, так как не учитывается его желание и возможности. Преподавание большого объема информации не приводит к росту усвоения материала.
Детям младшего школьного возраста трудно в школе. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно, благополучно. Дети седьмого года жизни могут сосредоточено заниматься одним делом десять – двадцать минут, так как их внимание отличается малым объемом, восприятие недостаточно дифференцированно а основной вид мышления – образное мышление.[6]
Маленький ученик попал на незнакомую территорию со своими порядками и ему сложно подчинять себя новым правилам, поэтому ему необходимо время для адаптации. Он надолго остается без своих домашних, и к этому ему нужно привыкнуть.
Изрядную часть своей жизни, независимо от своего желания, дети проводят в той среде, которую создают педагоги в школе. [8] И эта среда влияет на их личностное развитие в целом. Чем больше учитель создает положительных эмоций в школе, тем меньше дети ощущают, что они оторваны от семьи. В первые месяцы педагогу нужно постараться поддержать ребенка, применять к нему невербальные формы педагогического общения: погладить по голове, обнять и.т.д. Тон должен быть мягким, доверительным, недопустим авторитарный стиль. Требования должны быть не в форме указаний, а в форме пожеланий, следует мягко повторять условия задач поставленных перед учеником. Школа может научить и хорошему и плохому. С одной стороны, если постоянно завышать самооценку школьника младшего возраста, у него вместе с эмоциональным благополучием будет формироваться и зависимость от благоприятного окружения. [4] Возникает большой риск, что он, когда вырастет, не сможет сам построить себе счастливую жизнь, а будет ждать этого от окружающих, обвиняя других во всех своих реальных и выдуманных бедах. С другой стороны, каждый учитель должен помнить, что успешность, стремление к учебе, положительные эмоции, уверенность в себе и т. д. определяется рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой.
Все дети разные, и если до школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, то в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка. [ 2 ] Начинают выявляться множество отклонений: гипервозбудимость, гипердинамия, отсутствие психологической готовности к школьному обучению (дети продолжают оставаться на уровне игровой деятельности), страх перед школой и т. д.
Особой сферой проявления способности к педагогическому обучению является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика особенно тогда, когда поощрения и наказания справедливы.
Приведем развернутые характеристики эффективных поощрений:
- Осуществляются систематически.
- Сопровождаются объяснением учителя того, что именно в действиях ученика заслуживает поощрения.
- Связанны с личной заинтересованностью учителя в успехах ученика.
- Соотносятся с достижением учеником определенных результатов.
- Предполагают информирование учащегося о значимости достигнутых им результатов.
- Развивают у учащегося умение организовывать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов.
- Сравниваются прошлые и настоящие достижения учащегося.
- Соизмеримы с затраченными учеником усилиями.
- Сопоставляются достигнутое учащимся, с приложенными с его стороны усилиями, показывая, что при желании ученик может достигать успехов и в будущем.
- Воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы: интерес цели саморазвития, удовлетворенность от учения и др.
- Концентрирует внимание учащегося на том, что его успех зависит от его самого, от собственных способностей и возможностей.
- Способствует проявлению интереса учащегося к новым заданиям, когда прежние задания уже выполнены.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если он станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать и обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.
Способность педагога к воспитанию детей младшего школьного возраста – это особый класс способностей, он включает в себя:
1. Правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).
- Быть примером и образцом для подражания в мыслях, чувствах, и поступках.
- Вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких и нравственных целей.
- Приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.
Вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.
5. Находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.
6.Вызывать к себе уважение со стороны ребенка, пользоваться неформальным признанием с его стороны.
- Иметь авторитет у детей.
Так как учитель становится непререкаемым авторитетом и образцом для подражания, он должен формировать в себе способности воспитателя, а быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. [3]
Детство должно быть детством, но именно в нем должна постепенно вызревать взрослость. Педагог должен помнить, что готовить ребенка к успехам в будущем – не значит набивать его знаниями. Важнее знаний умение с ними обращаться: ставить цели, формулировать задачи и решать их, исправлять ошибки, не бояться неизвестности и не кичиться успехами.
Роль, функции и методы работы педагога в системе Монтессори.
Особенности организации педагогического процесса в системе Монтессори состоит в том, что центр тяжести активности смещается с учителя на ребенка. [7]
Какова же роль учителя в Монтессори–педагогике? Он становится партнером, коллегой, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой.
К основным функциям Монтессори педагога мы относим: посредническую, руководящую, обучающую, организующую, диагностическую, и наконец, защитную.
Учитель должен уважать детей и верить, что они способны ответственно относиться к процессу учения. Он должен внимательно наблюдать за детьми, ненавязчиво направлять их и оказывать им необходимую помощь по всем разделам.
Педагогическая практика, соответствующая возрасту детей, должна учитывать универсальные, научно установленные законы физического, эмоционального, социального и когнитивного развития ребенка на протяжении первых 8 лет жизни. На основании этих законов педагог создает обучающую среду и планирует виды деятельности детей, посещающих дошкольное учреждение. Индивидуальное соответствие предполагает признание уникальности личности каждого ребенка, учет в работе его индивидуального темпа развития, способностей, интересов, склонностей, характера учебы, а также стиля жизни и качеств, заложенных в его семье.
Основные методы работы педагога включают: руководство детьми с помощью ясных, четких и справедливых правил поведения в школьном учреждении; отношение к ошибкам как к возможности обучения; переключение детей на более приемлемое поведение и виды деятельности; выслушивание рассказа детей об их чувствах и огорчениях; помощь в разрешении конфликтных ситуаций, моделирование навыков поведения, полезных детям при решении их проблем; терпеливое напоминание о правилах поведения и необходимости их выполнения.
Один из принципов Монтессори - педагогики – это принцип содействия естественному развитию, который связан с пониманием природы ребенка и особенностей его развития. В процессе саморазвития у ребенка нет ни конкретных целей, ни заранее заданных пределов развития, ни известных путей. Эти пути ему приходится искать, руководствуясь внутренними побуждениями, импульсами интереса к той или иной деятельности.
«Каждый индивид становится творцом своих собственных способностей… Не нужно мешать авторитарными педагогическими воздействиями свободно расти и развиваться ребенку».[1] Но мы не можем просто предоставить ребенка самому себе, в надежде на его созидательный природный потенциал. Без воспитательного воздействия, без педагогического руководства потенциал ребенка может не реализоваться полностью, его характер может не правильно сформироваться.
Процессу естественного развития нужно помогать и в этом состоит сущность воспитания. Авторитарное воспитание, систематически навязываемые действия подавляют спонтанные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. Такое воспитание объективно не помогает, а тормозит естественное развитие. Не менее вредна и гиперопека, попытки выполнить за ребенка то, что он уже способен делать сам: « любая ненужная помощь является препятствием на пути естественного развития ». Таким образом, помощь саморазвитию должна быть « дозированной » и ненавязчивой, т.е. носить характер содействия.
« Любая учительница может изучить все теории и все принципы воспитания, но уровень их приложения зависит только от нее » ( Монтессори М. «Дисциплина» ).
В основе педагогической системы М. Монтессори лежит принцип недопустимости насилия над ребенком. [5] Ребенок для нее – целостная активная личность с чрезвычайно интенсивной мотивацией к саморазвитию.
Столетний юбилей Монтессори педагогики отмечался в 2007 году. Уникальный метод воспитания и развития детей М.Монтессори, помогает детям стать умными, талантливыми, любознательными, творческими, яркими и сильными личностями.
Литература
- Головнева Е. Г. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа, 2006.
- Дик Н. Ф. Практическое руководство для учителя. - М.: Феникс, 2006.
- Дик, Н. Ф. Настольная книга учителя начальных классов. – М.: Феникс 2007.
- Леонтьев Д. Все лучшее детям. // Журн. Психология. – 2008. - № 24. - С. 98.
- Линник Н. Уроки Монтессори. // Журн. Психология. – 2007. - № 16. - С.47.
- Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. – М.: Академия, 2003.
- Фаусек Ю. И. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезиз, 2007.
- Щуркова Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. – М.: Айрис – Пресс 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Актуальность заключается в том, что особую значимость приобретает изучение особенностей детско-родительских отношений и их влияние на становлении самооценки именно в младшем школьном возрасте, потому ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/18/picture-450828-1403116285.jpg)
Условия успешного обучения детей младшего школьного возраста, имеющих различные нарушения речи.
Условия успешного обучения детей младшего школьного возраста,имеющих различные нарушения речи. Морозова Татьяна Игоревна, учитель-логопед ГБОУ гимназия№1573 Серьезные изменения в политическо...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/17/picture-1094308-1545060048.jpg)
Психолого-педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте
Психолого-педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/12/picture-1184835-1573558059.jpg)
Особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста
Учебная деятельность требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции в...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/26/picture-1305621-1611671183.jpg)
Статья на тему "Особенности самооценки детей младшего школьного возраста"
Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе,психологическая характеристика детей младшего школьного возраста,особенности самооценки детей младшего школьного возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/19/picture-1360703-1674130986.jpg)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В данной статье я рассматриваю адаптацию младших школьников на разных этапах обучения....
Изучение самооценки детей младшего школьного возраста
Курсовая работа "Изучение самооценки детей младшего школьного возраста"...