Главные вкладки

    Статья Проектно-исследовательская деятельность на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе
    статья (4 класс) на тему

    Кораблева Наталья Николаевна

    В статье представлены приемы работы по организациитворческой деятельности учащихся в проектах.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл statya_issledovatelskaya_rabota.docx17.97 КБ
    Файл statya_issledovatelskaya_rabota.docx17.97 КБ

    Предварительный просмотр:

    Статья

    Проектно – исследовательская  деятельность   на уроках  и  внеурочных занятиях в начальной школе

    Кораблева  Н.Н. учитель начальных классов высшей квалификационной категории ОШ Спутник

    В школьном возрасте дети проводят большую часть своего времени с нами, учителями. Значит, от нас во многом зависит, вырастут ли они пессимистами и нытиками или уверенными в себе и своем завтра людьми, способными дерзать, созидать, делать успешной свою жизнь и жизнь общества. Наряду с совершенствованием учебного процесса школа должна обеспечивать нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности с учетом творческих и возрастных особенностей каждого ребенка.

    В своей работе применяю проектный и исследовательский методы обучения.

     Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания  проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

    Исследовательский метод  обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

        «подумать самостоятельно»;

        «спросить у другого человека»;

        «посмотреть в книгах»;

        «посмотреть по телевизору»;

        «получить информацию у компьютера»;

        «понаблюдать»;

        «провести эксперимент»;

        «связаться со специалистом».

       

    Проектная технология и технология исследовательской деятельности

    ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ       

     Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

    Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично  представлять результаты исследования.

    Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.        

    Виды учебных исследований:

      -  по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

     -   по месту проведения: урочные, внеурочные;

     -   по времени: кратковременные или долговременные;

      -  по теме: предметные, свободные.  

     «Целенаправленность и систематичность.

    Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

    Мотивированность.

    Необходимо помогать  учащимся  видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

    Творческая среда.

    Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

    Психологический контроль.

      Одна из  задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

    Личность педагога.

        Для развития творческих способностей,  к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для  ведения занятий по исследовательской деятельности.

    Учет возрастных особенностей.

    Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

    Совместная работа взрослых и детей.

    В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско –взрослого союза. Совместная проектная деятельность  детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».

    Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

    А для этого учителю необходимо:

        Владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

        Уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

        Устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

        Уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

       Хочется добавить, что «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам обучения».

      Я придерживаюсь мнения, что каждый проект, исследовательская работа достойны  рассмотрения, уважения. На наших уроках представление работ скорее «рабочее», нет помпезности, театральности, некоторые из них занимали по длительности на уроке 4-5 минут, а некоторые длились около  10 минут. Присутствие моментов  «необычности» (элементы одежды, музыка) в представлении работ  обусловлено задачами проектов, исследований и они носили «чисто рабочий характер». Во внеурочной деятельности мы использовали и выпуск газет, и проведение презентаций, и разыгрывали мини – сценки, на некоторые занятия приглашали родителей, так как позволяло время, выбирая ту форму работы, которая была необходима и интересна  ребятам. Также  считаю, что  любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должны иметь места, так как учащиеся должны чувствовать себя успешными, они только учатся проводить исследования, любое их достижение уже продвижение вперед, выполнить исследовательскую работу –значит самим постигать новое. Следовательно, никто другой так, как сам ребенок, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд. Но это вовсе не означает бесконтрольность данной деятельности. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащиеся, другие участники  могут высказывать  оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.

    Заключение

      Главную задачу школы – повышение качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей - невозможно решить без формирования положительной мотивации учащихся. Метод проектов – способ достижения дидактической цели через пошаговую разработку темы, которая имеет реальный  итог, так значимый для ребят 7-10 лет.  Практика работы над проектно – исследовательской деятельностью показала, что в них нет неуспевающих детей. Успех, интерес, радость, возможность проявить себя, в независимости от успеваемости  – результат данного вида обучения.  Получение навыков общения со сверстниками, взрослыми: умение

    Таким образом, основные характеристики метода учебного проекта как:

        Личностно – ориентированного;

        Обучающего взаимодействию в группе и групповой деятельности;

        Развивающего умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

        Формирующего навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

        Воспитывающего целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

        Интегрирующего знания, умения и навыки из разных дисциплин;

        Здоровьесберегающего ,

    КГУ «ОШ Спутник   Достыкского  сельского  округа»

    Проектно – исследовательская  деятельность   на уроках  и  внеурочных занятиях в начальной школе

                   Кораблева  Н.Н. учитель начальных классов ОШ Спутник

                                       2016-2017  учебный  год



    Предварительный просмотр:

    Статья

    Проектно – исследовательская  деятельность   на уроках  и  внеурочных занятиях в начальной школе

    Кораблева  Н.Н. учитель начальных классов высшей квалификационной категории ОШ Спутник

    В школьном возрасте дети проводят большую часть своего времени с нами, учителями. Значит, от нас во многом зависит, вырастут ли они пессимистами и нытиками или уверенными в себе и своем завтра людьми, способными дерзать, созидать, делать успешной свою жизнь и жизнь общества. Наряду с совершенствованием учебного процесса школа должна обеспечивать нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности с учетом творческих и возрастных особенностей каждого ребенка.

    В своей работе применяю проектный и исследовательский методы обучения.

     Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания  проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

    Исследовательский метод  обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

        «подумать самостоятельно»;

        «спросить у другого человека»;

        «посмотреть в книгах»;

        «посмотреть по телевизору»;

        «получить информацию у компьютера»;

        «понаблюдать»;

        «провести эксперимент»;

        «связаться со специалистом».

       

    Проектная технология и технология исследовательской деятельности

    ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ       

     Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

    Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично  представлять результаты исследования.

    Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.        

    Виды учебных исследований:

      -  по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

     -   по месту проведения: урочные, внеурочные;

     -   по времени: кратковременные или долговременные;

      -  по теме: предметные, свободные.  

     «Целенаправленность и систематичность.

    Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

    Мотивированность.

    Необходимо помогать  учащимся  видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

    Творческая среда.

    Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

    Психологический контроль.

      Одна из  задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

    Личность педагога.

        Для развития творческих способностей,  к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для  ведения занятий по исследовательской деятельности.

    Учет возрастных особенностей.

    Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

    Совместная работа взрослых и детей.

    В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско –взрослого союза. Совместная проектная деятельность  детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».

    Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

    А для этого учителю необходимо:

        Владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

        Уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

        Устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

        Уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

       Хочется добавить, что «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам обучения».

      Я придерживаюсь мнения, что каждый проект, исследовательская работа достойны  рассмотрения, уважения. На наших уроках представление работ скорее «рабочее», нет помпезности, театральности, некоторые из них занимали по длительности на уроке 4-5 минут, а некоторые длились около  10 минут. Присутствие моментов  «необычности» (элементы одежды, музыка) в представлении работ  обусловлено задачами проектов, исследований и они носили «чисто рабочий характер». Во внеурочной деятельности мы использовали и выпуск газет, и проведение презентаций, и разыгрывали мини – сценки, на некоторые занятия приглашали родителей, так как позволяло время, выбирая ту форму работы, которая была необходима и интересна  ребятам. Также  считаю, что  любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должны иметь места, так как учащиеся должны чувствовать себя успешными, они только учатся проводить исследования, любое их достижение уже продвижение вперед, выполнить исследовательскую работу –значит самим постигать новое. Следовательно, никто другой так, как сам ребенок, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд. Но это вовсе не означает бесконтрольность данной деятельности. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащиеся, другие участники  могут высказывать  оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.

    Заключение

      Главную задачу школы – повышение качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей - невозможно решить без формирования положительной мотивации учащихся. Метод проектов – способ достижения дидактической цели через пошаговую разработку темы, которая имеет реальный  итог, так значимый для ребят 7-10 лет.  Практика работы над проектно – исследовательской деятельностью показала, что в них нет неуспевающих детей. Успех, интерес, радость, возможность проявить себя, в независимости от успеваемости  – результат данного вида обучения.  Получение навыков общения со сверстниками, взрослыми: умение

    Таким образом, основные характеристики метода учебного проекта как:

        Личностно – ориентированного;

        Обучающего взаимодействию в группе и групповой деятельности;

        Развивающего умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

        Формирующего навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

        Воспитывающего целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

        Интегрирующего знания, умения и навыки из разных дисциплин;

        Здоровьесберегающего ,

    КГУ «ОШ Спутник   Достыкского  сельского  округа»

    Проектно – исследовательская  деятельность   на уроках  и  внеурочных занятиях в начальной школе

                   Кораблева  Н.Н. учитель начальных классов ОШ Спутник

                                       2016-2017  учебный  год


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Исследовательская деятельность на уроке по УМК "Перспективная начальная школа"

    Презентация "Формирование ключевых компетенцций через исследовательскую деятельность в УМК  "Перспективная школа"...

    презентация по теме самообразования Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка в начальной школе»

    Если учитель постоянно будет создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно его развивать - это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного инт...

    Проектная деятельность на уроках русского языка в начальной школе

    Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков ...

    Игровая деятельность на уроках английского языка в начальной школы

    Данный доклад посвящен роли игры в обучении младших школьников английскому языку...

    Статья "Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе".

    Начальная школа, как магнит, должна притягивать учеников своей интересной, содержательной жизнью. В начальной школе важно формировать у детей не только комплекс знаний, умений и навыков, но и опыт эмо...

    Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

    Позновательная деятельность развивает такие процессы как: мышление,внимание,память,речь,воображение,поддерживает интерес к обучению....