Технология проблемного - диалогического обучения на уроках в начальной школе
методическая разработка на тему

Комитет по образованию администрации г. Подольска

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста

Прогимназия №58

Технология проблемного - диалогического обучения

на уроках в начальной школе

Новикова Марина Валентиновна

учитель начальных классов

г. Подольск

Технология проблемного - диалогического обучения

на уроках в начальной школе

            Наш век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

• игровая деятельность;
• создание положительных эмоциональных ситуаций;
• работа в парах;
• проблемное обучение.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации.

 Приоритетным направлением  новых стандартов образования является системно-деятельностный подход,   применение технологии проблемно-диалогического обучения, которая помогает растить   умеющего самостоятельно мыслить, отстаивать своё мнение-человека.  Я применяю в своей работе опыт  Елены Леонидовны  Мельниковой (Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО (г. Москва)).

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Технология проблемного диалога

Что же такое технология проблемного обучения?

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Классификация методов обучения                                         

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной ситуации диалог                         (Таблица 1) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Таблица 2

Примеры:

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

Подводящий к теме диалог                                                          

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: 

Урок русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода» 

Сообщение темы с мотивирующим приемом.                         (Таблица 1)

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример: 

Урок  русского языка по теме  «Дательный падеж»

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ     

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего  побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Пример: рассмотрим продолжение урока математики по теме «Умножение на двузначное число».

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок  русского языка по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

         Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

  Заключение.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru.

В сообщении  использована работа  Корнаковой Т.Г.

Конспект урока математики 2 класс по теме: Прямая. Параллельные прямые

Конспект урока математики для 2 класса

План-конспект урока по математике во 2 классе (автор Л.Г. Петерсон) с применением технологии проблемного обучения на уроках математики.

 Тема: Прямая. Параллельные прямые.

Цели урока:

- сформировать понятия «точка пересечения», «прямая», «параллельные прямые»;

- учить различать понятия «отрезок», «прямая»;

- закреплять умения переводить и производить действия с величинами, выраженными в м, дм, см;

- учить решать проблемные вопросы;

- развивать память, мышление, речь, внимание, мыслительные операции;

Ход урока.

1. Организационное начало.

2. Актуализация опорных знаний

а) Числовой ряд

- рассмотрите данный ряд чисел:

70     30        90       5          60       40

- Найдите лишнее число. Обоснуйте свой ответ.

- Как называются остальные числа?.

- Назовите наименьшее число, наибольшее.

- Все ли круглые числа записаны? Запишите их.

- Расставьте их в порядке возрастания.

- Какова закономерность расположения этих чисел.

б) Действия с именованными числами ( постановка проблемной ситуации):

- В каких единицах измеряется длина?

Вырази в см:

3 дм = ___ см           7 дм = ____см                 1дм 2см = ____ см          9 дм 3 см = ___ см

Вырази в дм:

50 см =____дм         60 см =____ дм               34 см = ___дм ___см       75 см = __ дм ____см

- Сравните: ( постановка проблемной ситуации) ( знак проблемы)

Высокий уровень:

5см * 5 дм                    20 дм * 20 см                4 дм * 40 см                 34 см * 8 дм

Средний уровень:

- Сравните. Можно ли сравнивать разные единицы длины?

Низкий уровень:

- Сравните. Что необходимо сделать перед тем, как поставить знаки сравнения?

- Сравните именованные числа только после того, как они будут выражены одинаковыми мерками.

в) Постановка целей и задач урока.

 - Поставьте точку К в тетради. Проведите через эту точку прямую а.  

- Сколько прямых можно провести через одну точку? ( проблемный вопрос)

- Поставьте две точки А и С. Проведите прямую через эти две точки.

- Как это сделать? ( проблемный вопрос)

(учащиеся предлагают свои решения данной проблемы)

- Проведите через эти точки еще прямые.  ( знак проблемы)

- Можно ли провести еще хотя бы одну прямую?.

 - Какой можно сделать вывод?

Вывод: Через одну точку можно провести сколько угодно прямых, а через две  точки можно провести только одну прямую.

- Знали ли вы об этом раньше?

Физминутка

3. Открытие нового.

а) Прямая. Построение прямых. Свойства прямых.

Работа с учебником стр. 6-7

№3 – понятие о точке пересечения двух прямых.

- Постройте две прямые так, чтобы они пересеклись.  

- Сколько может быть точек пересечения у двух  пересекающихся прямых? ( проблемный вопрос)

Учащиеся делают вывод о том, что две прямые не могут иметь двух и более общих точек

№ 4 – понятия о параллельных прямых

- Назовите прямые,  которые даны на странице учебника.

– Имеют ли они точку пересечения? Докажите.  ( проблемный вопрос)

Учащиеся делают вывод о том, что прямые можно продолжить сколько угодно долго, но они не пересекутся.

- Такие прямые, которые как ни продолжай, никогда не пересекутся, называются параллельными.

№ 5 – сравнение отрезка и прямой.

- Назовите геометрические фигуры на чертеже.

- Чем отрезок отличается от прямой?  ( проблемный вопрос)

(Учащиеся берут катушку ниток и натягивают ее на возможную длину.)

- Что у вас получилось? Почему?

(Это прямая. Она бесконечна)

(Учитель берет ножницы и отрезает нитку в двух участках)

- Что получилось?

(отрезок)

- Чем же отрезок отличается от прямой?

Учащиеся делают вывод: отрезок – это часть прямой. Отрезок имеет начало и конец. Его нельзя продолжить. Прямую можно продолжить сколько угодно долго. Прямая  не имеет ни начала ни конца.

- Можно ли измерить длину прямой?  ( проблемный вопрос)

- Почему?

- Выполните задание б). Сделайте  вывод.

4. Итоги. 

- Какие вы сегодня сделали открытия?

- Что заинтересовало больше?

- Что запомнилось? Проведите самоанализ своей работы на уроке.

5. Выставление отметок.

Конспект урока математики 2 класс по теме: Сложение и вычитание двузначных чисел.

 План-конспект урока по математике во 2 классе (автор Л.Г. Петерсон) с применением технологии проблемного обучения на уроках математики.

Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел

Цели урока: познакомить учащихся с записью сложения и вычитания двузначных чисел в столбик;

-раскрыть через решение проблемной ситуации способы быстрого вычисления  суммы и разности двузначных чисел;

-закрепить изученные приемы сложения и вычитания;

-закрепить приемы решения текстовых задач;

-развивать приемы умственных действий, познавательный интерес, творческие способности.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний

а) Какой ряд лишний?

- Внимательно рассмотрите ряды чисел. Какой ряд лишний? Почему?

2    5    8    11    14

1    4    7    10    13

3    5    7    9    11

24   27   30   33   36

- Сравните ряды чисел между собой.

( Четвертый ряд может быть лишним, т.к. все числа в ряду двузначные. Третий ряд чисел может быть лишним т.к. каждое следующее число в рядах увеличивается на 3, а в третьем ряду они увеличиваются на 2.)

б) Давайте подумаем

( постановка проблемной ситуации) !?

От крышки стола отпилили 1 угол. Сколько углов осталось?

( Дети называют разные ответы, высказывают предположения)

- Давайте докажем свои предположения с помощью рисунка. Нарисуйте крышку стола и отпилите 1 угол. Какая фигура получилась?

в) Работа по соотнесению задач со схемами.

- Рассмотрите схемы. Что в каждой схеме надо найти?

Постановка проблемы!?: подберите схему к задаче и решите ее.

В одном мешке 13 кг муки, а в другом 10кг. На  сколько во втором мешке меньше, чем в первом?

            13                                                  ?

  ?                  10                                13           10                                  13          10                              

                                                                                                                   на ?<

Подсказка учителя: - Что известно в задаче?                                                                                                                 

- Что неизвестно в задаче? Что надо найти?

( В задаче неизвестна разница. В первой схеме надо найти часть, во второй – целое, в третьей – разницу. Значит,  подходит третья схема.)

- Решите задачу.

13-10= 3 (кг)

Ответ: на 3 кг муки меньше.

г) Постановка проблемы. Устные вычисления. !?

39 + 20               40 + 28                  78 - 20               67 – 5              34 + 25               69 – 23

- Какие  примеры вызвали затруднения?

- Какой же способ решения вы предложите для решения последних двух примеров?

( если дети затрудняются, учитель наводит их на мысль разложить числа на разрядные слагаемые)

(30+4) + (20+5) = 30+20+4+5 = 50 + 9 = 59

Вывод: Десятки складываем с десятками, единицы с единицами

(60+9) – (20+3) = (60-20)+ (9-3 )=  40+ 6 = 46

Вывод: Десятки вычитаем из десятков, а единицы из единиц.

3. Открытие нового

Работа с учебником на с. 8-9

№1

- Вы только что сделали вывод о сложении и вычитании двузначных чисел.

- Подумайте, как можно записать примеры, чтобы цифры, которые мы складываем и вычитаем были бы ближе. !? ( постановка проблемы)

 - Можно записать эти примеры в столбик. Тогда единицы будут записаны под единицами, а десятки – под десятками.

34. 69

25                23

- Какие этапы решения обговорим?

Физминутка.

4. Первичное закрепление

Работа с учебником с.9   №3

С.9  №4

- Найдите ошибки при записи и вычислении чисел и исправь их.

С. 9 №5 ( Работа в группах. Взаимопроверка )

5. Повторение пройденного.

С. 9   № 7

Задача имеет проблемный характер.

- В чем затруднения в задаче? Как же узнать,  уместится ли гном на скамейке?

( Затруднение в том, что даны разные единицы длины)

- Что же делать?

( Выразить в одной единице длины)

( Гном уместится , т.к. 4дм 8 см = 48 см,  а  48 см > 43 см. следовательно, длина кровати больше роста гнома)

С. 9   №10 ( комбинаторная задача)

- Как  же расположить  предметы на полках разными способами?

( постановка проблемы !? )

 Входе различных действий, путем проб и ошибок дети располагают предметы различными способами.

- А как можно было проще выполнить это задание?

( Первый предмет фиксируется на месте, а два остальных меняются местами)

5. Итоги

- Что нового узнали?

- Какие цели перед собой ставили?

- Достигли ли мы их?

- Какие задания больше всего понравились?

- Над чем еще надо поработать?

Дети проводят самооценку своих достижений на уроке.