Главные вкладки

    Статья:
    Использование здоровьесберегающих технологий в начальных классах в условиях реализации ФГОС

    Реферат на тему: "Использование здоровьесберегающих технологий в начальных классах в условиях реализации ФГОС"

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл referat.docx886.79 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Гнездовская средняя школа

    Реферат на тему: «Использование здоровьесберегающих технологий в начальных классах в условиях реализации ФГОС»

            Выполнила

    Дмитриева Ольга Юрьевна,

    учитель начальных классов

    I:\Новая папка\DSC02950.JPG

    2015

    Содержание:

    I.Введение

    II.Основная часть

    1.Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке

    2.Принципы сохранения здоровья младших школьников в педагогическом процессе

    3.Применение здоровьесберегающих технологий в практической деятельности

    III.Заключение

    IV.Литература
    V. Приложения:

    1. Упражнения для развития мелкой моторики
    2. Физкультминутки для формирования осанки
    3. Гимнастика для глаз
    4. Дыхательная гимнастика
    5. Гимнастика для снятия общего утомления
    6. Памятки для родителей
    7. Родительское собрание на тему «режим дня – это серьезно»
    8. Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья»
    9. Дидактические игры
    10.  План воспитательной работы классного руководителя 2 класса МБОУ Гнездовская СШ
    11.  План-конспект занятий кружка «Азбука здоровья»

            

    I.Введение

    Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

    Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30 % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с первого класса к выпускным с 3,9 до 12,3 %, с нервно-психическими расстройствами – с 5,6 до 16,4 %, с нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8 %. Одна из частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40 %.

    Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом?

    По результатам исследований российских психологов в среднем дети начальной школы, которые стабильно учатся на 4 и 5, проводят за письменным столом дома не менее 2,5-3 часов. А ведь к этому нужно еще добавить и уроки в школе. Неоправданные ожидания педагогов, родителей и самих детей приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, стрессам. А это, в свою очередь, приводит к тому, что у детей пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Они уходят в себя, бегут от проблем, которые начинают накапливаться по мере развития собственной бездеятельности. Дети становятся зачастую злыми и агрессивными. У них возникают проблемы не только со здоровьем, но и появляются трудности в учении. В первую очередь это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминание учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость. Это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.

    Все перечисленное выше обусловило АКТУАЛЬНОСТЬ выбранной мной темы.

    Работая над данной темой, я поставила перед собой ЦЕЛЬ:

    проанализировать современные здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-педагогическом процессе.

    Цель конкретизирована следующими ЗАДАЧАМИ:

    1)рассмотреть современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке;

    2)проанализировать принципы сохранения здоровья младших школьников в педагогическом процессе.

    II .Основная часть

    1.Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке

    Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья подрастающего поколения может стать здоровьеориентированный образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая трактовка термина «здоровье»создает существенные методологические и технологические трудности в достижении этой цели.

    Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

    Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть его признаков:

    • отсутствие болезней;

    • нормальное функционирование организма;

    • гармонизация организма и окружающей среды;

    • способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций;

    • полное физическое, психическое и социальное благополучие;

    • адаптация человека к усложняющейся и меняющейся окружающей среде.

    Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в обстановке сложного и неоднозначного развития экономических отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или напротив) самоконтроля и др.

    Выявление состава и раскрытие особенностей критериев социального здоровья представляются ключевыми вопросами, от степени осознания которых во многом зависит практическое решение педагогами вышеобозначенной проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев социального здоровья формирующейся личности. В первую очередь к ним относится потребность в безопасности, привязанности и любви бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.

    В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхательную, коррегирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).

    Сравнительный анализ здоровьеориентированной деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет условно выделить три направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:

    – медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента здоровья);

    – медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренингов);

    – биосоциальное (которое также основано на традиционном медико-биологическом содержании, сориентировано на формирование ресурсно-прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование психофизиологической жизнеспособности ребенка).

    Общим фактором для всех этих направлений здоровьеориентированной деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что входит в противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические преобразования в обществе нередко создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации для детей, не готовых к их позитивному разрешению. Поэтому в школе в целом и на уроке в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка социального здоровья учащихся, что проявляется в их обучении противостоянию манипуляции, преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей степени поставленные цели можно решить в условиях здоровьеориентированной организации образовательного процесса на уроке.

    Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

    Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть его признаков:

    • отсутствие болезней;

    • нормальное функционирование организма;

    • гармонизация организма и окружающей среды;

    • способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций;

    • полное физическое, психическое и социальное благополучие;

    • адаптация человека к усложняющейся и меняющейся окружающей среде.

    Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в обстановке сложного и неоднозначного развития экономических отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или напротив) самоконтроля и др.

    Выявление состава и раскрытие особенностей критериев социального здоровья представляются ключевыми вопросами, от степени осознания которых во многом зависит практическое решение педагогами вышеобозначенной проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев социального здоровья формирующейся личности. В первую очередь к ним относится потребность в безопасности, привязанности и любви бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.

    В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхательную, коррегирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).

    Сравнительный анализ здоровьеориентированной деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет условно выделить три направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:

    – медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента здоровья);

    – медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренингов);

    – биосоциальное (которое также основано на традиционном медико-биологическом содержании, сориентировано на формирование ресурсно-прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование психофизиологической жизнеспособности ребенка).

    Общим фактором для всех этих направлений здоровьеориентированной деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что входит в противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические преобразования в обществе нередко создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации для детей, не готовых к их позитивному разрешению. Поэтому в школе в целом и на уроке в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка социального здоровья учащихся, что проявляется в их обучении противостоянию манипуляции, преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей степени поставленные цели можно решить в условиях здоровьеориентированной организации образовательного процесса на уроке.

    За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, В.Ф. Базарный, и др. Анализ научной литературы показывает, что особое внимание исследователи уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного содержания образования в другие учебные дисциплины – физкультуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию, биологию.

    Некоторые физиологи (Н.И. Куинджи, и др.) в своих исследованиях обосновывают механизмы снижения стоимости здоровья учащихся в процессе обучения. Они выдвигают требование гигиенического нормирования учебной нагрузки, опираясь на изучение функций организма, подвергающегося этому воздействию, предлагают регламентацию длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке. В центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников и другие вопросы.

    2.Принципы сохранения здоровья младших школьников в педагогическом процессе

    Подготовка ребенка к здоровому образу жизни на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным Минздравминпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35–40% имеют хронические заболевания. Количество детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20% до 30% от общего числа учащихся.

    Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социально-экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений. Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни – задача родителей и образовательных учреждений. Это может выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (профилактическим методикам – оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, самомассаж и др.); привитие детям элементарных навыков гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.); через здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток и подвижных перемен; проветривания влажной уборки помещений; чередование занятий с высокой и низкой активностью; через специально организованную двигательную активность ребенка (подвижные игры); массовых оздоровительных мероприятий (тематические праздники здоровья, выход на природу); а также в работе с семьей, с педагогическим коллективом.

    В последнее время становится понятной некоторая ограниченность традиционной классно-урочной системы организации учебного процесса, в связи с чем актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий.

    Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

    Часто очень близко с термином «педагогическая технология» используется термин «методика», поскольку это понятие как совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу с понятием «образовательная технология». Однако методика описывает организацию и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

    Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

    Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

    Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в нынешней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

    Основополагающей целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения является обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

    Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

    Для того чтобы отобрать принципы здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, были определены критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции здоровья учащихся в учебном процессе; развитию познавательной деятельности младших школьников; гуманизации образования.

    Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общедидактические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

    Общедидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий. Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» – одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

    Рассмотрим более подробно указанные группы принципов.

    Общедидактические принципы:

    1. Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
    2. Принцип активности – предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
    3. Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
    4. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

    Специфические принципы:

    1. Принцип не нанесения вреда.
    2. Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья).
    3. Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
    4. Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.
    5. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
    6. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
    7. Принцип цикличности. Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принцип цикличности. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому последующему этапу обучения.
    8. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Данный принцип способствует формированию двигательных умений и навыков, развитию двигательных способностей ребенка, учету функциональных возможности организма младшего школьника.
    9. Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Этот принцип имеет важнейшее значение, так как содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
    10. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
    11. Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
    12. Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).
    13. Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
    14. Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать младших школьников применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

    Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

    К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.

    К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т.д.; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; организация порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления. С данными вопросами я знакомлю учащихся своего класса на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

    Запас двигательной энергии ребенка, особенно в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики. Подвижная игра также является наиболее эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными умениями и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная игра относится к разряду тех средств, которые

    1. многофункциональны по своему характеру;
    2. способствуют самореализации, самовыражению личности;
    3. интересны детям;
    4. органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы;
    5. обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса;
    6. решают важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра);
    7. развивают творческие способности детей.

    Одним из важнейших условий рациональной организации обучения является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и года.

    К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это – движение; физические упражнения; физкультминутки; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; пальчиковая гимнастика; корригирующая дыхательная гимнастика; психогимнастика; гимнастика для глаз; тренинги; подвижные дидактические игры; динамические паузы (адаптационный период 1 класс).

    Физкультурные минутки – кратковременные перерывы на занятиях(1-3 минуты) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статической позой учащихся. Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность.

    Ученые считают, что продолжительность активного внимания составляет 15-20 минут. После 30-35 минут непрерывных занятий у них резко падает работоспособность: интенсивность работы снижается на 37 %, а качество ее – на 50 %. При этом около 50 % учащихся начинают отвлекаться от работы. Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади. В состав физкультминуток можно включать комплексы, состоящие из 4-6 упражнений, 2-3 из них должны целенаправленно формировать осанку, 2-3 – для плечевого пояса, рук и туловища, упражнения для ног. Во время проведения физкультминуток учащиеся могут сидеть за партой или стоять около нее, находиться у классной доски или в проходах между партами, стоять в кругу, врассыпную, в парах, в тройках, в группах, взявшись за руки, в колоннах, в шеренгах и т. д. Я обычно провожу на уроке две физкультминутки: для развития мелкой моторики и для формирования осанки (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

    Динамические паузы (адаптационный период в первом классе) – организационная форма активного отдыха на открытом воздухе. Их обычно проводят после второго урока. Длительность динамической паузы – 35 минут. 1. Подготовка организма к длительной деятельности. Построение, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Длительность 6-8 минут. 2. Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, самостоятельная игровая деятельность. Длительность – 22-25 минут. 3. Построение, спокойная ходьба, упражнения на внимание, подведение итогов. Длительность – 4-6 минут.

    D:\Мои документы\Ольга Дмитриева\фото с телефона\DSC02518.JPG

    Дыхательная гимнастика Чаще всего не задумываются над тем, как они дышат, и какое огромное значение для их здоровья имеет правильное дыхание. От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, а также ритм работы сердца и циркуляция крови в организме. Даже незначительный недостаток кислорода снижает работоспособность мозга, нередко вызывает головную боль. На своих уроках использую дыхательную гимнастику по методике Л. Н. Стрельниковой. Эта гимнастика основана на получении массажного эффекта при помощи струи воздуха, получаемой при применении короткого и активного вдоха. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

    Гимнастика для глаз По данным ученых 70-80 % всех сведений человек получает из окружающего мира с помощью зрения. Глаза ребенка выполняют значительную зрительную работу. От того, как соблюдаются правила гигиены, зависит и утомление органа зрения, и сохранение его полноценной функции на будущее. Одна из наиболее частых причин понижения зрения у детей – близорукость. По мере перехода из класса в класс число близоруких растет, а степень близорукости увеличивается. Для профилактики близорукости, включаю в свои уроки специальные упражнения для глаз. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

    3. Применение здоровьесберегающих технологий в практической деятельности

    Проанализировав медицинские карты учащихся, поступивших в 1 класс в 2013-14 учебном году, я выяснила, что большая часть детей, пришедших в школу в 6-7-летнем возрасте, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

    Я поставила перед собой следующие задачи:

    • формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;
    • обучать школьников доступным физкультурным знаниям, умениям и навыкам, способствующим укреплению здоровья школьников;
    • воспитывать у детей любознательность, честность, творческую инициативу, способствующую развитию познавательных способностей у школьников.

    Занятия строю так, чтобы они способствовали развитию мыслительной деятельности учащихся, будили их инициативу, фантазию, творческий поиск, способствовали одновременно укреплению здоровья детей.

    В своей работе я стараюсь опираться на следующие принципы:

    • учет возрастных особенностей младших школьников;
    • учет состояния здоровья при выборе форм, методов и средств обучения;
    • структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная часть урока);
    • осуществление здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

    В своей деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся я использую следующие формы и методы:

    1. Методы формирования сознания включают следующие формы деятельности:

    • классные часы, их проведение и тематику я заранее предусматриваю при составлении плана воспитательной работы;
    • беседы провожу с классом или индивидуально, предполагая интеллектуальную и эмоциональную активность школьников.

    2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения включают в себя ряд форм:

    • педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намека;
    • приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни и отражают сознательные установки личности; регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях формируют качества здоровой личности;
    • воспитывающие ситуации я применяю с целью формирования новых норм поведения по отношению к собственному здоровью.

    3. Методы стимулирования поведения и деятельности помогают мне формировать у обучающихся умения правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию ими своих потребностей, пониманию смысла жизнедеятельности. Поощрение применяю в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. 

    4. Метод игровых ситуаций я применяю, так как он позволяет легко, увлекательно усваивать обучающимся на практике правила здорового образа жизни. Очень часто использую игровые ситуации проблемно-поискового характера, при этом методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию определенного содержания.

    5. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, что благоприятно сказывается на здоровье обучающихся. Таким методом является внушение. Внушать - это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

    В структуре урока    применяю следующие элементы здоровьесберегающих технологий:

    • положительный  эмоциональный настрой на уроке;
    • оптимальный темп ведения урока;
    • подача   материала  доступным рациональным способом;
      наглядность;
    • смена  видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.) ;
    • дифференцированный подход в обучении;
    • групповая работа, работа в парах;
      игра, игровые моменты;
    • воспитательные моменты на уроке (беседы);
    • санитарно гигиенические условия. 

    Я считаю, что большое значение имеет микроклимат в классе, ведь ребенок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и его друзья-одноклассники. Очень важен положительный эмоциональный настрой перед началом урока.
    Например, уроки я начинаю с таких небольших стихотворений:

    Долгожданный дан звонок 
    Начинается урок.
    Тут затеи и задачи,
    Игры, шутки все для вас!

    Пожелаем вам удачи, 
    За работу, в добрый час!
    На вас надеюсь я, друзья.
    Мы хороший дружный класс.
    Всё получится у нас!

    Вот и прозвенел звонок.
    Начинается урок.
    Очень тихо вы садитесь
    И работать не ленитесь. 
              Положительный эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию успеха. Оптимальный темп проведения урока, демократичный стиль общения позволяют учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал. Подачу материала стараюсь осуществлять в доступной форме, понятной младшему школьнику, с учетом его возрастных особенностей.

    Я собрала материал по играм, физкультминуткам и использую их на каждом уроке. Это снимает напряжение, усталость у школьников.  В 1-м классе я проводила 2-3 физкультминутки, во 2-м классе -  1-2 физкультминутки. Длительность их приведения 3-5 минут. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

    I:\Новая папка\DSC02948.JPG

    Регулярно на уроках чтения провожу дыхательную гимнастику, совмещая её либо с комплексом общеразвивающих упражнений, либо с акустической разминкой (ловим комара, надуваем воздушный шарик, изображаем шипение змеи, собачий лай, мяуканье кота) (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

    Перед уроком письма в 1-м классе и русского языка во 2-4-х классах провожу разминку для пальцев, которая позволяет развивать мелкую моторику рук, отвечающую за речь (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

    На уроках окружающего мира многие темы вплотную связаны с темой охраны здоровья человека и окружающей среды: знакомство с растениями и животными и их ролью в природе, обучение безопасному обращению с электроприборами, знакомство с правилами дорожного движения, бережного отношения к окружающему миру, личной гигиены. Провожу уроки- практикумы, на которых дети учатся ухаживать за комнатными растениями (тема «Что растёт на подоконнике?» 1класс), учатся составлять меню с учётом суточной потребности человека в витаминах (урок по теме « Почему нужно есть много овощей и фруктов?» 1 класс), уроки – экскурсии по наблюдению за живой и неживой природой (Экскурсия в лес «За здоровьем» 2 класс).  

    Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей снижаю темп опроса. Не тороплю ученика, даю время на обдумывание и подготовку. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает защищенность и испытывает интерес к учебе.
              Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира организую групповую работу и работу в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Так учащиеся могут видеть лица друг друга, контролировать свою работу и работу ребят, работающих с ними в группе; сотрудничать в процессе совместной работы. Групповая работа, в какой  то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения избежать длительного сидения за партой.
             На уроках часто применяю игровую технологию. Через игру ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Широко использую нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-путешествия, дидактические игры (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

    Использую различные виды гимнастики. 
    Так, пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

     Дыхательная гимнастика помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

     Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия напряжения с глаз (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

    Большую работу по сохранению здоровья детей провожу и во внеурочное время.

    Планирование воспитательный работы с учащимися 2 класса я составила в соответствии с общешкольной программой воспитания                                                                                                                            культуры здоровья школьников «Путешествие в страну Здоровья». (ПРИЛОЖЕНИЕ 10). В течение учебного года мной запланированы следующие мероприятия: беседа «Причины болезни», практическое занятие по оказанию первой помощи при ушибах «Ученическая скорая помощь», беседа «Кто и как предохраняет нас от болезней», практическое занятие «Как вести себя во время болезни», занятие «Укрепи здоровье летом».

    Ребята принимают активное участие в оформлении стенда «Расту здоровым»

    В 1 классе учащиеся моего класса посещали кружок «Азбука здоровья», на котором получили представление о факторах, оказывающих влияние на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака и алкоголя, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие (ПРИЛОЖЕНИЯ 8, 11).

    Также провожу беседы с родителями учащихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 6), родительские собрания (ПРИЛОЖЕНИЕ 7), на которых знакомлю ребят и их родителей с основными принципами организации здорового образа жизни, досуга ребят (посещение занятий в спортивных секциях), правильного питания и т.п.

    Немаловажную роль в здоровьесбережении учащихся играет санитарно - гигиеническое состояние класса, его освещенность. 

    III.Заключение

    В ходе работы над данной темой я сформулировала для себя следующие выводы:

    1. Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

    В современной литературе и практике системы образования здоровьесберегающие технологии понимаются как совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как: охрана и укрепление здоровья учащихся; создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм; формирование в сознании учащихся и педагогов ценностей здорового образа жизни.

    1. Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические. Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.

    Я планирую продолжать работу по данной теме. Опыт доступен для учителей начальных классов


    IV. Литература

      1.  Амосов Н.М. Раздумья о здоровье– М.: 1987

                2. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся/В.Ф. Базарный. - Сергиев-Посад.: Загорская типография, 1995. - 70 с.

                3. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье / И.И.     Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 123с.

                 4. Зайцев, З.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. - СПб.: Акцидент, 1994. - 78 с.

     5.Зиганов М.  Учимся  читать и считать: Готовим ребенка к школе. М.; АСТ-ПРЕСС, 1997

                6.Ковалько В.И.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы  М.: Вако. 2004.

                7. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие /Н.Н. Куинджи. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

                8. Лищук В.А.  «Стратегия здоровья».- М. – 1992. – 13 c.

     9. Москаленко О.    Физкультминутки в начальной школе. – М.: Граф-пресс, 2004

    10.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е.135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. М.: Вако,2013

    10. Тукачёва С.И.  Физкультминутки. Волгоград: Учитель. 2005.

    11. http://festival.1september.ru/articles/508516

    12. http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-2559

    13. http://deti.best4lady.ru/page/22

    Приложение 1

    Развитие мелкой моторики.

    1.  Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.

            Вырос у нас чесночок,                       указательный

            Перец, томат, кабачок,                       средний

            Тыква, капуста, картошка,                безымянный

            Лук и немножко горошка,                 мизинец

            Овощи мы собирали,                            сжимание и  разжимание

            Ими друзей угощали.                        пальцев на обеих руках.

            2. Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре         пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.

            На базар ходили мы,                         мизинцы

            Много груш там и хурмы,                безымянные

            Есть лимоны, апельсины,                 средние

            Дыни, сливы, мандарины,                указательные

            Но купили мы арбуз -                       большие

            Это самый вкусный груз!                 все пальцы сжимаются и разжимаются

            3. Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные слоги:

            Граблями сгребаем мы мусор с земли,

            Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

              4. «Слоненок»    Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.

              5. «Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

             6. «Семья»  Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

            Этот пальчик – дедушка,

            Этот пальчик – бабушка,

            Этот пальчик – папочка,

            Этот пальчик – мамочка,

            Этот пальчик – я.

            Вот и вся моя семья!

              7.      На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

            Раз, два, три, четыре, пять -.

            Вышли пальчики гулять.

            Раз, два, три, четыре, пять -.

            В домик спрятались опять.

           

    Упражнения для развития мелкой моторики с предметами

             

            1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями, приговаривая:

            Я катаю мой орех,

            Чтобы стал круглее всех.

            2.Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам, на каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «ходить» одной, другой, обеими руками.

            В зоопарке мы бродили,

            К каждой клетке подходили

            И смотрели всех подряд:

            Медвежат, волчат, бобрят.

            3.«Клювик»  Собрать спички и теми же пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и т.д. (подушечками)

            Клювов длиннее не видывал я,

            Чем клювы у аиста и журавля.

            4.Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку:

             Снегирь, и сорока, и клест, и синицы –

            Зимуют у нас эти чудные птицы.

            И чтоб они жили по-прежнему с нами,

            Мы будем кормить их, конечно же, сами.

             

    5.Не слишком тугой бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и обратно). После 1-го двустишия – смена рук.

            Кусается больно котенок-глупыш,

            Он думает: это не палец, а мышь.

            Но я же играю с тобою, малыш,

            А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

              6. Упражнение с горохом или с любой крупой. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется на ударный слог.

            Зернышки все, что хозяйка давала,

            Курочка клювом по штучке склевала.        

            7. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательным и средним пальцами встают в них «как ноги». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

            Мы едем на лыжах,

            Мы мчимся с горы,

            Мы любим забавы

            Холодной зимы!

            Ребенок комкает, начиная с уголка предмет прямоугольной формы (носовой платок, кусок полиэтилена, тетрадный лист бумаги) так, чтобы он весь уместился в его кулачок.

    Приложение 2

    Физкультминутки для формирования осанки

     У меня спина прямая

    У меня спина прямая,

    (Ходьба на месте, руки за спину.)

    Я наклонов не боюсь:

    (Наклон вперед.)

    Выпрямляюсь, прогибаюсь,

    (Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.

    (Повороты туловища.)

    Раз, два. три. четыре.

    Три. четыре, раз. два.

    (Наклон вперед и выпрямиться.)

    Я хожу с осанкой гордой.

    (Повороты туловища.)

    Прямо голову держу,

    (Наклон вперед и выпрямиться.)

    Никуда я не спешу.

    (Ходьба на месте, руки за спину.)

    Раз. два. три. четыре,

    (Повороты туловища.)

    Три. четыре, раз, два.

    (Ходьба на месте, руки за спину.)

    Я могу и поклониться.

    (Поклон и выпрямиться.)

    И присесть, и наклониться,

    (Присед, наклон вперед.)

    Повернись туда - сюда!

    (Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!

    (Наклон вперед и выпрямиться.)

    Раз, два, три, четыре

    (Повороты туловища.)

    Три, четыре, раз, два.

    *        *        *

    Наклоняемся с хлопком.

    Наклоняемся с хлопком.

    И с хлопком потом встаем.

    Вниз и вверх, вниз и вверх.

    Ну-ка. хлопни громче всех!

    (Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться - хлопнуть над головой.)

    На одной ноге мы скачем.

    Как упругий звонкий мячик.

    На другой поскачем тоже.

    Очень долго прыгать можем.

    (Прыжки на одной ножке.)

    Головой вращаем плавно.

    Смотрим влево, смотрим вправо

    (Поворот головы вправо и влево.)

    И пройдемся мы немного.

    (Ходьба на месте.)

    И вернемся вновь к уроку.

    (Дети садятся за парты.)

             *        *        *

    Мы старались, мы учились.

    Мы старались, мы учились

    И немного утомились.

    Сделать мы теперь должны

    Упражненье для спины.

    (Вращение корпусом вправо и влево.)

    Мы работаем руками.

    Мы летим под облаками.

    Руки вниз и руки вверх.

    Кто летит быстрее всех'?

    (Дети имитируют движения крыльев.)

    Чтобы ноги не болели.

    Раз - присели, два - присели.

    Три. Четыре. Пять и шесть.

    Семь и восемь. Девять, десять.

    (Приседания.)

    Рядом с партою идем,

    (Ходьба на месте.)

    И садимся мы потом.

    (Дети садятся за парты.)

             *        *        *

    Все ребята дружно встали

    Все ребята дружно встали

    (Выпрямиться)

    И на месте зашагали.

    (Ходьба на месте.)

    На носочках потянулись.

    (Прогнуться назад, руки положить за голову.)

    Как пружинки мы присели

    (Присесть.)

    И тихонько разом сели.

    (Выпрямиться и сесть.)

             *        *        *

    Для начала мы с тобой

    Для начала мы с тобой

    Крутим только головой.

    (Вращения головой.)

    Корпусом вращаем тоже.

    Это мы, конечно, сможем.

    (Повороты вправо и влево.)

    Напоследок потянулись

    Вверх и в стороны.

    Прогнулись.

    (Потягивания вверх и в стороны.)

    От разминки раскраснелись

    И за парты снова сели.

    (Дети садятся за парты.)

    * * *

    Мы становимся все выше,
    Достаем руками крышу, 
    На два счета поднялись,
    Три, четыре руки вниз.
    Мы писали, мы считали,
    И тогда мы дружно встали, 
    Ручками похлопали:
    Раз, два, три.
    Ножками потопали:
    Раз, два, три.
    Сели, встали, встали, сели
    И друг друга не задели.
    Мы немножко отдохнем
    И опять писать начнем.

         * * *

    Поднимает руки класс 
    Это раз.
    Повернулась голова 
    Это два.
    Руки вниз, вперед смотри 
    Это три.
    Руки в стороны пошире
    Развернули на четыре.
    С силой их к плечам прижать 
    Это пять.
    Всем ребятам тихо сесть 
    Это шесть.
       * * *
    У оленя дом большой.
    Он глядит в свое окошко.
    Заяц по полю бежит.
    В дверь к нему стучит.
    - Тук, тук, дверь открой!
    Там в лесу охотник злой!
    - Заяц, заяц, забегай!
    Лапу мне свою давай! 

    Приложение3

    Гимнастика для глаз

     

    Ах, как долго мы писали.

    Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.

    {Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,

    (Посмотреть влево - вправо.) Ах, как солнце высоко.

    {Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,

    (Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,

    {Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,

    (Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. {Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

    Бабочка.

    Спал цветок

    (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,

    (Поморгать  глазами.) Больше спать не захотел,

    (Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,

    (Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.

    {Потрясти    кистями,    посмотреть вправо-влево.)

             *        *        *

    Руки за спину, головки назад.

    Руки за спину, головки назад.

    {Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят.

    (Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим - на парту гляди.

    {Вниз.) И снова наверх - где там муха летит?

    {Вверх.) Глазами повертим, поищем ее.

    {По сторонам.) И снова читаем. Немного еще.

     Игра «Буратино».

    Буратино своим блинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются движениями глаз.

    «Солнышко» - мягкие движения носом по кругу.

    «Морковка» - повороты головы вправо влево, носом «рисуем» морковку. «Дерево» - наклоны вперед - назад, носом «рисуем» дерево.

    Круг.

    Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

    Квадрат.

    Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемо квадрата.

    Буратино.

    Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением носика.

     

    Упражнение для глаз

    П.п. - сидя за партой.

    1.  Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.

    2.  Движения глазными яблоками.

    - глаза вправо - вверх.

    - глаза влево - вверх.

    - глаза вправо - вниз, -глаза влево - вниз.

    Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10-15 сек.

    1. Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.

    Зрительная гимнастика после компьютерного занятия 

    Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие варианты упражнений.

    Упражнение 1

    Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

    Упражнение 2

    Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.

    Упражнение 3

    Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10 - 15.

    Упражнение 4

    Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6.

    Упражнение 5

    Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы на счет 1 - 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 2 - 3 раза.

    Упражнение 6

    Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1 - 6.

    Упражнение 7

    При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1 - 4 вверх, на счет 1 - 6 прямо; после чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1 - 6.

    Упражнение 8

    В игровой комнате на оконном стекле на уровне глаз ребенка крепятся красные круглые метки диаметром 3 - 5 мм. За окном намечается какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдали. Ребенка ставят около метки на стекле на расстоянии 30 - 35 см и предлагают ему посмотреть в течение 10 с на красную метку, затем перевести взгляд на отдаленный предмет за окном и зафиксировать взор на нем в течение 10 с. После этого поочередно переводить взгляд то на метку, то на выбранный предмет.

    Продолжительность этой гимнастики 1 - 1,5 мин.

    Приложение 4

    Дыхательная гимнастика

    (по Стрельниковой)

    Правила выполнения упражнений.

    1. Во время выполнения дыхательных упражнений необходимо дышать только через нос.

    2.  Вдох делается одновременно с движением.                                                

    3.  Все вдохи-движения делаются в режиме строевого шага, т.е. 55 - 60 вдохов    движений в минуту.

    4. Гимнастика выполняется под счет на восемь. ( Учащиеся считают только про себя: «и» - вдох, «цифра» - выдох)

    5. Минимальное количество упражнений - три.

    6.Применяется без возрастных ограничений с 3-4 лет, стоя, сидя и лежа.

    7. Гимнастика носит как лечебный, так и профилактический характер.

     

    Комплексы упражнений.

    1. «Ладошки»

    И.п. - встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони от себя; Производятся короткие, ритмичные вдохи носом и одновременное сжимание ладоней в кулаки. Выдохи происходят самостоятельно без выталкивания с помощью мышц. Делается 4 вдоха с последующей пауза 3 -4 секунды. Норма 24 раза по 4 вдоха. (Может появиться легкое головокружение от большого количества свежего воздуха).

    2. «Погончики».

    И.п. - встать прямо, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пояса. В момент вдоха резкий толчок кулаками вниз, после чего кисти рук возвращаются в и.п. с одновременным выдохом. Кисти рук выше пояса не поднимать. Выполнять 12 раз по 8 вдохов-движений, с перерывами между 8-ю - 3-4 секунды. Выполняется стоя, сидя, лежа.

    3. «Кошка»

    И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. На вдохе делается полуприседание с одновременным поворотом туловища влево или вправо. Руки делают хватательные движения на уровне пояса. Спина прямая.

    4. «Насос»

    И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки вдоль туловища.

    На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его. На выдохе слегка выпрямляться, но не выходить в основную стойку. Спина круглая, голова опущена. Ограничения: травмы головы, позвоночника, повышенное давление.

    5. «Обними плечи»

    И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.

    Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи с одновременным глубоким вдохом. Руки идут параллельно друг другу. При возвращении в и.п. - пассивный выдох Ограничения: врожденный порок сердца.

    6. «Большой маятник»

    И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. Слегка прогнувшись в пояснице наклон назад, руки обнимают плечи и тоже вдох. Выдох происходит при смене позиций. Ограничения: травмы позвоночника, остеохондроз, смещение межпозвоночных дисков.

    7. «Повороты головы»

    И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Поворот головы вправо - шумный короткий вдох. Поворот головы влево - шумный короткий вдох. Посередине голова не останавливается, шея не напрягается. Выдох через рот во время смены позиций.

    Приложение 5

    Гимнастика для снятия общего утомления 

    Упражнение 1
    Исходное положение - стойка ноги врозь. По счету 1 - руки к плечам; 2 - руки поднять вверх, прогнуться; 3 - руки через стороны опустить вниз; 4 - вернуться в исходное положение. На счете 1 - 2 - вдох, на счете 3 - 4 - выдох. Повторить 3 раза.

    Упражнение 2
    Исходное положение - ноги врозь, руки перед грудью согнуты в локтях. По счету 1 - 2 - два рывка согнутыми руками назад; по счету 3 - 4 - два рывка назад прямыми руками; 5 - 6 - руки опустить. На счет 1 - 2 - выдох, 3 - 4 - вдох, 5 - 6 - выдох. Повторить 3 - 4 раза.

    Упражнение 3
    Исходное положение - ноги врозь, руки вверх. По счету 1 - не сдвигая с места ног, повернуть туловище вправо, 2 - придти в исходное положение, по счету 3 - повернуть туловище влево, по счету 4 - вернуться в исходное положение. На счет 1 - вдох, на счет 2 - выдох, на счет 3 - вдох, на счет 4 - выдох. Повторить 3 - 4 раза.

    Упражнение 4
    Исходное положение - руки вниз, ноги широко расставить. По счету 1 - 2 - руки соединить в замок и поднять вверх за голову. По счету 3 - резко опустить руки вниз, по счету 4 - вернуться в исходное положение. На счет 1 - 2 - вдох, на счет 3 - 4 - выдох. Повторить 3 раза.
    Все эти 4 упражнения выполняются в среднем темпе. Физкультминутку рекомендуется проводить после занятий на компьютере в игровой комнате и в комнате релаксации. Преподаватель по желанию может добавить или заменить некоторые упражнения другими. При этом важно учесть то, что физические упражнения должны быть направлены на снятие напряжения с верхнего плечевого пояса и улучшение кровообращения головы и всего тела ребенка. Недопустимо проведение физкультминуток в помещении компьютерного зала так же как недопустимо позволять детям бегать и переходить на подвижные игры возле компьютеров.
              Продолжительность этой гимнастики - не менее 1 мин, желательно 2 - 3 мин. При выполнении всех физических упражнений необходимо выполнять еще одно условие: соблюдать режим проветривания. Если время летнее, то упражнения можно выполнять при открытых окнах или на свежем воздухе. Если зимнее время, то помещение проветривается и до, и после гимнастики.

    Приложение 6

    Памятка для родителей 1.

     Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка?

                Для того  чтобы зарядка стала для вашего ребенка-первоклассника необходимой привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие условия:

        Приучать своего ребенка к гимнастике с 2-3 лет.

        Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно придумать много и разных.

        Превращать утреннюю гимнастику в праздник бодрости и поднятия духа.

        Включать веселую и ритмичную музыку.

        Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.

        Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.

        Выполнять зарядку в течение 10-20 минут.

        Включать в комплекс зарядки не более 8-10 упражнений.

        Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений комплекса зарядки.

         Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые упражнения.

         

    Памятка для родителей 2.

     Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий первоклассником?

        Оздоровительная минутка проводится через каждые 1-15 минут выполнения домашних заданий.

        Общая продолжительность оздоровительной минутки не более 3 минут.

        Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнить упражнения для рук: сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями и т.д.

        Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия напряжения.

    Они могут быть такими:

            «Моем руки» - энергичное потирание ладошкой о ладошку.

            «Моем окна» - попеременное, активное протирание воображаемого окна.

            «Ловим бабочку» - воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно её поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.

            После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивания, приседания, повороты туловища в разные стороны.

            Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш личный пример.

            Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т.д.

            Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!

    Приложение 7

    Родительское собрание во 2 классе на тему:

    «Режим дня – это серьезно».

    План собрания

    1. Тестирование родителей (5 мин).

    1. Вступительное слово учителя о (5 мин).
    2. Обсуждение возможных причин (домашних, школьных) ухудшения состояния здоровья детей (10 мин) (работа в группах).
    3. Информация учителя о гигиенических требованиях к режиму дня младшего школьника.
    4. Составление режима дня (20 мин) (работа в группах).
    5. Знакомство с режимом дня школьника, рекомендуемым Роспотребнадзором (5 мин).
    6. Подведение итогов (2 мин).

    Ход собрания.

    1.   (Перед началом собрания учитель раскладывает на парты листочки с тестами и геометрические фигуры в хаотичном порядке, а также ручки для работы с тестами.)

                - Здравствуйте, уважаемые родители!

                 Прежде, чем мы с вами начнем родительское собрание, я предлагаю ответить вам на вопросы теста, лежащего перед вами, который поможет определить тему нашего собрания. В тесте 10 вопросов, предполагающих ответы «Да» или «Нет». Если вы ответили «Да», то напротив вопроса ставите цифру 1, если «Нет», то цифру 0. После того как закончите, выпишите все цифры по порядку в строку «Результат тестирования».

    Вопросы теста:

    1. Ребенок младшего школьного возраста должен ложиться спать, когда ему захочется.                                                      0
    2. Ребенок младшего школьного возраста может находиться у экрана телевизора не более 40-45 мин. в день.                                                      1
    3. В наказание за провинность ребенка младшего школьного возраста можно лишить прогулки на свежем воздухе.                                            0
    4. Для ребенка младшего школьного возраста достаточно трехразового питания.                                                      0
    5. Занятия на компьютере ребенка младшего школьного возраста должны занимать не более 20 мин. в день.                                                       1
    6. Продолжительность ночного сна ребенка младшего школьного возраста должна быть не более 8 часов в сутки.                                                         0
    7. Ребенок младшего школьного возраста должен начинать выполнение домашнего задания через 30 мин. после возвращения из школы.           0
    8. Прогулки на свежем воздухе должны длиться 3-3,5 часа в день.           1
    9. Ребенок младшего школьного возраста должен каждый день, кроме выходных, делать утреннюю гимнастику.                                                0
    10. Начинать готовить домашние задания нужно с самых сложных предметов.                                                                                            0

    Результаты тестирования: 0100100100

             

                 - Итак, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на собрании? (Родители: «О режиме дня»).

             - Верно. Давайте теперь оценим результаты теста. В итоге у вас должен получиться следующий набор цифр: 0100100100, если ваш результат совпал с этим набором, или вы допустили 1 – 2 ошибки, то можно считать, что вы достаточно хорошо знакомы с возрастными особенностями вашего ребенка и рекомендуемым режимом дня младшего школьника. А если допустили более 2 ошибок, то вам необходимо задуматься о том, как же более рационально организовать день для вашего ребенка. Этой проблемой мы с вами сегодня и займемся.

    1.     Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников уменьшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. Данная ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, перегруженностью детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью.
    1.      Давайте попробуем выяснить возможные причины ухудшения состояния здоровья школьников. Для этого вам нужно разделиться на группы. Перед вами лежат различные геометрические фигуры, выберете понравившуюся вам фигуру.  (Родители объединяются   в  четыре группы по цвету: желтые, красные, синие, зеленые. Желтые и синие выяснят «школьные» причины ухудшения здоровья, а красные и зеленые, «домашние» причины).

    Например:

                 «Школьные»                                             «Домашние»

          большая нагрузка                                             компьютер

          отсутствие горячего питания                          телевизор

          гиподинамия …                                               отсутствие прогулок …

    (После 5 мин. обсуждения, группы называют возможные причины, результаты объединяются и записываются на доске).

    1.    Специальные изучения на протяжении последних десятилетий показывают существенные нарушения гигиенических требований  к организации режима жизни ребенка в семье. Выяснилось, что утреннюю гимнастику дома делает только 42% детей. У 76% - продолжительность ночного сна сокращена на 1,5 – 2 часа. Почти все дети ежедневно проводят у телевизора от 1 до 2,5 часов, у компьютера гораздо больше. 20% детей вообще не гуляют после школы. Нерационально организованный день ведет к резкому снижению работоспособности, утомлению и переутомлению. Что же такое рационально организованный день:
    1. точно регламентированная продолжительность подготовки домашних заданий и творческой деятельности ребенка;
    2. достаточный отдых на свежем воздухе;
    3. регулярное и полноценное питание;
    4. достаточный по продолжительности сон, со строго установленным временем подъема и отхода ко сну;
    5. правильно организованная двигательная активность.

    Сегодня мы с вами будем говорить о том, чтобы дети не были предоставлены сами себе, а организованны и в отдыхе, и в учёбе.

    Итак, ребёнок встал, сделал гимнастику. Завтрак обязательно должен быть горячим, и не стоит надеяться, что ребёнок поест в школе. (Очень часто ещё только проходит первый урок, а дети уже спрашивают: «А скоро пойдём есть?») Занятия в школе приходятся, как вы помните, на период наиболее высокой работоспособности, а затем отмечается спад работоспособности. Вот почему вернувшемуся из школы ребёнку необходимо пообедать и обязательно отдохнуть – ни в коем случае не садиться сразу же за уроки (а так, к сожалению, бывает часто). Желательно, чтобы отдых был,  не лёжа у телевизора или сидя за компьютером, а на свежем воздухе, в активных играх, в движении. По гигиеническим нормативам время прогулки для младших школьников 3-3,5 часа в день. Нередки случаи, когда родители лишают детей прогулки в наказание за плохие оценки, нанося тем самым вред здоровью, ещё больше снижая работоспособность, а, следовательно, и не давая возможности улучшить учёбу.

    Лучшим отдыхом для детей ослабленных, часто болеющих, со слабой нервной системой является 1,5-часовой дневной сон в хорошо проветренной комнате, а если есть такая возможность, то и на воздухе. Это лучше всего восстанавливает работоспособность, способствует разгрузке опорно-двигательного аппарата и поэтому является хорошей профилактикой нарушений осанки.

    Очень важным моментом режима дня является приготовление домашних заданий. Лучшее время для приготовления уроков – 15-16 часов, через каждые 25-30 минут перерыв, рекомендуем для детей организовывать музыкальные физкультминутки. Они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление.

    Начинать приготовление уроков надо с менее трудных, затем переходить к наиболее сложным. Необходимо, чтобы в режиме дня ребёнка было время на занятия по интересам, на чтение на просмотр телепередач и не более получаса работы за компьютером. Нельзя сидеть у телевизора более 40-45 минут в день.

    А детям возбудимым, ослабленным лучше сократить это время.

    Не следует забывать, и о гигиенических требованиях: 

    • ни в коем случае нельзя смотреть лёжа, а только сидя на расстоянии от 2 м до 5.5 м от экрана;
    • обязателен подсвет сзади, чтобы снизить контрастность экрана.

    Особенно важен для ребёнка достаточный по продолжительности ночной сон. Чем младше ребёнок, тем больше он должен спать. Так, первокласснику необходимо спать 11,5 часов в сутки, включая 1,5 часа дневного сна. Важно, чтобы время, когда ребёнок ложится спать, не зависело от каких-либо внешних причин, его желания или нежелания, а всегда было одним и тем же. Чтобы сон был глубоким и спокойным, нужно соблюдать элементарные гигиенические правила: перед сном не играть в шумные и азартные игры, не заниматься спортом, не смотреть «страшные» фильмы, не устраивать перед сном «разборки» и т. п.  

    Нет, вовсе не пустячное это дело – соблюдение рационального режима дня. Вот Миша К. Учится с трудом. Всегда вялый, быстро утомляется, на уроках частенько зевает, делает много ошибок, пропускает буквы, не может решить самый простой пример. Мама клянётся, что сидит с ним часами за уроками дома. Поневоле закрадывается мысль, что мальчик совершенно неспособный или же очень ленивый. А на самом деле в беседе с ребёнком и мамой выясняется, что Миша встаёт за двадцать минут до ухода в школу: «никак не добудишься», теперь надо быстро собраться, да портфель вечно не уложен. Какая уж там зарядка – позавтракать и то некогда. Уже на первом уроке хочется спать, да и сил нет дождаться второй перемены – завтрака: от голода просто голова кружится – не до примеров, да и непонятно всё. А если на втором уроке контрольная? Ведь в таком состоянии работать просто невозможно. Миша очень огорчён: опять будет двойка. Вот сейчас, после завтрака, он бы всё написал правильно, а то сделал какие-то глупые ошибки, хотя вчера всё учил.

    Пришёл домой в плохом, подавленном настроении, а тут мама спросила: как дела? Пришлось сознаться. Не пустили гулять, садись за уроки… и опять, как в замкнутом круге. Теперь ясно, почему у Миши низкая работоспособность, почему он так быстро утомляется, невнимателен на уроках, почему падает его успеваемость, почему «впустую» проходят для него уроки.

    На работоспособность ребёнка оказывают влияние и другие неблагоприятные факторы внешней среды, такие как не соответствующая гигиеническим нормативам освещённость, нарушение воздушно-теплового режима, несоответствие мебели и т. п. Резко снижается работоспособность при неблагоприятной психологической обстановке в классе, в семье, при наличии конфликтных ситуаций. Всё это может создать дополнительные трудности адаптации ребёнка в школе, снизить эффективность работы с учеником.

    А теперь я предлагаю вашему вниманию примерный режим дня школьника, разработанный с учетом гигиенических требований (учитель раздает родителям распечатанный примерный режим дня).

    Примерный режим дня младшего школьникаD:\Мои документы\Интернет\занятия в школе.bmp

    • 7:00 – Подъем
    • 7:05 – 7:30 – Утренняя зарядка, умывание, уборка постели
    • 7:30 – 7:50 – Завтрак
    • 7:50 – 8:20 – Дорога в школу
    • 8:30 – 12:30 – Занятия в школе
    • 12:30 – 13:00 – Дорога из школы
    • 13:00 – 13:30 – Обед
    • 13:30 – 14:30 – Послеобеденный отдых, сон для детей 6 – 7 лет
    • 14:30 – 16:00 – Прогулка, подвижные игры на улице

    Младший школьник должен проводить на свежем воздухе не менее 3 – 4 часов в день, включая время на дорогу в школу и домой. Садиться за уроки сразу, только придя из школы, нельзя – ребенку необходим полноценный отдых.

    • 16:00 – 17:30 – Приготовление уроков

    Помните, что ребенок младшего школьного возраста не должен проводить за выполнением домашнего задания больше полутора часов! Если у вашего ребенка это занимает больше времени, проконтролируйте, в чем причина. Возможно, нужно помочь ребенку организовать свое время, чтобы он рационально его использовал. А может быть уроков задают действительно слишком много, тогда вам придется поговорить с учителем или администрацией школы. Не стесняйтесь, ведь речь идет о здоровье вашего малыша!

    • 17:30 – 19:00 – Прогулка
    • !9:00 – 20:30 – Ужин и свободное время
    • 20:30 – 21:00 – Приготовление ко сну, ванна, уход за одеждой и обувью
    • 21:00 – Спокойной ночи!

    Конечно, многие дети предпочитают ложиться спать позже и родители часто разрешают это. Если ребенку достаточно 8 часов ночного сна или он привык еще спать днем, то вполне можно уложить ребенка спать и в 22 часа, но в этом случае проследите, чтобы время перед сном проходило в спокойных занятиях. Это могут быть настольные игры, конструирование, вышивание, чтение.

    Перед сном комнату нужно проветрить. В спальне желательно поддерживать температуру воздуха около 17 – 19 градусов, конечно, если это не доставляет ребенку дискомфорта.

    Организуйте правильный режим дня школьника и вы обеспечите своему ребенку здоровье и хорошую работоспособность.

    Я думаю, что сегодняшнее собрание найдет отражение в отношении вас к здоровью ваших детей. Надеюсь, что завтра в детских комнатах на стенах появится, красочный плакат с режимом дня для Маши, Миши, Сережи и т. д. Обратитесь за помощью в составлении режима дня к вашим детям. Пусть это будет ваш совместный труд. Здоровья вам и вашим детям.

    Приложение 8

    Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья»

    Пояснительная записка

    1.1.       Введение

     

    Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

    Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

    . 1.2.         Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности

    Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

    Программа внеурочной деятельности «Азбука здоровья» носит  образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

    • формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
    • развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
    • обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

    Цели конкретизированы следующими задачами:

    1.     Формирование:

    • представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака и алкоголя, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
    • навыков конструктивного общения;
    • потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

    2.     Обучение:

    • осознанному  выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
    • правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
    • элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
    • упражнениям сохранения зрения.

    1.3.       Количество часов программы внеурочной деятельности

    и их место в учебном плане

     

            Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.  Количество учащихся составляет 15-20 человек.  

    Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

    • чтение стихов, сказок, рассказов;
    • постановка драматических сценок, спектаклей;
    • прослушивание песен и стихов;
    • разучивание и исполнение песен;
    • организация подвижных игр;
    • проведение опытов;
    • выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

    Организация учебных занятий предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.

    Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».

    Планируемые результаты освоения обучающимися

    программы внеурочной деятельности

    В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

    Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья»  является формирование следующих умений:

    • Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
    • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

    Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

    1.     Регулятивные УУД:

    • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
    • Проговаривать последовательность действий на уроке.
    • Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
    • Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
    • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
    • Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    2. Познавательные УУД:

    • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
    • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
    • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
    • Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

    3. Коммуникативные УУД:

    • Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
    • Слушать и понимать речь других.
    • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
    • Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

    Тематический план

    Тема

    Кол-во часов

    Дружи с водой

    Забота о глазах

    Уход за ушами

    Уход за зубами

    Уход за руками и ногами

    Забота о коже

    Как следует питаться

    Как сделать сон полезным

    Настроение в школе

    Настроение после школы

    Поведение в школе

    Вредные привычки.

    Мышцы, кости и суставы

    Как закаляться. Обтирание и обливание

    Как правильно вести себя на воде.

    Подвижные игры

    Итого:

    33ч

    Содержание курса.

    Дружи с водой (2ч)

    1. Советы доктора Вода. (1час)

    Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов. Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра «Доскажи словечко».


    2. Друзья Вода и мыло. (1час)

    Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа.

    Забота о глазах (1ч)

    3. Глаза – главные помощники человека. (1час)

    Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.

                 Уход за ушами (1ч)

    4. Чтобы уши слышали. (1час)

    Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения слуха.


    Уход за зубами (3ч)
    5.
    Почему болят зубы. (1час)

    Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором Здоровые Зубы. Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.

    6. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)

    Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест.

    7. Как сохранить улыбку красивой? (1час)
    Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы. Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая работа.

    Уход за руками и ногами (1ч)

    8. «Рабочие инструменты» человека. (1час)

    Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.

    Забота о коже (3ч)
    9.
     Зачем человеку кожа. (1час)

    Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.

    10. Надёжная защита организма. (1час)

    Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка. Работа по таблице «Строение кожи». Моделирование схемы. Тест.

    11. Если кожа повреждена. (1час)

    Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»


    Как следует питаться (2ч)

    12. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)

    Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи сказку».

    13. Здоровая пища для всей семьи. (1час)

    Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила питания.


    Как сделать сон полезным (1ч)
    14.
     Сон – лучшее лекарство. (1час)

    Настроение в школе (1ч)

    15. Как настроение? (1час)

    Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных слов.» Тест.


    Настроение после школы (1ч)
    16. Я пришёл из школы. (1час)

    Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».

    Поведение в школе (2ч)
    17-18.
    Я – ученик. (2 часа)

    Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».

     
    Вредные привычки. (2 часа)
    19-20.
    Вредные привычки. (2 часа)

    Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в парах.


    Мышцы, кости и суставы.(2ч)

    21. Скелет – наша опора. (1час) 

    Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой помощи.

    22. Осанка – стройная спина! (1час)
    Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.

    Как закаляться. Обтирание и обливание.(1ч)

    23. Если хочешь быть здоров. (1час)

    Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»
    Как правильно вести себя на воде. (1ч)

    24. Правила безопасности на воде. (1час)

    Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись плавать». Имитация движений пловца.
    Подвижные игры (9ч)

    25. Подвижные игры. (1час)

    Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе», «Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»

    26. Подвижные игры. (1час)
    Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».


    27. Подвижные игры. (1час)

    Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».

    28. Подвижные игры. (1час)

    Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».

    29.
    . Подвижные игры по выбору детей. (1час)

    30-31.
    Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)

    32-33. Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)

    Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровячков. Анализ ситуаций. Подвижные игры на воздухе.

    Литература:

    1.А.В.Кенеман. Детские народные подвижные игры. М.Просвещение,1995г.

    2. Аверина Т.В.Детские игры  и загадки народов Поволжья. Самара,1994г.

    3.Козак О.Н.Летние игры для больших и маленьких.Санкт-Петербург,1997г

    4.Петров В. Летние праздники, игры и забавы для детей.- 1999

    5.Сысоева М.Е. Подвижные игры народов мира.- 1995

    6..http://standart.edu.ru/

    7. http://www.razvivashki.ru/11/

    8.http://party.fome.ru/main-3.html

    9.http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000002/st135.shtml

    10.http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000019/index.shtml

    11.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2013.

    Приложение 9

    ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

    НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

    «По порядку».

    Задачи:

    Закрепить и классифицировать  знания  детей о днях недели. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать.

    Оборудование:

    Карточки с надписями дней недели.
    Детям раздаются карточки с надписями дней недели. За несколько минут они должны выложить их по порядку  как идут дни недели. Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни  недели.

     «12 месяцев»

    Задачи:

    Закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности . Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать умение работать в коллективе . 

    Оборудование:

    Картинки с изображением природы и надписями месяцев ( можно воспользоваться иллюстрациями из  календарей природы)
    На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на  свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

     «Откуда письмо?» Рассеянный почтальон.

    Задачи:

    Сформировать представления учащихся  о живой природе разных континентов.  Развивать умение распределять  представителей живой природы и фауны  по странам и природным зонам. Развивать познавательную активность, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свои мысли.

    Оборудование:

    Макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной  страны и природной зоны. На доске изображения материков. 
    Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить в какую страну( континент)  или в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит  куда надо «отправить» письмо он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».

     «Что напутал художник» Исправь ошибки.

    Задачи:

    Закрепить представления учащихся о профессиях. Развивать умение соотносить и классифицировать. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания. Делать выводы, анализировать.
    Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей. 
    Нужно исправить картинки.

     «Объедини виды транспорта»

    Задачи:

    Сформировать представление учащихся о видах транспорта. Учить классифицировать и находить общие признаки. Развивать умение использовать в работе ранее полученные знания. Развивать познавательную активность детей. Учить делать выводы, мыслить логически.

    Оборудование:

    Карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8-10 карточек ).  Задание можно дать, поделив детей на 4 команды. Команде дают карточки с разными видами транспорта.  Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья - железнодорожный, а четвертая - воздушный.   Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

    «Живая – неживая»

    Задачи:

    Сформировать представление учащихся о живой и неживой природе. Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развивать умение сравнивать, анализировать.

    Оборудование:

    Карточки по 6-10 штук на человека, лист белой бумаги формата А4 разделенный вдоль на две половины. У детей карточки с изображением живой и неживой природы. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в  верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, т.е у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам .Выигрывают те дети которые правильно и быстро распределят карточки на листе. 

    «На полянке» ( кто больше узнает и назовет грибов)

    Задачи:

    Закрепить полученные знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать умения анализировать, делать выводы. Развивать интерес к природе.

    Оборудование:

    У детей картинка с изображением грибов и лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов. На партах карточки – грибы. Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там где «бежит лиса» - лисички, радом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки.

    «Радуга- дуга»

    Детям раздают листы с изображением радуги, которая не раскрашена в цвета и карточки полоски всех цветов радуги. Предлагают разложить эти полоски, так как идут цвета у радуги. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием. Первый ученик называет в какой последовательности он разложил полоски, если кто-то сделал неправильно, то ребенку предлагается исправить ошибку. После чего дети разукрашивают радугу.

    Соотнеси загадку с отгадкой.

    На левой стороне листа напечатаны загадки, а на правой даны изображения отгадок в произвольном порядке. Ребенок должен соединить загадку с отгадкой при помощи карандаша.

     «Жучки и паучки» (дорисовать лапки у жучков, крапинки у божьей коровки)

     «Вершки и корешки».

    Задачи:

    Познакомить с разнообразием растений . Развивать умение анализировать, сравнивать Развивать интерес к природе.

    Оборудование:

    У детей листы формата А4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений. В два столбика нарисованы в одном подземная часть растения в другом столбике наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот кто быстро и правильно справится с заданием.

    ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

    Фонетические игры.

    «Передай скороговорку»

    Цель – отработать чёткость произношения  

    Несколько команд по 5-10 человек строятся в один ряд каждая. Руководитель сообщает на ухо капитанам скороговорку. Те передают ее на ухо своему соседу и т.д. Побеждает команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку, произнесенную последними членами команд вслух.

    Скороговорки.

    1.  Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

    2.  На дворе трава, на траве дрова.

    3.  Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.

    4.  Водовоз вез воду из-под водопровода.

    5.  Архип осип. Осип охрип.

    6.  Щетинки у чушки, чешуя у щучки.

    7.  Ушел косой козел с козой.

    8.  Прохор и Пахом ехали верхом.

    9.  Клади уголь в угол и т.д.

    «Глухие телефоны»

     Цель – отработать чистоту произношения

    Дети усаживаются в ряд, ведущий говорит скороговорку на ухо первому, который повторяет ее соседу и т.д. Когда текст передан по цепочке, ведущий спрашивает, что каждый слышал. Ошибившийся выходит из игры.

    Скороговорки.

    1.  На машине мышь и Нина - вот какая мешанина.

    2.  Хороши в Шексне ерши, щуки тоже хороши.

    3.  Коси коса, пока роса; роса долой и мы домой.

    4.  У маленькой Сани сани едут сами.

    5.  Везет Сеня с Саней Соню на санях.

    6.  У сени и Сани в сетях сом с усами.

    7.  Звонит звонок, звонок зовет.

    8.  Заржавел железный замок и т.д.

         «Угадай первый звук»

    Цель - развивать фонематический слух, учить выделять звук из слова.

    В произнесенных учителем словах дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арка, кит, гриб и т.д. Правильно ответивший получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек.

    «Придумайте новое слово» 

    Цель – развивать   фонематический  слух  и  расширять словарный запаса учащихся.

    Дополните предложенные сочетания букв до слов.

    (я) --- мы                                Оскол ---(ок)

    (кума)---ч                                (С,ото)----прут

    кама---(ринская)                     (и,Бо)----рис

    (за,у,)---дача                           (и)----волга

    Заря ---(д)                               рыба----(лка,к)

    Пол....(ено,ка)                         Бор----(т,овик,ьба)

    «Что нарисовано?»

    Цель -  учить правильно ставить ударения в словах.

    Учитель показывает картинки, изображающие предметы, названия которых вызывают затруднения в постановке ударений. Учащиеся за каждое правильное произнесенное слово получает фишку. Побеждает набравший большее количество фишек. Можно использовать картинки с изображением следующих предметов: арбуз, шофер, автобус, портфель, доска, жаворонок, инструмент, камбала, квартал, крапива, пингвин, пихта, планер, ракушка, свекла.

    «Исправь ошибку поэта»

     Цель - учить выделять звук из слова, учить производить звуковой анализ слова, учить  различать согласные звуки по звучанию.

    Исправьте предложение:

    У вратаря большой улов - влетело в сетку пять волов.

    Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая пушки.

    Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл.

    Над тихим озером росла пышноголовая метла.

    Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это.

    Волкам и беркутам на страх кабан пасет овец в горах.

    Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку и т.д.

    «Поэт напутал, поправь его»

    Цель – учить различать   согласные   и   гласные   звуки,   а также слова, отличающиеся  одним звуком.

    Учитель медленно читает стихотворение «Чудеса» А. Санина, дети замечают ошибку и хором исправляют ее.

    Дым на улице стоит,

    Дом из труб его валит.

    На чердак залезла ложка

    Со стола упала кошка.

    В день весенний у ворот

    Начал дружно таять мед.

    Пироги пекутся в речке,

    Рыбаки сидят у печки.

    Путник в город шел мешком...

    Вы слыхали о таком?

    Кто не верит в чудеса,

    Убедиться может сам.

    «Составь слово из слогов»

    Цель – учить анализировать слоговую структуру слова.

    Учитель читает стихотворение «Врун» Д. Хармса с остановками в нужном месте (отмечено точками). Дети хором произносят угаданное слово.

    А вы знаете что У?

    А вы знаете, что ПА?

    А вы знаете, что ПЫ?

    Что у.....моего

    Было сорок сыновей?

    А вы знаете, что СО?

    А вы знаете, что БА?

    А вы знаете, что КИ?

    Что ... пустолайки

    Научилися летать?

    А вы знаете, что НА?

    А вы знаете, что БЕ?

    Что .... вместо солнца

    Скоро будет колесо?

    А вы знаете, что ПОД?

    А вы знаете, что МО?

    А вы знаете, что РЕМ?

    «Допиши стихотворение»

    Цель – учить анализировать звуковой состав слова и выделять новое слово в данном.

    Вариант 1. Первые четыре строки стихотворения «Эхо» Е.Ф.Трутневой учитель читает полностью, а следующие - до скобки. Дети   хором добавляют конечное слово.        

    За рекой то тут, то там

    Кто-то бродит по кустам.

    Эхо, эхо, эхо ты?

    Отвечает эхо: «Ты-ы!»

    Я пойду, а ты сиди!

    Эхо мне в ответ: («Иди-и-и!»).

    Перееду за реку!

    Эхо мне в ответ: («Ку-ку»)

    И найду тебя в кустах!

    Отвечает эхо: («А-ах!»)

    От меня не убежишь!

    Отвечает эхо: («Ши-ш-ш!»)

    Вариант 2. Найдите слово, которое повторило эхо, отбросив несколько первых букв из последнего слова и повторите 3 раза. Первый пример читаем хором.

    Замели метели ...(ели,ели,ели)

    Мчаться от двустволки.... (волки,волки,волки)

    В инее дубочки ....(бочки,бочки,бочки)

    Заперли засовы ....(совы,совы,совы)

    Начинают тигры ....(игры,игры,игры)

    Рак купил картину ..... (тину,тину,тину).

    «Телеграф»

    Цель – учить анализировать слоговую структуру слова и расширять словарный запас.  

    Учащийся поизносит первый слог в задуманном им слове, а следующие за названным обозначает хлопками.  Например, не - (один бо хлопок), ко - (два ро-ва хлопка). Угадавший слово задумывает следующее.

    «Поймай конец и продолжай»

    Цель – учить анализировать слоговую структуру слова, расширять словарный запас.

    Последний слог в произнесенном слове является первым в следующем слове. Например: сады-дыра-рамы-мыши-шишка-...

    «Какой звук  чаще звучит?» (чистоговорки)

    Цель — развивать фонематический слух, учить вычленять звук из слова и правильно его артикулировать.

    Скажите быстро чистоговорку и назовите звук, чаще других встречающийся.

    Клим из Клина ехал в Крым                   У Аграфены и Арины

    Ким из Крыма ехал в Клин (К)               Растут герань и георгины (Г)

    Боря Ире дал ириску                               Черепаха не скучая,

    Ира Боре - барбариску (Б)                       Час сидит за чашкой чая (Ч)

    Над крышею груша                                  У елки иголки колки

    На груше Андрюша (Ш)                          Сорок сорок ели сырок (С)

    Испекла Иришка куклам по коврижке

    Нравятся коврижки Кришке и Маришке (Ш) и т.д.

    «Лото»

    Цель - учить различать  слова,   отличные  по  одному  звуку,   соотносить  слова  с предметной картинкой, его заменяющей.

    Учитель произносит слово, ученик находит к нему картинку и закрывает ей соответствующий рисунок в карточке: коза, коса; гора, кора; зуб, суп; трава, дрова; дом, том; грот, крот; и т.п.

    «Слова – « перевёртыши»

    Цель - развивать фонематический слух, внимание к слову, как звуковой единице речи.

    Придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например: нос-сон, мир-Рим, кот-ток и т.д. Дети по очереди называют слова. Побеждает тот, кто последним называет слово.

    «Какой звук пропал в слове?»

     Цель  - развивать фонематический   слух,   учить   подбирать   слова-рифмы, учить осознавать словесный состав предложения.

    Учитель читает текст, дети хором его дополняют словом - рифмой:

    Написал письмо я зайке,                          На аренду вышли ... игры,

    Но забыл приклеить ...арки.                    Мы от страха все притихли

    Землю роет старый к...от,                         В зоопарке живет с...он,

    Под землею он живет.                              Словно дом огромен он.

    Нам темно. Мы просим папу                   Серый вол... голодный, злой,

    Нам включить поярче ла…пу.                 Бродит по лесу зимой.

    Прыгал птенчик по дорожке                    Подарили нам игрушки,

    И клевал большие к...ошки.                      Целый день стреляли ...ушки.

    Мама кукле шар... вязала

    Ей Наташа помогала.

    Своей младшей дочке Тосе

    Заплетала мама   ....осы.

    «Допиши стихотворения»

    Цель – учить подбирать слова-рифмы, созвучные с данным, осознавать словесный состав предложения.

    Учитель читает стихотворение, замолкая в нужном месте (отмечено точками), дети отгадывают пропущенное слово.

    «Очень страшная история»

                                      Д.Хармс.

    Доедая с маслом булку,

    Братья шли по …(переулку)

    Вдруг на них из закоулка

    Пёс большой залаял…(гулко).

    Сказал младший: «Вот напасть,

    Хочет он на нас… (напасть).

    Чтоб в беду нам не попасть,

    Псу мы бросим булку в … (пасть)»

    Всё окончилось прекрасно.

    Братьям сразу стало …(ясно)

    Что на каждую прогулку

    Надо брать с собою …(булку).

    «Очень – очень вкусный пирог»

                                              Н.Гернет и Д. Хармс.

    Я захотел устроить бал.

    И я гостей к себе …(позвал)

    Купил муку, купил творог.

    Испёк рассыпчатый …(пирог)

    Пирог, ножи и вилки тут –

    Но что-то гости …(не идут)

    Я ждал, пока хватило сил,

    Потом кусочек …(откусил)

    Потом придвинул стул и сел

    И весь пирог в минуту …(съел).

    Когда же гости подошли

    То даже крошки не нашли.

    ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    "Живой уголок".

    Дидактическая цель: ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий "больше", "меньше".

    Средства обучения: изучение животных.

    Содержание игры: учитель говорит: "В нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2). Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему 2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать образование последующих чисел.

    При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счёте число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры "Лучший счётчик", "Хлопки". С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой.

    "Лучший счётчик"

    Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

    "Хлопки"

    Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).

    Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для этого предназначены игры "Лучший счётчик", "Число и цифру знаю я".

    Содержание игры: учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.

    Работа над составом числа начинается в разделе "Нумерация чисел первого десятка". Состав чисел от одного до пяти дети в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.

    В этот период большую помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра «Числа, бегущие навстречу друг другу»:

    Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

    Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:

    0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    0 + 10 = 10  10 + 0 = 10

    1 + 9 = 10    9 + 1 =10

    Учитель спрашивает: "Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10".

    «Математическая эстафета»

    Дидактическая цель: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц.

    Средства обучения: 10 кругов и 10 треугольников из приложенных к учебнику математики для подготовительного класса.

    Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

    Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

    При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.

    Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра «Молчанка».

    Содержание игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

    Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы "Спор цифр" и "Как запутался Серёжа?".

    «Как запутался Серёжа?»

    Серёжа научился писать числа в пределах сотни. Однажды вечером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 41. Правильно ли написал число Серёжа? Как он рассуждал?

    «Спор цифр»

    Однажды цифры поспорили с нулём и стали его дразнить: Ты хотя тоже цифра, но ровнехонько ничего не значишь! Вот ученик возьмёт цифру 2 и поставит два кубика, а возьмёт тебя и ничего не поставит.

    – Правда, правда, ни-че-го – сказала пятёрка.

    – Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка, – затараторили цифры.

    - Глупые вы, ничего не понимаете, – сказал ноль, – Вот единица. Я встану рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала? Отвечай!

    Ноль встал справа рядом с единицей, и она стала … (десяткой).

    - Вот я стану рядом с тобой справа, пятерка, что ты будешь обозначать? Отвечай! – Ноль встал справа рядом с пятёркой, и стала она … (пятью десятками, 50)

    Ноль становится рядом справа с каждой цифрой и требовал ответить, чем она стала.

    - Я увеличиваю каждую из вас, а вы меня ничевочкой называли. Неблагодарные! Подумайте хорошенько, и вы поймёте, что я для вас значу. Когда вас нет, я вас всегда заменяю. Можете ли вы написать ответ в таких примерах: 5–5=…, 7-7=…? А ну-ка, попробуйте! Никого из вас нельзя здесь поставить.

    Задумались цифры и перестали дразнить ноль. Но цифрам всё же захотелось поспорить, и они затеяли спор между собой.

    - Я больше всех значу, – заявила девятка, – я не какая-то единица.

    Единица засмеялась, подскочила к девятке слева и закричала:

    - Кто теперь больше, ты или я? Отвечай! (получилось 19)

    - Я десяток, а ты только девять; десять ведь больше девяти. Что, молчишь?

    Подбежала семёрка, прогнала единицу и сама стала слева. Получилось (79).

    - Я семь десятков, 70, понимаешь?

    Так все цифры становились рядом с девяткой и все оказывались больше неё. Удивилась девятка, смутилась…

    Учитель спрашивает:

    - Правильно ли спорят цифры? Какой вывод можно сделать?

    - Девятка больше всех, когда цифры живут отдельно. Когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. Самое главное – это место цифр в числе. На первом месте справа пишутся единицы, на втором справа – десятки.

    Цифры поняли и с тех пор перестали спорить, кто из них больше.

    Примечание: на уроке инсценировку "Спор цифр" может прочитать учитель или ученик, а во внеклассной работе её можно и драматизировать: за автора читает учитель, один ученик становится нулём, девять детей изображают цифры. В этой игре дети усваивают зависимость значения цифры от занимаемого его места.

      Например, на уроке по теме "Состав числа 5" проводилась дидактическая игра «Подарки Петрушки»:

    Дидактическая цель: ознакомить с составом числа 5.

    Средства обучения: иллюстрации Петрушки, Незнайки и Веселого Карандаша; воздушные шары, вырезанные из цветного картона.

    Содержание игры: учитель сообщает, что на урок в гости пришёл Петрушка с воздушными шарами и с ним пришли его друзья. Незнайка и Весёлый Карандаш (на доску крепятся иллюстрации с изображением сказочных героев). Петрушка решил подарить шары Незнайке и Весёлому Карандашу. Как он может подарить их?

    Дети перечисляют возможные варианты состава числа пять и иллюстрируют у доски и после записывают в тетрадь. В конце игры наиболее активные дети поощряются.

    При изучении темы состав числа 10 была проведена игра

    «Украсим ёлку игрушками»:

    Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10.

    Средства обучения: рисунок ёлки; маленькие иллюстрации ёлочек для учащихся.

    Содержание игры: учитель сообщает, что скоро Новый год. И все будут наряжать ёлку. И нам с вами тоже надо нарядить ёлку. Наша ёлка – математическая. На доску вывешивается плакат с ёлкой. На верхушке – звезда с числом 10. Но не все ветки украшены игрушками, надо повесить ещё недостающие шарики так, чтобы на каждом ярусе сумма чисел была равна 10. Дети выходят к доске и наряжают ёлку. Учитель должен поощрять слабых детей.

    Приложение 11

    Занятие 4. Чтобы уши слышали

    I.Беседа по теме

    -  Прослушайте диалог (читают два подготовленных ребенка).

    - Здравствуй, тетя Катерина!

    - У меня яиц корзина.

    - Как поживают домашние?

    - Яйца свежие, вчерашние.

    - Ничего себе вышла беседа.

    - Авось распродам до обеда.

    —  Что произошло? Почему два человека не поняли друг друга? Речь, звуки помогают нам слышать органы слуха — уши.

    —  Отгадайте загадку.

    Один говорит,

    Двое глядят,

    Двое слушают. (Язык, глаза и уши.)

    На предыдущем уроке мы познакомились с органом зрения, сегодня знакомимся с органом слуха.

    Орган слуха есть у всех животных. Он помогает животным поймать добычу, спастись от врагов, найти друг друга. У кого из животных слух «самый-самый» — трудно сказать. Но известно, что лучше слышат звери, у которых большие уши.

    Слух — большая ценность для человека.

    II. Проведение опытов 

    Опыт 1

    —  Заткните уши ватой. Что произошло?

    Сразу исчезли все звуки. Вы перестали слышать. С помощью органа слуха нам подвластен целый мир звуков: шум дождя, журчание ручейка, музыка и речь окружающих людей.

    Опыт 2

    При проведении этого опыта глаза должны быть закрыты. Возьмите часы и медленно приближайте их к уху до момента, когда станет слышно едва заметное тиканье. Измерьте расстояние от часов до уха. Чем больше расстояние от звучащего предмета до уха, тем выше слуховая чувствительность. (Далее можно показать рисунок с изображением строения уха.)

    Орган слуха состоит из трех частей. Ушная раковина вместе с наружным слуховым аппаратом образует наружное ухо. Наружный слуховой проход заканчивается барабанной перепонкой. За ней, в глубине черепа, расположено среднее ухо. Когда ушная раковина улавливает какой-то звук и по наружному слуховому проходу передает его в ухо, барабанная перепонка под действием этого звука начинает вибрировать и передает его дальше во внутреннее ухо. Внутреннее ухо — сложное устройство. Через него звук передается в мозг. Там превращается в слова.

    От среднего уха проходит тонкий канал в носоглотку. Он называется евстахиевой трубой по имени итальянского ученого Бартоломео Евстахиа, который обнаружил этот канал. Через евстахиеву трубу полость среднего уха соединяется с окружающей средой. При сильном насморке, ангине инфекция проникает по евстахиевой трубе из носоглотки в среднее ухо. Воспаление нужно лечить.

    III. Это интересно!

    Самые чувствительные уши у летучей мыши. Если человеческое ухо может воспринимать от 16 до 20 тыс. колебаний в секунду, то у летучих мышей — около 1 млн в секунду. Уши не только орган слуха. На ушной раковине находится много точек, которые невидимыми ниточками связаны со всеми нашими органами (сердце, печень, желудок и др.). Поэтому надо делать массаж ушных раковин.

    IV. Оздоровительная минутка

    Массаж ушей — учитель показывает, а все дети растирают уши. (Повторение слов.)

    Я здоровье сберегу,

     Сам себе я помогу!

    V. Чтобы сберечь орган слуха, необходимо:

    1. Защищать уши от сильного шума.

    2. Защищать уши от ветра.

    3. Не ковырять в ушах, особенно острыми предметами.

    4. Не вставлять в уши посторонние предметы.

    5. Не сморкаться сильно.

    6. Не допускать попадания воды в уши.

    7. Если уши заболели, обратиться к врачу.

    8. Правильно чистить уши: намыленным пальцем.

    9. Мыть уши каждый день.

    10. Каждое утро разминать ушную раковину.

    VI. Подведение итогов урока

    - Для чего нужны уши?

    -  Послушайте звуки, записанные на магнитофонную пленку. Что вы услышали? (Шум леса, дождя, летящего самолета, музыку, пение птиц.)

    Берегите свои уши, и тогда вы услышите великое множество звуков природы, окружающей вас, и сможете общаться друг с другом.

    Занятие 13. Здоровая пища для всей семьи

    I. Беседа по теме

    Доктор Здоровая Пища советует: чтобы правильно питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и разнообразие.

    —  Что значит умеренность?

    Сократу принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть». Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают все переварить.

    —  Что значит разнообразие?

    Ни один продукт не дает всех питательных веществ, которые необходимы для поддержания здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мед, гречка, геркулес, изюм, масло). Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба, мясо, яйца, орехи). А третьи - фрукты и овощи - содержат много витаминов и минеральных веществ, которые и помогают организму расти и развиваться (ягоды, зелень, капуста, морковь, бананы).

    —  Объясните, как вы понимаете пословицу «Овощи - кладовая здоровья». Прочитайте загадки об овощах и фруктах, которые вы нашли дома.

    —  Подумайте, можно ли приготовить обед из трех блюд, если у вас есть только свекла, картофель, фасоль, лук и плоды шиповника.

    —  Какие продукты вы больше всего любите?

    II. Анализ ситуации

    (Чтение и обсуждение стихотворения С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала».)

    Раз бабулю Люсю посетила внучка,

     Крохотная девочка, милая Варюшка.

     Бабушка от радости накупила сладостей,

    Вкусный суп сварила, свежий сок открыла.

    - Кушай, Варечка, скорей — будешь крепче, здоровей,

    Вырастешь такая — умная, большая,

    Глазки будут меткими, зубки будут крепкими.

    - Скушай суп, котлетки, йогурт и еще сырок.

    - Не хочу, бабулечка, выпью только сок.

    Снова бабушка хлопочет, угодить малышке хочет:

    - Сырнички, тефтели, блинчики, пельмени.

     Морщит Варя носик — есть она не хочет.

    - Не сердись, бабуля, ты готовишь очень вкусно,

     Но компот, конфеты, мороженое - это главная еда,

    Остальное все продукты — ерунда!

    Расскажите, дети, Варе, что же с ней произойдет,

     Если будет кушать Варя лишь конфеты и компот.

     (Дети высказывают предположения, затем формулируют вывод)

    III. Игра «Угадай-ка»

    —  Молоко — такой знакомый продукт. А знаете ли вы, какие продукты можно получить из молока?

    Давайте поиграем: назовите молочный продукт, ваш друг — другой молочный продукт и т. д. Название одного и того же продукта нельзя дважды повторять. Выиграет тот, кто вспомнит больше названий молочных продуктов.

    Вспомнить же некоторые продукты, полученные из молока, вам поможет текст на доске.

    1. Если молоко оставить на сутки в теплом месте, оно прокиснет и образуется...

    2. Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится плотный сгусток белого цвета...

    3. Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа два, то получится...

    4. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится...

    IV. Это интересно!

    Слово «витамин» придумал американский ученый-биохимик Казимир Функ. Он открыл, что вещество (амин), содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо людям. Соединив латинское слово vita (жизнь) со словом «амин», получил слово «витамин». Детям 6—7 лет надо съедать в день 500—600 г овощей и фруктов.

    V. Доктор Здоровая Пища дает нам советы

    1. Воздерживайтесь от жирной пищи.

    2. Остерегайтесь есть очень острое и соленое.

    3. Сладостей тысячи, а здоровье одно.

    4. Совет мамам, бабушкам: когда готовите, добавьте в блюдо немножко любви, чуть-чуть добра, капельку радости, нежности. Эти витамины придадут необыкновенный вкус любой пище и принесут здоровье.

    5. Овощи и фрукты — полезные продукты.

    VI. Проведение опыта

    —  Как определить, жирная ли пища?

    Взять небольшие порции разных продуктов: кусочек хлеба, яблока, колбасы и т. д. Срезанной частью положить на лист бумаги. Через 10—15 мин посмотреть. Если продукт жирный, на бумаге останется жирное пятно.

    Проведение опыта

    VII. Оздоровительная минутка

     Упражнение « Деревце» (для осанки)

    Стоя или сидя за столом, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойно вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. (Выполняется 15—20 с.) Опустите руки и расслабьтесь.

    VIII. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?»

    —  Выберите те продукты, которые едят в стране Здоровячков.

    Полезные продукты                     Вредные продукты

    Рыба                                        Чипсы

    Кефир                                      Пепси

    Геркулес                                   Фанта

    Подсолнечное масло                 Жирное мясо

    Морковь                                  Торты

    Лук                                          Сникерс

    Капуста                                    Шоколадные конфеты

    Яблоки, груши и т. п.

    —  Отгадайте загадку.

    Если б зубы не болели, Щеки дружно не краснели, Если б мама разрешила, Много-много их купила В ярких фантиках цветных И в бумажках золотых, То наш завтрак и обед Состоял бы из... (конфет).

    IX. Практическое задание «Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть»

    —  Нарисуйте продукты, полезные для здоровья.

    X. Золотые правила питания

    1. Главное — не переедайте.

    2. Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.

    3. Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.

    4. Перед приемом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений животом, мысленно поблагодарив всех, кто вложил свой труд в создание продуктов, из которых приготовлена пища.

    XI. Подведение итогов урока

    —  Какую пищу любят есть в стране Здоровячков?


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Доклад на педагогическом совете по теме "Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях введения ФГОС НОО"

    Доклад на педагогическом совете по теме "Использование  здоровьесберегающих  технологий в начальной школе  в условиях введения  ФГОС НОО"...

    «Использованием здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях реализации ФГОС"

    Цель здоровье -сберегающих образовательных технологий обучения в условиях реализации ФГОС – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необход...

    Практическое использование проектной технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС

    В статье раскрывается актуальность использования проектной технологии в условиях реализации ФГОС НОО....

    Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях введения ФГОС нового поколения.

    Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях введения ФГОС нового поколения....

    Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях внедрения ФГОС

    Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе в условиях внедрения ФГОС...

    Презентация городского семинара по теме "Использование современных технологий в начальной школе в условиях реализации ФГОС"

    В данной презентации представлен краткий материал по указанной теме. Это являлось первой частью городского семинара. Вторая часть представляла из себя практику - то есть учителя начальной школы показы...