Применение арт-педагогических технологий глинотерапии в коррекции нарушений координации у детей с ОВЗ
статья

Применение арт-педагогических технологий

глинотерапии в коррекции нарушений

координации у детей с ОВЗ

 Рассмотрим случаи нарушений координации, и как работа с глиной может помочь их преодолению:

1. Нарушение взаимодействия рук. При таком нарушении важна лепка одновременно двумя руками. Самое простое – раскатывать глину между двумя ладонями (делать шарик и «колбаску»). Сложнее одной рукой держать изделие, а другой что-то с ним делать. Еще труднее, когда руки, находясь во взаимодействии, выполняют неодинаковые движения. На занятиях мы постепенно переходим от самых простых к все более сложным упражнениям.

2. Нарушение зрительно-моторной координации (связи глаз-рука). На занятиях и в этом случае осуществляется переход от самого простого (закрепить деталь на правильном месте) к более сложному (выложить рисунок тонкими «колбасками» по уже нарисованным линиям и др.)

3. Нарушение взаимодействия пальцев рук. Постепенный переход «простое-сложное» сохраняется и здесь: «защипывание», затем катание маленьких «колбасок» и шариков указательным и большим пальцами и, наконец, изготовление сосуда из колец и размазывание их в ровную поверхность.

4. Нарушение пространственных представлений. Случается, что у ребенка не сформировано правильное представление о схеме человеческого тела. Ему безразлично, куда прилепить руки, ноги, голову. Иногда он просто игнорирует существование некоторых частей тела, например, ног. Безусловно, для решения таких проблем нужны еще и другие занятия, в частности, сенсорная стимуляция. Освоение ребенком формы, размера, пропорций можно реализовывать при лепке самых разных изделий.

     Таким образом, воспитательно-педагогический опыт показывает, что свойства глины как материала ценны с точки зрения коррекционной работы. Глина обладает целым рядом свойств, делающих ее очень удобной для такой работы. Она позволяет проделывать следующие операции: месить, рисовать пальцами узоры на ее поверхности, работать с фактурой этой поверхности, раскатывать ее в тонкие листы скалкой или руками, потом отрезать что-либо от этих листов, придавать им определенную форму, менять ее консистенцию, работать как с очень крупными, так и совсем маленькими объемами материала.

     При лепке дети не только рассматривают предмет и кусок глины, но и ощущают, ощупывают то и другое и, кроме того, воздействуют на пластическую массу. Развивая чувство активного осязания, лепка содействует лучшему пониманию форм предметов окружающего мира. В лепке, таким образом, представление о форме достигается и зрительным, и осязательным путем одновременно. А, как известно, чем больше различных анализаторов принимают участие в восприятии, тем это восприятие прочнее сохраняется в памяти, тем оно становится более верным и полным.