Реализация идей контекстного анализа и контекстного обучения в начальной школе
статья

Реализация идей контекстного анализа и контекстного обучения в начальной школе

Н. А. Казунина,

МАОУ гимназии № 18,

г. Нижний Тагил

Можно потратить много усилий и времени,

чтобы начать новое дело.

Но если вам удалось его запустить,

то уже никто и ничто

не смогут его остановить.

Кроме вас самих 

Бодо Шефер 

Сегодня учителя начальной школы знакомы с ситуацией, когда будущий первоклассник, демонстрируя интеллектуальную готовность к школе, совершенно не подготовлен к ней психологически. В то время как именно эмоциональная, личностная и социальная зрелость являются залогом успешного обучения в современной школе. Под психологической готовностью ребенка к обучению в школе понимается достижение им такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении. Это означает, что существуют объективные причины, которые затрудняют процесс овладения учебными навыками. В основе этих причин лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Очевидно, что учебные занятия с ребенком должны быть организованы в соответствии с его актуальными возможностями. Согласно закону «Об образовании» в РФ, обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста 8 лет. Закон ориентирован на паспортный возраст и не учитывает школьную зрелость ребёнка. К сожалению, в классах мы часто наблюдаем проявления незрелости. Следовательно, проектируя учебный процесс, мы должны начинать с контекстного анализа. В психологии понятие «контекст» тождественно понятию «ситуацию» и представляет собой систему условий, побуждающих субъекта и опосредующих его активность. Чем больше мы знаем о настоящем, тем легче можем просчитать или предугадать будущее. Антиципация как опережающее отражение возникает под влиянием контекстов[1].

В  основе  стандартов  второго  поколения  заложена  идея контекстного обучения, весьма актуальная и в начальной школе. Она предполагает проектирование образовательного процесса в соответствии с особенностями детского коллектива (в зоне ближайшего развития); интеграцию различных видов деятельности; активные формы обучение и контекстное содержание.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Однако, очевидно, что невозможно всем первоклассникам, едва перешагнув порог школы, поменять игру на учебную деятельность в один миг. Для этого требуется время, а учебный процесс уже идёт. Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера  между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к «премудростям» школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Основным типом дидактических игр, используемых при начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которая возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму. Мы используем следующие активные методы в контекстном обучении:

творческие мастер-классы носят обучающий характер, формируют навыки работы с батиком, мозаикой, изготовления витражей, валяния из шерсти и даже строительство снежной фигуры с известным скульптором города;

учебные экскурсии, которые позволяют проводить изучение предметов, процессов, явлений в естественных условиях;

театрализацию на английском языке;

социальное проектирование;

легоконструирование

Основная идея контекстного обучения состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся «открывают» их самостоятельно в процессе исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу так, чтобы они сами «додумались» до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Контекстное содержание складывается из учебных проектов, проблемных ситуаций, практико-ориентированных заданий. Обязательным фактором при выборе темы проекта должен быть интерес ребёнка, т.к. процесс погружения в тему исследования возможен только через познавательный интерес ученика. Проблемные ситуации на уроке способствуют появлению эмоционального отклика ученика, который возникает или в ситуации «удивления», или в ситуации «затруднения», как показано в таблице:

Таблица 1

Типология приемов проблемных ситуаций

Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи, то есть практико-ориентированные задания. Например:

школьник представляет себя капелькой и по схеме «Круговорот воды в природе» придумывает сказку об увлекательном путешествии;

у младшего брата на калькуляторе сломалась кнопка с цифрой «9». Объясни брату, используя приёмы вычислений, как найти значение выражения 57+29 на этом калькуляторе.

В практике работы учителя начальных классов возможно создание банка практико-ориентированных заданий, где все задания можно включать в таблицы:

Таблица 2

Примеры практико-ориентированных заданий

Таким образом, идея контекстного обучения в начальной школе исходит из контекстного анализа. С этой позиции учебный процесс в  школе является одним из проявлений социальной практики, отражая все то, что существуют сегодня в реальной жизни. В результате именно в процесс анализа проблемных ситуаций школьник формируется как личность.

Литература

1. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В. А. Петровский. – М.: Издательская группа USSR. – 1996. – 512 с.