Реализация идей здоровьесбережения в системе развивающего обучения Л.В. Занкова
статья на тему

Реализация идей здоровьесбережения

в системе развивающего обучения

Л.В. Занкова

Учитель: Л.А. Конохова

     В системе развивающего обучения Л.В. Занкова известны принципы:

- обучение на высоком уровне сложности с соблюдением меры сложности;

- ведущая роль теоретических знаний;

- быстрый темп прохождения материала;

- осознание школьником самого процесса учения;

- принцип систематической работы над развитием всех учащихся.

    В последние годы ФНМЦ Занкова возводит особо в ранг нового принципа положение:

- постоянная забота о психическом и физическом здоровье всех учащихся.

    Каждый ребёнок нуждается в индивидуальном подходе. Эта позиция учителя определяет успешность формирования мотива учения у всех школьников. Каждому ребёнку создаются условия для того, чтобы он, исходя из своего детского личного опыта и творческих способностей, мог систематически вести наблюдения, делиться открытиями, анализировать явления, систематизировать учебный материал.

   Если говорить о том, какие технологии могут быть отнесены к здоровьесберегающим, то можно назвать  технологию развивающего обучения. В ней заложен большой здоровьесберегающий потенциал. Здесь наблюдается мотивация познавательной деятельности ученика при создании условий, пробуждающих и поддерживающих интерес к процессу и результату деятельности.

   П.Я. Гальперин говорил, что «даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без ущерба здоровью. Губит детей тоска зелёная.»

    Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время. Учитель может добиться ситуации интереса как разными способами, которые  и прописаны в системе развивающего обучения Л.В. Занкова (коллизии, проблемное обучение и т.д.), так и собственными изобретёнными формами организации урока и приёмами.

    Даже на этапе проверки усвоения учебного материала учитель может успешно реализовать здоровьесберегающий потенциал урока. Сравним два начала этапа проверки знаний:

а)  … - А сейчас проверим, как вы усвоили материал…

б)  ... – Давайте проверим нашу память, быстроту реакции, воображение. Давайте разомнёмся перед знакомством с новым материалом.

    В последнем случае ученик должен «вработаться» в урок с удовольствием, видя свои успехи.

    Эмоциональный фон урока тоже связан со здоровьесбережением. В трудах Л.В. Занкова есть описание многих уроков, где эмоциональный фон урока благоприятен для физического и психического здоровья учащихся (н.: эмоциональное поглаживание).

     В технологию развивающего обучения можно внести и технологии общения, которыми должен овладеть учитель. Они обеспечивают необходимый положительный эмоциональный  фон учения, повышают качество коммуникативных компетенций ученика.

     Зачастую причина учебного неуспеха ученика кроется не в перегрузке, и не в нелюбимом учителе, не в плохих учебниках, а в том, что даже при большом желании хорошо учиться далеко не каждый реальный школьник обладает достаточным для успешной учёбы уровнем развития познавательных способностей. А это ставится во главу угла в системе РО  Л.В. Занкова. Есть мнение, что технология развития познавательных возможностей школьников является очень затратной для учителя. Но зато учитель научится управлять временем на уроке, сможет предложить ученику не 5, а 25, 50, 100 и более форм учебной работы, что позволит учителю поднять свой профессиональный рейтинг.

       Учитель, действительно, зачастую виноват в том, что дети теряют в школе здоровье. Однако не только ученики могут потерять здоровье, обучаясь у некомпетентного учителя. Недостаточная компетенция учителя как управленца в дидактической системе «учитель-ученик» оборачивается для него самого усталостью, «эмоциональным выгоранием».

        Поэтому использование большего количества разнообразных  приёмов развивающего обучения может и должно стать одним из главных условий реализации задач сохранения здоровья и ученика и учителя в учебном процессе.

         Сохранение и укрепление здоровья учащихся провозглашено одним из стратегических ориентиров модернизации российского образования. Здоровьесбережение стало атрибутом образовательного процесса в школах. Оно проявляется в применении здоровьесберегающих технологий, организации здоровьесберегающей среды. В настоящее время политика государства направлена на то, чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников. Закон РФ «Об образовании» в качестве одной из приоритетных целей ставит сохранение и укрепление здоровья обучаемых.

       Работая по системе РО Л.В. Занкова учителя используют педагогические технологии для здоровьесбережения:

- технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения;

- технология личностно-ориентированного обучения;

- технология проблемного обучения;

- технология эффективной речевой деятельности.

       Остановимся на последней подробнее. Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи. Учитель управляет своей речью и речью детей. Отслеживает качество своей речи и речи учащихся. В последнее десятилетие в практике преподавания сложилась система нетрадиционных уроков:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки-интервью, уроки-репортажи и т.п.;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок-презентация);

- уроки с использованием фантазии;

- уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференции, аукцион и т.п.) и т.д.

       Результатом деятельности педагогов по рассматриваемой проблеме является памятка для каждого учителя по его деятельности на уроке с личностно-ориентированной и здоровьесберегающей направленностью. Вот некоторые пункты из этой памятки:

1. использование на уроке проблемно-творческих знаний;
2. разработка систем знаний, позволяющих ученику выбрать тип, вид и форму изучаемого материала;
3. создание положительно-эмоционального настроя на работу;
4. обсуждение с детьми в конце  урока того, что понравилось (не понравилось), что нужно сделать по-другому;
5. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий;
6. разъяснение организации учебной работы дома;
7. применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.

     Многое из рассмотренного выше я применяю в своей работе.