Технологии реализации АООП для обучающихся с ЗПР
учебно-методический материал

Технологии реализации АООП для обучающихся с ЗПР.

Автор-составитель: Панова Ольга Васильевна,

 кандидат педагогических наук, учитель – логопед

Сызранского филиала ГБОУ школы-интерната № 2

 для обучающихся с ОВЗ г.о. Жигулёвск

Содержание.

I. Введение.   Понятие педагогической технологии обучения……………….2-3

II. Определение образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. 

Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР - 7.1. и 7.2………………………4-8

III. Разработка образовательных программ  учебного предмета

 в структуре АООП обучающихся с ЗПР……………………………………...9-18    

IV. Здоровьесберегающий режим обучения детей с ЗПР…………………….19-33

V. Педагогическая диагностика уровня освоения учебного предмета обучающимися с ЗПР…………………………………………………………...34-42

VI.   Методы, приемы обучения детей с ЗПР. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с  ЗПР……………………………….43-67

Список литературы………………………………………………………………..68

Введение. Понятие педагогической технологии обучения.

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технологии обучения, воспитания, преподавания, образовательная и традиционная технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторская технология и т.д.

Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения» и «технология воспитания». Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или «технология воспитания».

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Представляет также интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

При всем многообразии педагогических технологий существуют два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шей-ман и др.).

 Когда возникла идея технологизации обучения?

Такая идея не является новой. Еще Я.А. Коменский ратовал за нее. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой его порядок, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я.А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»^[1].

Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией обучения и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их мастерство. Особое значение это имеет в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статье 5 говорится «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Таким образом, государство ставит перед школой запрос обеспечить качественное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья. В статье 2  Федерального закона об образовании дано следующее определение «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

На решение поставленной в Законе задачи направлен Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт), который  представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программы коррекционной работы и адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

II. Определение образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР - 7.1 и 7.2.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:  

•        выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•        обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•        раннее получение специальной помощи средствами образования;  

•        психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;  

•        психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

•        постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за его пределы.

 Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. К особенностям детей с задержкой психического развития можно отнести:

1. незрелость высших психических функций (нарушение памяти, внимания, мыслительных процессов);

2. функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия;

3. нарушение координации движений;

4. ограниченность запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту;

5. недоразвитие речи;

6. повышенная истощаемость;

7. нарушение эмоционально-волевой сферы;

8. нарушение поведения.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.

Вариант 7.1.  предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого к возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки.  Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения. Таким образом, вариант 7.1.  предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка обучающихся, которая включает:

• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование

высших психических функций;

• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

• коррекция нарушений устной и письменной речи.

Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации ООП НОО, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:

1. включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы;

2. при необходимости участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, (ассистента, медицинских работников);

3. создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.)

Вариант 7.2.  предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях

(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других

познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Таким образом, вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:  5 лет, за счёт введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР

полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в

психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации АООП НОО, которая предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых

коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Рассмотрим специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.). К ним относятся:

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной

нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,

пониженного общего тонуса и др.);

• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,

изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• наглядно-действенный характер содержания образования;

• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых

знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

•специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Как было отмечено выше «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». К специальным условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР относятся: кадровые условия; финансовые условия;  материально-технические условия; учебно-методические условия.

Об учебно-методических условиях  мы поговорим более подробно. Отметим, что определение варианта АООП НОО для обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП

НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством РФ.

III. Разработка образовательных программ  учебного предмета  в структуре АООП обучающихся с ЗПР.    

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)  психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.

При разработке образовательных программ  учебного предмета  необходимо опираться на принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

 придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

Адаптированная программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение организуется в соответствии с медицинским заключением врачебной комиссии о состоянии здоровья, рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальными возможностями детей.

Задачами программы является создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в школе. К специальным условиям обучения и воспитания обучающихся с ЗПР относится:

• Специальный учебный план.
• Пролонгированные сроки обучения.
• Увеличение количества часов на предметы.
• Коррекционно-развивающая область учебного плана.
• Психолого-педагогическое сопровождение.
• Логопедическое сопровождение.
• Персонализация процесса обучения.
• Использование специальных учебников, рабочих тетрадей.
• Поэтапное усвоение программного материала.
• Материально-техническое оснащение образовательного процесса под нужды обучающихся с ОВЗ.
• Специальная подготовка педагогических кадров.
• Согласованная работа учителя-логопеда (педагога-психолога, педагога-дефектолога) с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Адаптированная общеобразовательная программа (далее АООП) состоит из двух частей:

- обязательная часть;

- части, формируемой участниками образовательных отношений.

АООП НОО содержит следующие разделы:

1. Целевой (пояснительная записка, планируемые результаты освоения АООП, система оценки достижений в освоении АООП) - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а так же способы определения достижения этих целей и результатов.
2. Содержательный (отдельные программы) - определяет общее содержание образования обучающихся с ЗПР и включает программы, ориентированные на достижения личностных и предметных результатов.
3. Организационный (учебный план, план внеурочной работы, система условия реализации АООП) - определяет общие рамки организации образовательного процесса, а так же механизмы реализации АООП.

   Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы. Например:

• паспорт программы;
• основные понятия;
• детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам и др.

Рассмотрим структурные элементы программы учебного предмета входящие в  АООП.

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

1. Пояснительную записку.
2. Ключевые идеи организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в начальной школе (принципы, подходы к формированию АООП НОО и составу участников образовательного процесса образовательного учреждения, общую характеристику АООП НОО).
3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП.
4. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися с ОВЗ. Необходимо отметить, что система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, которые включают в себя:

- описание объекта и содержание оценки,

- критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

- формы представления результатов,

-условия и границы применения системы оценки.

        2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся. В  программе необходимо отразить:

- описание ценностных ориентиров содержания образования;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личности;

2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов должны быть составлены на весь период обучения и ориентированы на общие рекомендации по выбору направлений деятельности ОО с учет местных условий. Программа должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП и должна содержать:

-пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО;

-общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;

- описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

- личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;

- содержание учебного предмета (курса);

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

- описание материально-технического обеспечения.

3. Программа духовно-нравственного развития включает:

- цель;

-задачи;

- основные направления работы (формы);

- перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни аналогично, как и Программа духовно-нравственного развития включает:

- цель;

- задачи;

- планируемые результаты (представлены в примерной программе);

- основные направления и перечень организационных форм (представлены в стандарте).

5. Программа коррекционной работы. Коррекционное сопровождение осуществляет специалист, имеющий высшее дефектологическое образование или профессиональную переподготовку.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей во внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их  социальная адаптация.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Содержание программы коррекционной работы включает:

1. перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;

2. систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;

3. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации, который должен обеспечиваться в единстве урочной и внеурочной деятельности;

4. планируемые результаты коррекционной работы.

Направления программы коррекционной работы следующие:

– диагностическая работа (проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого--медико-педагогической помощи);

– коррекционно-развивающая работа (специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР);

– консультативная работа (сопровождение обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации);

– информационно-просветительская работа (разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями,

педагогическими работниками).

Отметим, что в данном разделе необходимо остановиться:

• на организационных особенностях школьной развивающей и социально-бытовой среды;
• на специфике коррекционно-развивающих занятий;
• на других аспектах деятельности ОО, обеспечивающих всестороннюю коррекцию состояния и развития ребенка.

Программа коррекционной работы содержит:

- описание основных подходов;

-перечень занятий и других вариантов организации коррекционно-развивающего воздействия;

- количество часов и направления коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая область включает коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:

 - логопедические занятия;

 - психокоррекционные занятия;

- коррекционный курс «Ритмика» - (вариант 7.2.)

Содержание программ коррекционных курсов включает:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики коррекционного курса;

• общую характеристику коррекционного курса;

• описание места коррекционного курса в учебном плане;

• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса;

• содержание коррекционного курса;

• тематическое планирование с определением основных видов учебной  деятельности обучающихся;

• описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

6. Программа внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для

- развития интересов;
- склонностей;

- способностей обучающихся;

- организации их свободного времени.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

• коррекционно-развивающее;
• духовно-нравственное;
• спортивно-оздоровительное;
• общекультурное;
• социальное.

   Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся.

3.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационный раздел содержит:

1. Учебный план, который может включать как один так и несколько учебных планов, ориентирующих специалистов на более полную реализацию потребностей конкретной ОО, ее обучающихся и местной социальной ситуации

Учебный план определяет:

- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;

- количество учебных занятий по предметным областям;

- состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения);

-продолжительность занятий, для той или иной группы детей определенного возраста и график учебного года.

2. Система специальных условий реализации АООП включает:

-  кадровые условия реализации АООП;

 - финансовые условия реализации АООП;

 - материально-технические условия реализации АООП.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР. АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

III. Здоровьесберегающий режим обучения детей с ЗПР.

Проблемы современной системы образования требуют нового трактования понятия “образование”. Оно не должно сводиться только к усвоению знаний, а предполагает развитие мыслящей, деятельной, творческой, но главное - здоровой личности. Смысл образования, в первую очередь, заключается в том, чтоб ввести ребенка в мир знаний и развития, не исключая совершенствование здоровья, как основополагающего и приоритетного направления в модернизации образовательного процесса в целом. Здоровье и умственное развитие ребенка должны быть взаимодополняющими и взаимоопределяющими пластами в системе формирования целостной личности. В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” здоровье человека соотнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.Одной из главных задач школы является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья учащихся. Основным из средств реализации этой задачи является формирование здорового образа жизни (ЗОЖ).

Универсальным механизмом формирования навыков здорового образа жизни остается оздоровительно-педагогическое воздействие на стиль жизни школьников, поскольку уровень и качество жизни каждого ребенка обусловлены материальными возможностями его семьи. Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение должно стать «школой здорового стиля жизни» учащихся, где любая их деятельность (учебная, коррекционная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни.

Занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, по возможности содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения. Кроме того, материалы подобных занятий должны находить отражение во всех режимных моментах учебно-воспитательного процесса школы.

Рассмотрим основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР. К ним относятся:

• Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности

• Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР

• Индивидуальный подход

• Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями

• Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных

заданий

• Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий

• Использование многократных указаний, упражнений

• Проявление большого такта со стороны учителя

• Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы

• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы

• Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

Направления коррекционной работы включают:

1. коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

2. развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;

3. развитие познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций;

4. развитие зрительно-моторной координации;

5. формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

6. коррекцию нарушений устной и письменной речи;

7. обеспечение успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышении мотивации к школьному обучению.

Остановимся на вариативных приемах обучения. К ним относятся:

• Поэлементная инструкция.

• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).

• Речевой образец.

• Демонстрация действий.

• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

• Опора на ощущения разных модальностей.

• Подбор по аналогии.

• Подбор по противопоставлению.

• Пиктограмма.

• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).

• Совместные действия.

• Имитационные действия.

• Начало действия.

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

• Обращение к товарищу с вопросами.

• Работа со словарями на время.

• Повтор инструкции.

Инклюзивное образование делает акцент на персонализации процесса обучения. Поэтому необходимо избегать:

1. объяснения заданий в форме лекций;

2. объяснения нового материала в большом объеме в один прием;

3. излишней концентрации на фактах и деталях;

4. стресса, связанного с оцениванием;

5. разделения школьников в группы «по способностям»

В процессе обучения необходимо:

1. применять экспериментальные методы обучения, стимулирующие активность учащихся;

2. применять способы поэтапного усвоения нового материала;

3. уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета;

4. опираться на оценку прогресса в обучении;

5. использовать объединяющие виды деятельности;

6. исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированные виды деятельности.

Таким образом, обеспечивая здоровьесберегающий режим обучения необходимо организовать:

1. Индивидуальную помощь в случаях затруднения.

2.Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения.

5. Введение физминуток через 15 - 20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

Отметим, что речевое развитие детей является важным этапом в жизни школьников. И поэтому оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, и всех психических процессов. Соответственно одним из важных аспектов работы с детьми с задержкой психического развития является формирование речевого режима.

Речевой режим в условиях класса, школы для детей с ЗПР – это организация текущей коррекционной работы, строго индивидуализированной, в процессе любой деятельности учащихся в стенах класса и вне его.

Соблюдение речевого режима предполагает создание условий для речевого общения учащихся с педагогами, сотрудниками школы, между собой, в учебное и не учебное время ,а также организацию общения вне школьной жизни.

Единый речевой режим для детей с задержкой психического развития включает:

1.        выработку социально принятых норм общения (приветствие, прощание, обращение, благодарность);

2.        создание ситуаций речевого общения учащихся друг с другом на уроках и во внеурочное время;

3.        активизация учебной лексики в учебное и не учебное время;

4.        осуществление текущего контроля за качеством устной и письменной речи учащихся со стороны педагогов;

5.        обязательную организацию общения с окружающими людьми в ходе внешкольных мероприятий.

Речевой режим обязывает учителей, узких специалистов и родителей постоянно контролировать речь учащихся, поощрять потребность детей к активной речевой деятельности, регулировать речевое поведение, культуру речевого общения учащихся.

Контроль за качеством устной и письменной речи осуществляется всеми педагогами в течение всего учебного дня путем:

•        Введения установки на правильную речь: «Говори громко!», «Говори чисто!», «Говори с ударением!», «Говори хорошо!»

•        Исправления ошибок, допущенных в ходе высказывания

В обязательном порядке исправляются:

•        Неправильное ударение

•        Контрольные звуки

•        Произнесение слов сложной слоговой структуры

•        Не правильное использование слов

•        Не правильное построение фразы, рассказа

При исправлении произносительных ошибок большое значение имеет тактичность педагога, чтобы не вызвать у ребенка негативной реакции.

        Одной из составных частей речевого режима является создание ситуаций речевого общения учащихся друг с другом на уроках и во внеурочное время, организация трудовых дел, подготовка и проведение праздников и школьных мероприятий.

Неотъемлемая часть речевого режима - это обязательная организация общения с окружающими людьми в ходе прогулок, экскурсий, походов.

Выполнение речевого режима всеми участниками образовательного процесса (педагогами, обучающимися, родителями) создает условия для создания  коррекционно-образовательной, социокультурной  среды, способствует всестороннему развитию учащихся, совершенствованию функции речи  и развитию коммуникации детей, имеющих речевые нарушения.

        Залог успешности коррекционного воздействия зависит не только от квалифицированной помощи логопеда, но и от работы всех участников – психолога, педагогов, воспитателя ГПД, родителей.

        Работой по реализации образовательной области «Речевое развитие» руководит логопед, учитель  планируют и осуществляют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями логопеда, работают над развитием познавательной мотивации, формированием познавательных действий.

Педагог-психолог организует работу по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы,

Учитель и воспитатели работают над развитием первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Педагоги и другие специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

• диагностическую (определяют причину трудности с помощью комплексной педагогической и психологической диагностики);

• проектную (разрабатывают на основе результатов диагностики индивидуальный маршрут развития);

• сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

• аналитическую (анализируют промежуточные и итоговые результаты реализации образовательных маршрутов).

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с ЗПР, педагоги осуществляют комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на полноценное развитие речевой, интеллектуальной, двигательной и социально-эмоциональной сфер личности ребенка.

        При работе в классах с детьми с ЗПР особое внимание уделяется   структуре и принципам построения урока.

        К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике требований:

 - тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;

 - постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то есть на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам комбинированного типа);

- соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой части урока;

- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности, физминутки и т.п.);

Коррекционная направленность содержания урока, прежде всего, заключается:

 - в тщательном отборе речевого материала (объем лексики, степень сложности, доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых, морфологических, лексико-семантических, синтаксических обобщений);

 - в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному выражению).

Рассматривая коррекционную направленность методов, приемов и средств обучения детей с ЗПР, выделяются следующие ключевые позиции: - активное использование приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием сравнения);

- алгоритмизация умственных действий;

-наглядные средства – «каркас, на основе которых будет формироваться языковая и речевая деятельность учащихся»;

- использование различных видов помощи учащимся.

        На уроках, для данной категории учащихся, требуется особый речевой режим. Речь педагога должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой артикуляцией. Также она должна состоять из коротких и ясных по смыслу предложений. Говорить с учащимся  необходимо медленно, четко, выразительно, требуя того же и от них. Задачи, которые учитель ставит в учебном процессе необходимо детализировать, инструкции должны носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.

        Активизация учебной лексики направлена на обогащение словарного запаса учащихся, введение и закрепление словаря производится всеми педагогами:

- для уроков русского языка и чтения: проговаривание отдельных слов, трудных для произношения, правил, терминов; особое внимание уделять  развитию и совершенствованию просодического компонента речи: чтение с разной интонацией, работа над ударением, мелодикой речи.

-для уроков математики: проговаривание терминов, выводов, правил, названий инструментов, измерительных приборов, мер, геометрических фигур, тел, названий действий и их компонентов, чтение примеров и т. д.;

-для уроков окружающего мира: проговаривание  терминов, понятий, правил, трудных слов, чтение заданий, упражнений; дат, названий государств, городов и т. д.

- для уроков физической подготовки: проговаривание спортивных терминов, названий инвентаря, видов упражнений, названий видов спорта и т. д.;

- для уроков технологии: проговаривание названий инструментов и материалов, операций, изделий, видов работ, названий профессий, проговаривание плана предстоящей или проделанной работы.

Особое внимание, всем специалистам, на своих занятиях необходимо уделить развитию планирующей, регулирующей функций речи.

        Рассмотрим некоторые методические рекомендации по работе с детьми с ЗПР. Прием - «Коробка занятий». Это может быть натуральная коробка или ящик, который наполняется реальными предметами или картинками, схемами, отражающими те виды работы, которые будут выполняться на занятии. В начале занятия осуществляется его планирование: педагог, показывая содержимое коробки, предлагает детям сказать, что будем делать на занятии; по ходу снятия уточняет, что уже сделали, что осталось сделать; а в конце занятия предлагает" сделать словесный отчет о выполненном (с Материализованной опорой - содержимое коробки).

Не рекомендуется давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению).

Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц). Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
Педагог должен включать в уроки тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций.

Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (примерно через 10 минут).

        Рассмотрим некоторые технологии создания здоровьесберегающих условий и развитие памяти у детей.

Упражнения с элементами логоритмики.  

Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировку в пространстве; расширять словарь, развивают память детей и многое другое.

Элементы логоритмики применяются на логопедических занятиях,  на физкультурных занятиях, в подвижных играх, в  игровой деятельности. Это логоритмика в стихах, которые можно использовать тематически:

при изучение темы осень:

Стояла корзинка на полке без дела (присесть, округлить руки – изобразить корзину)

Скучала, наверно, все лето она (наклоны головы, вправо-влево)

Вот осень пришла и листва пожелтела, (встать, изобразить ветви деревьев)

Настала пора собирать урожай (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)

Корзинка довольна (руки округлить перед собой, кивать головой)

Она удивилась (развести руки)

Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на носочки, показать руками большой круг)

На уроках физкультуры:

Яркий красный мячик, прыгает как зайчик (прыжки на месте)

Покатился по дорожке (бег на месте)

Подождал меня немножко (остановиться)

Наклонюсь, возьму его (наклониться)

И подброшу высоко (имитация движения) и т.д.

Желательно данные упражнения проводить под музыку.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха.

Упражнения на дыхание в стихах дети выполняют с большим интересом

1.        Дыхание

Тихо-тихо мы подышим,

Сердце мы свое услышим.

И.п. – о.с.

1 – медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширятся – прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4 сек;

2 – плавный  выдох через нос.

2.Дыхание

Подыши одной ноздрей,

И придет к тебе покой.

И.п. – о.с.

1 – правую ноздрю закрыть указательным пальцем пр. руки, левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох;

2 – как только вдох окончен, открыть пр. ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем лев. руки.  Через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса, снижения памяти в образовательную деятельность включаются физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья учащихся. Цель физкультурной минутки – повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, находящиеся в статическом состоянии, они несут эмоциональный заряд. Существует несколько видов физминуток:

•        оздоровительно – гигиенические,

•        танцевальные,

•        физкультурно-спортивные,

•        подражательные,

•        двигательно-речевые.

        Музыкотерапия. Музыкотерапия – один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы.

Релаксация. Релаксация – это произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приемам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать   внимание, память, снять возбуждение.

           Пальчиковая гимнастика.  В процессе коррекционной работы необходимо развитие мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми с ЗПР. Развитию мелкой моторики пальцев рук на занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями. На всех видах занятий как  физминутка, на индивидуальных занятиях, в режимных моментах, на прогулке, в играх.

Пальчиковый массаж с предметами - развивают  мелкую моторику, тактильные ощущения, создаёт метроритмическую пульсацию и   вызывает у человека согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем, точности ответной реакции на них).  

Пальчиковый массаж с предметами может использоваться на всех видах занятий как  физминутка, в индивидуальных занятиях, в режимных моментах, как  результат продуктивной деятельности (работы с  мелкими предметами), в театрализованной деятельности, при экспериментировании, в изобразительной деятельности, в познавательных играх. Например:  пальчиковая гимнастика с карандашами:

Соединить ладони пальцами вперёд. Карандаш в вертикальном положении между ладонями. Перемещать ладони вперёд-назад, передвигая карандаш, постепенно ускоряя темп, затем замедляя.

Заводи мотор скорей

И ладони разогрей.

Всё быстрей, быстрей, быстрей,

Сил, приятель, не жалей.

Ход немного замедляем.

Видно, к дому подъезжаем.

Едем тише, тише, тише.

И мотор уже не слышен.

Дудочка

Взять карандаш, как дудочку. Поднимать и опускать пальцы в

произвольном порядке и темпе, имитируя игру на дудочке. Также можно нажимать на «дудочку» всеми пальцами последовательно.

На дудочках играют

Девочки и мальчики.

На кнопки нажимают

Маленькие пальчики.

Крючки

Карандаш находится в горизонтальном положении. Зацепить его указательными пальцами за концы. Попеременно отрывая пальцы-«крючки» от карандаша, снова цеплять его, передвигая пальцы к середине до их сближения.

Мы повесили крючки.

Очень крепкие они.

Чок-чок, чок-чок,

Раз – крючок, два – крючок. И т.д.

Гимнастика для глаз позволяет расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз развивают межполушарное взаимодействие, повышают энергетизацию организма, развивают координацию, ориентировку в пространстве, развивают зрительное восприятие, воображение.

       Моделирование, знаки – символы, мнемотаблицы снижают  риск перегрузки психических процессов, несут  эмоциональный заряд,- создают  комфортные условия  обучения, развивают память, мышление,  создают  соответствие зрительного образа со словом,  развивают зрительное восприятие.

Применяются на занятиях коммуникативного блока; в любой продуктивной  деятельности (рисование, лепка и т.д.), интегрированные занятия, при наблюдении, в сюжетно-ролевых играх, дидактических играх, познавательно- развивающих играх.

Психогимнастика- это курс специальных занятий (этюдов и упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Психогимпастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребенка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения. Эти задачи успешно решаются во время динамических пауз на занятиях в психологических играх, в сюжетно - ролевых играх.

Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-логопедической работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды способствуют решению задач гармоничного развития школьников более результативно, активизируют психические процессы и формируют личность ребёнка в целом, снижают заболеваемость и приобщают их к здоровому образу жизни.

Здоровье сберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.

Арт-терапия (методы творческого самовыражения)  применяем во всех видах  образовательной деятельности, рисование различными средствами художественного творчества, составление коллажей, оригами, объемные поделки из мятой бумаги и др. (например, в познании, коммуникации, в художественном творчестве).

        Криотерапия - одна из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом. Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворными свойствами. Эффект основан на изменении  деятельности сосудов - первоначальный спазм мелких артерий может сопровождаться выраженным их расширением, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего улучшается питание тканей.

Обычно игры со льдом очень нравятся детям, но иногда вызывают опасение у родителей. Поэтому перед использованием этой методики целесообразно побеседовать с родителями детей, рассказать им, о сущности процедуры, правилах ее проведения, ожидаемом эффекте. Подготовить консультацию с показом и подробным объяснением назначения и смысла данных здоровьесберегающих технологий, а так же запустить анкету, чтобы родители, написали согласие или не согласие на проведения данной игры с их ребенком.

Емкость для криотерапии - это пластмассовый лоток, в который высыпаются шарики льда непосредственно перед проведением процедуры. Безопаснее использовать ледяные шарики, поскольку у них нет острых краев, и ребенок не поранит о них пальцы. Изготавливаются цветные льдинки, окрашенные при помощи свежевыжатого сока овощей со всевозможными вмороженными предметами, на усмотрение педагога. Детям особенно нравится такое разноцветное ассорти. Ребенок погружает пальцы в лоток, захватывает кусочки льда, ищет спрятанные там пластмассовые или деревянные фигурки, опущенные в лоток заранее, пересчитывает шарики, ощупывая их пальцами. Лед, заготовленный заранее, можно хранить в течение 10-12 часов без холодильника, в обычном термосе. Рекомендуется организовывать занятия с использованием криотерапии по следующей схеме: одна, две процедуры в неделю в течение месяца, наиболее эффективно сочетание с контрастотерапией.

Контрастотерапия - использование контрастных ванн для кистей рук. Стимулирующий эффект основан на переменном воздействии холода и тепла на нервные окончания пальцев. Для использования контрастотерапии необходимы две ванночки с водой такой формы, чтобы в них кисть ребенка могла погрузиться полностью.

Оптимальное сочетание температур 45° С (горячая вода) и 16-18°С (холодная вода). Перерыв между сеансами криотерапии и контрастотерапии - не менее 2,5 - 3 месяцев. Данную технику эффективно использовать с детьми во второй половине дня, не более 3-5 минут, в зависимости от возраста детей, не чаще 2-3 раз в неделю.

        Использование вышеперечисленных здоровье сберегающих технологий при проведении коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды способствуют решению задач гармоничного развития школьников более результативно, активизируют психические процессы и формируют личность ребёнка в целом, снижают заболеваемость и приобщают их к здоровому образу жизни.

V. Педагогическая диагностика уровня освоения

учебного предмета обучающимися с ЗПР.

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида  –  это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению  детей с задержкой психического развития предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую

деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить, воспитывать, проводить диагностику следует,  играя с ними.

Обучение детей с ЗПР является коррекционно-направленным и должно опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах:

 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

 2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка,  позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальных условиях проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации.

Аттестация на ступени НОО должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО

обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с

рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

   Контрольно-измерительные материалы являются неотъемлемой частью системы оценки качества освоения учащимися АООП НОО в соответствии с ФГОС. Они представляют собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для определения уровня достижения обучающимися установленных результатов обучения (личностных, предметных, метапредметных).

    КИМы – это контрольно-измерительные материалы, то есть тесты или иные формы заданий. Задача КИМов – проверить уровень обученности выпускника по предмету на основе заданий разного уровня сложности.

  Однако, назначение контрольно-измерительных материалов не столько контроль и оценка знаний, умений, сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

КИМы используются при проведении текущего, тематического и других видов контроля успеваемости, а так же промежуточной аттестации учащихся. Контрольно- измерительные материалы входят в состав учебно-методического комплекта дисциплины (УМК).  

      При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Педагогическая диагностика уровня освоения учебного предмета обучающимися с ЗПР учитывает связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

  Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Всё это должно учитываться при составлении контрольно-измерительных материалов.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах нежели учащиеся с нормотипичным развитием.

Специальные условия включают:

- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

 - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,  напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий; - возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Общие требования к составлению КИМ:

1. КИМы должны отражать содержание раздела, темы.
2. КИМ составляется с учётом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
3. Задания двух уровней должны быть согласованы друг с другом и с темой КИМа.
4. Задания базового уровня должны соответствовать планируемым результатам, прописанным в рабочей программе Обучающийся научится, Выпускник научится.
5. Задания могут быть с кратким ответом, с выбором ответа, с развернутым ответом.

Кратко остановимся на требованиях к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам. Отметим, что реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает  использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

VI.   Методы, приемы обучения детей с ЗПР. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с  ЗПР.

Учебная деятельность детей с ЗПР отличается замедленным темпом восприятия учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными анализаторами; трудностями в организации произвольной деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением памяти. Специальными психолого-педагогическими исследованиями доказано наличие у детей с ЗПР отклонений в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности, а также нарушений мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.  Для качественного и полноценного усвоения комплексной общеобразовательной программы и дальнейшего обучения в школе, с этими детьми необходимо проводить ежедневную комплексную оздоровительную и коррекционно-образовательную работу.

Методы и приемы, используемые при обучении детей с ЗПР:        

1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация.

         В работе с детьми с ЗПР наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как: замедленный темп восприятия, сужен объем восприятия, страдает точность восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.

2. Словесные методы.

Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.

Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

3. Практические методы.

- упражнения (устные и письменные);

- продуктивная деятельность;

- опытно-экспериментальная деятельность.

- элементы программированного обучения.

Наглядные и практические методы широко используются в практике специального образования.

Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.

При реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове.

Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования.

Использование нетрадиционных форм работы помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность детей с ЗПР на протяжении всего обучения, а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в полном объёме.

         Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении. На первых порах обучения ребёнка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память. Экспериментальное обучение показало, что на основе преимущественного использования непроизвольного запоминания можно достигнуть высоких результатов. В обычных условиях обучения целый ряд фактов, понятий, правил, ребёнок запоминает непроизвольно в процессе выполнения заданий, упражнений, требующих известной мыслительной активности.

Игра – один из видов человеческой деятельности. Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Созданные в дидактических целях, они остаются играми. Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Обязательным компонентом дидактической игры являются её правила, благодаря которым педагог управляет поведением детей. Особое значение имеет дидактическая игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Сознательная цель – сосредоточится, запомнить что-то раньше и легче всего выделяется в игре. Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения».

Дидактические игры, направленные на развитие произвольной памяти, отвечают следующим требованиям:

- процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;

- процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;

- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;

- в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей;

- необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок

Таким образом, одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

Рассмотрим дидактические игры по развитию произвольной памяти, которые можно использовать на уроках математики.

Игра «Ёжик и четыре яблока»

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания

Задачи занятия:

o Знакомство детей с получением числа «5».

o Знакомство детей с получением числа «4».

o Стимулирование повторения вслух запоминаемого материала.

Материал: четыре яблока (или их изображения), мягкая игрушка «Ёжик», картинка «Яблоня»

Ход:

Педагог :

- Давайте сейчас с вами немного поиграем? (Игра «Венок цветов» )

- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием! А теперь послушайте сказку про ёжика и яблоки. Слушайте внимательно, я потом буду задавать вам вопросы. Итак – сказка.

- Как то раз на прогулку вышел ёжик (на столе появляется игрушечный ёжик).

- Стоял прекрасный день и ёжик решил отправиться в лес за яблоками. Вот на ленной опушке ему попалась яблоня (на стол выставляют картинку яблони) а под ней - яблоки (выкладывает на стол 4 зеленых яблока) и просит школьников их сосчитать.

Учитель задает вопрос: «Сколько яблок нашёл ёжик под яблоней?».

Учащиеся пересчитывают яблоки и отвечают: «Четыре».

- Но тут поднялся ветер и с яблони упало ещё одно яблоко (учитель добавляет к 4 яблокам еще одно красное яблоко), комментируя свои действия:

- К 4 яблокам добавим еще одно яблоко. Сколько всего яблок досталось ёжику?

В том случае, если дети не могут назвать получившееся количество яблок, педагогу следует самому назвать новое число, поскольку на данном этапе нежелательны паузы или ошибочные ответы.

После того, как названо новое число (5 яблок), педагог убирает со стола ёжика и яблоки и предлагает детям вспомнить - как ёжик нашёл 5 яблок? Учитель задает ряд вопросов:

- Кто пошёл в лес за яблоками? (выставляется ёжик)

- Сколько яблок было сначала?

(После ответа детей – на стол выставляют 4 зелёных яблока)

- Сколько яблок сорвал с яблони ветер?

(После ответа детей – на стол выставляется 1 красное яблоко)

- Покажите яблоко, которое упало с яблони?

(Дети показывают красное яблоко)

- Сколько же стало яблок?

- Так как же получилось 5 яблок? (к 4 яблокам добавили одно яблоко).

Индивидуальная работа учащихся: работа по получению числа 5 проделывается каждым учеником. Дети работают с природным, иллюстративным материалом, на счетах, получают новое число в процессе лепки, аппликации, конструирования, рисования, выполнения заданий в тетради и т.д.

Упражнения и инструкции должны быть разнообразными. Например:

• Возьмите 4 желтых листика и 1 красный. Сколько всего листиков получилось? Как получилось 5 листиков? Как получить число 5?

• Вырежьте 4 треугольника. Вырежьте еще столько треугольников, чтобы всего стало 5 треугольников. Сколько всего треугольников получилось? Как получить 5 треугольников? Как получить число 5?

• Обведите 4 клетки. Сколько клеток еще надо обвести, чтобы получилось 5 клеток? Как получилось 5 клеток? Как же получить число 5?

Таким образом, реализуется одно из основных положений - обучение запоминанию одних вещей при помощи других, например запоминание цифр с помощью обозначающих их картинок, поделок и т.д.

Каждый раз учащиеся делают вывод о том, как получается новое число. Они отвечают на следующие вопросы:

«К какому числу надо прибавить 1, чтобы получилось 5?»,

«Какое число надо прибавить к 4, чтобы получить 5?»,

«Как получить число 5?»

На основе рассмотрения нескольких конкретных случаев школьники подводятся к обобщению: «Число 5 получится, если к 4 прибавить 1».

Таким образом, учащиеся познакомились с образованием числа путем прибавления к предыдущему числу одной единицы. Вместе с тем, следует познакомить детей с другим способом получения числа – путем вычитания из последующего числа одной единицы.

Так, число 4 можно получить, если из числа 5 вычесть одну единицу.

На этапе обсуждения детям предлагают вспомнить, что проходили на уроке, и кто как справлялся с предложенными заданиями.

Игра «Рыбак Вася и пять рыбок»

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания

Задачи занятия:

o Знакомство детей с получением числа «4».

o Знакомство детей с получением числа «5».

o Стимулирование повторения вслух запоминаемого материала.

Материал: картинка «Рыбак», пять рыбок – 4 больших и 1 маленькая, мягкая игрушка «Кот»

Ход:

Педагог:

- Давайте сейчас с вами немного поиграем? (Игра «День и ночь» )

- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием! А теперь послушайте сказку про рыбака Васю. Слушайте внимательно, я потом буду задавать вам вопросы. Итак – сказка.

- Как то раз Мальчик Вася пошёл на рыбалку (на столе появляется картинка рыбак Вася).

- Стоял прекрасный день и мальчик пошёл на речку что б половить рыбку и позагорать. За день мальчик поймал пять баааальших рыбины (на стол выставляют картинки 5 рыб) и просят школьников их сосчитать.

Учитель задает вопрос: «Сколько рыб поймал мальчик Вася за день?».

Учащиеся пересчитывают яблоки и отвечают: «Пять».

- Но перед тем как пойти домой – мальчик решил позагорать и заснул. В это время к речке пришёл кот! Он учуял запах рыб и стащил одну. (учитель достаёт игрушечного кота и разыгрывает сцену похищения рыбы), комментируя свои действия:

- От 5 рыб отнимем одну рыбу. Сколько всего рыб обнаружил мальчик Вася, когда проснулся?

В том случае, если дети не могут назвать получившееся количество рыбок, педагогу следует самому назвать новое число, поскольку на данном этапе нежелательны паузы или ошибочные ответы.

После того, как названо новое число (4 рыбки), педагог убирает со стола все картинки и игрушку и предлагает детям вспомнить - как мальчик Вася получил 5 рыб? Учитель задает ряд вопросов:

- Кто пошёл на речку за рыбой? (выставляется Васю - рыбака)

- Сколько рыб он поймал?

(После ответа детей – на стол выставляют картинки 5 рыбок)

- Сколько рыбок украл кот?

(После ответа детей – со стола убирают одну рыбу)

- Сколько же рыбок насчитал Вася, когда проснулся?

- Так как же получилось 4 рыбки? (от 5 рыбок отняли одну).

На этапе обсуждения детям предлагают вспомнить, что проходили на уроке, и кто как справлялся с предложенными заданиями.

Игра «Весёлый счёт» (по стихотворению С.Я. Маршака).

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания

Задачи занятия:

o обозначение числа цифрой.

o письмо цифры.

o Стимулирование повторения вслух запоминаемого материала (стих С.Я. Маршака).

Материал: Стих С.Я Маршака «Весёлый отсчёт», бумага фармата «А-4», фломастеры.

Ход:

Педагог: Ребята, сегодня к нам в гости пришли цифры. Они хотят рассказать о себе. Давайте поможем им? Сейчас каждый из вас выберет листок бумаги на котором карандашом нарисована цифра – вы должны фломастером обвести цифры. Что б их лучше было видно, а на обратной стороне написан стишок – которым цифра рассказывает о себе. Вы должны ей помочь озвучить рассказ о себе! Выучите стих.

Даётся время на выполнение поставленной задачи.

- Что ж, а теперь, встаньте по очереди – одна цифра за другой. Возьмите в руки свои листочки, на которых нарисованы цифры, и по очереди – давайте расскажем о себе.

Дети встают в круг, что б каждый видел каждого и начинают монтаж:

С.Я. Маршак «Весёлый счёт. От одного до десяти»

Вот один иль единица,

Очень тонкая как спица.

А вот это цифра два.

Полюбуйся, какова

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею.

А за двойкой - посмотри -

Выступает цифра три.

Тройка третий из значков. -

Состоит из 2х крючков.

За тремя идет четыре

Острый локоть оттопыря.

А потом пошла плясать

По бумаге цифра пять.

Руку влево протянула,

Ножку круто изогнула.

Цифра шесть - дверной замочек:

Сверху крюк, внизу кружочек.

Вот семерка - кочерга,

У нее одна нога.

У восьмерки два кольца

Без начала и конца.

Цифра девять иль девятка, -

Цифровая акробатка:

Если на голову встает,

Цифрой шесть девятка станет.

Цифра вроде буквы О

Это ноль, иль ничего:

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не знает ничегошеньки!

Если ж слева, рядом с ним,

Единицу поместим,

Он побольше станет весить,

Потому что это - десять

Примечание: про цифру «0» - читает учитель.

Дети находят новую цифру в своих кассах, на страницах учебника, на картинках, предложенных учителем. Учащиеся вспоминают, где они встречались с новой цифрой (номер трамвая, троллейбуса, квартиры, подъезда и др.).

Затем школьники знакомятся с прописной цифрой 5 и ее написанием в следующем порядке:

1. Учитель показывает рукописный образец цифры, показывает и записывает ее элементы.

2. Учитель показывает письмо цифры на доске, обращая внимание на направление движения мела.

3. Учащиеся обводят пальцем, указкой модели цифры, изготовленные из различного материала (из бархатной или наждачной бумаги, посыпанные какой-либо крупой и т.д.).

4. Учащиеся пишут цифру в воздухе.

5. Учащиеся (некоторые или все) пишут цифру на доске.

6. Учащиеся пишут цифру в тетрадях по образцу, подготовленному учителем.

Для учащихся с нарушенной моторикой учитель пишет цифры пунктиром или тонкими линиями, а они их обводят, ставит опорные точки. Отдельные учащиеся обводят цифры по трафаретам, пишут вместе с учителем.

Для школьников, испытывающих трудности в ориентировке на листе бумаги, учитель выделяет строку, на которой надо писать цифры (проводит ее синим карандашом).

В конце занятия детям предлагают вспомнить в порядке очерёдности кто был какой цифрой в стихотворении Маршака.

Письмо цифр должно сочетаться с проговариванием в слух их названия, со счетом.

Игра «Матрёшки»

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o обозначать его на письме цифрой.

Материал: Пять матрёшек; Большая цифра «5» на листе ватмана

Ход:

Учитель:

- Сегодня в гости к нам пришли матрёшки. Посмотрите, какие они красивые!

Педагог выставляет перед учащимися 5 матрешек (по одной под счёт детей) и просит их вслух пересчитать.

Детям предлагается выполнить следующие инструкции:

• «Назовите число, которое обозначает количество матрешек»,

• «Покажите цифру, обозначающую это число». – Детям предъявляется ватман с нарисованной на нём цифрой.

В течение всего времени работы над числом учитель тренирует школьников не только в определении количества предметов путем их пересчета, но и в узнавании его «на глаз», что стимулирует зрительную произвольную память.

- А теперь, давайте посмотрим, вокруг и поищем, цифру «5» в окружающих нас вещах, предметах….

Дети должны научиться сразу, без пересчета показывать:

• определенное количество пальцев на одной, на другой руке;

• узнавать, сколько пальцев показывает учитель;

• сколько предметов изображено на рисунке;

• на листке тетради (пять точек, обведены три клетки);

• сколько косточек отложено на счетах и т.д.

При этом учащиеся должны научиться откладывать сразу несколько косточек на счетах, а не по одной.

А теперь – кто сможет нарисовать цифру №5№ по памяти? (Учащиеся пишут цифру в тетради)

Упражнения на данном этапе необходимо разнообразить:

Учитель предлагает определенное количество предметов, а учащиеся должны назвать число, обозначающее это количество и показать соответствующую цифру.

Учитель называет число, а учащиеся должны найти соответствующую цифру и отобрать необходимое количество предметов или картинку с изображением данного количества предметов.

Мини игра «Портфель»

Учитель ставит на стол портфель и сообщает детям:

- Вот портфель. Он сегодня принёс в себе кое что интересное! В нём - лежит 5 тетрадей.

Но, портфель, не знает этого – давайте ему поможем – покажем количество тетрадей цифрой!

Один ученик прикрепляет цифру 5 к доске. Затем осуществляется проверка: учитель достает из портфеля тетради, а учащиеся хором их пересчитывают. Игровые навыки закрепляются в коротких упражнениях:

1. Учитель показывает цифру, а учащиеся подбирают соответствующее количество предметов или отыскивают картинку с изображением данного количества предметов, называют их количество, т.е. число.

2. Учащиеся получают наборы картинок с изображением различного количества предметов и цифру. К данной цифре они должны подобрать все картинки с соответствующим количеством предметов.

3. Задание, обратное предыдущему. Учащиеся получают набор цифр и одну картинку. Они должны выбрать соответствующую цифру и назвать количество предметов, изображенных на картинке.

4. Учащиеся получают набор картинок и набор цифр. К каждой картинке необходимо подобрать соответствующую цифру и назвать количество изображенных на ней предметов.

5. Задания на измерение. Учащимся предлагается отсыпать из пачки 5 ложек сахара, измерить воду в банке стаканами и т.п. каждый раз ребенок должен назвать получившееся в результате измерения число.

А теперь давайте с вами вспомним, всё, что сегодня проходили:

- какое число мы с вами сегодня изучали?

- кто сможет его нарисовать на доске?

- сколько тетрадей принёс в себе сегодня портфель?

- покажите, какие картинки вы сегодня подбирали к числу «5»?

А теперь, давайте в своих тетрадях нарисуем ту цифру, которую сегодня изучали на уроке, при этом хором будем её называть. (Дети рисуют цифру «5» и ором её озвучивают.). А теперь, давайте пририсуем цифре ручки и поздоровайтесь с ней, потому, что вы теперь знакомы.

Место числа в числовом ряду

Школьники уже умеют считать в пределах данного числа, т.е. называют числа, присчитывая по единице и включая в числовой ряд новое число.

Работа по установлению места нового числа в натуральном ряду начинается с числовой лестницы. Детям предлагается «подняться» и «спуститься» по лестнице, ведя счет. Определяется место числа в натуральном ряду. Например:

Игра «Соседи числа»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o обозначать его на письме цифрой.

Материал:

• наборное полотно;

• цифры.

Ход:

Используя числовую лестницу или обычный числовой ряд, учащиеся отвечают на вопросы и выполняют инструкции:

- Вспомните, ребята, кто является соседями числа «4»? В случае если дети затрудняются им предлагается другой вариант вопроса: Между какими числами находится число 4?,

- Какое число стоит до числа 5 (предшествует числу 5)? После числа 4 (следует за числом 4)?, Детям предлагается фиксировать результат на наборном полотне.

- Назовите соседей числа 4;

- Назовите число, соседями которого являются числа 3 и 5.

Для закрепления понятия «соседи числа», предлагаются задания с «форточками». В пустые «форточки» необходимо вставить либо само число, либо его «соседей».

Учитель:

- Ребята, в одном доме, по порядку живут дети, они очень любят общаться и выглядывают в форточки своих окон, что б поговорить. Помогите ин - найдите для каждой цифры её ПРАВИЛЬНУЮ форточку:

Игра «Займи свое место»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o обозначать его на письме цифрой.

Материал:

• карточки, на которых написаны цифры

Ход:

Дети получают перевернутые тыльной стороной карточки, на которых написаны цифры. По команде учителя каждый школьник переворачивает карточку, смотрит на написанное на ней число и отыскивает учащихся с числами - «соседями». Учащиеся должны выстроиться в числовой ряд в соответствии со своими числами.

Эта же игра может быть использована для формирования навыков счета, дифференциации количественных и порядковых числительных.

Постепенно количество наглядных опор уменьшается. Школьники должны научиться воспроизводить числовой ряд и определять место любого изученного числа в натуральном ряду без наглядной опоры.

С этой целью им предлагаются разнообразные задания: записать числа по порядку от 1 до 5; записать числа по порядку от 5 до 1; назвать число, следующее за числом 2; назвать число, предшествующее числу 5; вставить пропущенные в ряду числа; назвать (или записать) соседей числа 4 и т.д.

Игра «Подружись с цифрой»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o формирование умения классифицировать материал в процессе дидактической игры;

o обозначать его на письме цифрой.

Материал:

• карточки, на которых написаны цифры

Ход:

Формирование навыков счета осуществляется в определенной последовательности:

1. Учащиеся берут предмет в руку и откладывают его в сторону.

2. Учащиеся отодвигают предмет в сторону.

3. Учащиеся дотрагиваются пальцем до каждого предмета.

4. Учащиеся указывают пальцем на предметы.

5. Учащиеся считают «глазами».

При таком подходе происходит формирование умения классифицировать материал в процессе дидактической игры - должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный.

В результате овладения приёмами группировки и классификации происходит улучшение произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта.

Необходимо научить школьников склонять числительные по родам при счете: каштан – один, два, три; бабочка – одна, две, три; яблоко – одно, два, три.

Сначала счет ведется вслух хором и индивидуально, затем – про себя. Сначала для счета выбираются однородные предметы, затем – однородные предметы, отличающиеся несущественными признаками (1-3), после чего производится счет разнородных предметов.

При обучении счету следует варьировать расположение предметов. Счет ведется по горизонтали: слева направо и справа налево, по вертикали: сверху вниз и снизу вверх, по диагонали, вразброс. Каждый раз ученик должен назвать результат счета и показать все множество сосчитанных предметов.

Сначала школьники учатся считать, присчитывая по одному предмету, затем – отсчитывать, далее – считать равными числовыми группами по 2, 5, 3, 4.

Обратный счет или счет в обратной последовательности более труден для учащихся, поэтому он должен быть связан с отсчитыванием конкретных предметов и комментированием действий. Например, учитель предлагает пересчитать шишки: «Сколько у нас шишек? (счет в прямой последовательности: 5). А теперь посчитаем в обратном порядке. Всего 5 шишек. Уберем 1 шишку. Осталось 4 шишки. Уберем еще 1 шишку. Осталось 3 шишки. И т.д.» Обратный счет отрабатывается на различных наглядных пособиях.

При обучении счету целесообразно предлагать задания практического характера: сосчитать одноклассников, раздать им тетради, линейки и пр. Ученик, выполняющий задание, должен назвать, сколько тетрадей (линеек, карандашей) надо отсчитать, чтобы досталось каждому ребенку. Школьники считают хлопки в ладоши, отстукивания мяча, прыжки и т.д. они считают действия, производимые учителем, повторяют их, или сами осуществляют действия в соответствии с названным педагогом числом.

Навыки счета формируются и в процессе лепки, аппликации, обводки, штриховки, раскрашивания и т.д.

Задания следует чередовать. Например, учащимся предлагается сосчитать бабочек, затем вылепить такое же количество шариков, после чего пересчитать шарики.

Школьники обучаются счету не только от 1, но и от заданного числа до заданного. Например: «Посчитай от 3 до 9», «Посчитай от 8 до 4».

У учащихся формируются навыки не только количественного, но и порядкового счета, они учатся дифференцировать количественные и порядковые числительные. Например, учитель выставляет в ряд игрушечные машины и просит одного ученика их сосчитать. Счет ведется вслух. Ребенок отвечает на вопрос: «Сколько всего машин?», называя количественное числительное (например, 5). Далее другому ученику предлагается считать машины по порядку: первая, вторая и т.д. Третий ученик должен считать машины по порядку и нумеровать их, поставив около каждой цифру, соответствующую ее порядковому номеру (закрепляются навыки счета и умение соотнести количество предметов, число и цифру). Четвертый ребенок показывает третью (пятую, вторую) машину, пять автомобилей.

При счете разнородных предметов следует изменять порядок их расположения, сохраняя при этом их количество. Школьники должны научиться отвечать на вопросы: «Сколько?» и «Который по счету?». Они должны усвоить, что для ответа на первый вопрос им необходимо определить общее количество предметов, а для ответа на второй – назвать номер предмета по порядку. Интерес вызывают игры, в которых объектом счета являются сами дети (построения, перестановки и пр.).

Целесообразно предлагать упражнения, в которых счет предметов сопоставляется с отвлеченным счетом. Например:

- Ставь по одной ромашке в вазу и считай (одна ромашка, две ромашки и т.д.).

- Прибавляй по одной ромашке и считай.

- Считай, прибавляя по одной единице.

- Присчитывай по единице, называя все числа по порядку.

- Назови по порядку все числа, которые ты знаешь, начиная с самого меньшего.

Игра «Ёжики»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o формирование умения сравнение предметных совокупностей.

Материал:

• наборное полотно;

• рисунки ёжиков,

Ход:

Учитель расставляет на наборном полотне ёжиков, на разных уровнях.

Послушайте сказку: Шли как то ёжики в лес, за грибами, но заблудились в тумане и оказались на разных уровнях. Посмотрите и скажите:

- Сколько ежиков в верхнем ряду?

- Сколько ежиков в нижнем ряду?

- В каком ряду ежиков больше?

- Почему? (есть лишний ежик).

- В каком ряду ежиков меньше?

- Почему? (не хватает одного ежика).

- Какую цифру надо поставить напротив ежиков верхнего ряда? (4)

- Какую цифру надо поставить напротив ежиков нижнего ряда? (5)

- Какое число больше: 4 или 5?

- Почему 5 больше, чем 4? Покажи на ежиках.

- Какое число меньше: 5 или 4? Покажи на ежиках.

Затем детям предлагается доказать, что 4 меньше 5, а 5 больше 4 на других множествах (на грибах, бабочках и т.п.), расставляя их элементы в два ряда и сохраняя взаимнооднозначное соответствие между ними.

- А тут вдруг туман стал совсем густым…. И ёжики исчезли из виду.

После этого учитель переворачивает наборное полотно тыльной стороной и предлагает ребятам вспомнить – сколько ёжиков было, и в каком ряду.

- Молодцы! Теперь ежики точно знают, сколько их в каждом ряду и это поможет им вернуться домой не боясь тумана.

Далее требуется уравнять количество элементов в сравниваемых множествах:

- Что надо сделать, чтобы в верхнем ряду ежиков стало столько же, сколько в нижнем? (Добавить 1 ежика).

- Что надо сделать, чтобы в нижнем ряду ежиков стало столько же, сколько в верхнем? (Убрать 1 ежика).

Учащиеся таким образом учатся сравнивать предметные множества и одновременно числа, которые являются характеристикой этих множеств. От сравнения множеств, состоящих из однородных предметов, переходят к сравнению множеств, состоящих из разнородных предметов. Задания постепенно усложняются. Детям предлагается не только сравнить конкретные множества, но и подобрать определенное количество элементов:

- Сосчитай, сколько учащихся в классе?

- Сколько надо взять карандашей, чтобы хватило всем детям?

- Обведи 5 клеток. Возьми столько же елочек. Сколько елочек надо взять?

Постепенно от сравнения рядом стоящих чисел переходят к сравнению любых двух чисел. Учащиеся должны не только уметь сравнивать данные числа, но и самостоятельно подбирать большее (меньшее) количество предметов. Например, учитель дает ребенку 3 белые палочки. Ребенок выполняет следующие задания:

- Сосчитай, сколько здесь белых палочек? Покажи цифрой.

- Отсчитай красных палочек больше (каждый ребенок может отсчитать любое количество палочек: 4, 5, 6 и т.д.).

- Сколько красных палочек ты отсчитал? Покажи цифрой.

- Какое число больше (меньше)? (каждый ребенок сравнивает свои числа).

- Сколько лишних единиц в большем числе?

- Сколько недостающих единиц в числе 3?

- Что надо сделать, чтобы красных палочек стало столько же, сколько белых?

- Что надо сделать, чтобы белых палочек стало столько же, сколько красных?

После того, как учащиеся научились сравнивать предметные совокупности, переходят к сравнению чисел, абстрагируясь от конкретных множеств:

- Какое число больше: 4 или 5?

- Сколько лишних единиц в числе 5?

- Сколько единиц недостает в числе 4?

- Что надо сделать, чтобы уравнять числа?

Школьники должны усвоить, что все числа, предшествующие данному, меньше этого числа, а все последующие числа больше данного. Им предлагается сначала показать по числовому ряду, а затем назвать все числа, больше (меньше) данного.

Состав числа

Целью данного этапа является формирование умений представлять число в виде двух чисел, дающих в сумме данное.

Изучение состава числа начинается с предметно-практической деятельности, в результате которой учащиеся объединяют две предметные совокупности, а также раскладывают множество предметов на две группы и определяют количество предметов в каждой из них. Например, учитель берет две тарелки, 5 яблок и проделывает ряд операций по делению 5 яблок на две части. Все действия он комментирует:

- Возьмем 5 яблок и положим в одну тарелку. Теперь одно яблоко переложим в другую тарелку. Детям предлагается ответить на вопросы:

- Сколько яблок в первой тарелке? (4).

- Сколько яблок во второй тарелке? (1).

- Сколько всего яблок в двух тарелках? (5).

- Значит, число 5 состоит из чисел 4 и 1. 5 – это 4 и 1.

На данном этапе показывается запись: 5 = 4 + 1.

Далее еще одно яблоко перекладывается из первой тарелки во вторую. Следуют аналогичные вопросы, после чего делается вывод: 5 – это 3 и 2.

Аналогичные действия осуществляются детьми с другими предметами. Можно взять 5 мячей и раскладывать их на две группы, представляя число 5 в виде двух чисел. Следует использовать пальцы рук ребенка, счеты, числовые домики.

Школьникам предлагаются задания на отыскание недостающего числа.

Целесообразно создавать проблемные ситуации. Сначала одну совокупность дети воспринимают наглядно, а вторую отыскивают по представлению.

Игра «Цыплята»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться выделять состав числа;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

Материал:

• наборное полотно;

• игрушки цыплят.

Ход: Например, учитель предлагает сосчитать цыплят, которых он выставляет на наборное полотно. Учащиеся считают хором (всего 5 цыплят).

Далее детям предлагается либо отвернуться, либо закрыть глаза.

Учитель убирает несколько цыплят. Открыв глаза, дети должны сосчитать оставшихся цыплят и назвать недостающее число:

- Сколько цыплят было? (5 цыплят)

- Сколько цыплят осталось? (2 цыпленка)

- Было 5 цыплят. Осталось 2 цыпленка. Сколько цыплят я убрала?

Далее задания усложняются. Дети должны определить обе предметные совокупности по представлению. Например, учитель берет в руки каштаны по несколько штук в каждую, прячет руки за спину и говорит: «У меня в руках 5 каштанов. Сколько каштанов в каждой руке?» Учащиеся называют различные варианты состава числа 5. Учитель раскрывает руки, и дети проверяют, какой из вариантов подошел.

В процессе работы над числами первого десятка постоянно обращается внимание на дифференциацию понятий число и цифра. После того как дети познакомятся с числом 10, вводятся понятия однозначное и двузначное число.

Игра «Сливы»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

Материал:

• наборное полотно;

• рисунок сливового дерева;

• рисунки слив,

Ход:

Учитель:

- Сегодня мы будем с вами собирать вкусные сливы! Вот у нас какое славное дерево выросло, и как много на нём плодов! Смотрите внимательно и запоминайте!

Учитель производит ряд операций, комментируя свои действия и задавая вопросы учащимся.

- Возьмем 1 сливу. Добавим к ней еще 1 сливу. Сколько всего слив у нас получилось? (2)

- Как получилось 2 сливы? (К одной сливе прибавили еще одну сливу).

- Верно: к 1 сливе прибавили еще 1 сливу, получилось 2 сливы. Это можно записать так: 1 + 1 = 2. Вместо слова прибавили записывается вот такой знак «+». Он называется «плюс». Слово «получится» тоже заменяется знаком – «=». Он называется «равно». Итак, мы записали пример, который читается так: «К одному прибавить один получится 2» или «Один плюс один равно двум».

А теперь давайте попробуем вернуть все сливы обратно на дерево. Кто сможет повторить все действия в обратном порядке?

Аналогичную работу по составлению примера учащиеся проделывают за партами с различным раздаточным материалом. Они учатся записывать и читать пример.

На этом же уроке школьники знакомятся с записью, решением и чтением примеров на вычитание: 2 – 1 = 1. «От двух отнять один получится (останется) один», «Два минус один равно один».

После знакомства с числом 3 школьники аналогично вышеописанному учатся решать примеры: 2 + 1, 1 + 2, 3 – 1, 3 – 2. Они усваивают, что когда прибавляют, то становится больше, а когда вычитают – меньше, чем было.

После изучения числа 3 на основе предметно-практической деятельности вводится переместительное свойство сложения: «2 +1 = 3 и 1 + 2 = 3».

Первоначально дети учатся отыскивать результат сложения и вычитания путем пересчитывания. Например: 4 – 2. Взяли 4 предмета, убрали 2, а результат пересчитали.

Затем школьники знакомятся с приемом присчитывания и отсчитывания, основанном на знании свойств натурального ряда чисел. Для этого используется натуральный ряд чисел от 1 до изучаемого числа. Числа могут быть записаны или представлены при помощи табличек на наборном полотне. Пособия должны быть демонстрационными и индивидуальными.

Например, требуется решить пример: 5 + 1. На числовом ряду отыскивается число 5. Необходимо найти число, большее на 1. Это следующее число – 6, значит 5 + 1 = 6. Аналогично решаются примеры на вычитание 1 из числа.

Далее школьники учатся прибавлять по 2. Например: 5 + 2. Ученик ставит палец на число 5 в числовом ряду, прибавляет 1 (передвигает палец на одну цифру вправо), получает 6, прибавляет еще 1, получает 7.

Прием присчитывания и отсчитывания нескольких единиц отрабатывается и на предметных множествах.

Игра «Каштаны»

Цель: Активизация произвольного запоминания

Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o формирование умения сравнение предметных совокупностей.

Материал:

• наборное полотно;

• рисунок дерева каштана;

• рисунки каштанов,

Ход:

Учитель:

- Наступила осень, с дерева стали падать каштаны. Это увидели ёжики и стали собирать каштаны в кучи. Давайте подойдём и сосчитаем сколько каштанов в каждой куче?

(Дети считают каштаны (в одной кучке 3 каштана, а в другой - 2 каштана). Учащиеся пересчитывают элементы первого множества (3 каштана), запоминают это число, затем к нему по одному присчитывают элементы второго множества, комментируя свои действия. Присчитав последний элемент, учащиеся называют результат – сумму.

Затем учитель прячет каштаны и предлагает детям вспомнить, сколько каштанов было в каждой куче?

После овладения школьниками приемом присчитывания, учитель знакомит их с приемом отсчитывания. Он более труден для учащихся с нарушением интеллекта, поскольку основан на хорошем знании обратного счета, который, в свою очередь, затруднен у данной категории детей.

Игра «Клубничка»

Проводится в том же порядке что и предыдущая.

Например: 6 – 2. На фланелеграф прикрепляются 6 клубничек. Нужно отнять 2 клубнички. Отсчитываем 1 клубничку, осталось 5 клубничек. Отсчитываем еще 1 клубничку, осталось 4 клубнички. Значит 6 – 2 = 4.

Переход от предметных действий к отвлеченному счету невозможен без знания состава числа. Только в случае владения составом числа становится возможным выполнять действия сложения и вычитания без присчитывания и отсчитывания. Закрепление знаний состава чисел происходит в различных упражнениях. После знакомства с действиями сложения и вычитания школьники могут выполнять следующие упражнения: 5 = 1 + , 5 = + 3, 5 = +

Прием, опирающийся на знание состава числа, используется при сложении и вычитании. Например, требуется решить пример: 6 + 3. Рассуждения ведутся следующим образом:

- Из чисел 6 и 3 состоит число 9, значит 6 + 3 = 9.

Пример на вычитание: 9 – 6:

- Число 9 состоит из чисел 6 и 3. Если от 9 отнять 6, то останется 3, значит 9 – 6 = 3.

Целесообразно решать примеры-четверки:

2 + 4 = … 6 – 4 = …

4 + 2 = … 6 – 2 = …

Такие примеры сравниваются, устанавливается их взаимосвязь, признаки сходства и различия. Сначала это демонстрируется при помощи предметов (красные и зеленые листья), а затем работа осуществляется без опоры на наглядность. Подобные задания имеют не только образовательное, но и коррекционно-развивающее значение. Школьники учатся анализировать, сравнивать, обобщать.

При изучении сложения и вычитания необходимо использовать математический диктант. Учитель устно называет пример, учащиеся его записывают и решают. На начальном этапе следует осуществлять сначала действия с предметами, получать ответ, а затем записывать пример. Позже наглядная опора снимается.

Еще один вариант: учитель выполняет действия с предметами. Ученики повторяют эти действия при помощи раздаточного материала или на наборном полотне, записывают пример и называют ответ.

Крайне важно обратить внимание школьников на то, что складывать можно любые числа, а вычитать только из большего меньшее; что сумма всегда больше каждого из слагаемых (или равна ему), а разность (остаток) всегда меньше уменьшаемого (или равна ему).

По мере овладения навыками сложения и вычитания чисел в пределах 10 учащимся предлагаются примеры с отсутствующими компонентами. Например: 5 + … = 7, 9 - … = 3, ? + 4 = 8 и т.д.

Школьникам предлагается составить примеры с данным ответом. Например: … + … = 5, … - … = 3.

Игра «Зайчата»

Цель: Активизация произвольного запоминания при арифметических действиях.

o Задачи занятия:

o школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o формирование умения сравнение предметных совокупностей.

Материал:

• наборное полотно;

• игрушки зайчат;

Ход:

Учитель: Рано утром на поляну выбежали зайчата. ( учитель выставляет на стол - поляну игрушечных зайчат). Осмотрелись они кругом и решили сосчитать друг друга, но к сожалению в лесной школе счёт ещё не проходили – давайте поможем зайчатам?

Зайчат предлагается сосчитать.

Дети отвечают на следующие вопросы:

- Сколько зайчат пришло на поляну? (3)

- Один зайчонок ускакал в лес (учитель убирает одного зайчонка).

- Сколько зайчат осталось на поляне? (осталось 2 зайчонка).

- Еще один зайчонок ускакал в лес. Сколько зайчат осталось на поляне?

- И этот зайчонок ускакал в лес. Сколько зайчат осталось? (ни одного).

- Не осталось ни одного зайчонка. По-другому можно сказать, что остался нуль зайчат.

Учитель знакомит школьников с цифрой нуль и записывает пример:

1 – 1 = 0. Нуль предметов ученики получают на других примерах. Решаются примеры, в которых разность равна 0.

Нуль сравнивается с 1: 0 меньше 1 и наоборот; с другими числами. Вводятся примеры на сложение и вычитание, в которых 0 является слагаемым или вычитаемым. Эти примеры следует вводить не одновременно. Для закрепления необходимо предлагать различные упражнения на дифференциацию таких примеров.

Игры для формирования произвольной памяти, которые можно использовать на уроках русского языка, развития речи.

ИГРА В СЛОВА

Задание: Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.

ВНИМАНИЕ! слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.

ПОВТОРИ!

Задание: Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части. На какие группы или части ты бы разбил эти слова? (Ребенок может назвать много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но нужно подвести его к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).

Задание: Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.

Тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива.

Трамвай, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.

Задания те же:

- воспроизведи все слова;

- раздели на группы по одному общему признаку;

- запомни и воспроизведи.

ВКУС И ЗАПАХ

Задание: Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет лимон. Расскажи об этом.

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

Задание: Нарисуй лимон.

Задание: Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин. Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?

Задание: Нарисуй апельсин.

Задание: Расскажи, чем отличается апельсин от лимона. Чем они похожи?

РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА

Материал: цветная открытка (картинка) с изображением предмета разрезается на несколько частей.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась. Почини ее». Если ребенок не справляется с заданием, то ему предлагается упрощенный вариант. Далее следует опять предложить ему собрать первую картинку - пусть пробует различные варианты, не следует торопить его.

Задание: Картинка убирается, и ребенка просят по памяти нарисовать ее.

Если при выполнении задания обнаруживается хоть одно несоответствие оригиналу, то эту ошибку надо обязательно обсудить с ребенком. Для этого можно использовать следующие вопросы:

- Что изображено на картинке?

- Какой формы твой рисунок?

- Какого цвета твой рисунок?

При этом необходимо обсудить наличие или отсутствие деталей, штрихов и т.д. в рисунке ребенка.

ИГРА В СТИХИ

Представь, что Пятачку Ослик подарил мяч. Пятачку очень понравился подарок, и он сочинил стихотворение про этот мяч:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой. (на самом деле автором является А.Барто).

Пятачок был очень доволен своим стихотворением и решил превратить его в песенку. Спой еще так, как пел Пятачок.

Однажды Пятачок решил поделиться своей песенкой с Винни Пухом. Подумай, как эту же песенку спел Винни.

Винни Пух был очень доволен своим исполнением. Однажды он решил спеть ее Зайцу. Заяц не мог петь так, как пел медведь. Подумай, как Заяц пел эту песенку?

Заяц был очень добрый и решил подарить песенку Ежихе Матрене. Ежиха не умела петь так, как Заяц, и спела песенку по-своему. Подумай, как эту песенку могла спеть Ежиха Матрена.

Задание. Спой еще раз песню про мяч так, как ее пели Пятачок, Винни Пух, Заяц и Ежиха.

Скажи, чем похожи, а чем отличаются варианты этой песенки.

Для того, чтобы задание было легче выполнить, надо вспомнить тембры голосов и интонации наших героев.

Серия игр «ЗАПОМНИ И ПОКАЖИ, ЗАПОМНИ И НАЗОВИ»

1. «Найди, кто спрятался»

Вначале следует прочитать ребенку стихотворение. Спросить, о чем говорится в нем. А затем предложить ему выполнить задание.

2. «Найди сходство и различие»

Здесь также читается стихотворение. Далее пусть ребенок расскажет, о чем стихотворение. Потом попросить его внимательно рассмотреть образец. Затем следует его закрыть листом бумаги и пусть выполняет задание по памяти.

3. «Опиши картинку»

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку. После этого убрать картинку и предложить ребенку ее описать. Если он затрудняется, можно рассмотреть ее вместе. Ребенок должен не только назвать, что изображено, но и описать форму, количество, величину, пространственное расположение объектов и их деталей. Затем предложить посмотреть еще раз на картинку и найти то, что не было названо.

1. «Я положил в мешок».

 Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (порядок тот же).

2. «Запомни движения».

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

3. Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери».

 Ведущий кидает игроку мяч со словом, например: «Сокол». Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т.е. ребенок должен определить к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т.д.

1. «Повтори за мной».

Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре. произвольная память школьник внимание

2. «Определи на ощупь».

Ведущий предлагает одному из детей закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз - на ощупь, определить, какой это овощ. Если ребенок ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим детям. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у детей: «Что вы можете рассказать про этот овощ?».

3. «Запомни порядок».

Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

4. «Что и к чему относится?»

Материалом для игры являются картинки различных групп. Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и дети по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если ребенок не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте. Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у детей «Что это?». Затем он поясняет детям правила игры: «Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко - к фруктам». Далее игра проводится так, как описано выше.

1. «Повтори за мной».

2. «Разведчики».

В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

3. «Что лишнее».

Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют и игра продолжается.

Литература

Основная

1.        Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

2.        Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Ляудис. М., 1994.

3.        Чернилевскж Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе. Учеб. пособ. М., 2001.

Дополнительная

1.        Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

2.        Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

3.        Михашычев Е.А. Дидактическая технология: Науч.-метод. пособ. М., 2001.

4.        Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

5.        Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. М., 1997.