Структура урока-исследования в технологии ТМДО в начальной школе.
статья

Не уметь хорошо выражать свои мысли – недостаток;

 но не иметь самостоятельных мыслей –  еще гораздо больший;

самостоятельные же мысли  вытекают только

из самостоятельно же приобретаемых знаний.

К.Д. Ушинский

Структура урока-исследования в технологии ТМДО в начальной школе.

Как ребенок задолго до начала обучения в школе познает окружающий мир? Любой поиск нового знания начинается у ребенка с возникновения вопроса, невозможности что-то осуществить, т. е. с   возникновения проблемы.  Это структурное звено мышления предшествует постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. (Матюшкин, 2003, с. 269)Полная структура мыслительного  акта,   по словам А.М. Матюшкина, имеет 3 звена:

• Самостоятельное формулирование проблемы
• Поиск  решения
• Обоснование

Создать условия для порождения и осуществления в учебном процессе структуры цикла мыслительного акта, начиная с самого первого этапа возникновения вопроса, формулирования проблемы и включая завершающий этап доказательства или обоснования найденного решения, совсем непросто. Организация и проведение такого урока- исследования  требуют от учителя особого искусства.

Что необходимо помнить  учителю при подготовке таких занятий?

• Чем меньше активности, тем меньше усвоение знаний
• Мышление начинается с постановки проблемного вопроса, мышление активно включается в проблемной ситуации
• Максимальное использование анализаторов  повышает усвоение знаний
• Но прежде всего учителю необходимо знание методики проведения учебного исследования, в основе которой лежит проблемно-исследовательский метод.

Структура урока исследования в начальной школе в технологии МДО.

1. Мотивация  (создание проблемной ситуации)
2. Исследование в малых группах
3. Обмен информацией
4. Организация информации
5. Подведение итогов.
6. Рефлексия.
7. Применение

Хорошо известно, что существуют две  основных разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция. Индукция  переходит от отдельных подробностей           ( частного) к связному взгляду на положение (общему).  Дедукция  от общего движется к рассмотрению частных вопросов.

Урок состоится, если учитель  сможет правильно выстроить этап мотивации.
Этап мотивации или создание проблемной ситуации  - это ключевой этап в случае как индуктивного, так и дедуктивного исследования. От него зависит -  состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована,  то не может быть подлинного исследования и творческого поиска решения проблемы. Всем ясно, что результатом поиска решения будет приобретение нового знания.

А что же должен уметь ученик на этом этапе урока уроке?

• Умение ставить вопрос
• Формулировать свои идеи, предположения, выдвигать гипотезы

Мотивация – это этап творческий, это полет фантазии, здесь не может быть отрицательных отметок. Учитель поощряет учащихся такими фразами:

• Это интересный вопрос, интересное предположение
• Даже не могу понять,  что здесь важнее
• Здорово

Цель этого этапа развитие исследовательских умений, развитие умения задавать вопросы, формулировать гипотезы. На этом этапе можно поиграть с  идеями. Эрика Ландау говорила: «Когда мы играем с детьми, ребенок учится и не боится  ошибиться и начать поиск заново»

Волшебная шкатулка

Что помогло вам найти отгадку? (вопросы)

Вопросы помогают узнавать новое о предметах. У каждой двери свои ключи, так и в стране знаний нужны свои ключи, которые помогают задавать вопросы. Цвет, форма, размер – это свойства предмета и первые ключи,  с которыми знакомятся первоклассники. Задавайте вопросы, используя ключи.  Ключи  «материал», «вес»,   «функции», «причины»  вводятся позднее .  На дом первоклассники получают задание придумать загадку для одноклассников, используя ключи.

Цель последующих уроков – учиться задавать вопросы, используя ключи. Следующее открытие, которое сделают ученики -  какие бывают вопросы.

• Какое сегодня число?
• Как называлась космическая ракета, на которой Юрий Гагарин облетел Землю?
• Почему исчезли динозавры?
• Кто носит дом на себе? (Улитка, черепаха)
• Почему Гагарин стал космонавтом, а не художником?

-Что вы видите на доске? Вопросы/

-Почему одни вопросы помещены в первый столбик, а другие во второй?  (На  два вопроса есть единственно правильный ответ, такие вопросы называются закрытые.  

-Во втором столбике находятся вопросы,  точного ответа на которые не существует или ответ предполагает два и более ответов. Такие вопросы называются открытые.  Учитель поощряет ребят задавать больше открытых вопросов, так как они стимулируют поисковую  активность.  

-Попробуйте превратить закрытый вопрос  в открытый.  Когда в этом году выпал первый снег?  Почему сегодня выпал первый снег? Вам, ребята помогут конструкции «Может ли …» , «А что будет если…»

В связи с наличием двух основных разновидностей мыслительного процесса целесообразно выделить две  разновидности исследования – индуктивного и дедуктивного типа.  

На этапе мотивации в индуктивном  уроке создание проблемной ситуации  вызовет необходимость поиска ее решения . В дедуктивном   ключе создание проблемной ситуации, обеспечивает возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза-обобщение, обуславливающая необходимость поиска фактов для ее обоснования.

На этапе исследования в индуктивном  уроке  идет поиск решения проблемы. В дедуктивном    - поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения.

На этапе обмена информации в обоих случаях идет изложение результатов исследования.

На этапе организации информации в индуктивном  уроке  происходит сортировка или классификация полученных в результате исследования материалов, с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения. В дедуктивном     - сортировка или классификация полученных в результате, с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознания обоснованности рассматриваемой гипотезы.

На этапе связывания информации в индуктивном  уроке  происходит открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения. В дедуктивном   идет формулирование заключения о доказанности (опровержения ) гипотезы .

На этапе рефлексии (подведении итогов) в индуктивном  уроке  происходит оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия процесса мышления. В дедуктивном уроке     идет оценивание “малых гипотез”, вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление ее значения.

На этапе  применения в индуктивном  уроке  ученики новые  знания, решения, идеи используют  в новых условиях. В дедуктивном  уроке используют  гипотезы-обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев.

Необходимо отметить, в естественных условиях индукция и дедукция тесно связаны друг с другом. Индуктивное исследование на одном уроке может быть продолжено на другом в дедуктивном ключе.  Систематическое применение рассмотренной методики позволяет детям научиться работать с информацией, обеспечивает развитие познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и приобретение младшими школьниками  исследовательских умений.

Выражаю огромную благодарность Н. Б. Шумаковой и коллективу московской школы «Созвездие»

Литература:

Н.Б. Шумакова «Междисциплинарное обучение одаренных детей в начальной школе»,  часть1 «Изменение», Москва, 2016

Н.Б. Шумакова «Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение»