«Самооценка ученика как фактор достижения планируемых результатов.»
статья (1 класс)

«Самооценка ученика

 как фактор достижения планируемых результатов.»

Татаринчик Н.В.,

учитель начальных классов

МБОУЯСШ №4

      Каждый день мы входим в класс и видим перед собой распахнутые, доверчивые, чуть озорные, жаждущие познаний глаза.

     Вместе с ребятами вновь и вновь открываем тайны Истины, уже давно открытой человечеством. Но каждый раз открываем их для себя с новой неизведанной стороны. Через детские души, через всплески их непосредственных эмоций окунаемся в мир Фантазии и Творчества, в мир, где каждый маленький человек — Личность, со своими взглядами на жизнь, со своими мерками и вкусами, со своим житейским опытом.

     А вместе мы — та движущая сила, которая способна создать яркий, увлекательный, запоминающийся надолго урок сотворчества.

     Система оценки – это сложный и многофункциональный механизм, который включает и учителей, и учащихся, и их родителей в особую деятельность.

     Я хочу поделиться своими наблюдениями и успехами в вопросе формирования у первоклассников умения оценивать результат своей деятельности.

      С 1 класса ребята включены в творческий процесс, в коллективную работу. Каждый урок - это живой диалог, обсуждение. Учащиеся приучаются вырабатывать совместно с учителем критерии оценки той или иной работы. Всё это формирует положительную мотивацию учения.

      С самооценки, со способности понять, что «я это уже умею и знаю», «я этому не совсем научился», «я этого совсем не знаю», и начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Поэтому одна из главных задач, стоящая перед нами, учителями, работающими в 1 классе, это формирование у детей умение оценивать результат своей деятельности.

     Особенность самооценки состоит в том, что она должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух мнений становится предметом обсуждения. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны стать предметом договора между учителем и учениками.

     При самооценке ученик по заданным критериям сам даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов, анализирует их достоинства и недостатки, а также ищет пути их устранения.

     Вот лишь некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые я использую на уроках. 

     В первом классе сначала надо научиться организовывать свою деятельность. Для этого ввожу важные правила обучения:

- Правило тишины.

- Правило говорящего.

- Правило поднятой руки.

     Знакомство с правилами происходят на первом уроке. На следующих уроках учимся выполнять эти правила. Сначала оцениваем себя коллективно.

Например:

 Предлагаю детям оценить своё умение соблюдать правило тишины.

- Кто сегодня на уроке старался всё делать очень тихо? Никому не помешал? Поднимите зелёный карандаш.

- Кто старался, но не всегда получалось? Поднимите жёлтый карандаш.

- Кому пришлось напомнить о правиле тишины? Поднимите красный карандаш.

     Смотрю, насколько правильно себя оценили дети. Надо похвалить тех, кто взял жёлтый карандаш. Он умеет замечать свои недостатки. Значит, он сможет стать лучше. Дети рисуют в тетради кружок выбранным карандашом.

     - На уроках письма с первых дней спрашиваю: «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. 
     - При изучении букв, в конце урока предлагаю детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась, над самой красивой поставить точку.  
       - Цветная оценка. Самооценка даётся в виде сигнальных карточек разного цвета. Внизу страницы ученики рисуют круги «Светофор». Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный- всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. 

      На уроках я чаще предпочитаю словесную самооценку:

- Как ты работал на уроке?

–За что ты можешь себя похвалить?

– Ты доволен своей работой? Почему?

     Вопрос «Почему?» в 1 классе вызывает наибольшие затруднения, т.к. требует аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться, выражать свои мысли словами. После самооценки ученика я всегда высказываю своё согласие или несогласие с ним и аргументирую свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки в 4 классе. На уроках стараюсь спрашивать не простые ответы, а более интересные:

- чья работа была сегодня самой интересной,

- кто понравился, почему,

- кого ты бы сегодня похвалил,

- в чём была трудность на уроке,

- за что ты сегодня похвалишь себя и т д. 
     «Волшебные линеечки» На своих уроках я использую "волшебные линеечки" Г.А. Цукерман, на которых дети отмечают  свои результаты, в соответствии с совместно выработанными критериями оценивания:

• очень высокий уровень (пометка вверху линеечки)
• высокий уровень
• средний уровень
• низкий уровень (пометка внизу линеечки)

     Такая оценка позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи; удерживает учебную функцию отметки; помогает избежать сравнения детей между собой, поскольку у каждого из них оценочная шкала – линеечка только в собственной тетради.

     Так же на своих уроках я использую «Алгоритм самооценки»

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)  
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) 

      Формировать самооценку младшего школьника мне помогает дневник «Личный еженедельник первоклассника». Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у первоклассников организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе.

      Наиболее оптимальной формой организации, при которой учитель, ученик и его родители могут следить за продвижением обучающегося в усвоении программ, я считаю, является мониторинг результатов обучения с использованием карты индивидуального развития ученика

     На 3 - 4 неделе обучения (сентябрь) проводится стартовая диагностика обучающихся первых классов, промежуточная диагностика и итоговая комплексная работа (в конце учебного года) Как отслеживать результативность? Задания оцениваются количеством баллов, суммируются, вносятся в таблицу. А для наглядности составляю диаграммы.

     Текущие знания я отслеживаю при помощи «Таблицы требований». Основной материал распределяю на коротенькие темы и если ученик усвоил, то ставлю знак «+».

     Проведенные мониторинговые исследования позволяют педагогу выявить уровень сформированности предметных умений, УУД и вести соответствующую коррекционную работу. Коррекционная работа может осуществляться как на уроке, так и на внеурочных занятиях.

     Самое важное это стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

     При оценивании устных и письменных работ обучающихся формулируем словесную оценку, показываем удовлетворение от успехов ученика: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь очень красиво»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать».

Такая словесная оценка важна на всех этапах обучения.

     В 1-м классе обучающиеся ещё психологически не готовы к объективной оценке своих результатов, к признанию своих ошибок. Поэтому я следую по такому пути, который позволяет постепенно развивать у детей умение оценивать свою деятельность.

 1-й шаг. Обозначаем своё настроение.

В начале учебного года на первых уроках мои первоклассники эмоционально оценивали прошедший урок (учебный день). На полях в тетради дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т. п.) в виде улыбающихся или грустных смайликов.

 2-й шаг. Учимся сравнивать цель и результат.

Через 2-4 недели после начала учебного года предлагаем детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и полученный результат. В диалоге с учениками использую следующие вопросы: «Какое было задание?», «Кто может сказать, что нужно было сделать?», «Посмотрите на свою работу – согласны, что задание выполнено?».

 3-й шаг. Устанавливаем порядок оценки своей работы.

На втором месяце учебного года «правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей-то помощью?»).

 4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Дети учатся признавать свои ошибки. Ученику предлагается оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки.

 5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Кому-то из детей предлагаю оценить себя в ситуации, когда он не справился с заданием.

 6-й шаг. Используем умение самооценки.

     Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговаривает все вопросы самооценки, а предлагаю ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к вопросам.

     Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

      На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных размеров (большой, средний,

маленький).

Размер жетона определяет уровень сформированности учебных действий:

большой: учебные действия на очень высоком уровне (95 -100% выполнения

задания), такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся;

средний: высокий уровень (75 – 94% выполнения задания);

маленький: средний уровень (50 -74% выполнения задания).

За выполнение заданий ниже среднего уровня (менее 49%) не

предусматриваются.

Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы служат ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на доске.

-Дети приклеивают жетон по каждому предмету в «Дневник достижений

первоклассников», для фиксации повседневной деятельности. 3 маленьких жетона по одному предмету ученики могут обменять на один средний, соответственно 3 средних – на один большой. Учащимся даётся возможность заработать больший жетон, с условием выполнения дополнительного задания по выбору. Это позволяет ребёнку активно включаться в процесс обучения, сознательно относиться к его результатам, что даёт ему возможность определять собственные образовательные интересы и ставить образовательные задачи.

-В конце недели учащиеся ведут счёт жетонов по отдельным предметам и

подводят итог за неделю. По итогам недели учащимся предлагается сделать самоанализ, основанный на примерных вопросах:

-работать в течение недели мне понравилось (не понравилось), потому что…

-самое трудное было для меня… , потому что…

-самое интересное было…

-на следующей неделе я …

-Каждую неделю, месяц я подсчитываю результаты детей. Затем в

соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика

по каждому предмету в течение месяца, года.

     Периодически мною совместно с учащимися и родителями проводился анализ учебных достижений. В ходе анализа мы определяли:

-на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

-какой предмет ребёнку интереснее других;

-какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);

-каково качество усвоения учащимися отдельных тем;

-какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

-каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).

      В 1 классе в процессе оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:

учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

ребёнок (работает с «дневником достижений» и видит свои результаты);

родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).

Заключение.

Если мы хотим развивать социально активную,

реализующую свои способности личность.

Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными,

необходимо

 учить их свободе решений

и ответственности за свой выбор.