Критерии оценивания проектной деятельности
методическая разработка
В рамках проведения МО начальнойт школы проведено мероприятие
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kriterii_otsenivaniya_proektnoy_deyatelnosti.docx | 322.96 КБ |
| kritierii_otsenivaniya_proektnoy_deyatelnosti.docx | 145.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Место проведения: МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска»
Участники семинара:
- Ким А.Х
- Филимонова Е.С
- Кобелева Н.Н.
- Неклюдова М.В
Ход проведения мастер – класса по теме: Критерии оценивания проектной деятельности.
1. Вступительное слово
В настоящее время очень много говорят о проектах. Слова «проект» и «проектирование» прочно входят в жизнь россиян. С проектами мы встречаемся в научной деятельности, а также в культуре, спорте и других сферах. Мы слышим по телевидению о проекте какой-либо телевизионной передачи; режиссёры, говоря о работе над новым спектаклем или фильмом, также начинают использовать термин «проект». Не все, что называется проектом, является им. Именно поэтому назрела необходимость более подробно поговорить о проектировании, особенно в отношении системы образования, где сегодня любой реферат, доклад, небольшое научное исследование, инсценировка, ролевая игра идут под фирменным знаком проекта. От учителей и администраторов требуют проектов – как можно больше, хороших и разных. При этом редко удосуживаются объяснить, что же это такое и «с чем эти проекты едят». Следует сразу же оговориться, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования. В наше время часто говорят о проектном мышлении, которое становится всё более важным и даже необходимым для современного человека. И школа не остается в стороне от новых веяний. Вот только учебная деятельность имеет ряд важных отличий от взрослой жизни, поэтому и к учебному проекту следует подходить с другими мерками и требованиями, не забывая при этом об общих принципах и основах.
Основоположники «Метода проектов»
Америка (слайд3)
Джон Дьюи (филосов и педагог)
Уильям Херд Килпатрик (его ученик)
Россия
Станислав Теофилович Шацкий (русский педагог)
Л.Н. Толстой одним из первых выдвинул принцип комплексности в образовании и критиковал односторонность предметного преподавания в школе. Именно идея объединения различных областей знаний легла в дальнейшем в основу метода проектов, как бы его ни называли. В нашей стране на методе проектов была построена система обучения в 20-е годы, когда отменили школьные предметы, а учащиеся разрабатывали бригадами междисциплинарные проекты – «Осень», «Труд крестьянина», «Великая Октябрьская социалистическая революция» (школа стала называться Единой трудовой школой). Под проект подбирались литературные произведения, решались задачи с определённой тематикой, рассматривались исторические вопросы (самого предмета истории как такового не было, а была «История классовой борьбы») – например, какие события происходили осенью, весной, зимой, в каких событиях особую роль играли рабочие или крестьяне. Так и строились проекты – уроков не было, были консультации у учителей по отдельным вопросам. Задумка была связана с тем, чтобы сделать процесс образования более
Главная идея организации проектной деятельности учащихся: (слайд3)
Развитие познавательных интересов обучающихся , умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве ,развивать критическое мышление.
Основной тезис: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Понятие «Проект» (слайд 4)
Проект (латин. «proiectus»)- «брошенный вперед», т.е замысел в виде прототипа, прообраза объекта:
А) совокупность документов для создания изделия;
Б) предварительный текст документа;
В) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы , завершающихся созданием творческого продукта.
Проектирование - процесс создания проекта.
В настоящее время в литературе можно встретить множество классификаций учебных проектов по различным основаниям.
Проекты могут классифицироваться: (слайд 5)
- по составу участников;
-по целевой установке;
-по тематике;
- по срокам реализации.
Классификация проектов по продолжительности. (слайд 6)
Мини-проекты - могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. (слайд7)
-внутриклассными;
-внутришкольными;
-региональными;
-межрегиональными;
-международными.
(Слайд 9)
(слайд10)
(слайд 11)
Следующий этап
Деловая игра «Критерии оценивания проектов»
Ход проведения:
Уважаемые коллеги, сегодня мы предлагаем Вам принять участие в «Деловой игре».
Цель нашей игры: это подробно разобрать ряд критериев к проектной деятельности и защитить их. Скоординировать работу в группе поможем мы участники фокус группы: Елена, Наталья, Марина, Алена.
Для начала нам надо определиться в какой группе вы будете работать.
(предлагаем выбрать мешочек, открыть его и с помощью цвета оберток конфет определиться с кем вы будете работать). Деление участников семинара на группы.
Теперь внимание у каждой из групп есть конверт в нём находится перечень критериев. Каждой группе нужно ознакомиться с критериями, дать краткую формулировку определенного вам критерия и определить самых важных пять критериев, можно добавлять свои критерии.
Затем построить свою защиту по следующему алгоритму:
- Краткая формулировка критерия.
- Определить наиболее важных на Ваше усмотрение пять критериев и обязательно определить балл ( по пяти бальной системе оценивания) к каждому критерию (допускается выбор своего варианта критерия)
- Критерии оформить на постерах в различных формах (формы приведены на листах А4 или придумать свой вариант)
- Каждый критерий при защите необходимо обосновать, почему именно данный критерий важен при оценивании проекта и обязательно определить по 5 бальной оценке каждый критерий с пояснением.
- Защита критериев допускается одним участником группы, либо целой группой.
- На работу в группе отводится 15 минут.
Защита мини- проектов.
Подведение итогов. Спасибо всем за творческую, познавательную, интересную работу. Каждый проект был интересен по- своему и требует обязательного поощрения. Мы долго думали, чем же удивить наших гостей и решили, что в весенний тёплый день так хочется подарить милым женщинам, частичку женского счастья. В народе цветок СПАТИФИЛЛУМ считается женским счастьем и мы участники нашей школьной фокус группы дарим каждой из Вас кусочек женского счастья.
- Критерии оценивания процесса работы проектной деятельности учащихся
Критерии | Обоснование критериев | Баллы | |
1 | Слаженная работа в группе | Четко спланированная работа в группе | |
2 | Распределение ролей в группе | Участники группы определяют роли и распределяют их между собой | |
3 | Степень самостоятельности работы в группе | Участники самостоятельно планируют работу, ставят цели, распределяют роли и выполняют поставленные задачи. | |
4 | Авторская оригинальность | Вариативность первоначальных идей, их оригинальность, нестандартные исполнительские решения | |
5 | Завершенность | Законченность работы, доведение до логического окончания. | |
6 | Экологичность | Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта | |
7 | Соответствие объемам учебного времени | Качественное выполнение проекта в определенные сроки | |
8 | Безопасность | Соблюдение правил техники безопасности |
- Критерии оценивания продукта проектной деятельности
Критерии | Обоснование критериев | Баллы | |
1 | Актуальность | Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата | |
2 | Эстетичность | Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности. | |
3 | Новизна, оригинальность, уникальность | Своеобразие, необычность. Проект ранее не существовал, единственный в своем роде. | |
4 | Содержательность | Информативность, смысловая емкость проекта, полнота раскрытия темы, изложение стратегии решения проблемы, логика изложения информации | |
5 | Аналитичность | Отражение причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов | |
6 | Лаконичность представления продукта проектной деятельности | Простота и ясность изложения | |
7 | Ответы на вопросы | Понимание сущности вопроса и адекватность ответов, их полнота, содержательность, но при этом краткость, аргументированность, убедительность. | |
8 | Личностные проявления докладчика | Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизационность, находчивость, эмоциональная окрашенность речи | |
9 | Наглядность | Использование средств наглядности, технических средств | |
10 | Практическая значимость проекта | Возможно ли использовать продукт проекта на практике |
- Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников.
Критерии, соответствующие этапам | Обоснование критериев | Баллы |
Актуальность | Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий | оценка в 0 баллов (отсутствует соответствие критерию); оценка в 1 балл (низкое соответствие критерию); оценка в 2 балла ( достаточное соответствие критерию); оценка в 3 балла (полное соответствие критерию). практическая значимость работы |
Научность | Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими | |
Значимость | Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения | |
Системность | Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы | |
Структурированность | Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта | |
Интегративность | Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы | |
Креативность (творчество) | Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности | |
Презентабельность (публичное представление) | Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта | |
Коммуникативность | Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности | |
Апробация | Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта |
- Критерии оценивания индивидуального проекта работ школьников.
Критерий | Уровень сформированности навыков проектной деятельности | Кол-во баллов |
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем | Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного. | |
Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы | ||
Повышенный высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления; умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать, реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать. | ||
Знание предмета | Базовый - Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. | |
Повышенный - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий. | ||
Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. | ||
Регулятивные действия | Базовый - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося. | |
Повышенный - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно. | ||
Повышенный высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно | ||
Коммуникация | Базовый - Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы | |
Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы. | ||
Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой интерес. Автор свободно и аргументировано отвечает на вопросы. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361398-master--klass-po-teme-kriterii-ocenivanija-p
Предварительный просмотр:
Разработка коучинг-сессии на тему
«Критерии оценивания проектной деятельности»
Авторы: фокус-группа учителей начальной школы: Ким А.Х, Филимонова Е.С, Кобелева Н.Н, Неклюдова М.В.
... если у тебя есть идея и у меня есть идея
и мы обменяемся этими идеями,
то у каждого из нас будет по две идеи!
Бернард Шоу
Тема занятия | «Критерии оценивания проектной деятельности» |
Цель сессии | Оказание помощи учителям при оценивании групповых и индивидуальных занятий. |
Задачи сессии | Разработка критериев оценивания. |
Ожидаемые результаты | 1. Учителя будут вовлечены в групповую работу. 2. Учителя научатся грамотно использовать материалы, разработанные на коучинге. |
Ключевые идеи | Нетворкинг – (сетевая) социально-профессиональная деятельность, направленная на то, чтобы с помощью круга друзей и знакомых максимально быстро и эффективно решать сложные жизненные задачи. |
Материалы и оборудование | Интерактивная доска, компьтер; слайды; маркеры, стикеры (разных цветов и формы), листы формата А3 для выполнения задания, стикеры - листочки для обратной связи |
ХОД ЗАНЯТИЯ | ||||
ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ | время минут | ДЕЙСТВИЯ КОУЧА | ДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОУЧИНГА | |
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ | ||||
Психологический настрой на занятие | 1 мин | Уважаемые коллеги, сегодня мы предлагаем Вам принять участие в «Деловой игре» | Слушают, настраиваются на работу. | |
Упражнение «Что значит оценить ребенка?» | 5 мин | Предлагается всем образовать круг радости и поделиться своей ассоциацией на слово ОЦЕНКА. | Встают в общий круг. Поворачиваясь друг к другу говорят по одному слову на тмеу «ОЦЕНКА» | |
Формирование групп: по цвету обёртки конфет | 2 мин | На подносе лежат мешочки, необходимо открыть мешочек и по цвету конфет, находящихся внутри мешочка разделиться на группы. | Берут мешочки и по цвету обертки конфет делятся на группы. У каждой группы есть свой помощник, который держит конверт с цветом обёртки. | |
Определение целей и задач занятия | 2 мин | Коуч напоминает учителям тему коучинга «Критерии оценивания проектной деятельности». Установление совместно с учителями целей и задач сессии. Выяснить, что учителя ожидают от занятия и чему они хотели бы научиться. | Совместное с коучем установление целей и задач сессии. | |
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ | ||||
Работа по группам с теоретическим материалом | 10 мин | Коуч раздает группам теоретический материал (изучите предложенный ресурс о критериях оценивания)
Наблюдает, как группы изучают теоретический материал. Соблюдает тайм-менеджмент. | Группы изучают критерии | |
Составление постера. | 5 мин | Наблюдает, как группы составляют постер, используя теоретический материал. Соблюдает тайм-менеджмент. | Группы обсуждают полученную информацию. Выполняют задание, составляют постер. | |
Защита постеров | 18 мин | Предлагает группам взаимооценить друг друга. Слушает, наблюдает, соблюдает тайм-менеджмент. | Группы слушают защиту, производят взаимооценку созданных постеров, используя приём «Две звезды и одно пожелание» (Две звезды – это два параметра, которые особо понравились в работе. Пожелание - то, что можно было бы усовершенствовать.) | |
Подарок от фокус группы | 1 мин | Спасибо всем за творческую, познавательную, интересную работу. Каждый проект был интересен по- своему и требует обязательного поощрения. Мы долго думали, чем же удивить наших гостей и решили, что в весенний тёплый день так хочется подарить милым женщинам, частичку женского счастья. В народе цветок СПАТИФИЛЛУМ считается женским счастьем и мы участники нашей школьной фокус группы дарим каждой из Вас кусочек женского счастья. | Просмотр музыкального видеролика. | |
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | ||||
Проведение рефлексии | 1 мин | Коуч предлагает подвести итоги коучинг-сессии путем прикрепления стикера
| Каждый прикрепляет стикер | |
Итог | 2 мин | Предлагает лист обратной связи | Заполнение листа обратной связи. | |
Сильные стороны | Слабые стороны | Что можно предпринять? | ||
Приложение
- Критерии оценивания процесса работы проектной деятельности учащихся
Критерии | Обоснование критериев | |
1 | Слаженная работа в группе | Четко спланированная работа в группе |
2 | Распределение ролей в группе | Участники группы определяют роли и распределяют их между собой |
3 | Степень самостоятельности работы в группе | Участники самостоятельно планируют работу, ставят цели, распределяют роли и выполняют поставленные задачи. |
4 | Авторская оригинальность | Вариативность первоначальных идей, их оригинальность, нестандартные исполнительские решения |
5 | Завершенность | Законченность работы, доведение до логического окончания. |
6 | Экологичность | Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта |
7 | Соответствие объемам учебного времени | Качественное выполнение проекта в определенные сроки |
8 | Безопасность | Соблюдение правил техники безопасности |
- Критерии оценивания продукта проектной деятельности
Критерии | Обоснование критериев | |
1 | Актуальность | Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата |
2 | Эстетичность | Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности. |
3 | Новизна, оригинальность, уникальность | Своеобразие, необычность. Проект ранее не существовал, единственный в своем роде. |
4 | Содержательность | Информативность, смысловая емкость проекта, полнота раскрытия темы, изложение стратегии решения проблемы, логика изложения информации |
5 | Аналитичность | Отражение причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов |
6 | Лаконичность представления продукта проектной деятельности | Простота и ясность изложения |
7 | Ответы на вопросы | Понимание сущности вопроса и адекватность ответов, их полнота, содержательность, но при этом краткость, аргументированность, убедительность. |
8 | Личностные проявления докладчика | Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизационность, находчивость, эмоциональная окрашенность речи |
9 | Наглядность | Использование средств наглядности, технических средств |
10 | Практическая значимость проекта | Возможно ли использовать продукт проекта на практике |
- Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников.
Критерии, соответствующие этапам | Обоснование критериев |
Актуальность | Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий |
Научность | Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими |
Значимость | Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения |
Системность | Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы |
Структурированность | Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта |
Интегративность | Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы |
Креативность (творчество) | Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности |
Презентабельность (публичное представление) | Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта |
Коммуникативность | Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности |
Апробация | Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта |
- Критерии оценивания индивидуального проекта работ школьников.
Критерий | Уровень сформированности навыков проектной деятельности |
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем | Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного. |
Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы | |
Повышенный высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления; умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать, реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать. | |
Знание предмета | Базовый - Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. |
Повышенный - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий. | |
Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. | |
Регулятивные действия | Базовый - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося. |
Повышенный - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно. | |
Повышенный высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно | |
Коммуникация | Базовый - Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы |
Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы. | |
Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой интерес. Автор свободно и аргументировано отвечает на вопросы. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361396-razrabotka-kouching-sessii-na-temu-kriterii-o
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация"Критерии оценивания деятельности классного руководителя."
Материал можно использовать для устного выступления по теме или презентацией....
Система оценивания проектно-исследовательской деятельности младших школьников
Значимость проектно-исследовательской деятельности младших школьников для развития УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».Разработка системы оценивания проектно-исследовательско...
«Как оценить результаты учебной деятельности учащихся. Критерии оценивания на основе разных УМК.»
Материал в помощь учителю при оценивании результатов учебной деятельности учащихся...
Оценивание проектно - исследовательской деятельности
Актуальность проектно- исследовательской деятельности на современном этапе истории неоспорима важна. Данные материалы помогут в практической работе над оценкой проектов, выполняемых в современной школ...
Проектная деятельность в начальной школе, критерии и способ ее оценки
Особенность проектной деятельности в начальной школе; Критерии оценки проекта для всех участников образовательного процесса:для учителя, одноклассников и выступающего....
Критерии оценивания результатов проектной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования
Стандарты второго поколения ставят задачу - сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Технологией, с ...
Критерии оценивания педагогической деятельности молодого специалиста учителем-наставником
Для наиболее эффективной оценки педагогической деятельности молодого специалиста как педагог-наставник в своей практике применяю данную таблицу....