ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ (СЕМЬЯ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ) В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Изранцева Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ (СЕМЬЯ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ) В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В статье обобщен опыт педагогического коллектива ГБОУ школы № 25 Петроградского района г. Санкт-Петербург.

Предметом статьи является область педагогики, посвященная развитию, воспитанию, образованию и социальной адаптации детей с ОВЗ, или инклюзивное образование. Общая гуманизация общества и забота государства привели к возникновению концепции и методологии инклюзивного образования. Инклюзивное образование появилось как гуманистическая идея так называемого социального подхода к инвалидности, и эта идея привела в последние годы к изменениям общей системы образования, исключив большинство условностей и барьеров.

Цель гуманистической концепции инклюзии - обеспечить ребенку с ОВЗ право и возможность быть полноправным участником образовательного процесса и социальной жизни общества. Научным фундаментом инклюзивных образовательных структур должна служить методологическая база, разрабатываемая, в том числе, педагогами и воспитателями образовательных учреждений для детей с ОВЗ. Одним из важнейших аспектов инклюзии является вовлечение семьи в работу с образовательными организациями для обеспечения информационно целостного процесса развития детей с ОВЗ. В этих условиях возрастает роль педагога, как связующего звена между образовательной организацией и семьей.

Именно инклюзия, понимаемая в широком смысле как вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс независимо от возраста, пола, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, отставания в развитии или социально-экономического статуса, является одним из главных направлений методологии развития системы современного образования [1].

Рис. 1. Обратные связи в модели процесса развития ребенка с ОВЗ как целостной педагогической системы.

На рисунке 1 в качестве постановки задачи представлена модель целостной педагогической системы развития ребенка с ОВЗ. Синим цветом выделены традиционные потоки действий и информации, а именно – взаимодействие семьи и образовательной организации, работа с ребенком в детском саду, а затем и в школе и влияние семьи на ребенка.

Особенностью представленной модели является наличие обратных связей (ОС), причем по заранее разработанным педагогическим параметрам. В практической работе педагог (воспитатель) часто сталкивается с ситуацией, когда ожидания родителей (и требования к учебному заведению) не совпадают с реальными методиками и возможностями ребенка, что в результате приводит к разрывам в процессе развития ребенка и несоответствия оценки его усилий и достижений, что вызывает дополнительную психологическую нагрузку на ребенка и тормозит процесс его развития. Оранжевым цветом на модели выделены информационные потоки обратной связи – остановимся на этом подробней.

В качестве гипотезы предположим, что ОС с целью достижения эффективности, должна содержать педагогически значимую информацию, или педагогические (критические) параметры, контроль которых (и коррекция процесса) является целью педагогической системы с ОС.

Гипотеза о значении педагогических параметров логически происходит из утверждения В. С. Ильина об эффективности педагогического процесса как цепи личностно-значимых педагогических ситуаций. Эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием, воспитателем педагогических ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром. Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека [2, ].

Остановимся на основных характеристиках педагогических параметров:

- в педагогическом параметре должна содержаться информация о когнитивном, психологическом или практическом навыке, его изменении и закреплении;

- педагогический параметр должен постоянно отслеживаться в его развитии, для чего необходимо иметь согласованную между школой и семьей оценочную шкалу;

- методики работы с ребенком должны корректироваться таким образом, чтобы педагогический параметр имел положительную динамику.

Педагогические параметры являются важнейшими элементами ОС между семьей и учебным заведением – именно выработка и согласование этих параметров с родителями и является сутью роли педагога (воспитателя) в целостном и непрерывном процессе развития ребенка с ОВЗ.

Главные тезисы, которые необходимо учитывать при выработке и согласовании педагогических параметров:

- возможности ребенка и перспективы его развития;

- подготовка родителей к сотрудничеству, их ожидания от процесса развития и их коррекция в сторону реальности;

- корректировка учебных методик с целью адаптации к возможностям и потребностям конкретного ребенка;

- постоянный контроль педагогических параметров и гибкое реагирование на требования процесса развития ребенка с ОВЗ.

Для точного и эффективного определения контролируемых педагогических параметров требуется серьезная работа, в которой будут задействованы специалисты-психологи, педагоги-предметники, классные руководители и воспитатели. И, разумеется, потребуется большая работа педагога (воспитателя) с родителями – но в результате образовательная организация и семья получат необходимые условия для полноценного, непрерывного инклюзивного процесса развития ребенка с ОВЗ с целью достижения максимально возможного развития и социальной адаптации, что и является конечной целью инклюзивной педагогики. В настоящее время в Российской Федерации государство уделяет большое внимание развитию инклюзивного, в том числе, дошкольного коррекционного образования, и от педагогов время требует вносить свой вклад в разработку и практическое применение специального методического материала [3].

Литература

1. Нигматов З.Г. Гуманотворческая парадигма профессионального педагогического образования //Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее: материалы Международной научнопрактической конференции, посвященной 200-летию педагогического образования в Поволжье (Казань, 3-5 октября 2012 г.) /Казань: Казан. ун-т, 2012. – 520 с.]
2. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.,1984.
3. Постановление Правительства Российской Федерации от № 295 г. Москва «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 годы». URL: http://минобрнауки. рф/документы/3409/файл/2228