Рабочие программы 4 класс "Школа 2100"
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) по теме
Программы составлены с учетом УУД.
Скачать:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС «ШКОЛА 2100»
Составлена учителем начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Вышний Волочек
Федоровой Татьяной Юрьевной
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
– овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
– воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
– формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1.
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4 классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1 классе дети читают стихи С. Я. Маршака для малышей, во 2 классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3 классе – пьесу, в 4 классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста.
В 4 классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно‑художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4 класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников2.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч в год) или по три часа в неделю (102 ч в год), в том числе для проведения:
проверочных работ – 7 ч;
уроков внеклассного чтения – 6 ч;
сочинений – 2 ч;
уроков-практикумов – 3 ч.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особая роль в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов деятельности, умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения, осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создании письменных ответов по прочитанному и т. д. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
– приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
– овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
– освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров – школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения, способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. Что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором3.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2009
2. Литературное чтение. 4 класс : поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Чтение. 1–4 классы : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011.
4. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.skool2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Наглядные пособия.
1. Таблицы «Портреты писателей».
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, поставлены конкретные задачи контролирующей деятельности: наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для 4 класса
Классы | Входной контроль | 1 полугодие | 2 полугодие | |
4 | 60 | 75 | 90 |
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть в 4-м классе -1страница учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
к концу 4 класса
Обучающиеся должны уметь:
- правильно, сознательно, достаточно бегло и выразительно читать незнакомый текст целыми словами;
- соблюдать темп чтения 90 слов в минуту;
- подробно, выборочно пересказывать прочитанный текст с использованием приемов устного рисования, иллюстраций;
- устанавливать последовательность действий в произведении;
- составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания;
- сопоставлять слова, близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте.
Обучающиеся должны знать:
- 8-10 стихотворений наизусть;
- приемы устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира;
- средства художественной выразительности.
Содержание курса
Название темы | Количество часов по авторской программе |
Произведения современной детской литературы разных жанров | 6ч |
У истоков детской литературы | 16ч |
Детская литература XIX века | 37ч |
Детская литература XX века | 43ч |
Повторение | |
ИТОГО | 102 |
Тематическое планирование
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид Дидактическая | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятости. Формы организации совзаимодействия | Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем освоения и уровень | универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Раздел 1. Любимые книги Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях фантастической повести; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением определять жанр произведения, определять сходство и различия сказочной и фантастической повести; научится связно излагать свои мысли. | |||||||||||
1 | Знакомство с учебником | Курс ЦДО по ли- | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: определять цель деятель- | Культурно-компетентностный опыт: | Личностно-развивающая. Проб- | Прохождение мате- | Учебная. Индивидуальная | Учебник, иллюст- | |
| Пролог | му чтению | – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | с помощью Познавательные: – ориентироваться в своей системе знаний; – понимать, что нужна дополнительная информация Коммуника-тивные: – учитывать – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изло- | рым | книг, | |||
2 | Знакомство с героями путешествий. Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера» | Посе- | Твор-ческая работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Познавательная. Парная | Детские твор- | ||||
3– | Фантастическая | Факультатив по чтению | Запол- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная | Выставка детских рисунков | ||||
6 | Ю. Мориц «Баллада | Библиотечный урок | Твор- работа | – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Познавательная. Групповая. Индивидуальная | Иллюстрации, ТСО, | |||
Раздел 2. У истоков русской детской литературы. Наименование образовательного модуля программы: Древнерусская литература. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о зарождении детской литературы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра; научится видеть приметы истории, связно излагать свои мысли, сравнивать поучение и светский рассказ. | |||||||||||
7 | Летопись и лето- А. Пуш-кин «Борис Годунов» | Курс ЦДО «Летописи» | Выполнение твор- заданий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятивные: различать способ и результат Познавательные: – читать вслух | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | Портрет А. Пуш- | |
8 | Н. Кончаловская «В монастырской | Способ Определение жанра – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль- – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | художественных и научно-популярных книг; – использовать под руководством учителя и самостоятельно приемы изучающего чтения. Коммуника-тивные: – контролировать действие партнера; – анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
9 | Славяне | Исследовательская деятельность | Личностно-развивающая. | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | ||||||
10 | «Повесть временных лет». «Расселение славян» (применение знаний и умений) | Работа в читальном зале библиотеки | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Методическая литература, дополнительная детская лите- | ||||
| «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучение» Вла- Мономаха детям | Иссле-довательская деятельность | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Справочники, энциклопедии | ||||
Наименование образовательного модуля программы: Стихи для детей поэтов XVII века. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях русской детской литературы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра, научится видеть приметы истории, связно излагать свои мысли. | |||||||||||
12 | Путе- | Выполнение занимательных заданий | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятив-ные: осуществлять итоговый | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Иллю- | |
| (откры-тие нового знания) | – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | Познавательные: – донести – оформлять свою мысль в устной и письменной речи Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | тельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
13 | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина | Факультатив по чтению | Работа по заданному способу | Поисковая. Иссле- | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | |||||
14 | Древнерусская литература XI–XVII веков (обобщение и систематизация знаний) | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Заполнение листов самооценки | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Выставка рисунков, иллю- | ||||
15 | Проверочная работа по теме «Стихи для детей поэтов | Факультатив по чтению | Разно-уровневые творческие за-дания | Личностно-развивающая. Решение ученических задач | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Детские творческие | ||||
| XVII века» (контроль и коррекция знаний) | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||
16 | Внеклас- о книгах» | Школьная библиотека | Индивидуальные домашние задания | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная | Выставка книг | ||||
Наименование образовательного модуля программы: Произведения для детей писателей XVIII века Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях исторического времени; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится характеризовать литературного героя по его поступкам и словам, получит возможность познакомиться с историей создания произведений. | |||||||||||
17 | Путеше-ствие 2-е. | Курс ЦДО по литературному чтению | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятив-ные: – планировать поиск информации; – формулировать поисковые запросы; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродук- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | www.festival.1septem-ber.ru | |
| внука» (гл. 1) | кий); – творческий. Способ Смысловое – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | – читать вслух – использовать под руководством учителя Познавательные: строить речевое высказывание в устной Коммуника-тивные: учитывать | тивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
18 | Традиция семейного чтения. | Факультатив по чтению | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Совмест- | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная | www.festival.1septem-ber.ru | ||||
19 | «Жизнь | Работа в читальном зале библиотеки | Домаш-ние твор- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Выставка книг, иллю- | ||||
| тие новых знаний) | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | ции различных позиций в сотрудничестве | ||||||||
20 | Нравоучительные статьи | Школьная библиотека | Творческие за-дания (мини-сочинения) | Личностно-развивающая. Проблемные задания | Проблемное изложение материала | Познавательная. Индивидуальная | Выставка детских журналов | ||||
21 | Образ того захо- | Литературная мастер-ская | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Выставка книг, иллю- | ||||
| чешь» | ||||||||||
22 | Зарождение, становление и развитие детской литературы XI–XVIII вв. (обобщение и систематизация знаний) | Разно-уровневые за-дания. Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Групповая. Индивидуальная | Выставка книг, иллю- | ||||||
Раздел 3. ХIХ век. Путешествие продолжается. Наименование образовательного модуля программы: Басни и литературные сказки. Цели: педагогическая: создание условий для развития умений определять жанр басни, сравнивать авторскую и народную сказку, анализировать характеры героев, видеть отношение автора к героям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность сравнивать, научится определять особенности исторического времени. | |||||||||||
23 | Путе- Москва | Факультатив по чтению | Рисунки к басне | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Презен- http://www-windows- | |
| XIX века. | – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересо- | Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 1251.edu.yar. ru/russian/pedbank/sorJich/V | ||||||
24 | Характерные особенности жанра басни. И. А. Крылов «Квартет» (применение знаний и умений) | Работа в читальном зале библиотеки | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Стенд «Басни | ||||
25 | Басни И. А. Крылова (обобщение и систематизация знаний) | Стен- | Разноровневые | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная | Стенд «Басни | ||||
26 | Путе- | Разно-уровневые | ванный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | |||
27 | А. Погорельский «Черная | Факультатив по чтению | Составление словаря эпохи начала XIX | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Познавательная Парная | Выставка книг, иллю- | ||||
28 | А. Погорельский «Черная | Работа в чи-тальном | Составление плана сказки по об- | Личностно-развивающая | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Выставка книг, | ||||
| ние и система- | лицея | разцу | учащихся | |||||||
29 | Путе- Лето 1831 года. Как писать | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Упраж-нения | Учебная. Индивидуальная | Портреты А. С. Пушкина, | |||||
30– | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Школьная библиотека | Творческие домашние задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. Познавательные: делать пред- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная | Выставка книг | |
34 | Внеклас-сное А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» | Факультатив по чтению | Разно-уровневые | Работа с поэтическим произведением: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | ния учебной Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая Решение учебных задач | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Презен- А. С. Пушкина. www.festival. 1septem-ber. ru | |
35 | Сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна» (закрепление знаний | Курс ЦДО по чтению | Включенность | Личностноразвивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Индивидуальная | Выставка книг, иллю- | ||||
| – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Народные сказки в обработке авторов Цели: педагогическая: создание условий для выявления особенностей народных сказок в обработке авторов, для развития умений анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения; ученическая: ученик получит возможность научиться определять авторские сказки, выявлять авторское отношение к героям, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; научится базовым компетенциям и элементам данного модуля, анализировать литературные сказки, связно излагать свои мысли. | |||||||||||
36 | В. Даль «Война В. Даля). «Кузовок» | Библиотечный урок | Чтение сказок | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эв-ристический); – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктив-но-несамостоя- | Регулятив-ные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия (знаний). Познавательные: строить речевое высказывание в устной | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Поисковая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Индивидуальная | Учени- | |
37 | Развитие речи. Сочинение – обработка на-родной сказки | Факультатив по чтению | Разно-уровневые | тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Учени- | |
38 | А. Ишимова «Славяне» (из «Истории России | Учебное исследование | Творческие домашние задания | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Индивидуальная | Выставка творческих работ | ||||
39 | Проверочная работа по теме | Курс ЦДО «Лите- | Самообразование | Личностно-развивающая. | Организация сов- | Познавательная. Парная. | Выставка книг | ||||
| «ХIХ век. Путешествие продолжается» | ратурное чтение» | Решение учебных задач | местной учебной | Индивидуальная | ||||||
40 | Внеклас-сное «Книги | Работа в читальном зале библиотеки | Выполнение твор- | Поисковая | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Выставка творческих работ | ||||
Наименование образовательного модуля программы: Мир природы на страницах детских книг. Цели: педагогическая: создание условий для раскрытия внутреннего мира автора, для развития умений читать правильно, выразительно, характеризовать героев стихотворения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться способам выразительного чтения, находить средства художественной выразительности в поэтическом произведении, определять жанр произведения. | |||||||||||
41 | Путе- Мир при- | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Создание – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: различать способ и результат действия. Познавательные: строить речевое высказывание в устной Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Мате- www.festival.1septem-ber.ru | ||
42– | Поэты XIX века А. Толстого, А. Плещеева, А. Май- | Факультатив по чтению | Разно-уровневые Запол- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Портреты писа- | ||||
| роде (применение знаний | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||
44 | Н. А. Не- | Курс ЦДО «Лите- | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив- учитывать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | Портрет Н. А. Не- | |
45 | Н. А. Не- | Факультатив по чтению | Заучивание наизусть отрывка | Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Выставка работ учащихся | |
| ный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Изображение родной земли на страницах детских книг Цели: педагогическая: создание условий для формирования умений работать с текстом, определять литературные жанры произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом логичного изложения своих мыслей; научится распознавать литературные жанры, читать наизусть прозаические отрывки. | |||||||||||
46 | Путе- Школа | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Составление плана: – репродуктивно-несамостоя- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – добывать новые знания; – извлекать информацию, представленную в разных формах. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Портрет Л. Н. Тол-стого | |
47– | Л. Н. Толстой «Два брата», | Твор- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная. Индивидуальная | Выставка книг, портрет Л. Н. Тол-стого | |||||
| «Как хо- | ка наизусть | тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||
49 | «Учусь читать художественную прозу» (применение знаний и умений) | Учебное исследование | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная | Тетрадь по литературному чтению | ||||
50 | Учебная книга К. Д. Ушинского «Детский мир | Учебное исследование | Творческие за- дания | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Портрет К. Д. Ушин- | ||||
51– | Первое | Литературный музей | Творческие за-дания | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная | Картины, иллю- | ||||
53 | Как помочь детям полюбить свою родную землю? | Факультатив по чтению | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | ||
54 | К. Д. Ушинский «Жалобы зайки». Сочинение – подражание Ушинскому (комбинированный) | Учебное исследование | Запол- | Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | полнения учебных заданий Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – креативно преобразовательный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Картинки, иллю- | |
55– | А. И. Куприн «Слон» | Курс ЦДО по литературному чтению | Творческие за-дания. Запол- | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Карточки, выставка рисунков, ТСО | ||||
| – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
58 | Проверочная работа по разде- | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Ознакомительное чтение: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Выставка книг и творческих работ учащихся | ||
59 | Внеклассное чтение. Мир детства | Факультатив по чтению | Тест, запол- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Портрет А. П. Че- | ||||
| – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве | |||||||||
Раздел 4. Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями. Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1920-х гг. Цели: педагогическая: создание условий для мировосприятия, познакомить с новым жанром-повестью, написанной в форме дневника; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом раскрытия новых граней характера героя; научится находить в текстах точки зрения автора, определять повесть как новый литературный жанр, составляющие сюжета. | |||||||||||
60 | Путе- | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятивные: – высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуника-тивные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная | Словари, иллю- | |
| Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
61– | Л. Чарская «Записки малень- (применение знаний | Посещение литературного | Разно-уровневые задания. Составить | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив-ные: различать спо- Познавательные: ориентиро- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельност- | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Иллю- | |
| Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | бов решения Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | ный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
– личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||||
63 | Путе- Петроград. 1923 год. | Работа в читальном зале библиотеки | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Порт- | |
64– | Б. Житков «Николай Исаич | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | Портреты писа- | ||||
66 | Обэриуты. Стихи Д. Хармса, | Факультатив по чте- | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая | Организация сов- | Учебная. Парная | |||||
| Ю. Владимирова | нию | про- | – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве | местной учебной | |||||
67 | Внеклассное чтение. Совре- | Работа | Творческие за-дания | Поисковая | Организация совместной учебной | Групповая. Индивидуальная | Выставка книг, | ||||
Наименование образовательного модуля программы: Богатство и многообразие жанров детской литературы. Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка осмысленного чтения, умения определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками выразительного чтения; научится заинтересованно и осмысленно читать, выделять смысловые части, тему и главную мысль произведения. | |||||||||||
68 | Путе- Вокруг Маршака | Исследование | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ действия. Составление плана: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – перерабатывать полученную инфор- – наблюдать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Портрет С. Мар- | |
69 | Внеклассное чтение. Современные детские журналы (применение знаний и умений) | Библиотечный урок | Тест, запол- | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Периоди-ческие издания для детей | ||||
70– | Е. Шварц «Два брата» (комбинированные) | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Разно-уров- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | |||||
72 | А. Толстой: «Фофка», «Кот – (применение знаний | Творческие за-дания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личностно-развивающая | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Парная | Портрет | ||||
73 | М. Пришвин «Изобретатель» | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятив-ные: работая по предложенному плану, использовать необходимые средства. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельност- | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | ||
74 | С. Мар- по разделу «Детская литература ХХ | Запол- | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: перерабатывать полученную информацию. Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | ный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Словари, детская энциклопедия | ||
Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1930–1950-х Цели: педагогическая: создание условий для формирования умений характеризовать внутренний мир героя, различать литературные жанры; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладевать способом сравнения; научится | |||||||||||
75 | Путе- | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктив- | Регулятив-ные: учитывать правило в плани- | Культурно-компетентностный опыт: | Личностно-развивающая. Решение | Проблемное изло- | Позна- Инди- | Порт- В. Маяковского, | ||
| Литера- | ный; – исследовательский – творческий. Способ Составление плана: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | ровании и контроле способа решения. Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно- преобразовательный – личностно диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | учебных задач | мате- | виду-альная | А. Л. Барто | |||
76– | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом» | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно ориентированная педагогическая ситуация | Прохождение материала быстрым темпом | Учебная. Парная | Выставка творческих работ | ||||
78 | «Учусь | Работа в читальном зале библиотеки | Разно-уровне-вые за-дания | Поисковая. Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Парная. Групповая | Словари, справочники, энциклопедии | ||||
| Толстя- | – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||
79 | Путе- «Дорогие мои мальчишки». Р. Фра- | Курс ЦДО по литературному чтению | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Смысловое – репродуктивно-несамостоя- | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентиро- Коммуника-тивные: контролировать действия | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Личностно-развивающая | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Иллю- | |
80– | А. Гайдар «Тимур (применение знаний | Факультатив по чтению | Разно-уров- | тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | партнера | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллективная | «Картинная галерея», учебник, ме-тодическая литература, детские рисунки | |
82 | Путе-шествие 13-е. Смешные книжки. Н. Носов «Федина | Курс ЦДО по лите- ратур-ному чтению | Карточки, лист само-конт- | Личностно-развивающая | Практикум | Познавательная. Групповая. Ин-дивидуальная | Выставка творческих работ учащихся | ||||
83 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | Библиотечный урок | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая | Упраж-нения | Учебная. Индивидуальная | Карточки. http://school.holm.ru/predmet/ | ||||
| ция знаний | ||||||||||
84 | Внеклассное чтение. Юморис- В. Драгун-ского, | Посе- | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – добывать новые знания; – извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемная | Прохождение материала быстрым темпом | Познавательная. Парная. Групповая | Выставка книг, рисунков учащихся, портреты писателей | |
85 | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | Курс ЦДО по литературному чтению | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Практикум | Познавательная. Парная. Групповая | http://school.holm.ru/predmet/ | ||||
| тельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | различных позиций в сотрудничестве | |||||||||
Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1960–1990-х гг. Цели: педагогическая: создание условий для выявления особенностей поэтических произведений, для развития умений анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять авторов стихов, авторское отношение, анализировать поэтические произведения, заучивать наизусть и читать стихи выразительно, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; получит возможность овладеть базовыми компетенциями и элементами данного модуля. | |||||||||||
86 | Путе- | Библиотечный урок | Чтение стихов, разно- | Знание: – репродуктивный; | Регулятив-ные: прогнозировать | Культурно-компетентностный | Поисковая | Прохождение мате- | Учебная. Инди- | Учени- | |
| «Книжкины именины» во Дворце | уровневые | – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; | результат и уровень освоения способов действия (знаний). Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуника-тивные: – контролировать действия партнера; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | риала быстрым темпом | альная. Парная | вательские про-екты | |||
87 | Стихи | Факультатив по чтению | Разно-уровневые задания | Личностно-развивающая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Учени- | ||||
88 | Стихи | Учебное иссле- | Твор- | Личностно-развивающая | Изучение учебного ма- | Учебная. Индивидуальная | Выставка творческих работ | ||||
| Э. Успенского, Саши Черного и В. Долиной | дование | ние | – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | териала быстрым темпом | ||||||
89 | Мини- | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Самообразование | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная. Индивидуальная | Выставка рисунков | ||||
90 | Стихи | Выполнение творческих заданий | Поисковая | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Выставка творческих работ | |||||
91 | Внеклас- Любимые стихи (применение знаний и умений) | Работа в читаль-ном зале библиотеки | Разно-уровневые | Личностно-развивающая | Упраж-нения | Парная. Индивидуальная | Выставка книг, иллю- | ||||
92 | «Учусь читать лирический текст» (применение знаний | Курс ЦДО «Литературное чтение» | Самообразование | Личностно-развивающая. Решение учебных задач | Практикум | Учебная. Парная | Методическая литература | ||||
93 | Проверочная работа по разделу (обобщение и систематизация знаний) | Листы самоконт- | Личностно-развивающая | Парная. Индивидуальная | |||||||
Наименование образовательного модуля программы: Любимые детские писатели. Цели: педагогическая: создание условий для выявления особенностей пьес-сказок, для развития умений анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять названия и авторов произведений, выявлять авторское отношение к героям, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; получит возможность овладевать базовыми компетенциями и элементами данного модуля, анализировать произведения, связно излагать свои мысли. | |||||||||||
94– | Пьеса- | Факультатив по чтению | Творческие за-дания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятель- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: использовать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | Прохождение материала быстрым темпом | Парная. Индивидуальная | ТСО, | |
97– | Путе- Молодые детские К. Драгун-ская | Работа в читаль-ном зале библиотеки | Работа в парах, взаимо-про- | Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Парная. Индивидуальная | Выставка книг молодых детских писателей | ||||
| ном | ный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве | ||||||||
99 | Интервью с Тимом Собакиным. Сти-хи и проза | Курс ЦДО | Индивидуальные | Личностно-развивающая | Проблемное изложение ма-териала | Парная | Выставка творческих работ учащихся | ||||
100 | Обобщение по всему курсу. Итоговая прове- | Запол- | Поисковая | Упраж-нения | Групповая. Парная | Листы | |||||
101 | Эпилог. Письмо авторов учебника | Разно-уровневые | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ Работа с текстом стихотворения: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- | Регулятив-ные: учитывать Познавательные: – перерабатывать полученную информацию; – наблюдать Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Личностно-раз- | ТСО. | ||
102 | Внеклас-сное О чем можно, о чем хочется | Библиотечный урок | Индивидуальные и групповые за-дания | Проблемная. Личностно-разви- | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная. Индивидуальная | Выставка творческих работ учащихся, выставка книг, ТСО | ||||
| Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический |
Учебно – методический комплект.
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 4 класс («В океане света») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения в 4 классе : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010.
Материал для проверки техники чтения
I полугодие
Нормативный диапазон скорости чтения вслух в конце учебного года 80—90 слов, про себя — на 50 и более слов больше (от 100 до 140 слов).
1. Техника чтения вслух.
Предлагается отрывок из рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей».
Ворона сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу Она ждала, когда Петровна откроет форточку чтобы проветрить на ночь комнату и уведет Машу умываться.
Как только Петровна и Маша уходили, ворона взлетала на форточку, протискивалась в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала. Она торопилась, забывала вытереть лапы о ковер и оставляла на столе мокрые следы. Петровна каждый раз, возвратившись в комнату, всплескивала руками и кричала:
— Разбойница! Опять чего-нибудь уволокла!
Маша тоже всплескивала руками и вместе с Петровной начинала торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего ворона таскала сахар, печенье и колбасу.
Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое. Ворона была скупая, сварливая. Она забивала клювом в щели ларька все свои богатства, чтобы их не разворовали воробьи.
Иной раз по ночам ей снилось, будто воробьи прокрались в ларек и выдалбливают из щелей кусочки замерзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную обертку от конфет. Тогда ворона сердито каркала во сне, а милиционер на соседнем углу оглядывался и прислушивался. Он уже давно слышал по ночам карканье из ларька и удивлялся.
Вопросы и задания:
1) дать характеристику вороне.
2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок: «Богатства вороны», «Ворона-разбойница», «Ворона и милиционер».
3) Ответить на вопросы:
— Где жила ворона?
— Как она забиралась в комнату?
— Кто покушался на богатства вороны?
Примечание. Вопросы и задания на выявление осознанности чтения — трехуровневые. Выполняя без помощи учителя первое задание, ученик получает «5». В случае затруднения он переходит к выполнению второго задания (на четыре балла). Если не может выполнить его самостоятельно, отвечает на вопросы под цифрой 3 и за правильные ответы может получить максимальную оценку «три».
2. Техника чтения про себя.
Предлагается отрывок из рассказа Анны Гедымин «Редкая птица»
Однажды моя лучшая подруга Ира призналась, что давно мечтает о какой-нибудь редкой птице. О говорящем попугае, например, или о розовом фламинго. Я согласилась, что завести такую птицу было бы очень здорово. Только вот редкие птицы нам с Ирой почему-то не попадались. Хотя обычных воробьев, голубей, ворон вокруг было немало. Как-то раз мы даже спасли жизнь воробью. Кошка уже держала его в зубах, когда мы на нее набросились. Убежать ей не удалось. Ира ловко схватила ее за хвост. Кошке не осталось ничего другого, как выпустить свою жертву. Воробышек упал на землю, как мертвый, он был весь потрепан и истерзан. Но сердечко у него билось. И мы решили его выходить.
Прибежав ко мне домой, мы промыли ранки на теле птички и перевязали их кусочками бинта.
— По-моему у него сломана лапка, — задумчиво сказала Ира.
— Какая? — удивилась я.
— Вот та. Нет, пожалуй, вот эта.
Недолго думая, мы наложили повязку еще и на лапку. Воробей слабо сопротивлялся, но он просто не понимал, что мы делаем, как лучше. Перебинтованную птичку мы поместили в коробку с ватой, накрошили хлеба, насыпали крупы, налили воды в кукольную чашку. И поставили коробку на подоконник.
— Не забывай почаще проветривать, — уходя обедать, наставляла меня Ира. Я приоткрыла окно.
день был выходной, за столом собралась вся наша семья — мама, папа и я. Я то и дело подбегала к коробке и смотрела, обедает ли воробей. Но нет, он только поглядывал на меня и не шевелился.
— Оставь его в покое, — посоветовала мама. — Он должен привыкнуть к новому месту.
Мы отвлеклись от нашего больного, — кажется, по телевизору показывали мультфильмы. Я особенно отвлеклась. И в этом была роковая ошибка.
— Воробей улетел! вдруг закричала мама.
Я бросилась к коробке – но было поздно.
Вопросы и задания:
1) Составить план.
2) Творческий пересказ «Что случится дальше?».
3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).
Предлагается отрывок из повести Л.Н. Толстого «Детство Никиты» (глава «Аркадий Иванович»).
— Идем заниматься, — сказал Аркадий Иванович, встал решительно и быстро потер руки, будто бы на свете не было большего удовольствия, как решать арифметические задачи и диктовать пословицы и поговорки, от которых глаза слипаются.
В большой пустой и белой комнате, где на стене висела карта двух полушарий, Никита сел за стол, весь в чернильных пятнах и нарисованных рожицах, Аркадий Иванович раскрыл задачник.
— Ну-с, — сказал он бодро, — на чем остановились? — И отточенным карандашиком подчеркнул номер задачи.
«Купец продал несколько аршин синего сукна по 3 рубля 64 копейки за аршин и черного сукна...» — прочел Никита. И сейчас же, как и всегда, представился ему этот купец из задачника. Он был в длинном пыльном сюртуке, с желтым унылым лицом, весь скучный и плоский, высохший. Лавочка его была, как щель; на пыльной плоской полке лежали два куска сукна: купец протягивал к ним тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми, неживыми глазами на Никиту.
— Ну, что ты думаешь, Никита? — спросил Аркадий Иванович. — Всего купец продал восемнадцать аршин. Сколько было продано синего сукна и сколько черного?
Никита сморщился, купец совсем расплющился, оба куска вошли в стену, завернулись пылью...
Аркадий Иванович сказал: Ай-ай! — и начал объяснять, быстро писал карандашом цифры, помножал их и делил, повторяя: «Одна в уме, две в уме». Никите казалось, что во время умножения «одна в уме» или «две в уме» быстро прыгали с бумаги в голову и там щелкали, чтобы их не забыли. Это было очень неприятно. А солнце искрилось в двух морозных окошках классной, выманивало: «Пойдем на речку».
Предлагается стихотворение Ояра Вациетиса «Подснежник».
Там, где сосны не проснулись,
Где в сугробах спит валежник,
Нынче утром народился
Голубой зверек — подснежник.
Он глядит на нас, моргая,
Говорить пока не может,
Он еще совсем малютка,
Им и день пока не прожит.
Он разгреб песок холодный
Корешком своим, как лапой.
Он меня считает мамой,
А тебя считает папой.
II полугодие
1. Техника чтения вслух.
Предлагается отрывок из рассказа В. Астафьева «Стрижонок Скрип».
Стрижонок Скрип подрос. У него появились верья, ему все время хоте лось есть. Иногда ему удавалось отобрать у брата или сестры мошку, и тог да они жалобно и недовольно пищали. За это Скрипу попадало от мамы стрижихи. Но ему так хотелось есть, так хотелось есть!
А еще ему хотелось выползти из норки и посмотреть, что же оно там такое, дальше этого пятнышка света, откуда мама-стрижиха приносит еду и ветреные запахи на крыльях.
Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, тем больше и ярче делался свет.
Боязно!
Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз, перебирая короткими лапками. Наверное, он выпал бы из норки и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы, но тут появилась мама-стрижиха, схватила его, уволокла вглубь норки и раз-раз клювом по голове.
Очень рассердилась мама-стрижиха, очень сильно била Скрипа. Должно быть, там, за норкой, опасно, раз мама-стрижиха волнуется. Конечно, откуда было Скрипу знать, сколько врагов у маленьких проворных стрижей!
Вопросы и задания:
1) Озаглавь текст.
2) Какое предложение полнее отражает основное содержание текста: «Стрижонок Скрип подрос», «Мама-стрижиха рассердилась», «Скрип был храбрый стрижонок».
3) Ответь на вопросы:
— Кто такой Скрип?
— Что хотелось стрижонку?
— Что он иногда отбирал у брата и сестренки?
2. Техника чтения про себя.
Предлагается отрывок из рассказа Н. Носова «Когда мы смеемся».
Однажды я решил сделать для воробьев сюрприз, то есть неожиданный подарок.
Надел шапку, пальто, вышел в палисадник и принялся натыкать на сучья дерева кусочки хлебного мякиша.
«Вот, Думаю, — воробьи обрадуются!»
Вернулся домой и жду. Целый час, должно быть, в окошко пялился — и хоть бы один воробей!
«Что ж это? — думаю. — Неужели не видят?»
Вдруг откуда-то сверху слетает какой-то странный растрепанный воробьишка и садится на ветку рядом с торчащим на суку мякишем. Хвост у этого воробьишки коротенький, будто ощипанный, загривок взъерошенный, на спине одно перышко сломано и торчит кверху.
«Что это, - думаю. — за Степка-растрепка прилетел к нам? Я такого еще не видел. Наверное удрал от кошки, которая хотела его поймать, или подрался с кем-нибудь».
А Степка-растрепка между тем сидит на ветке и даже внимания не обращает на хлебный мякиш. Потом случайно взглянул на него искоса, заморгал испуганно глазками. Нижняя челюсть у него отвисла, лапы разжались сами собой, и Степка свалился вниз, словно подстреленный из ружья. Не долетев полпути до земли, он неожиданно встрепенулся, замахал крылышками и полетел, постепенно набирая высоту, куда-то по косой линии через улицу.
Я так расхохотался: понял, что этот дурашливый воробей просто-на-просто испугался торчащего на суку хлебного мякиша. Он видимо, не заметил других кусков, которые были насажены вокруг, и сел по привычке на ветку. А потом увидел, что рядом с ним сидит что-то непонятное, странное, и так оторопел от испуга, что свалился с дерева. Ему ведь никогда раньше не приходилось видеть, чтобы на деревьях куски хлеба росли.
Остальные, более осмотрительные воробьи, видно, сразу заметили на дереве что-то странное, непривычное и не решались садиться на ветки. Наверное, они даже не догадались, что это хлебный мякиш. Воробьи — пичужки хотя и маленькие, но очень осторожные, и все непонятное пугает их.
Вопросы и задания:
1) Составить цитатный план.
2) Выборочный пересказ «Степка-растрепка».
4. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).
Предлагается отрывок из повести С. Ласкина «Саня Дырочкин — человек общественный».
Солнечные дни нам только в окошко удается увидеть. А уже середина марта!
Прибежишь домой после уроков, поешь, выскочишь с Мотькой, моей собакой, на улицу — час назад все искрилось, сверкало, таяло! — а к четырем почти сумерки. Весна будто бы снова решила к зиме повернуться. Холодно. Люди идут с работы мрачные, шапки нахлобучены, зарываются носами в воротники, у газет не останавливаются — каждому хочется скорее в тепло.
В школе мы с Севкой Байкиным друг за другом сидим, на той колонке, что ближе к окну. Севка — впереди с Люськой Удаловой, я — сзади с Машкой Шистиковой.
Расположение наше особенно для Севки неудобно. И в первую очередь потому, что Байкин обожает спорить по всякому поводу и без причины. А если ты спросишь, то нужно оборачиваться. Вот и получается: «Байкин, не крутись!», «Байкин, не вертись!», «Байкин, не разговаривай!».
Чтобы не подвергаться лишней опасности, мы с ним в эти дни бессловесную игру придумали: пялиться, кто сколько выдержит, на раскаленное солнце.
Байкин тут же расхвастался:
— Да я пол-урока смогу, не моргая! Давай спорить?!
Конечно, спорить я не стал, но про себя подумал: пусть он хоть минутку выдержит.
Как только утреннее солнышко выглянуло, я Севку в спину толкнул: начинаем!
И тоже уставился.
Досчитали мысленно до двадцати пяти, и тут Галина Ивановна меня вызывает.
— Дырочкин! Образуй дательный падеж от существительного сосулька. От неожиданности я понять ничего не мог. И конечно, из—за солнечного удара образовал предложный.
Все стали смеяться — умных у нас полно. Им невдомек, что я в тот момент под влиянием солнца мог от сосульки — сосиску образовать.
Предлагается стихотворение Н. Рубцова «Хлеб».
Положил в котомку сыр, печенье.
Положил для роскоши миндаль.
Хлеб не взял.
— Ведь это же мученье
Волочиться с ним в такую даль! —
Все же бабка сунула краюху!
Все на свете зная наперед.
Так сказала:
- Слушайся старуху!
Хлеб, родимый, сам себя несет...
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 4 КЛАСС «ШКОЛА 2100»
Составлена учителем начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Вышний Волочек
Федоровой Татьяной Юрьевной
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе учебной программы Демидовой Т. Е., Козловой С. А.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В рабочей программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Структура документа
Рабочая программа включает: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; учебно-тематический план; основное содержание; требования к уровню подготовки обучающихся и учебно-методическое обеспечение.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике направлено на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
В рабочей программе по математике представлены содержательные линии: «Числа и операции над ними», «Величины и их измерение», «Текстовые задачи», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», «Элементы стохастики», «Нестандартные и занимательные задачи». В них арифметический, алгебраический, геометрический материал объединен с элементами комбинаторики, теории графов, логики, дано представление о простейших понятиях теории вероятности и математической статистики.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
- обеспечение прочного и сознательного овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
- обеспечение интеллектуального развития, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для полноценной жизни в обществе;
- формирование умения учиться;
- формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- формирование устойчивого интереса к математике;
- развитие математических и творческих способностей.
Цели обучения
В результате обучения математике в 4 классе реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики в 4 классе отводится 136 учебных часов из расчета 4 часа в неделю. На изучение математики добавлен 1 час из школьного компонента.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: школьники учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми обучающийся может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Обучающиеся получат представления о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (в пределах тысячи), находить неизвестный компонент арифметического действия; усвоят смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получат представления о величинах, геометрических фигурах; научатся решать несложные текстовые задачи.
Формирование общеучебных умений (компетенций) | Требования к уровню подготовки учащихся |
- получить представление о натуральном числе и нуле, понять особенности натурального ряда чисел, научиться записывать и прочитывать натуральные числа в десятичной системе счисления; - научиться выполнять устно и письменно вычисления с натуральными числами (в пределах миллиона): сложение, вычитание, умножение, деление, деление с остатком; - получить представление о свойствах операций над натуральными числами, взаимосвязи между операциями; научиться находить неизвестный компонент арифметического действия; - усвоить смысл отношений "больше на", "меньше на", "больше в", "меньше в" и их связь с арифметическими действиями; изображать на схемах отношения и использовать их при решении текстовых задач; - усвоить правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, научиться записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям; научиться составлять простые описания последовательности (алгоритм) действий; - осознать геометрические формы как образы предметов окружающего мира; познакомиться с плоскими геометрическими фигурами (точка, прямая и кривая линии, отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг), простейшими пространственными фигурами (куб, шар) и некоторыми их свойствами; научиться изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге; - получить представление о величинах (длине, площади, массе, времени) и их измерении; усвоить единицы величин и соотношения между ними; научиться складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число; - приобрести опыт измерения и вычисления длин отрезков и периметров многоугольников, научиться строить отрезок заданной длины, вычислять площадь прямоугольника; - получить представление о зависимостях между величинами, характеризующими процессы движения, работы, "купли-продажи" и др.; научиться решать несложные текстовые задачи, используя знания об этих зависимостях; - получить представление о высказывании, научиться строить логические рассуждения, выполнять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификацию и др.) – умение организовывать собственную учебную деятельность (подготовка рабочего места к предстоящим занятиям, планирование учебной деятельности, умение принимать учебные задачи, сформулированные учителем, и самостоятельно формулировать свои учебные цели и задачи); | Уметь: Знать: – название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду); |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Повторение
Натуральный ряд. Нумерация. Сложение и вычитание трёхзначных чисел. Табличное умножение и деление. Умножение на 0, 1, 10. Числовые и буквенные выражения. Уравнения вида а ± х = в; х – а = в; а х х = в; а : х = в; х : а = в.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: последовательность чисел от 1 до 1000, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления, порядок действий в выражениях;
уметь: выполнять все четыре арифметических действия с числами в пределах 1000, применять правила порядка действий в выражениях, содержащих 2-и более действий, решать уравнения вида a∙x = b, a:x = b, x:a = b и двухступенчатые, решать задачи в 2 и более действий.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
Дроби
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части. Какую часть одно число составляет от другого. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: понятия дробь, правильная дробь и неправильная;
уметь: читать и записывать дроби, наглядно изображать дроби, с помощью геометрических фигур и точками числового луча; сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями; находить часть от числа, выраженную дробью и число по его части, выраженной дробью; находить процент от числа и число по проценту; выполнять устные и письменные вычисления с использованием свойств сложения и вычитания; распознавать треугольник, называть его элементы
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.); сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; определения времени по часам (в часах и минутах); оценки величины предметов на глаз.
Многозначные числа
Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: десятичную систему измерения; понятие приближённое значение величины; единицы измерения массы: грамм и тонна; понятие производительность труда;
уметь: переводить заданную величину из одной единицы измерения в другую; находить приближённые значения величины; решать задачи по линиям "Элементы стохастики", "Занимательные и нестандартные задачи".
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
Величины
Оценка площади. Приближенное вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм², км², гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.
Работа, производительность труда, время работы. Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: понятия длина, площадь, масса, объем, периметр; формулы для нахождения периметр, площадь и объемы фигур;
уметь: читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем); вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул; узнавать и называть объемные и плоские фигуры; сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; определения времени по часам (в часах и минутах); решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); оценки величины предметов на глаз.
Сложение и вычитание чисел
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приемы рациональных вычислений.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: разрядный состав чисел в пределах миллиона.
уметь: решать задачи с опорой на схемы; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; складывать, вычитать числа в пределах 1 000 000; находить значение выражений в 2–4 действия;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
Умножение и деление чисел
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трехзначное число, одновременное движение по числовому лучу, встречное движение и движение в противоположном направлении, движение вдогонку, движение с отставанием, задачи с альтернативным условием. Изменение положения объемных фигур в пространстве. Объемные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов. Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: алгоритм письменного умножения, деления многозначных чисел; взаимосвязь между компонентами и результатом действия (сложения, вычитания, умножения, деления);
уметь: умножать и делить числа в пределах 1 000 000; читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов; переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; находить значение выражений с переменной изученных видов; строить окружность по заданному радиусу; строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам; умножать и делить числа в пределах 1 000 000.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
Обобщающее повторение
Нумерация. Сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение и деление многозначных чисел. Умножение и деление на двузначное и трехзначное число. Величины и геометрические фигуры.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: последовательность чисел от 1 до 1000000, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа.
уметь: выполнять все четыре арифметических действия с числами в пределах 1000000, применять правила порядка действий в выражениях, содержащих 3-и более действий, решать двухступенчатые уравнения, решать задачи в 2 и более действий.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения математики обучающийся 4 класса должен
знать/понимать:
• название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
• как образуется каждая следующая счетная единица;
• названия и последовательность разрядов в записи числа;
• названия и последовательность первых трех классов;
• сколько разрядов содержится в каждом классе;
• соотношение между разрядами;
• название, количество разрядов, содержащихся в каждом классе;
• сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
• иметь представление о позиционности десятичной системы счисления;
• единицы измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношения между ними;
• функциональную связь между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
уметь:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
• складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1 000 000;
• находить значение выражений в 2–4 действия;
• сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними;
• читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем);
• читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов;
• переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;
• находить значение выражений с переменной изученных видов;
• находить среднее арифметическое двух чисел;
• определять время по часам (до минуты);
• сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем);
• решать задачи в 2–3 действия;
• решать уравнения изученных видов;
• решать комбинаторные задачи изученных видов;
• решать логические задачи изученных видов;
• устанавливать зависимость между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу, работу;
• решать неравенства (способом подбора);
• устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов;
• различать истинные и ложные высказывания;
• вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул;
• узнавать и называть объемные и плоские фигуры;
• различать виды треугольников;
• строить окружность по заданному радиусу;
• строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
• сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
• определения времени по часам (в часах и минутах);
• решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
• оценки величины предметов на глаз;
• самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Название темы | Кол-во часов |
1 | Повторение | 10 |
2 | Дроби | 22 |
3 | Многозначные числа | 10 |
4 | Величины | 16 |
5 | Сложение и вычитание чисел | 8 |
6 | Умножение и деление чисел | 89 |
7 | Обобщающее повторение | 15 |
Итого: | 170 |
Содержательные линии | Требования к уровню подготовки выпускников. В результате изучения предмета ученик должен: | Использование приобретённых ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни. | |
Знать/понимать | уметь | ||
Числа и операции над ними | - десяток, счёт десятками, чтение и запись чисел; - разряд десятков и единиц; -операции сложения и вычитания; - таблицу умножения и деления; - операции умножения и деления; | - называть компоненты при сложении, вычитании, умножении, делении; -использовать переместительное свойство сложения и умножения; | - ориентироваться в окружающем пространстве; |
Величины и их измерение | -длина; единицы измерения; - периметр многоугольника; -формулы периметра квадрата и прямоугольника; -площадь; -цена, кол-во, стоимость; время | -переводить именованные числа в заданные единицы; | - представление о площади; - сравнение объектов; |
Текстовые задачи | - простые и составные текстовые задачи; - задачи с альтернативным условием; | - решать данные задачи; | - решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями; |
Элементы геометрии, алгебры | - плоскость, острые, тупые углы, окружность, круг; -переменная, порядок действий в выражениях со скобками; -решение уравнений а +/- х =в; х-а =в; а*х=в; | - обозначать геометрические фигуры буквами; - составлять плоские фигуры из частей; - находить значения а+/-5; 4-а; а:2; а*4; 6:а; | - узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамида; - самостоятельная конструктивная деятельность; |
Элементы стохастики | - решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов; - первоначальное представление о сборе и накоплении данных; | - читать информацию с помощью линейных диаграмм; - запись данных, содержащихся в тексте, таблице; | - понятие о случайном эксперименте, «чаще», «реже», «возможно», «невозможно». |
Занимательные и нестандартные задачи. | - истинные и ложные высказывания, логические задачи; | Математические фокусы, ребусы; |
Личностные результаты
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметные результаты
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата | Система уроков | Используемые технологии обучения | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения | |
Компетенции | |||||
Учебно-познавательная | Личностная | ||||
Раздел I. Числа от 1 до 1000. Повторение изученного в 3 классе (10 часов) | |||||
1 | Турнир 1. «Самый последний день каникул». Тест. | Разноуровневое обучение. Турнир №1 (знаток, консультант, мастер) | Повторить вопросы нумерации, вспомнить изученные алгоритмы действий над натуральными числами, | Развивать организационные умения, учиться планировать свою работу | |
2-4 | Числа от 1 до 1000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые. | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням: стандарт и программа на основе задании учебника. | |||
5 | Арифметические действия над числами | Алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами, решение задач с пропорциональными величинами, алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника. Способы сравнивания площадей, задачи на перекладывание палочек. | Оценивать результаты работы, сверяя его с алгоритмом, учиться находить и исправлять допущенные ошибки | ||
6 | Арифметические действия над числами | Вспомнить изученные свойства действий над числами, решение задач, основанных на этих свойствах, решение задач с пропорциональными величинами, решение уравнений изученных видов. Понятие истинного и ложного высказывание, учиться составлять высказывания с помощью вспомогательной модели(диаграмм Эйлера-Венна) | Развивать организационные умения, учиться называть предметную цель работы с конкретными заданиями, планировать свою работу при помощи учителя, оценивать результаты, сверяя его с планом, учиться находить и исправлять допущенные ошибки | ||
7 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням :стандарт и программа на основе задании учебника. | Вспомнить изученные свойства действий над числами, устные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные, письменные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные, решение задач, правило нахождения площади прямоугольника Решение комбинаторных задач с помощью дерева выбора. | Учиться строить логически обоснованные высказывания, оценивать ответ с точки зрения его доказательности. | |
8 | Арифметические действия над числами | Вспомнить изученные действия над числами, устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные, письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные, решение задач, уравнений. | Развивать организационные умения: продолжать учиться, называть цели урока, планировать основную часть работы на урок, оценивать результаты работы по уроку в целом. | ||
9 | Арифметические действия над числами | ||||
10 | Арифметические действия над числами | ИКТ презентация | |||
Раздел II. Дроби (22 ч) | |||||
11 | Дроби. Нахождение части от числа. | Проблемное «Что обозначает каждое число в записи дроби» | Расширить представление о дробных числах, познакомить с алгоритмами определения части от числа, числа по его части, с алгоритмом определения, какую часть одно число составляет от другого, учиться сравнивать дроби с одинаковыми числителями и одинаковыми знаменателями, анализируя запись числа. Сравнивать дроби с разными числителями и знаменателями с помощью схем-отрезков и других вспомогательных модулей, учиться складывать и вычитать правильные дроби, учиться решать текстовые задачи и уравнения на основе изученных алгоритмов действий с дробями. | Развивать организационные умения: продолжать учиться, называть цели урока, планировать основную часть работы на урок, оценивать результаты работы по уроку в целом. | |
12-13 | Нахождение части числа | Проблемное « Как найти часть от целого» | Закреплять понятие дроби, продолжить работу по усвоению алгоритма поиска части от числа, решать задачи, уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта. Работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом(сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями) | Называть цели конкретного задания, планировать работу над заданием в соответствии с только что изученным алгоритмом, оценивать результаты работы по заданию, развивать интеллектуальные умения: продолжать учиться читать информацию, заданную с помощью математической модели. | |
14 | Нахождение числа по его части. | Проблемное «Как найти число по его части» | Познакомиться с алгоритмом поиска числа по его заданной части, решать задачи, уравнения, закреплять навыки счёта. | Называть цели конкретного задания, планировать работу над заданием в соответствии с только что изученным алгоритмом, оценивать результаты работы по заданию, развивать интеллектуальные умения: продолжать учиться читать информацию, заданную с помощью математической модели. | |
15 | Нахождение числа по его части. | Разноуровневое обучение. Задания уровня стандарта и уровня программы. | Закрепить понятие дроби, продолжить работу по усвоению алгоритма поиска части от числа, решать задачи, уравнения. | Оценивать результаты работы по заданию, развивать интеллектуальные умения: заданную с помощью математической модели. | |
16 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями | Проблемное «Как сравнить дроби с одинаковыми знаменателями и разными числителями» | Познакомить с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями, закрепление понятие дроби, усвоение алгоритмов поиска части от числа и числа по его части, решать задачи, уравнения. | Развивать интеллектуальные умения: продолжать учиться читать информацию, заданную с помощью математической модели. | |
17 | Сравнение дробей с одинаковыми числительными | Проблемное «Как сравнить дроби с одинаковыми знаменателями и разными числителями» | Познакомить с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми числителями, закрепить понятие дроби, усвоение алгоритма поиска части от числа и числа по его части. | Называть цели конкретного задания (3,4), планировать работу над заданием. | |
18 | Сравнение дробей с разными числительными и знаменателями | Проблемное «Как сравнить дроби с одинаковыми знаменателями и разными числителями» | Познакомить со способами сравнения дробей с разными числителями и разными знаменателями | Планировать работу над заданием, развивать интеллектуальные умения. | |
19 | Решение задач | Разноуровневое обучение. (Индивидуальные карточки) | Понятие дроби, сравнение дробей, решение уравнений. Работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями) | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
20-21 | Сложение дробей с одинаковыми знаменателями | Проблемное «Как сложить дроби с одинаковым знаменателем» | Познакомить с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями, решать задачи. | ||
22 | Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | Проблемное «Как вычитать дроби с одинаковым знаменателем» | Познакомиться с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями, решать задачи. | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
23 | Решение задач с дробным числом | Разноуровневое обучение. Решение задач уровня стандарт и комбинаторных задач (уровень программы) | Решение задач, закрепление знаний. | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
24 | Деление меньшего числа на большее | Проблемное «Как разделить меньшее число на большее» | Познакомиться с алгоритмом деления меньшего числа на большее, решать задачи. | Организационные умения: называть основные предметные задания, планировать работу с ним, проверять свою работу, повторно следуя этапами плана. | |
25 | Какую часть одно число составляет от другого | Проблемное «Как узнать какую часть одно число составляет от другого». | Познакомиться с новым правилом, устанавливающим связь действия деления с понятием дроби. | ||
26 | Алгоритм поиска части от числа | ||||
27 | Алгоритм поиска числа по его части | ||||
28 | Математический тест «Дроби» | Разноуровневое. Тест №2 (уровень стандарта, уровень программы) | |||
29 | Работа над ошибками | ||||
30-32 | Решение задач. Путешествие первое. Не только математика… | Проектное обучение «Можно ли путешествовать во времени? Как?» | Решение компетентностных задач Проект «Модель машины времени» | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
Раздел III. Нумерация многозначных чисел (10ч) | |||||
33 | Турнир 2. «Самый взрослый взрослый». Тест. | Разноуровневое обучение. Турнир №2 (знаток, консультант, мастер) | Учить названию и последовательности чисел в пределах 1 000 000, образование следующей счётной единицы, количество разрядов в каждом классе, названия и последовательность первых трёх классов | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
34 | Многозначные числа . Разряды и классы. | Проблемное «Что такое классы?» | Познакомить с записью чисел больших чем трёхзначные, читать и называть эти числа | Читать и записывать в виде многозначных чисел информацию, представленную в таблицах | |
35 | Чтение и запись многозначных чисел | Проблемное «Как записывать и читать многозначные числа в десятичной системе». | |||
36-37 | Сравнение чисел Разрядные слагаемые | Проблемное «Применимы ли ранее изученные способы сравнения чисел к многозначным числам» | Познакомить с записью чисел больших чем трёхзначные, читать и называть эти числа Перенести известные детям сведения о способах сравнения многозначных чисел на новые числа | Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах | |
38 | Умножение числа 1000. Умножение и деление на 1000, 10 000, 100 000. | Проблемное «Каков алгоритм деления многозначных чисел на 1000, 10000, 100000» | |||
39 | Контрольная работа по теме «Нумерация многозначных чисел» | Разноуровневое. Контрольная работа (уровень программы, уровень стандарта с.23 р.т.) | |||
40 41-42 | Работа над ошибками. Чтение и запись многозначных чисел | Проблемное «Что означает каждая цифра в записи многозначных чисел» | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | ||
Раздел IV. Величины (16 часов) | |||||
43 | Миллион. Класс миллионов. Миллиард. | Проблемное «Как записываются числа больше миллиона». | Познакомить с записью чисел больших чем известные, читать и называть эти числа | ||
44 | Чтение и запись многозначных чисел | Разноуровневое . Уровень стандарта, уровень программы | Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах | ||
45-46 | Проект № 2. «Не только математика» Компетентностная задача «План местности, полевые учения» | ИКТ презентация | Проект «Страничка из энциклопедии». Решение компетентностной задачи. | ||
47 | Турнир 3. «Отважный путешественник». Тест. | Разноуровневое обучение. Турнир №3 (знаток, консультант, мастер) | Познакомить с новыми единицами измерения массы: грамм, тонна; учиться сопоставлять свои представления о десятичной системе счисления и десятичной системе мер; продолжить учиться переводить заданную величину из одних в другие. | Организационные умения: называть основные предметные задания, планировать работу с ним, проверять свою работу, повторно следуя этапами плана. | |
48 | Единицы длины. Арифметический диктант. | Проблемное «Как перейти от меньших единиц измерения к большим и от больших к меньшим» | Обобщить имеющиеся знания и сформулировать правило перехода от больших единиц измерения величин к меньшим и от меньших к большим, продолжать учиться читать и называть многозначные числа. | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
49 | Единицы массы. Грамм, тонна. | Проблемное «В чем измеряют предметы массой меньше 1кг; массу больших предметов или грузов» | Обобщить имеющиеся знания и сформулировать взаимосвязь между уже известными и новыми единицами измерения длины, продолжить учиться читать и называть многозначные числа. | ||
50 | Единицы измерения величин. Самостоятельная работа. | ИКТ «Математическое путешествие по планете Земля» | Обобщить имеющиеся знания, продолжить учиться читать и называть многозначные числа | ||
51 | Единицы площади | Проблемное «В чем измеряют площадь». | |||
52 | Единицы площади. Тест. | ||||
53 | Площадь прямоугольного треугольника. Любителям математики | Проблемное «Как измерить площадь прямоугольного треугольника» | Познакомить с алгоритмом определения площади прямоугольного треугольника | ||
54 | Приближённое вычисление площадей. Палетка. | Проблемное «Что используют люди для приближенного вычисления площади» | Познакомить с понятием приближённого значения числа, учить находить приближённое значение площадей с помощью палетки | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
55 | Единицы объёма. Арифметический диктант. | Проблемное «Как и в чем измеряют объем» | Обобщить имеющиеся знания, продолжить учиться переводить значения величин из одних единиц измерения в другие | ||
56 | Решение задач. | Развивающее «Развитие умения проводить аналогию между математическими моделями процессов работы, движения, купли –продажи» | Обобщить имеющиеся знания, продолжать учиться сопоставлять скорость движения, скорость работы, скорость наполнения бассейна водой, сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и взаимосвязь заданных в них троек величин. | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
57 | Точные и приближенные значения величин | Проблемное «Что значит точное и приближенное значения величин. Как округлять числа» | Познакомиться с понятием округления числа, учиться получать приближённые значения величин | ||
58 | Решение задач | Разноуровневое . Уровень стандарта, уровень программы | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | ||
Раздел V. Сложение и вычитание многозначных чисел ( 8 чсов ) | |||||
59 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Прикидка суммы и разности. | ИКТ презентация «Сложение и вычитание многозначных чисел (закрепление)» | Познакомиться с понятием прикидки результата действий сложения и вычитания, учиться решать задачи способом прикидки результатов, учиться устанавливать соотношение между единицами измерения величины, закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
60 | Сложение и вычитание многозначных чисел | Разноуровневое обучение. Задания уровня стандарта и уровня программы. | Обобщить известные детям алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, вспомнить соотношение между единицами измерения величин, закреплять умение видеть и называть разрядный состав многозначных чисел | ||
61 | Сложение и вычитание многозначных чисел | ||||
62 | Сложение и вычитание многозначных чисел | ||||
63 | Сложение и вычитание многозначных чисел | ||||
64 | Производительность. Взаимосвязь работы, времени и производительности | Развивающее обучение «Развитие умения проводить анализ взаимосвязи работы, времени и производительности на основе ранее изученных математических моделях» | Ввести понятие производительность на основе понятия скорость работы, продолжить сопоставлять скорость движения и скорость работы, ввести формулу работы на основе сопоставления математических моделей задач на процессы движения и работы | Строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы | |
65-66 | Решение задач | ИКТ устный счет «Нарядим елочку» (повторение табл. случаев) | Учиться решать задачи «на работу», «движение» с опорой на формулы, продолжать сопоставлять скорость движения и производительность, сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи | ||
Раздел VI. Умножение и деление многозначных чисел (89часов) | |||||
67 | Умножение чисел. Группировка множителей | Проблемное «Каков алгоритм устного умножения многозначных чисел» | Обобщить известные детям алгоритмы устного умножения многозначных чисел на однозначное число | ||
68 | Арифметические действия над числами | Развивающее обучение «Развитие умения использовать известные алгоритмы письменного умножения» | Учиться производить вычисления с многозначными числами, продолжить учиться решать задачи на «работу», «движение» с опорой на формулы, сопоставлять скорость движения и производительность. | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
69 | Умножение многозначных чисел на однозначное | Проблемное «Как умножать многозначные числа на однозначные» | Обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел, продолжить учиться округлять числа до заданного разряда | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
70-71 | Умножение чисел | Развивающее обучение «Развивать умение выстраивать алгоритм работы; оценивать результат своей деятельности» | Перенести приём письменного умножения, когда один из множителей оканчивается на 0 на большие числа, продолжать учиться округлять числа до заданного разряда. | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
72 | Умножение чисел. Проект №3. «Инсценировка: Российская ярмарка VIII века» Компетентностная задача. | Проектное обучение «Как использовалась математика в Российском государстве 18 века. Ярмарка» | Перенести приём устного умножения на большие числа | ||
73 | Решение задач | Разноуровневое . Уровень стандарта, уровень программы | |||
74 | Контрольная работа 1 полугодие | Контроль | |||
75 | Анализ и работа над ошибками. Арифметические действия над числами. | Разноуровневое обучение. Задания уровня стандарта и уровня программы. | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | ||
76 | Турнир 4. «Школьные мастерские» | Разноуровневое обучение Турнир №4 (знаток, консультант, мастер) | Учиться применять алгоритмы устного и письменного умножения и деления многозначных чисел, учиться решать задачи на одновременное движение двух объектов, познакомить с уравнениями нового вида | Умение называть основные предметные цели конкретного задания, планировать работу с ним, уметь читать и осмысливать информацию, заданную с помощью различных математических моделей | |
77 | Деление круглых чисел | Проблемное «Как применить изученный алгоритм деления круглых чисел к многозначным числам» | Перенести алгоритм устного деления, когда делимое оканчивается на 0 на большие числа, продолжать учиться округлять числа до заданного разряда, решать задачи, находить несколько решений неравенства подбором | ||
78 | Арифметические действия над числами | Игровое обучение. Математические ребусы | Обобщать имеющиеся знания, производить вычисления с многозначными числа, решать задачи «на работу», «движение». | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
79 | Деление числа на произведение | Проблемное «Как применить изученный алгоритм письменного деления к многозначным числам» | Познакомиться с правилами деления на произведение, вывести на основании нового правила новый алгоритм устного деления | ||
80 | Деление круглых многозначных чисел на круглые числа | Проблемное «Как делить круглые многозначные числа на круглые числа» | Вывести на основании деления числа на произведение новый алгоритм устного деления | ||
81 | Арифметические действия над числами | ИКТ презентация «Арифметические действия над числами» | Познакомить с приёмами деления на 5, 50, 500, 25, 250 (максимальный уровень) | ||
82 | Деление с остатком на 10, 100, 1000 | Проблемное «Как делить круглые числа с остатком» | Познакомить с приёмами деления на 5, 50, 500, 25, 250 (максимальный уровень) | ||
83 | Деление круглых чисел с остатком | Проблемное «Как делить круглые числа с остатком» | Вывести на основании правила деления числа на произведение и деления на 10, 100,1000 новый алгоритм устного деления | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
84 | Уравнения | ИКТ презентация | Познакомить с новым видом уравнения и алгоритмом его решения | ||
85 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Задания уровня стандарта и уровня программы. | Производить вычисления с многозначными числами, решать задачи «на работу» | ||
86 | Уравнения. | ИКТ презентация | Познакомить с новым видом уравнения и алгоритмом его решения | ||
87 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Задания уровня стандарта и уровня программы. | Учиться производить вычисления с многозначными числами | ||
88 | Деление многозначных чисел на однозначное | Проблемное «Как использовать ранее изученный алгоритм письменного деления для многозначных чисел» | Вывести на основании известного детям письменного алгоритма деления двузначного числа и трехзначного числа на однозначное, алгоритм деления четырехзначного числа | ||
89 | Деление многозначных чисел на однозначное | ||||
90-91 | Арифметические действия над числами | Производить вычисления с многозначными числами, решать задачи «на работу» | |||
92 | Деление многозначных чисел на однозначное | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням : стандарт и программа на основе задании учебника. | Учиться производить вычисления с многозначным числами, решать задачи «на работу» | Развивать организационные умения, называть цели конкретного задания. | |
93 | Деление многозначных чисел на однозначное | Познакомить детей с сокращенной записью деления в столбик, когда в записи частного есть 0 | |||
94-95 | Арифметические действия над числами | Обобщать уже имеющиеся знания, учиться производить вычисления с многозначными числами, решать и сопоставлять способы решения задач «на работу» и «на движение» | |||
96-97 | Деление многозначных чисел на однозначное | ИКТ презентация | Учиться производить вычисления с многозначными числами, решать задачи «на движение» | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
98 | Письменное деление многозначных чисел на круглые | Развивающее обучение «Уточнение алгоритма деления многозначного на круглое многозначное на основе изученного алгоритма» | Познакомить детей с новым для них алгоритмом деления многозначных чисел на многозначные | ||
99-100 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням: стандарт и программа на основе задании учебника. | Учиться производить вычисления с многозначными числами | ||
101 | Письменное деление многозначных чисел на круглые | Уточнить алгоритм многозначного числа на многозначное | |||
102-103 | Решение задач | ИКТ презентация «Движение в противоположном направлении» | Познакомиться с понятием скорость сближения | ||
104-105 | Решение задач | ИКТ презентация «Движение в противоположном направлении» | Учиться производить вычисления с многозначными числами, решать задачи «на движение» | ||
106 | Умножение на двузначное число «Любителям математики» | Проблемное «Подведение к самостоятельному формулированию нового алгоритма деления» | Познакомить с понятием скорость сближения | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
107-108 | Умножение многозначного числа на двузначное число | Уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное число | |||
109-110 | Умножение многозначного числа на двузначное число | ||||
111 | Решение задач | Проблемное обучение «Как решать задачи на движение с понятием скорость удаления» | Познакомить с понятием скорость удаления | ||
112-113 | Умножение многозначных чисел на трехзначное число | Проблемное «Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма действий на основе ранее изученного» | Уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
114 | Умножение многозначных чисел на трехзначное число | ИКТ презентация «Умножение многозначных чисел на трехзначное число» | |||
115 | Умножение многозначных чисел на трехзначное число | Отрабатывать умения производить вычисления с многозначными числами | |||
116 | Решение задач | Проблемное «Как решать задачи на одновременное движение 2 –х объектов в одном направлении (с отставанием)» | Познакомить детей с новым видом задач «на движение» | ||
117-118 | Решение задач | Познакомить с решением задач на движение «с отставанием» | |||
119 | Решение задач | Познакомить детей с новым видом задач «на движение» | |||
120 | Решение задач | Работать над решением задач на движение | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | ||
121 | Решение задач | ||||
122-123 | Проект №5. «Играй и выигрывай» Компетентностная задача «Случайное блуждание частицы» | Проектное обучение «Путешествие частицы» | Решение компетентностных задач | ||
124 | Контрольная работа за 3 четверть. | Контроль | |||
125 | Анализ и работа над ошибками. | Разноуровневое (Индивидуальные карточки) | |||
126 | Нестандартные задачи | ||||
127 | Занимательные задачи | ||||
128 | Турнир 5. «Большая игра» | Разноуровневое обучение Турнир №5 (знаток, консультант, мастер) | |||
129 | Письменное деление многозначных чисел на двузначное число | Проблемное « Верно ли выполнено деление многозначного числа на многозначное, если в записи частного одна цифра» | Познакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное число, когда в записи частного используется одна цифра | ||
130-131 | Арифметические действия над числами | Развивающее обучение «Развивать навыки использования изученных алгоритмов умножения и деления многозначных чисел» | Повторение и закрепление изученного ранее | ||
132 | Арифметические действия над числами | Познакомить с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное число, когда в записи частного три цифры | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | ||
133 | Арифметические действия над числами | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
134 | Арифметические действия над числами | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
135 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням :стандарт и программа на основе задании учебника. | |||
136 | Арифметические действия над числами | ||||
137 | Среднее арифметическое | ИКТ презентация «Нахождение среднеарифметического» | Познакомить с понятием среднее арифметическое | ||
138 | Письменное деление многозначных чисел на трехзначное число | Проблемное «Может ли быть в записи частного при делении многозначного на многозначное число одна цифра» | Познакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное число, когда в записи частного используется одна цифра | ||
139 | Деление многозначных чисел на трехзначное число | Проблемное «Может ли быть в записи частного при делении многозначного на многозначное число две цифры» | Познакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное число, когда в записи частного используется две цифры | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
140 | Арифметические действия над числами | Развивающее обучение «Развивать навыки использования изученных алгоритмов умножения и деления многозначных чисел» | Повторение и закрепление изученного ранее | ||
141-142 | Арифметические действия над числами | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
143-144 | Арифметические действия над числами | ||||
145-146 | Круговая диаграмма | Проблемное «Как прочитать круговую диаграмму» | Познакомить с понятием круговая диаграмма | ||
147-148 | Арифметические действия над числами | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням :стандарт и программа на основе задании учебника. | |||
149 | Числовой луч. Координаты точки на числовом луче. | Проблемное «Как найти координату точки на числовом луче» | Познакомить с понятиями числовой луч и координата точки | ||
150 | Адрес в таблице. Пара чисел. | Проблемное «Как находить адрес ячейки в таблице. Что такое координатный угол. Координата» | Познакомить с понятиями пара чисел и координата ячейки | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | |
151 | Координаты точек на плоскости | Познакомиться с понятиями координатный угол и координата на плоскости | |||
152-153 | Арифметические действия над числами | ИКТ «Математическое путешествие» | |||
154 | Контрольная работа за 4 четверть | Контроль | |||
155 | Работа над ошибками. Арифметические действия над числами | Разноуровневое (Индивидуальные карточки) | |||
Раздел VII. Повторение изученного в 4 классе (15часов) | |||||
156-157 | Проект № 5. «Страница нового учебника». Путешествие 5. «воинская слава» Компетентностная задача «Таинственная записка» | Решение компетентностных задач | Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде схематических рисунков и диаграмм, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм, проверять, исправлять и оценивать результаты работы. | ||
158-159 | Нумерация. Повторение изученного | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням :стандарт и программа на основе задании учебника. | Повторение и закрепление изученного ранее | ||
160 | Итоговая контрольная работа. | Контроль | |||
161 162 | Работа над ошибками. Сложение и вычитание | Разноуровневое обучение. Индивидуальные задания по уровням :стандарт и программа на основе задании учебника. | Повторение и закрепление изученного ранее | ||
163-164 | Умножение и деление | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
165-166 | Порядок действий в выражениях | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
167-168 | Решение уравнений и неравенств. Выражения с переменной | Повторение и закрепление изученного ранее | |||
169 | Величины и геометрические фигуры | ИКТ презентация | Повторение и закрепление изученного ранее | ||
170 | Нестандартные и занимательные задачи |
Учебно-методический комплект:
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (начальное общее образование). Стандарт начального общего образования по математике. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ начального общего образования. Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы. Дрофа, Москва, 2007.
2.Примерная программа по математике, МО РФ, 2010 г
3. Программа Т.Е.Демидовой по математике.
4.Методические рекомендации для учителя ( Т.Е.Демидова), Москва « Баласс», 2010г.
5. Учебник « Математика» 1,2,3 ч., 4 класс ( Т.Е.Демидова), Москва «Баласс», 2012г.
6.Тесты и контрольные работы к учебнику « Математика», Москва «Баласс», 2010г.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 4 КЛАСС «ШКОЛА 2100»
Составлена учителем начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Вышний Волочек
Федоровой Татьяной Юрьевной
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс наряду с другими предметами начальной школы играет значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» предоставляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Описание места учебного предмет в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них во 2 классе 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели)2. Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 68 часов в учебный год (2 часа в неделю).
В соответствии с этим реализуется учебная программа «Окружающий мир» (под руководством А. А. Вахрушева).
В том числе:
– на написание контрольных работ – 3 ч;
– проведение экскурсий – 1 ч;
– для создания проектов – 4 ч.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по окружающему миру, и с учетом стандарта ОУ реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено
в схематической форме ниже.
Характеристика проекта:
– по числу участников (индивидуальный);
– по длительности (среднесрочный);
– по предметному содержанию (монопредметный);
– по внешнему виду деятельности (информационный, исследовательский, практико-ориентированный, практический).
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и приумножение ее богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Содержание учебного предмета
Человек и его строение (14 ч).
Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и ее роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и ее транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и ее красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребенка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передается? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, ее причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека (2 ч).
Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций
передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнем и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление «человека разумного».
Рукотворная природа (10 ч).
Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, ее свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твердость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твердость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полет в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас все более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.
Повторение пройденного материала (5 ч).
Часы по выбору учителя (3 ч).
Человек и человечество (34 ч).
Человек и его внутренний мир (9 ч).
Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.
Человек и общество (4 ч).
Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества (6 ч).
Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времен». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н. э. – V век н. э.) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжелых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество (5 ч).
Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество (4 ч).
Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединенных Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Все человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.
Обобщающее повторение (2 ч).
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
Часы по выбору учителя (4 ч).
В стандарте реализованы новые подходы к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка: более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире.
Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.
Во-вторых, обеспечит успешность социализации учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.
В-четвертых, позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Это определило цели обучения окружающему миру:
– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы, которые определяют задачи обучения:
– помочь младшему школьнику воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт;
– гуманно относиться к природе как среде существования человека и источнику существования жизни на Земле;
– гуманно относиться к личности и оказывать помощь в её самоопределении в обществе.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Предмет «Окружающий мир» как часть системы начального образования, призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального – в особенности и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по «Окружающему миру» отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего, это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуются экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей, развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
В зоне внимания также находятся анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в Обязательном минимуме содержания основной образовательной программы по окружающему миру. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина.
Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.
Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач Обязательного минимума содержания основной образовательной программы по окружающему миру – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).
Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что, в свою очередь, неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе являются формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения;
договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
применять знания о своем организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т. д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твердых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
объяснять, в чем главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
Тематическое планирование
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид Дидактическая | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваи- в системе занятости. Формы органи- совзаимодействия | Информационно- и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем и уровень | универсальные учебные | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как работает организм человека. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о строении тела человека, работе систем органов и их роли в жизни организма; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет понятиями система органов, опорно-двигательная система, органы чувств, выделения, дыхания, кровообращения, скелет, позвоночник, сустав, мышца, познакомится со строением тела человека, правилами сохранения и укрепления здоровья человека. | |||||||||||
1 | Как устроен организм | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания, рефераты | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: способен осуществлять выбор материала | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- | Личност- Проб- | Изучение материала быстрым | Учебная. Индивидуальная | Таблица строения человека и отдель- ных сис- | |
| – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересо- – устойчиво-актуальный. | по теме для расширения своего позна- Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изло- | темпом | тем органов | |||||
2 | Кожа – | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Иллюстрация строения кожи человека | |||||
3 | Как человек двигается | Подвижные игры в ГПД | Индивидуальные задания, рисунки | Личност- Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Индивидуальная | Кроссворд. Таблица строения опорно- | ||||
4 | Путешествие бутерброда (решение частных задач) | Курс ЦДО | Составить | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Груп- | Таблица строения пищеварительной системы. Упаковки продуктов | ||||
| Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
5 | Как удаля- ются ненуж-ные вещества (открытие новых знаний) | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. Способ – репродуктивный; – продуктив- | Регулятивные: способен осуществлять выбор материала по теме для расширения своего позна- Познавательные: планирует | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личност- Проблемное изложение | Изучение материала быстрым | Учебная. Груп- | Таблица строения выделительной системы | |
6 | Для чего и как мы | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Таблица строения дыхательной системы чело- | |||||
7 | Волшебная восьмерка | Работа в чи-тальном зале ОУ | Индивидуальные рефераты | Личност- Проб- | Организация совместной учеб- | Учебная. Индивидуальная | Таблица строения кровеносной сис- | ||||
| ный; – исследовательский – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтере- сованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | схемы. Коммуникативные: понимает | Приобретенная компетентность: предметная | изло- | ной | Муляж сердца | |||||
8 | Что такое кровь? (решение частных | Курс ЦДО | Упраж-нения из сбор- ника | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Груп- | Иллюстрации состава крови. Кроссворд | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как работает организм человека. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с понятиями головной мозг, спинной мозг, большие полушария, орган зрения, хрусталик, сетчатка, органы слуха, равновесия, обоняния, вкуса, осязания; для формирования представления о сходстве и различии человека и обезьяны, об этапах становления «человека разумного»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет понятиями головной и спинной мозг, большие полушария, сетчатка, хрусталик, органы равновесия, обоняния, вкуса, осязания; познакомится с теорией происхождения человека от человекообразной обезьяны. | |||||||||||
9 | Почему наш организм | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Смысловое – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: способен Познавательные: умеет планировать поиск информации, представлять информацию в виде таблицы, схемы. Коммуникативные: умеет понимать позиции разных | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- но-разви- вающая. Проблемное изложение | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Таблица строения нервной системы. Муляж | |
10 | Окна | Составление памятки «Береги зрение» | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Таблица строения органов | |||||
11 | Многогранный мир чувств | Курс ЦДО | Рефераты. Тес- | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная | Таблица строения органов чувств, предметы для игры «Пута- | ||||
12 | Родители и дети (решение частных | Индивидуальные сообщения | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | участников и продолжать логику их | Личност- | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая. Индивидуальная | Иллюстрации из жизни семьи, семейные альбомы с фото- графиями | |||
13 | Отчего мы иногда | Беседа школьного врача | Рисунки. Составление памятки | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Плакаты, иллюстрации здорового образа жизни. Толковый словарь | ||||
14 | Обобща- ющий урок по разделу «Человек и его стро-ение» (обоб- щение и сис- тематизация знаний) | Работа в читальном | Создание проектов. Запол- | Личност- Презен- | Познавательная. Групповая. Индивидуальная | Вахру- | |||||
15 | Создание проектов по разделу «Человек и его стро-ение» (обобщение и систематизация знаний) | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Создание – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; | Регулятивные: способен осуществлять выбор материала по теме для расширения своего позна- Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- Поисковая. Проектная | Организация совместной | Учебная. Индивидуальная. Парная. Групповая. Рефлексивная | ТСО, проектные работы учащихся | |
16 | Наши предки – древесные жители (решение частных | Библиотечный урок | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Иллюстрации по теме: различные виды обезьян и продукты их орудийной деятельности | ||||
17 | На заре | Экскурсия в крае-ведческий музей | Индиви- дуальные ре-фераты | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная | Иллюстрации из жизни первобытных | ||||
| – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | критически относится к своему мнению | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Рукотворная природа. Цели: педагогическая: создание условий для формирования понятия окружающий мир, представлений о познании человеком природы, общества, самого себя; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет знаниями об окружающей природе, о взаимодействии человека и природы. | |||||||||||
18 | Рукотворная жизнь | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: способен осуществлять выбор материала по теме для расширения своего позна- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродук- | Личност- Проблемное изложение | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая Индивидуальная | Гербарий. Иллюстрации культурных | |
19 | На службе | Работа в читаль- ном зале ОУ | Составление памятки «Береги зрение» | ческий); – творческий. Способ Составление плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | вательного интереса, предъявлять на оценку свои достижения по заданному критерию, группировать объекты и явления. Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | тивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Карта | |
20 | Как стать сильным | Секция по баскетболу | Рисунки, рефераты | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Иллюстрации по теме. Схемы рычага, | ||||
21– | Как чело- | Занимательная физика | Составление памятки. Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Иллюстрация паровой машины, оборудование для опытов, шприц, | ||||
23 | Как чело- | Курс ЦДО | Разно-уровневые | Личност- | Организация сов- | Познавательная | Таблица | ||||
| ва воздуха | задания | ный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Поисковая | местной учебной | зования свойств воздуха человеком | |||||
24 | Горные | Просмотр видео-фильма | Подбор посло- виц, в которых качества горных пород характеризуют человека | Личност- Презентация учебных достижений | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Коллекция минералов. Плакат «Способы использования и добычи горных пород» | ||||
25 | Металлы | Курс ЦДО | Тестовые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: способен | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личност- | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая | Образцы металлов, термометр, зеркало, магнит, ложка, | |
26 | Приручение огня | Просмотр видео- | Создание проектов | Личност- | Организация сов- | Позна- | Коллекции «Каменный | ||||
| и систематизация | фильма | Способ Работа – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | са, прогнозирует результат Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Презен- | местной учебной | Групповая | уголь и его применение», «Нефть | ||
27 | Невидимая сила (решение частных задач) | Занимательная физика | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Иллюстрации строения атома, эл. приборов; материалы: проводники и изоляторы | ||||
28– | Чудо- (решение частных | Курс ЦДО | Подготовка рефе- ратов | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Иллюстрации к темам «Звук. Свет», | ||||
30– | Человек | Занимательная физика | Рисунки | Личност- | Проблемное изло- | Познавательная. Групповая | Иллюстрации технических достижений | ||||
| (открытие нового знания) | – личностно-групповой; – жизненно-практический | Поисковая | мате- | современного человека | ||||||
32– | Как нам жить | Заполнение листа самоконтроля | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Иллюстрации разумного сочетания цивилизации и природы | |||||
34 | Обобщение по разделу «Рукотворная природа» (обобщение и сис- тематизация знаний) | Разно-уровневые задания | Личност- Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Парная | Вахру- 4 класс» | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Человек и его внутренний мир Цели: педагогическая: опираясь на жизненный опыт ученика, помочь ему сформировать предварительную, целостную научную картину мира; оказать ученику помощь в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру и, в конечном счете, поиск ответа на вопрос: «Как нам строить свою жизнь в отношениях “человек – человек”?»; ученическая: научится осознавать проявления тех или иных черт характера, узнавать эмоции по их проявлениям, отличать черты характера от эмоций, оценивать свои эмоциональные состояния, соотносить свои поступки с нормами поведения. | |||||||||||
35 | Контрольная рабо- та 1 по теме «Человек | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Смысловое – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: способен Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- Поисковая | Индивидуальная. Рефлексивная | Вахру- 4 класс» | |||
| Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | ков и продолжает логику их мышления | |||||||||
36 | Кого можно назвать человеком? (комплексное применение знаний) | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский – творческий. | Регулятивные: способен осуществлять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельност- | Личност- | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Иллюстрации по теме, дополнительная литература | |
37 | Посмотри в свое зер- | Чтение дополнительной | Личност- | Проблемное изложе- | Познавательная. Парная | Иллюстрации по теме, кар- | |||||
| ние частных задач) | литера- туры | Способ Ознакомительное чтение: – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | ный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | ние материала | точки | |||
38 | Как понять, что творится на душе | Курс ЦДО | Рисунки, рефе- | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Игра «Пойми, что я чувствую» | ||||
39 | Переживания, испытанные | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Иллюстрации по теме, игра «Готовимся к спектаклю» | |||||
40 | Как узнать человека? | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная | Опорные схемы, ТСО | ||||
41 | Проверочная работа по теме | Листы | – личностно-групповой; – жизненно-практический | Личност- Презентация учебных до- стижений | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Проверочные и контрольные работы | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Человек в мире людей. Цели: педагогическая: опираясь на жизненный опыт ученика, помочь сформировать представления о взаимодействии внутреннего душевного мира с миром внешним; оказать ученику помощь в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру и, в конечном счете, поиск ответа на вопрос: «Как нам строить свою жизнь в отношениях “человек – общество”»?; ученическая: получит представление о понятиях общество, общественная группа, конфликт, совесть, мораль и право, личные права человека, научится ориентироваться в основных проблемах современного мира. | |||||||||||
42 | Что такое общество? | Тестовые задания | Просмотр | Знание: – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); | Регулятивные: способен | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личност- | Организация совместной учебной | Учебная. Парная. Групповая | Опорные схемы | |
43 | Как жить в мире (решение частных | Работа со словарями | – творческий. Способ Создание – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | ного интереса; владеет различными видами контроля и оценки. Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллективная | Демонстрационный материал | ||
44 | Мое | Индивидуальные задания | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая. Парная | Опорные схемы, | |||||
45 | Права человека (обобщение и систематизация знаний) | Создание проектов | Курс ЦДО | Личност- | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая. Парная | Демонстрационный материал | ||||
46 | Обобщение по разделу «Человек в мире | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Личност- | Обобщение материала быст- | Учебная. Парная. Инди- | Вахру- | ||||
| людей» | – личностно-групповой; – жизненно-практический | Поисковая | рым | ная. Рефлексивная | и контрольные работы к учебнику “Окружающий мир”. 4 класс» | |||||
47 | Контрольная работа 2 по теме «Человек | Библиотечный урок | Листы | Личност- Поисковая | Индивидуальная. Рефлексивная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Человек и прошлое человечества. Цели: педагогическая: опираясь на жизненный опыт ученика, помочь сформировать представления о целостной картине всемирной истории как смене нескольких исторических эпох; оказать ученику помощь в формировании первичного представления о том, из каких общностей складывается единое человечество; ученическая: получит первичное представление о понятиях всемирная история человечества, историческая эпоха; узнает, какие явления и проблемы объединяют человечество; научится осознавать себя частью единого человечества; в результате освоения данного модуля получит возможность научиться ориентироваться в историческом пространстве, работать с картами. | |||||||||||
48 | Первобытный мир – первые | Библиотечный урок | Создание проектов | Знание: – репродук- – продуктив- | Регулятивные: способен осуществлять | Культурно-компетентностный опыт: | Личност- | Изучение материала быст- | Учебная. Групповая. | Опорная схема. | |
| вечества | по дан- ной | ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Ознакомительное чтение: – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. | выбор мате- Познавательные: планирует Коммуникативные: понимает | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Проблемное изложение | рым | Индивидуальная | |||
49 | Древний мир – рождение первых цивилизаций (решение частных задач) | Работа в читаль- ном | Работа с энци-клопе- | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Парная | Карта, иллюстрации по теме, ТСО | ||||
50 | Эпоха Средних веков: между древ-ностью и Новым временем | Работа в читаль- ном | Рисунки, рефе- | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Карта. Тестовые задания. ТСО | ||||
51 | Новое время: торжество Европы | Курс ЦДО | Работа с энци-клопе- | Личност- | Проблемное изло- | Познавательная. Групповая | Карта. Тестовые задания | ||||
| частных | Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Поисковая | мате- | |||||||
52 | Новейшее время – трудный шаг к единому человечеству | Курс ЦДО | Разно-уровневые задания | Личност- Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная Групповая | Карта. Иллюстрации | ||||
53 | Обобщение по разделу «Человек и история человечества» (обоб- щение и сис- тематизация знаний) | Про-смотр видео-фильма | Разно-уровневые задания | Личност- Презентация учебных до- стижений | Организация совместной учебной деятельности | Познавательная. Групповая | ТСО, творческие | ||||
54 | Контрольная рабо- та 3 по теме «Человек | Заполнение листов самооценки | Личност- Поисковая | Индивидуальная. Рефлексивная | Вахру- | ||||||
| и учет знаний) | ты к учебнику “Окружающий мир”. 4 класс» | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Человек и многоликое человечество. Цели: педагогическая: создание условий для организации учебного сотрудничества по овладению картиной мира, умению отличать национальность человека от его расы, объяснять различия между людьми современного человечества; ученическая: знает, какие явления и проблемы объединяют человечество, осознает себя частью единого человечества, отличает верующих разных религий от атеистов. | |||||||||||
55 | Короли, | Работа в читаль- ном | Рисунки, рефе- | Знание: – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Составление плана: – репродук- | Регулятивные: способен Познавательные: планирует поиск информации, представляет инфор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова-тельный уровень; | Личност- Проблемное изложение | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая. Индивидуальная | Толковый словарь | |
56 | Расы и народы Земли | Библиотечный урок по дан- ной | Работа с энциклопе- | Личност- Поисковая | Проблемное изложение ма-териала | Познавательная. Парная | Карта. Опорные схемы | ||||
57– | Кто во | Дополнительный урок «Рус-ские традиции» | Рисунки, рефе- | – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтраль-ный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | мацию в виде таблицы, Коммуникативные: понимает позиции разных участников и продолжает логику их мышления, при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее | – личностно-диалогичес-кий уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Групповая | Детская Библия. Иллюстрации | |
59 | Обобща- ющий урок по разделу | Разно-уровневые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Рефлексивная. Парная Индивидуальная | Выставка работ учащихся | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Человек и единое человечество. Цели: педагогическая: создание условий для развития личности обучающихся, умения объяснять, как общечеловеческие ценности и мировое хозяйство объединяют всех людей на Земле в одно человечество; ученическая: получит представление о том, какие поступки противоречат правам человека, как разным людям вместе жить на одной планете, научится осознавать себя частью единого человечества. | |||||||||||
60 | Мировое | Курс ЦДО | Тестовые задания | Знание: – репродук- – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа – репродук- – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: способен Познавательные: планирует поиск информации, представляет инфор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личност- | Изучение материала быстрым | Учебная. Групповая | Опорные схемы. Толковый словарь | |
61 | Мировое | Про-смотр видеофильма | Рефераты о памятниках куль- туры | Личност- Презентация учебных до- стижений | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | |||||
62 | Что человечество ценит боль- ше всего? | Занимательная физика | Тестовые задания | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Иллюстрации строения атома, эл. приборов; мате- | ||||
| частных | (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | мацию в виде таблицы, Коммуникативные: понимает позиции разных участников и продолжает логику их мышления, представляет свои достижения | Приобретенная компетентность: предметная | риалы: | ||||||
63 | Как нам жить? (решение частных | Курс ЦДО | Подготовка рефе- ратов | Личност- Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Иллюстрации к темам «Звук. Свет», | ||||
64 | Обобщение по разделу «Человек и единое | Занимательная физика | Рисунки | Личност- Поисковая | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Иллюстрации технических достижений современного человека | ||||
65 | Проект «Мое чело- | Запол- | Личност- | Организация сов- | Позна- | Иллюстрации разумного со- | |||||
| (примене-ние новых знаний) | самоконтроля | Поисковая | местной учеб- | Групповая | четания | |||||
66– | Обобщение по всем | Экскурсия | Выпол- | Личност- Решение учебных задач | Организация совместной учебной | Учебная. Индивидуальная. Парная | Вахру- 4 класс» |
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и природа») : учебник : в 2 ч. Ч. 1. / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс, 2012.
2. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество») : учебник : в 2 ч. Ч. 2. / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, С. С. Кузнецова, Е. В. Сизова, С. В. Тырин. – М. : Баласс, 2012.
3. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 4 класс. («Человек и природа») / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Харитонова, Н. В. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 4 класс. («Человек и человечество») / Н. В. Харитонова, Е. В. Сизова, Е. И. Стойка. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
5. Вахрушев, А. А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир». 4 класс. («Человек и природа») / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
6. Сизова, Е. В. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир». 4 класс. («Человек и человечество») / Е. В. Сизова, Е. И. Стойка. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
7. Данилов, Д. Д. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество») : методические рекомендации для учителя / Д. Д. Данилов, Е. В. Сизова, С. С. Кузнецова. – М. : Баласс, 2010.
8. Родыгина, О. А. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и природа») : методические рекомендации для учителя / О. А. Родыгина, А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан. – М. : Баласс, 2010.
9. Курапова, И. И. Мои первые опыты : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 3–4 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2011.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Интернет-ресурсы.
1) Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2) Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3) Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4) Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
5) Официальный сайт ОС «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru
6) Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : www.uroki.ru
4. Информационно-коммуникативные средства.
1) Детский энциклопедический словарь .
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС «ШКОЛА 2100»
Составлена учителем начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Вышний Волочек
Федоровой Татьяной Юрьевной
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
– развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
– формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
– развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
– осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
– формирование у детей чувства языка;
– воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
– сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Структура курса
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией1.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год), в том числе для проведения:
контрольных диктантов – 10 ч;
проверочных работ – 7 ч;
контрольных работ – 2 ч;
контрольного списывания – 1 ч;
контрольных изложений – 1 ч;
обучающих изложений – 6 ч;
обучающих сочинений – 6 ч.
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального, репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой2.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы3.
Целевая ориентация реализации
настоящей рабочей программы в практике
конкретного общеобразовательного учреждения4
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках русского языка они активно вступают в дискуссии, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
\
1. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100».
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
4. Газета «1 сентября».
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе.
6. Презентации уроков «Начальная школа».
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
2. Наглядные пособия.
Комплект наглядных пособий. Русский язык. 4 класс : в 3 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2006.
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая детская энциклопедия. Русский язык.
2. Начальная школа. Русский язык : демонстрационные таблицы
3. Русский язык. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа 2100»
4. Технические средства обучения.
1. Мультимедийный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью
6. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид Дидактическая | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятости. Формы организации совзаимодействия | Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем освоения и уровень | Универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний и умений по фонетике и графике; | |||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: | Личностно-развивающая. Объясни- | Работа с книгой, | Познавательная. Фронтальная | Учебник, выставка книг, ци-таты |
ком «Рус-ский язык» | ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способы Работа с учеб- – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Ценностное отношение: – нейтраль- – ситуационно-заинтересованный; – уровень | чу на основе Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать – соотносить результаты Коммуника-тивные: – стараться – находить общее реше-ние при ра- | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | тельно-иллюстративная | |||||||
2 | Повторение фонетики и графики (совершенствование знаний) | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, беседа | Учебная. Коллективная | Учебник, схемы класси- | |||||
3 | Повторение фонетики. Слог | Задания из «Дидактического материала» | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, тренинг | Учебная. Коллективная | Учебник, словарь, карточки | |||||
4 | Что такое графика | Работа с дополнительным материалом | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Познавательная. Парная | Учебник, дидактический материал, лингвистический и толко- | |||||
5 | Списывание текста | ||||||||||
устойчивой Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | боте в паре | вый словари | |||||||||
6 | Фонети- | Факультатив по русскому языку | Составить план сообщения | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Беседа, тренинг | Учебная. Фронтальная. Индивидуальная | Схема фонетического разбора, толковый словарь | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Орфограммы Цели: педагогическая: создание условий для совершенствования умения писать слова с изученными орфограммами, графически | |||||||||||
7 | Повторение орфо-графии (совершен-ствование знаний) | Задания из «Дидакти- | Знание – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия | Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Демонстрация, работа с книгой | Учебная. Коллективная | Памятка графического обозначения орфограмм | ||
8 | Повторение изу- | Разно-уровневые задания | Личностно-раз- | Работа с книгой, диалог | Учебная. Коллективная | Учебник, дидакти-ческий | |||||
| и их графического обозначения (обобщение и систематизация знаний) | Способ Графическое обозначение орфограмм: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Репродуктивная | памятка графического обозначения орфограмм | |||||
9-10 | Написание слов с изученными орфограммами (совершен-ствование знаний) | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо-про- | – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: | Коммуника-тивные: отвечать | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упражнения, комплексная работа с текстом | Учебная. Коллективная. Парная | Учебник, дидакти-ческий | ||
11 | Вводная контрольная. | Само-про- | Личностно-развивающая. | Практикум | Учебная. Индивидуальная | ||||||
12 | Диктант (контроль знаний) | – предметно-содержательный: – личностно-групповой; – жизненно-практический | Репродуктивная | ||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний о составе слова и словообразовании, частях речи, членах предложения (главных и второстепенных); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать слова по составу, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи, вычленять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор простого предложения. | |||||||||||
13 | Повторение состава слова (совершен-ствование знаний) | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Синтаксический разбор | Регулятивные: – обращаться к способу действия, – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Диалог, упражнения, работа с книгой | Учебная. Парная | Способ разбора слова по составу, учебник | ||
14 | Повторение изученного о частях речи (комбини- | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Диалог, упражнения, работа с книгой | Учебная. Групповая | Учебник, опорная таблица по частям речи, CD «Боль- | |||||
| предложения, разбор слов – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- | – уметь с боль-шой долей самостоятельности работать – соотносить результаты Коммуника-тивные: – стараться договариваться, уметь уступать; – находить общее решение при рабо-те в паре и группе | уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | шая детская эн-циклопедия» | |||||||
15 | Повторение изученного по синтаксису (комбинированные) | Факультатив по русскому языку | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Рассказ, упражнения, работа с книгой | Учебная. Фронтальная. Индивидуальная | Учебные статьи о синтаксисе, схемы предложений | ||||
16 | Что мы знаем о пунктуации? Обобщение по разделу «Повторение» | Запол- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упражнения, работа с книгой | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал, сигнальные карточки по теме «Повто-рение» | |||||
| – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи. Цели: педагогическая: создание условий для развития и совершенствования грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над правильностью употребления форм слов, овладения продуктивными навыками и умениями устной и письменной | |||||||||||
17 | Контрольный диктант 1 | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа – репродуктив- | Регулятивные: – вырабатывать критерии оценки в диа- – сопостав-лять свою | Культурно - компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индиви- | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | ||
18– 19 | Р/р. Обучающее изложение «Золотой рубль» (совершенствование знаний) | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, творческие | |||||
20 | «Пишу правильно» (коррекция знаний | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | но-несамостоя-тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; – извлекать информацию, представленную в форме текста. Коммуника-тивные: отвечать | – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная | Тетрадь, алгоритм | |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение с однородными членами. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения от сложных по ряду признаков; | |||||||||||
21 | Как отличить простое предложение | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Постановка – репродуктивно-несамостоя-тельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала, диалог | Познавательная. Парная | Учебник, дидактический материал, таб- | ||
22 | Предло- | Подготовка к «Зимним интеллек- | Творческое задание | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, художест- | ||||
| мате- | – репродуктив-но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | изученного Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
23 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение мате- | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Учебник, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |||||
24– | Р/р. Обучающее изложение «Что я люблю» (обобщение и систематизация | Работа со сло-варем. Творческая ра-бота | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение. Предложение с однородными членами. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое | |||||||||||
26– | Постановка запятой в предложениях с однород- | Изготовление наглядного пособия | Работа по заданному способу, взаимоконтроль | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка знаков препинания в простом предложении – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать | Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж- | Учебная. Фронтальная | Учебник, схемы предло- и бессоюзной связью | |
28 | Упражнения на повторение | Факультатив по русскому языку | Творческое задание | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж-нения | Учебная. Индивидуальная | Учеб- | ||||
| – репродуктив-но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно- | кретных Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | Приобретенная компетентность: предметная | шая детская энциклопедия» | |||||||
29 | Прове- | Задания | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и конт- | |||||
30 | Контрольный диктант 2 (контроль знаний) | Самопроверка | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и конт- | |||||
31 | «Пишу (коррекция знаний | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Работа с книгой, упраж-нения | Рефлексивная. Коллективная. Индивидуальная | Тетрадь, лист | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи Цели: педагогическая: создание условий для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания | |||||||||||
32– | Р/р. Обучающее сочинение «Что (обобщение и система- | Твор- работа | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа над сочинением: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно- | Регулятивные: оценивать Познавательные: использовать поиск необ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь | ||
34 | Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения (коррекция знаний и умений) | Подготовка к игре «Русский медвежонок» | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, диалог | Рефлексивная. Коллек- Индивидуальная | Алгоритм работы над ошибками | ||||
| самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | нием учебной литературы. Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | ||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а,но Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения с однородными членами от сложных по ряду признаков; умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном | |||||||||||
что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но; научится ставить запятую в сложном предложении, | |||||||||||
35 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка с союзами и без союзов: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятель- | Регулятивные: выделять Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты Коммуника-тивные: уметь в рам- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, толко-вый словарь | ||
36– | Запятая | Факультатив по русскому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Фронтальная. Парная | Учебник, способ постановки запятых в сложном предло-жении | ||||
38– | Запятая в сложном предло- | Работа в парах, взаимо-про- | ный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ках совместной учебной | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, схемы-подсказки | |||
40 | Р/р. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, памятки с изученными орфо-грам- | |||||
| (комбини- | ||||||||||
Наименование: образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а, но. Повторение. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.), ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста. | |||||||||||
41 | Упражнения на повторение | Посещение литературного музея | Индивидуальные задания | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Нахождение в предложении глаголов | Регулятивные: оценивать Познавательные: использовать поиск необходимой инфор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Тренинг, с книгой | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, таблицы, схемы | |
42 | Проверочная работа 2 (контроль знаний) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
43 | Контрольный диктант 3 (контроль знаний) | Самопроверка | ной форме: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
44 | «Пишу правильно» (коррекция знаний и умений) | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной у | Рефлексивная. Индивидуальная | Лист самоконтроля | |||||
45 | Р/р. Обучающее сочинение | Факультатив по рус-скому языку | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ | ||||
46 | Редактиро- вание сочинения. Контрольный словарный диктант знаний) | Запол- | – жизненно-практический | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Работа с книгой, упраж-нения | Рефлексивная. Индивидуальная | Алгоритм | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о предложениях с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь», для отработки умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; | |||||||||||
47 | Понятие о прямой речи. Из чего | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-дея- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, ди-дактический материал, СD «Уроки Кирилла | ||
| нового | Способ Постановка – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. | Познавательные: задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие вопросы | тельностный уровень; – креативно-преобразовательный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | фодия.Русский язык. 4 класс» | ||||||
48– | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора (изучение нового ма-териала) | Факультатив по русскому языку | Поиск литературных текстов с прямой | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Учебник, игра «Найди ошибки!» | ||||
50– | Знаки | Изготовление наглядного пособия | Поиск литературных текстов с прямой | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллек- | Учебник, игра «Найди ошибки!» | ||||
| автора | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||
52 | Р/р. Сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью (совершенст- | Твор- работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Индивидуальная | Учебник, | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Цели: педагогическая: создание условий для отработки умения правильно пунктуационно оформлять на письме предложения с прямой речью, простые и сложные предложения; для совершенствования навыков самоконтроля и самоанализа при работе с изложением; | |||||||||||
53 | Запись цитаты в виде предложения с прямой | Презентация домашней работы | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Постановка – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав- Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа | Познавательная. Групповая | Учебник, цитаты шая детская энциклопедия» | ||
54– | Постановка знаков препинания в простом предложении, сложном | Подготовка к игре «Русский медвежонок» | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Учебная. Коллек- Парная | Учебник, схемы различных по структуре предложений | ||||
56 | Р/р. Обучающее и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Творческая работа | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | от конкретных условий. Коммуника-тивные: учитывать | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический | ||
57 | Контрольный диктант 4 (контроль знаний) | Самопроверка | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | |||||
58 | «Пишу правильно» | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Работа с книгой, упраж-нения, диалог | Рефлек- Парная. Индивидуальная | Тетрадь, лист самоконтроля | |||||
| танте) | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное. Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний об именах существительных, об их роли в предложении; организации работы детей со словарями: толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать постоянные и непостоянные признаки имен существительных, подбирать синонимы и антонимы к словам данной части речи, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; познакомится с ролью существительных в предложении. | |||||||||||
59 | Имя су- и непостоянные признаки имен существи- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Графическое | Регулятивные: – обращаться – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: использовать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Парная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | ||
| вование знаний | – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
60 | Роль имен существительных в предложении, в речи. Р/р. Сочинение-миниатюра «Вид из окна» | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллективная. Индивидуальная | Учебник, схема-под-сказка, листочки-чер-новики | |||||
61 | Роль имен существительных | Факультатив по рус-скому языку | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Познавательная. Фрон- | Учебник, | ||||
| синони-мы, анто- | нимов, словарь иност-ранных слов | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение имен существительных по падежам. Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями об особенностях словоизменения имен существительных: по числам и падежам, для обогащения активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением изменять имена существительные по числам, падежам в единственном и множественном числах; совершенствовать навыки работы с различными словарями. | |||||||||||
62 | Слово- | Изготовление наглядного пособия | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Изменение имен существительных по падежам: | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктив- но-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразова- тельный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проблемные за-дания | Познавательная. Групповая | Учебник, таблица «Падежи», CD «Большая детская энцикло-педия» | |
63 | Изменение имен существи- | Индивидуальные | Личностно-развивающая. | Диалог, проб-лемные | Учебная. Коллективная. | Учебник, таблица | |||||
| тельных по падежам (изу- | задания | – репродуктив-но-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – самостоя- – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая Коммуника-тивные: – строить мо- |
– личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Проблемное изложение | задания | Индивидуальная | «Падежи», алгоритм | ||
64 | Измене- | Подготовка к зимним интеллек- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Групповая | Учебник, схема-под-сказка, таблица по теме | ||||
| – аргументировать свою точку зрения | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Падежи. Цели: педагогическая: создание условий для изучения падежей имен существительных, формирования умения различать падежи | |||||||||||
65– | Именительный и винительный падежи (изучение нового мате- | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Изменение имен существительных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: – самостоя-тельно фор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно- диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллективная | Учебник, таблица | ||
67 | Родительный | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, ключевые | |||||
| мате- | – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | по теме | |||||
68 | Дательный падеж (изучение нового мате- | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Парная | Учебник, схемы для повторения изученного | |||||
69 | Творительный падеж (изучение нового | Факультатив по русскому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, план рассказа, дидактический мате- | ||||
70 | Предложный падеж (изучение нового мате- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Проб- | Учебная. Индивидуальная. Парная | Учебник, план рассказа, дидактический | |||||
| мате- | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение знаний о падежах. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения знаний о падежных формах имен существительных, подготовки учащихся | |||||||||||
71 | Обобщение знаний о падежах (обобщение и систематизация знаний) | Изготовление наглядного пособия | Работа в парах, взаимо-проверка | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен существительных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; | Регулятивные: оценивать на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллективная. Парная | Учебник, дидактический материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |
72– | Упражнения на повторение | Факультатив по рус-скому | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репро- | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индиви- | Учебник, дидактический | ||||
| шенст- и умений) | языку | – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | с использова- Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | дуктив- | гой, | дуальная | мате- | ||
74 | Проверочная работа 3 (контроль знаний) | Запол- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Три склонения имен существительных. Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями о трех склонениях имен существительных, о несклоняемых именах | |||||||||||
75 | Что такое склоне- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Морфологический разбор имен существительных; способ определения | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе – сопостав-лять свою Познавательные: – самостоя- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Груп- | Учебник, опорная таблица | ||
76 | Способ определения склонения имен существительных | Задания из «Дидактического материала» | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек- | Учебник, опорная таблица | |||||
77 | Способ определения склонения имен существительных и умений) | Работа в парах, взаимопроверка | – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | предположение о том, как искать недостающий способ действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной Коммуника-тивные: – строить – аргументировать свою точку зрения | Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, способ морфологического разбора | ||
78 | Морфоло- | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, | |||||
79 | Понятие о нескло- | Подготовка к зимним интел- | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||||
| тельных | лек- | деятель-ности | риал, СD «Уроки Кирилла Русский язык. 4 класс» | |||||||
80 | Р/р. Обучающее сочинение «Пальчи- | Творческая работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек- Индивидуальная | Тетрадь для творческих работ | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание ь после шипящих в конце имен существительных. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен | |||||||||||
выбор написания; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами. | |||||||||||
81 | Мягкий знак после шипящих на конце | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Обозначение орфограммы ь после шипящих на конце существительных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: – обращаться – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ-лять рефлексию способов – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-ди-алогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Групповая | Учебник, опорная схема | ||
82– | Написание слов | Изготовление наглядного пособия | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, шая | ||||
| графи- | – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | кретных Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | ||||||||
84 | Упражнения на повторение и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидактический материал | ||||
85 | Проверочная работа 4 (контроль знаний) | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных | |||||
86 | Контрольный диктант 5 (контроль знаний) | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных работ | |||||
87 | «Пишу правильно» (коррекция знаний | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлек- | Тетрадь, лист самоконтроля | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен существитель- | |||||||||||
88 | Правописание безударных падежных окончаний | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; – продуктив- | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Группо-вая | Учеб-ник, таблица по теме, алго- | ||
| имен существи- | риала» | – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен существительных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращаться – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать | предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | ритм | ||||
89 | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен | Работа в парах, взаимопроверка | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб- | Учебная. Парная | Учебник, таблица по теме, алгоритм проверки безударных окончаний | |||||
90– | Правопи- | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные задания | Личностно-развивающая. Проб- | Проб- | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, таблица по теме, алгоритм | ||||
| графическое объяснение выбора написания. Контрольный словарный диктант и умений; контроль знаний) | – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | условий. Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | изло- | проверки безударных окончаний | ||||||
92 | Р/р. Обучающее изложение «Первая газета» (совершенствование знаний | Творческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический словарь | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Повторение. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные падежные окончания имен | |||||||||||
93 | Р/р. Сочинение- | Творческая ра-бота | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен существительных: | Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлек- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразовательный | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих работ | ||
94– | Упражнения на повторение и умений) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, дидактический материал | |||||
96 | Проверочная работа 5 (контроль знаний) | Индивидуальные задания | – репродуктивно-несамостоя-тельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заин-тересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | сию способов и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: оформлять свою мысль в устной | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
97 | Контрольный диктант 6 (контроль знаний) | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
98 | «Пишу правильно» | Факультатив по русскому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная | Тетрадь, алгоритм работы над ошиб- | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное. Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о признаках и роли имен прилагательных в речи, для совершенствования умения выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора имени прилагательного; научится выделять отличительные признаки данной части речи, определять роли имен прилагательных в речи, подбирать антонимы к словам-признакам. | |||||||||||
99 | Повествование | Задания из «Дидактического материала» | Знание: – репродуктивный; – продуктив- – исследова- – творческий. Способ Морфологический разбор – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: выделять Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема). Коммуника-тивные: – строить мо- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидактический материал, учебник «Литературное чтение» | ||
100 | Роль прилагательных-антонимов | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, пословицы, словарь анто- | |||||
101 | Морфологический разбор и умений) | Изготовление | Работа в парах, взаимо-про- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | высказывание, участвовать – аргументировать свою точку зрения | Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, пословицы, словарь антонимов | |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение имен прилагательных. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умениями изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил., находить главное и зависимое слово в словосочетании. | |||||||||||
102– | Изменение прилагательных по падежам (изу- | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; – продуктив-ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения извест-ного, освоенного и неизвестного. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия. Коммуника-тивные: – строить мо- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, опорная схема, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | ||
104 | Словосо- Главное и зависимое слово в словосочетании (совершенствование знаний и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, опорная схема, | ||||
| Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | – аргументировать свою точку зрения | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; научится находить в предложении словосочетание сущ. + прил., ставить вопрос от существительного к прилагательному, выделять окончание в слове-вопросе, писать соответствующее окончание в прилагательном. | |||||||||||
105 | Правило правописания без- | Изготовление | Задания из «Дидакти- | Знание: – репродуктивный; | Регулятивные: – обращаться | Культурно-компетентностный | Личностно-развивающая. | Организация сов- | Учебная. Групповая | Учебник, опорная | |
| ударных падежных окончаний имен прилагательных | разда-точного материала | ческого мате- | – продуктив-ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; | к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ-лять рефлексию способов и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: оформлять свою мысль | опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Поисковая | местной учебной | схема, таблица право- | ||
106 | Правопи- и умений) | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, опорная схема, таблица право-писания безударных падежных окончаний имен прилагательных | |||||
107 | Правописание слов с изученной орфо-граммой, графическое объяснение выбора написания. Р/р. Свободный диктант | Факультатив по рус-скому языку | Работа со сло-варем | – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | в устной | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, таблица правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных | ||
108– | Р/р. Обу- (совершенст- | Твор-ческая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Повторение. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные окончания имен прилагательных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); | |||||||||||
110 | Р/р. Сочинение- (совершенст- | Твор-ческая работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоя- | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ-лять простейшее плани- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | ||
111 | Упраж- | Презентация твор- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- | |||||
| тизация знаний) | тельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои | Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
112 | Проверочная работа 6. Контрольный словарный диктант | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
113 | Контрольный диктант 7 (контроль знаний) | Само- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
114 | «Пишу | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Орга- | Рефлексивная. Индивидуальная. Коллек-тивная | Тетрадь, лист самоконтроля | ||||
| (коррекция знаний и умений) | деятельности | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о значении и грамматических признаках глагола, о его роли в предло- | |||||||||||
115 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правопи- | Работа в парах, взаимо- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Морфологический разбор – репродуктивно-несамостоя- | Регулятивные: выделять Познавательные: – определять последовательность действий для решения предмет- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- | ||
116– | Значение | Работа со сло-варем | Личностно-развивающая. Проб- | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, | |||||
| (совершенст- и умений) | тельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески- Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: – учитывать – оформлять свою мысль | диалогичес-кий уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изло- | мате- | |||||
118 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа | Изготовление раздаточного мате- | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти- | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение глаголов. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спрягать), овладение способом определения спряжения глаголов, если окончание безударное, способом определения спряжения глаголов, если окончание ударное; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять личные окончания глаголов I и II спряжения, различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, если окончание ударное, если окончание безударное; применять правило, действовать по алгоритму для правильного написания глагола с безударным личным окончанием. | |||||||||||
119 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения (изу- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Определение спряжения – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- | Регулятивные: выделять Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Познавательная. Коллек-тивная | Учебник, дидакти- | ||
120– 121 | Как опре- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Орга- | Учебная. Групповая. Парная | Учебник, дидакти- | |||||
| ное (изу- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: учитывать | Приобретенная компетентность: предметная | деятельности | ||||||
122 | Как опре- | Факультатив по рус-скому языку | Презентация домашней работы | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||||
123 | Развитие умения применять способ опре- | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- Русский | |||||
| знаний и умений) | язык. | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов. Безударные личные окончания глаголов. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания глаголов с безударным личным окончанием; | |||||||||||
124 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктив- | Регулятивные: выделять Познавательные: – осуществ- – выбирать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||
125– | Написание глаголов с без- | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная. Коллек-тивная | Учебник, дидакти-ческий | ||||
| (совершенст- | но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | способы реше-ния задач в зависимости от конкретных условий. Коммуника-тивные: уметь догова- | Приобретенная компетентность: предметная | определения спряжения | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Повторение. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться, для организации работы по развитию речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной | |||||||||||
128 | Разбор глагола как части речи (совершенст- и умений) | Изготовление раздаточного мате- | Работа со сло-варем | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов возвратной формы: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | |
129 | Р/р. Сочинение по картинкам (совершенст- | Твор- работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | |||||
130 | Диктант 8 (контроль знаний) | Запол-нение листа самоконтроля | – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||
131– | Возвратная форма глагола. Правопи- -ться | Факультатив | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, овладения продуктивными навыками и умениями письменной речи на примере обучающего изложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, продуктивными навыками и умениями письменной речи (составление плана, выделение ключевых слов, построение словосочетаний и предложений, самопроверка написанного). | |||||||||||
133 | Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единст- | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание окончаний глаголов 2-го лица единственного числа: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ- – выбирать Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Групповая | Учебник, дидакти- | ||
134– | Написание буквы ь в глаголах 2-го и умений) | Работа в парах, взаимо-про- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, дидакти- | |||||
136– | Р/р. Обучающее изложение «Первые школы» | Твор- работа | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Тетрадь | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Цели: педагогическая: создание условий для отработки способа написания глаголов с безударным личным окончанием, овладения | |||||||||||
138– | Написание глаголов с без-ударной гласной | Факультатив | Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; | Личностно-развивающая. Проб- | Проблемное изложение материала | Учебная. Парная | Учебник, | |||
| в личных окончаниях (изучение нового мате- | – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | изложение | мате- | |||||
140 | Контрольное списывание (контроль знаний) | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для контрольных и проверочных работ | |||||
141 | Работа над ошибками в изложе- | Изготовление раздаточного мате- | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек- | Тетрадь, способ над ошиб- | ||||
| – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | рование своей работы. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор глагола по составу. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом разбора глагола по составу, отработки способа написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом разбора глагола по составу, научится видеть в слове его части, образовывать глаголы с помощью приставок, уверенно использовать способ написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. | |||||||||||
142 | Порядок разбора глагола по составу (изучение нового материала) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: выделять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Групповая | Учебник, дидакти- | |||
143– | Разбор глаголов по составу. Написание безударной гласной в личных окончаниях глаголов (совершенст- | Факультатив по рус-скому языку | Работа в парах, взаимо-про- | Способ Разбор глаголов – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения | уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Учебная. Коллек-тивная. Парная | Учебник, дидакти- | |
145 | Р/р. Сочинение. Использование в письменной речи глаголов | Твор-ческая работа | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учеб-ной | Учебная. Парная. Индивидуальная | Тетрадь | |||||
| орфограммами (совершенствование знаний и умений) | – личностно-групповой; – жизненно-практический | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Повторение. Цели: педагогическая: создание условий для организации работы по развитию умения писать глаголы с изученными орфограммами, | |||||||||||
146 | Написание глаголов с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (комбинированный) | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа над сочинением: | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Рефлек-сивная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти-ческий мате- | ||
147 | Р/р. Сочинение «День моей мамы» (совершенст- | Твор-ческая работа | репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоя- продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие | тельный – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для твор- | ||
148 | Повторение по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Рефлек- Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти-ческий мате- | |||||
149 | Упражнения на повторение и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная | Учебник, дидакти- | ||||
150 | Проверочная работа 7 (контроль знаний) | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение и систематизация по теме «Глагол». Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Глагол», для проверки умений правильно писать безударные личные окончания глаголов и графически объяснять выбор написания, для формирования контрольно-оценочной | |||||||||||
151– | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» (обобщение и систематизация знаний) | Изготовление раздаточного мате- | Работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: – осуществ- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Групповая | Дидактический | |
153 | Контрольный диктант 9 (контроль знаний) | Состав-ление памятки | Написание безударных личных окончаний глаголов и графическое обозначения написания: – репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоя- продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральный; ситуационно-заинтересованный; устойчивой актуальности. | и условий действия; – выбирать Коммуника-тивные: уметь догова- | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||
154 | «Пишу правильно» (коррекция знаний и умений) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||||
| Личностный смысл: предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение по разделам «Предложение», «Текст». Цели: педагогическая: создание условий для повторения материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст», организации совместной деятельности детей для подготовительной работы к написанию изложения, для развития контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения, подбирать к словам синонимы, антонимы, самостоятельно составлять план текста, выписывать ключевые слова каждой части, логически излагать свои мысли. | |||||||||||
155– | Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предло-жение», «Текст» (комбинированные) | Работа со словарем. Работа в парах, взаимо-про- | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. | Регулятивные: осуществлять | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | Дидактический | ||
158 | Р/р. Контрольное изложение «Странный дуэт» (контроль знаний) | Твор- | Способ – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Текст учебника, тетрадь для творческих | ||
159 | «Пишу | Факультатив по рус-скому языку | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Практикум | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | ||||
| – жизненно-практический | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности на повторение синтаксического, фонетического разбора, разбора по составу, для оказания помощи в подготовке к итоговой контрольной работе, продолжения формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится видеть в тексте изученные орфограммы, объяснять их графически, объяснять постановку знаков препинания с помощью схем, овладеть умением применять свои знания по фонетике и графике, о составе слова, орфографии, синтаксисе и пунктуации. | |||||||||||
160– | Комплексное повторение изученного | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- | Регулятивные: вносить изме- Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалоги- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемные задания, диалог | Учебная. Групповая | Дидактический СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | ||
162 | Итоговая конт- | Задания из «Дидакти- | Личностно-развивающая. | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для провероч- | |||||
| работа | ческого мате- | – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | объекты, явления, факты. Коммуника-тивные: учитывать | ческий Приобретенная компетентность: предметная | Репродуктивная | ных и контрольных | ||||
163 | Комплексное повторение изученного материала (комбинированный) | Запол-нение листа самоконтроля | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проб-лемные задания, диалог | Учебная. Парная | Дидактический | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности по систематизации и обобщению знаний за курс 4 класса, | |||||||||||
164 | Комплексное повторение изученного (комбинированные) | Факультатив по рус-скому языку | Индивидуальные | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ Работа с физической картой России: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. | Регулятивные: вносить изме- Познавательные: анализировать, сравнивать, групппиро- Коммуника-тивные: учитывать | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Учебная. Парная | СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс» | |
165 | Итоговый контрольный диктант | Само-про- | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Учебная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных | |||||
166 | «Пишу и умений) | Запол- | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Рефлек-сивная. Индивидуальная | Тетрадь для проверочных и контрольных | |||||
167– | Резервные уроки | Презентация твор-ческих работ | Индивидуальные | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | динации различных позиций в сотрудничестве | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Упраж-нения, работа | Рефлек-сивная. Парная | Учебник, дидакти- |
Учебно-методический комплект
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 класс : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.
Приложения
№ п/п | Дата | Форма | Задания | Проверяемые умения |
1 | КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1. Вариант 1. В лагере «Синие камни» шатров не нашлось, но двухместные палатки Серёжа достал. Их поставили на широкой поляне. Вокруг поляны росли частый березняк и шиповник. Они создавали плотную зелёную стену с яркими пятнами цветов. Девятнадцать палаток образовали большой круг, а двадцатая стояла в середине. Получился настоящий рыцарский табор: с мочальными хвостами и с пёстрыми флажками на деревянных пиках у палаток, с разноцветными гербами на фанерных щитах. А над главной палаткой – синий стяг. На стяге были лук и красная стрела. ( По В.П. Крапивину) Вариант 2. После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало скучно. День тянулся, и в животе у Буратино тоже было скучновато. Он закрыл глаза и вдруг увидел жаренную курицу на тарелке. Живо открыл глаза – курица исчезла. Потом он опять закрыл глаза и увидел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Буратино пошёл шарить по углам в поисках корочки хлебца или куриной косточки. Вдруг он увидел в корзине со стружками куриное яйцо. Схватил его, поставил на подоконник и носом разбил скорлупу. (По А.Н. Толстому) | Спиши текст. | Правильно, без ошибок и пропусков списывать текст. | |
2 | Контрольный диктант № 1. Удивительный случай Лес переливался весёлыми звёздами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху таились крепкие молодые боровички. По веткам сосны прыгала молодая белочка. Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу. Вдруг появилась старая лисица. Белочка заметила опасность, мигом очутилась она на высокой берёзе. Лисица сторожила за кустом. Белочка заметила её, пробралась на самый кончик гибкой берёзовой веточки, сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела до спасительной сосны, а упала на лисью спину. Лиса ужасно испугалась и бросилась бежать. | После записи каждого предложения дети находят в словах и между словами изученные орфограммы, выделяют их и самостоятельно про себя объясняют выбор написания. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки(орфограммы и пунктограммы, изученные в 1-3 классах) | |
3 | Контрольный диктант № 2 Последняя песня Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели. Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем. (По А. Огневу) | В двух предложениях обозначить графически однородные члены. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки(запятая в предложении с однородными членами) | |
4 | Контрольный диктант № 3 Бобрёнок Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку. Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята расплылись в разные стороны. Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой. За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние лапки и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и я выпустил зверька. (По Г. Снегиреву) | 1. Составить схемы двух сложных предложений. 2. Графически обозначить однородные члены в двух предложениях. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять выбор буквы или знака препинания (запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и без союзов и в предложениях с однородными членами плюс изученные орфограммы) | |
5 | КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 1 Памятник , капитан, прогресс, алмазный, иметь в виду, костер, рояль, облачная, традиция, иногда, корабль, ремонтировать, фантазия. Выразительный. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения писать слова с орфограммами – буквами гласных (непроверяемыми) | ||
6 | Контрольный диктант № 4 Кабан Васька В доме отдыха начиналась зарядка, и звуки марша наполняли округу. Вдруг перед строем возник кабан! Люди испугались, смешались. Все увидели человека с ружьём, но стрелять охотник не спешил. Присел, вынул краюху хлеба и положил на землю. «Васька!» – позвал охотник. Кабан поднял голову и подошёл к человеку. Однажды зимой больной, голодный кабан забрёл в деревню. Дядя Егор накормил его. Зверь привык к человеку, откликался на кличку Васька. Потом он окреп и исчез. Смотрели люди на Ваську и думали: «Не забыл зверь человеческую доброту». (По К. Хромовой) | 1. Выполните схемы предложений: I вариант: 1-го и 6-го; II вариант: 10-го и последнего. 2. Синтаксический разбор предложения: I вариант: 2-го; II вариант: 4-го. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | |
7 | Контрольный диктант № 5 На реке Дорога шла через рожь. Всё по пути мне было интересно. Вот пробежала мышь. Вот в лесу послышался плач. Это сыч затянул свою песню. Мы подошли к реке, сбросили на траву тяжёлые рюкзаки, приготовили удочки. Наступила ночь, и рыбная ловля началась. Кругом стояла тишь, только камыш тихо шептался с рекою. Скоро у меня показался большой ёрш, а у отца на толстой леске бился огромный лещ. Вот и полночь. Мы быстро сделали шалаш. Утром, только проглянул луч солнца, мы были на ногах. Рождался новый день. | 1. Обозначить орфограмму «Мягкий знак на конце существительных после шипящих». 2. Выполнить морфологический разбор имён существительных: I вариант: с рекою; II вариант: в лесу. 3. Записать 5 несклоняемых имён существительных | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с орфограммой – буквой ь после букв шипящих в конце имен существительных, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | |
8 | КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ №2 Престиж, пальто, конструкция, палатка, лепесток, заботиться, пожалуйста, цитата, решение, коридор, газетный, обаяние, пианино, готовить, камыш, корзина | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умение писать слова с орфограммами – буквами гласных (непроверяемыми) | ||
9 | Контрольный диктант № 6 Музыкант Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по вечерам на завалинке и играет на скрипке. Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу». Взял старик ружьё, пошёл в лес. Тишина. И вдруг с опушки послышался протяжный красивый звук. Словно струна поёт. Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук. Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве! Не смог музыкант стрелять в музыканта! (По В. Бианки) | Обозначить все орфограммы | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умение письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки(орфограммы в именах существительных) | |
10 | Контрольный диктант № 7 Пахучее облако Недавно я встретил пахучее облако. Я сидел в сосновом бору у крохотного озера. Вода в нём сегодня была жёлтой. Из озера то и дело выпрыгивала блестящая рыба, и по воде расходились упругие круги. Я долго не мог ничего понять. Но потом взглянул вверх, и всё стало ясно. Над бором опускалось большое рыжее облако. Это цвели сосны. Лёгкая пыльца садилась на землю, на воду. На вкус она была сладкой, пахла хвоей. Рыбы оказались догадливей меня. Они сразу смекнули, что облако не только пахучее, но и вкусное. (По Ю. Качаеву) | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с орфограммой – буквой безударного гласного в окончаниях прилагательного, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | ||
11 | Контрольный диктант № 8 Весна Три месяца ты можешь наблюдать ход весны. Хорошо, если ты шагаешь вместе с ней, смотришь, думаешь, запоминаешь. Вчера ты шёл в школу под зимним небом, а сегодня в небе – весна. Поле чернеет проталинами, и ты чувствуешь запах оттаявшей земли. И ты скажешь: «Этого ещё вчера не было». Лужайка меняет свой вид после тёплого дождя. Она начинает зеленеть иголочками молодых травинок. В синем небе трепещет, дрожит, медленно исчезает в вышине золотая звёздочка. Это жаворонок взлетает над лугом. Его звонкий голос ты всегда услышишь в ясный весенний день. | Графически объяснить выбор написаний во всех глаголах с безударными личными окончаниями | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения письменной речи: писать слова с орфограммой – буквой безударного гласного в окончаниях глагола а также с другими изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. | |
12 | КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2 Вариант 1. Сказка. … И снилось мне, что мы, как в сказке, Шли вдоль пустынных берегов Над диким синим лукоморьем, В глухом бору, среди песков. Узорами ложились тени На тёплый розовый песок, И синий небосклон над бором Был чист и радостно-высок. Играл зеркальный отблеск моря В вершинах сосен, и текла Вдоль по коре, сухой и жёсткой, Смола, прозрачнее стекла… Мне снилось северное море, Лесов пустынные края… Мне снилась даль, мне снилась сказка - Мне снилась молодость моя. (И.А.Бунин) Вариант 2. Ещё и холоден и сыр | Прочитай текс про себя. Поставь ударение, найди и подчеркни все знакомые орфограммы в словах и между. Спиши текст. | Правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, обозначать орфограммы в словах | |
13 | ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ. Лоси. Вышла на край леса старая лосиха с маленьким лосенком. Учится бегать детёныш. Спотыкаются о кочки его длинные ноги. Ласково греет в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Лоси сломали березовую ветку, из нее сочится и капает сладкий сок. Синими кажутся в лесу весенние лужи. Золотистыми пуховками распустились кустики ивы. Хорошо пахнет в весеннем лесу! Задремала на теплом солнышке лосиха, но чутко слышит она все звуки. Спокойно резвится лосенок. Не даст его в обиду чуткая и сильная мать. ( По И. Соколову-Микитову) | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения писать слова с орфограммами в начальной школе и графически их объяснять, пунктуационно оформлять предложения и графически объяснять( с помощью схем) постановку знаков препинания | ||
14 | . КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ №3 Концерт, профессия, традиция, славяне, фантазировать, внутри, металл, сочинить, стеречь, отчаяние, лаборатория, ремонтировать, выражать, понимать, ветреный. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: умения писать слова с орфограммами в начальной школе и графически их объяснять, пунктуационно оформлять предложения и графически объяснять( с помощью схем) постановку знаков препинания | ||
15 | Контрольный диктант № 9 Рассвет в лесу Если ночуешь в лесу, то всегда просыпаешься раньше. Но не потому, что спишь не на мягкой постели. Удивительный мир начинается рядом с твоей палаткой. Вот по лесной тропинке бежит ёжик. Вот краснеет ягодка душистой земляники, и солнечный луч играет на её влажном от росы пушке. Мотылёк проснулся и уже завтракает, погружает в сладкий сок свои губы. Сидишь у палатки, смотришь вокруг, дышишь и не надышишься легким, свежим воздухом. Свежесть росистой травы наполняет бодростью ваше тело. | 1. Выпишите из текста глагол, в котором имеется такой состав: I вариант: приставка, корень, окончание, суффикс; II вариант: приставка, корень, суффикс, окончание. 2. Обозначьте графически во всех предложениях однородные сказуемые. 3. Выпишите из диктанта два глагола, в которых: I вариант: звуков больше, чем букв; II вариант: букв больше, чем звуков. | Метапредметные: умения слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Предметные: уменияя письменной речи: писать слова с орфограммами в окончаниях глаголов (ь после шипящих, ь в глагольных формах перед –ся, -тся/-ться), окончаниях существительных и др., пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания | |
16 | КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ№ 1 Странный дуэт. Вы слышали, как поют ежи? А мне посчастливилось. Однажды утром подходил я к лесной сторожке. Я шел всю ночь и решил отдохнуть. Сбросил рюкзак, сел не него и задремал. Проснулся я от странных звуков. На полянке я заметил двух ежей. В этот момент они, как настоящие артисты, расходились в разные стороны. Но вот повернулись мордочка к мордочке и двинулись навстречу друг другу. Ежи приподнялись на задние лапки, уткнулись нос к носу и запели. Я слышал глухой свист, рокот, ворчание. Забавная штука – ежиная песня! (По В.Максимову) | Метапредметные: умения выделять на слух микротемы ( части текста), фиксировать ключевые слова, создавать вторичный текст на основе услышанного (письменный пересказ) Предметные: умения устной и письменной речи: слушать, понимать и пересказывать (в письменной форме) текст, грамотно оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации | ||
17 | ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
(модуль «Основы светской этики»)
4 КЛАСС «ШКОЛА 2100»
Составлена учителем начальных классов
МБОУ СОШ №6 г. Вышний Волочек
Федоровой Татьяной Юрьевной
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего
поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» —формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:
- общая историческая судьба народов России;
- единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:
- ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
- педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
- системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними идругими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
- ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
- единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 ч в неделю.
Основные содержательные модули курса:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельности форме.
Основные задачи комплексного учебного курса:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в политичной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единствароссийской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:
- понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
- формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
- знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
- понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России; осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
модуль «Основы светской этики»
Требования к результатам обучения
Обучение детей по программе модуля «Основы светской этики» направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Основное содержание курса (34 часа)
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм многонационального народа России.
Тематическое планирование
№ | Темы по ОРК и СЭ | Кол- вочасов | Тип урока | Характеристика деятельности | Вид контроля на уроке | Планируемый результат | Домашнее задание | |
Дата | ||||||||
I. | Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества | 1 | ||||||
Россия - наша Родина. | 1 | Урок введения новых знаний | Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали. | Творческая работа «Составление предложений со словами Россия, Отечество, патриот, президент, духовные ценности» | Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России. | Рассказать членам семьи об известных людях. | ||
II. | Основы религиозных культур и светской этики. Часть I. | 16 | ||||||
Что такое светская этика? | 1 | Урок введения новых знаний | Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали. | Творческая работа «Составление предложений со словами культура». | Иметь представления о светской этике и её роли в истории и современности России. | Прочитать статью пособия, обсудить с родителями её содержание. | ||
Мораль и культура. | 1 | Урок введения новых знаний | Знакомятся с историей развития представлений человечества о морали и нравственности. | Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку | Знакомство с основами светской морали, понимание ее значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе. | Прочитать статью из пособия, ответить на вопросы. | ||
Особенности морали. | 1 | Урок введения новых знаний | Самостоятельная работа «Выписать из пособия основные особенности морали как вида духовно-нравственной культуры» | Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию. | Подготовить рассказ об особенностях морали как особого вида духовной культуры | |||
5-6 | Добро и зло. | 2 | Урок введения новых знаний | Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали. | Самостоятельная работа «Выписать 2-3 предложения, которые показались особенно важными» | Понимать и сопереживать чувствам других людей. | Подготовить рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле. | |
7 | Добродетели и пороки. | 1 | Урок введения новых знаний | Самостоятельная работа «Найти в тексте два определения добродетели, подчеркнуть их» | Уметь уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов. | Рассказать членам семьи и друзьям, что такое добродетель и порок. | ||
8-9 | Свобода и моральный выбор человека. | 2 | Урок введения новых знаний | Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными традициями и поведением людей. | Самостоятельная работа «Выписать из текста пособия, что предполагает свободный выбор». | Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи. | Подготовить рассказ с примерами поступков, предполагающих свободный выбор человека. | |
10 | Свобода и ответственность. | 1 | Обобщение | Самостоятельная работа «Выписать из текста пособия, что входит в отношения ответственности» | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Подобрать примеры из литературы, в которых описывается ответственное поведение человека. | ||
11 | Моральный долг. | 1 | Урок введения новых знаний | Анализируют моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях. | Самостоятельная работа «Составить предложение со словом долг» | Уметь осознавать ценности человеческой жизни. | Подобрать пословицы, в которых говорилось бы о долге человека. | |
12 | Справедливость. | 1 | Урок введения новых знаний | Самостоятельная работа «Составить план статьи из пособия» | Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. | Придумать рассказ о справедливом и несправедливом человеке. | ||
13 | Альтруизм и эгоизм. | 1 | Урок введения новых знаний | Самостоятельная работа «Найти и выписать определения альтруизма и эгоизма» | Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||
14 | Что значит быть моральным? | 1 | Урок введения новых знаний | Самостоятельная работа «Продолжить предложение «Быть моральным – это значит …» | Развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения. | Подготовиться к сочинению «Что такое добро и зло». | ||
15 | Дружба. | 1 | Урок введения новых знаний | Анализируют человеком важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм. | Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку | Осознавать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни. | ||
16 | Творческие работы учащихся. | 1 | Самостоятельная работа учащихся по составлению плана будущей творческой работы. | Уметь слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную. | Редактирование, обсуждение с родителями, подбор иллюстративного материала. | |||
17 | Презентация творческих работ. | 1 | Выступления учащихся, презентация творческих работ и их обсуждение. |
Используемый учебно-методический комплект
Учебная программа: Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». М.: Просвещение, 2009.
Учебники, учебные пособия: Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4–5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009
Методические материалы: Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2009.
Дидактические материалы: Основы светской этики. Электронное пособие к учебному пособию. – М.: Просвещение, 2009.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы "Школа 2100". Математика Петерсон.
Рабочие программы "Школа 2100". Математика Петерсон....
Рабочие программы_Школа 2100_1 класс
Опубликованы рабочие программы по математике, письму и обучению грамоте...
Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс
Рабочая программа 4 класс по УМК "Школа 2100". Предмет: математика....
Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс
Рабочая программа 4 класс по УМК "Школа 2100". Предмет:русский язык....
Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс
Рабочая программа 4 класс по УМК "Школа 2100". Предмет: литературное чтение....